浅议班级授课制

浅议班级授课制

班级授课制成为目前最基本的教学组织形式，有其优点和缺点，因而，对它进行改革的实践从未间断过，本文就班级授课制的历史、优点做简单的梳理，从弊端的角度出发，对改革方向做探讨。

一、班级授课制的历史和优点

目前世界上大多数国家基本上都采用班级授课制这样一种教学组织模式，它是适应资本主义工业化大生产和民众教育需求量增加的形式下产生的，对各国教育的普及和发展起到了重要作用。

十六世纪末期的西欧，随着工业革命的到来，生产力水平的提高，机器生产逐步代替原来的手工生产，科学技术有了长足发展，原本的个别教学模式显然不能满足工业时代大规模需求，发展的社会迫切需要大量掌握一定劳动技能且标准化的劳动力。社会对各行各业人才的需要，必然要求教育的普及与发展，要求扩大规模，提高教学质量和效率，增加教学内容。于是，工业社会对于教育需求的不断扩大与原来教育模式不能满足的矛盾逐渐凸显出来，成为制约教育发展，社会人才培养的关键性因素。而班级授课制因其多、快、好、省的优点，很好地解决了这种问题。

捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证，使其逐步走向科学，并在全世界范围内逐渐推广开来。另外，赫尔巴特从心理学角度提出的教学过程形式阶段理论，使班级授课制的过程以及对这一“过程”的安排更加具休明确。继夸美纽斯、赫尔巴特之后的许多教育家对班级授课制给予了补充与完善，从而使班级授课制的理论体系得以最终形成。

二、班级授课制得弊端

班级授课制产生了三百年，短短这几百年因其合理性成为许多国家普遍采用的基本教学组织形式，然而，它自身的局限性随着时代的发展表现得愈来愈明显。（一）强调以教为主，教学过程中过分强调教师的领导主导性，忽视了学生的主体性。

在当前班级授课制教学中，强调的是教师对学生的知识传授以及教师主导作用的发挥,追求学生在考试中获得高分,因而特别讲究向学生讲授系统的知识,采取统一的方法,按统一的进度以及统一的要求来开展教学。

教师是整个教学过程的中心，师生关系表现为控制与被控制的关系。教师通过对教学、对整个课堂的绝对控制，“一统课堂内天下”，对学生耳提面命，使学生围绕自己转，学生只是任务的完成者而不是学习的主人，因而无法做到促使学习者全体发展、全面发展和个性发展。

（二）追求同一性而忽视个性化

班级授课制按照统一的教学目标、统一的教学进度、统一的教学方法以及统一的考核要求对同一班级里的所有学生进行同一化教育。过分强调了班级学生的共性、普遍性，必将伴随着对其个性、特殊性的忽视。同一班级学生，尽管彼此间年龄相近，在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性，但是由于个人环境、生理、心理、受教育程度及主观努力等诸方面的差异，使同一年龄阶段中不同学生身心发展水平又表现出特殊的差异性，具有不同的智力结构、认知方式和气质性格。而班级授课制在教学上整齐划一的特性必然无法满足全班学生的不同需求，必然会束缚学生的个性发展和创新精神的培养。

从这一方面来说，班级授课制是与我们现今提倡的个性化教学，尊重学生的

个性、发展学生的个性是相悖的。

（三）过分注重理论而忽视了实践

由于班级授课制注重学科知识的传授，从而造成教学在不同程度上的封闭状态，使书本上的理论知识与实践相脱离、教学与社会相脱离、与各种各样的社会成员和错综复杂的人际关系相脱离，造就了一大批所谓的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的尖子生。因为对

学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，以及动手能力、生存能力、创造能力等方面的忽视，从而造成了一大批的“高分低能”儿,在“题海”中、在各类机械刁钻的考试中丧失掉幸福的童年和宝贵的青春。正是因为教育远离他们的现实生活，学生在沉重的教育中看不到生活的目标和意义，学习对于他们而言成了与其心灵世界相隔离的苦役，学生的思维和想象空间逐渐变得十分狭隘。三、改革走向

（一）进行小班上课、分组教学的模式

班级授课制是在社会化大生产的历史要求下应运而生的，有其存在的社会必要性，但是当它产生后人们为了能够获得更多的标准化劳动力，不断地扩大每个班级的人数。到现在我国中学阶段的班级人数一般达到五十人以上，这种情况下，教师需要花更多的精力尽量照顾到每个学生。毕竟教师的时间和精力有限，学校的教育资源也有限，于是就会为了顾大局不会考虑到个别或少数学生的个性发展需求，追求同一性忽视个性化。

针对这种弊端我们可以适当地减少班级人数，采用小班上课、分组教学的模式。这种形式不仅意味着师生将拥有更大的教室空间和更多的教学设备，而且，更重要的是，师生的交流机会增多，对学生而言，可以得到老师更多的个别注意和发言机会；对教师而言，他们可更方便走动，有利于课堂管理和教具、课堂组织形式的灵活使用，他们可以在时间和精力相同的情况下，照顾到学生的个别差异，从而给每个学生以更多的关心和个别化辅导。小班化教学还能使课堂气氛更为活跃和民主，最终达到促进每个学生的个性获得更好发展的目的。

（二）实行分层教学

分层教学，是指教师对同班异质的学生实行区别对待教学的一种形式。将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，教师在同一课时在同一班对各个同质组分别实施不同的教学方法进行教学。这是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到更有效、合理的发展而实施的一种教学策略。实行分层教学有利于贯彻因材施教的原则，它符合教育学的基本原理和青少年身心发展和成长的规律，是教学中的实事求是精神，是对学生客观差异性的正视。实行分层教学也有利于教师集中在一个相对整齐的教育层面上去实施教学，使教学更有成效，也使学生能学得更好、发展更全面。

（三），重视学生批判精神和创新能力的培养

现代教学借鉴了现代工业的标准化生产的模式。他们把教室当成车间，把学生当成原材料，按照统一的要求、统一的模式培养整齐划一的标准化人才。这种教学方式适应了大工业时代的要求，因而也促进了当时社会的发展。然而，随着信息社会的到来，信息的

占有程度和知识的生产能力及应用水平日益成为衡量一个国家、一个民族在世界上所扮演的角色重要程度的标准。信息社会的显著特征就是各种各样的信息如迷雾一般包围在人们的周围，其中有健康向上的好信息，也有容易把人带入歧途的不良信息。作为社会一份子的个人，必须具备一定的鉴别能力来区分各种信

息，从而能够趋利避害。而就课程知识来说，并非所

有的知识都是客观真实的，对任何人都是具有同样的“价值”。美国著名学者阿普尔就坚持“课程是法定知识，它代表的自然是统治集团的利益”，从而提出“谁的知识最有价值”的诘问［2］。因此，如果我们不加分析地全盘接受来自身边的任何信息和所谓的“知识”，我们非但不能成为“自己”，反而成为社会的附庸。社会的发展和进步，唯有人类社会自身不断发展和创新。因此，在教学过程中，我们不应仅仅关注教给学生多少知识，让学生记住多少个概念，学会多少专业技能，更为重要的是要让学生学会思考，学会获取知识的方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，并在此基础上，培养学生的批判精神和创新能力，培养学生适应未来，开创未来的勇气和能力。

四、总结

现代教育的目标就是促进人的发展。对于我国中小学当前最为普遍的教学组织形式的班级教学制，我们不应仅从技术上、经济上来评价其存在的价值，而应更多地从人存在的价值、学校教育的终极目标，即促进人的全面发展来突破其日益呈现出来的时代局限性，从而达到让班级授课制重新焕发新的生命力，最终达到促进学生在体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐发展的目的。

参考文献

【1】论传统班级授课制对中学生个性发展的影响[J] 浙江兰溪市殿山中心学校凌锡兵中国校外研究

教研探索

【2】班级授课制的产生及其弊端探析[J] 苏州大学教育学院章雨龙教育研究

【3】班级授课制的局限性及应对策略广西桂林市广播电视大学周雪梅科教导刊

【4】班级授课制有效性的时代局限及突破广西柳州师范高等专科学校伍新德教学与管理

班级授课制的特征及优缺点

班级授课制的特征及优 缺点 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT

班级授课制的特征及优缺点 简述班级授课制的特征 （1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的主要特征 ①按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ②按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ③按时授“课”。把每一“课”规定在驻而固定的时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 ④统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 ⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。班级授课制的优缺点

（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二，有利于大面积培养。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 （3）班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三，缺乏灵活性。

班级授课制的特征及优缺点

班级授课制的特征及优缺点 简述班级授课制的特征 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (2)班级授课制的主要特征 ①按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ②按课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一课”一课接着一课地进行教学。 ③按时授课”把每一课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为课时”课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 ④统一授课”教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 ⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。班级授课制的优缺点 (1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或

掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (2)班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量 第二，有利于大面积培养人才。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 (3)班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三，缺乏灵活性。

浅谈网络教学的优缺点

浅谈信息时代网络教学的优缺点 步入信息化时代，随着网络的迅猛发展和广泛应用，创造出许多全新的理念和文化。计算机和网络也为信息时代的教育带来了诸多的变化，不少学校也顺应时代发展积极开发数字化校园，加入互联网，开展了网络教学的尝试网络教学是学校教育面临信息时代的重大抉择，它以互联网为传输系统，利用网络的特性和资源创造了一种有意义的、不同于传统教学的学习环境，以便更好地促进学生的学习。但由于其在中国的开展还处在起步阶段，不可避免的存在一些缺点，笔者针对网络教学的优缺点 进行了探讨。 网络教学的主要优点 一、提高学生的学习主动性 网络教学以学生为中心，以学生自主学习为主，不受教师和课堂的限制。学生由被动接受变为主动学习，通过信息技术，充分利用各种学习资源去主动构建知识。学生将成为知识的探索者和学习过程中真正的认知主体，从生搬硬套、死记硬背的学到带着任务解决实际问题的学，从按部就班的学到自定步调自定目标的学，有利于学生创新能力的培养。 教师不再以指导者的身份出现，而是学习过程的积极参与者，不是讲坛上的圣人，而是学生亲密的朋友和指路人，学生对教师的恐惧心理消失，主观能动性得以充分发挥。

1、增强教学内容的丰富性 多媒体技术的运用将课本上静态的的教学内容转变为动态的声音、文字、图像、动画、视频等，将丰富的网络多媒体信息融入教学和学习之中，学生可以见其形、闻其声，调动多种感官共同参与学习过程，学习者在链接或教师指导下可冲破书本的局限，轻松自如地在知识的海洋中冲浪，使教学内容更为形象、生动，使学生对所学内容理解透彻、记忆深刻。 由于先进的网络技术，系统的通信、集成和演示功能强大，教学内容来源广泛，几乎不受时空和地域的限制，没有国界和种族的隔阂，是一种全球性的交流和学习，学生可以更快的更新学习观念、学习方法，从而增强学习能力。因特网上资源丰富多彩，很多都是最新的最先进的各学科研究成果，促进了教学内容的更新和现代化。而且还可以使更多的人又更多的机会接受教育。 2、实现教学模式的个性化 过去的课堂上，老师处于主导地位，大家使用同一教材，讲授同一内容，师生之间几乎不存在合作和交流，而现代教育理念认为，最好的学习是自主的个别化探索性学习，计算机网络技术为个性化学习提供了良好的技术支持，学生可以根据自己的需要选择学习的内容及课程的进度，有利于因材施教，极大地提高了学习效率和学习效果，实现了班级授课制

《课程与教学论》形考作业3答案演示

《课程与教学论》形考作业3答案 （第9—11章） 一、填空题 1．教学过程是一个认识过程、实践过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类“教学过程认识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说”。 2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。 3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。 4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。 5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。 6. “传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法和参观法”。 9. “教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 10. “班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。 11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。 12. “复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。 14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。 15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( B )。 A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度 C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情 2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有( A )特征。 A．动力性B．方向性 C．动态性 D．转化性 3．引导—发现教学模式的操作程序为( A )——( )——拟定计册——验证假设——总结提高。 A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念 4．( A )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 A．程序教学B．自学 C．个别教学 D．非指导性教学 5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C )。 A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法 6．课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。 A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力 7．分组教学制中对学生的分组主要有( A )、外部分组、内部分组等形式。 A．年级分组、作业分组 B．年级分组、能力分组 C．作业分组、能力分组D．能力分组、差异分组

教学组织形式之班级授课制

教学组织形式之班级授课制 近几年小学教师资格科目二教育教学知识与能力关于班级授课制考查的比较多，多数都是单选题和简答题的形式来考查，所以老师带着大家学习一下班级授课制的核心知识点。 一、班级授课制的由来及发展 班级授课制，通常称作课堂教学，是把学生按照年龄和学习程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。班级授课制是目前我国学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。 古罗马时期的昆体良最早使用集体授课的形式。文艺复兴后，欧洲出现了班级授课制的萌芽。1632年，捷克教育家夸美纽斯在其著作〈〈大教学论》中最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级授课制得以完善而基本定型。以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。 我国班级授课制最早在1862年京师同文馆推行，并在1904年的癸卯学制”中以法令的形式确定下来，在全国推广。 二、班级授课制的主要特征 班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活 动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相

传统课程教学的优缺点

传统课程教学的优缺点 我们按照课题计划与研究目标通过实验法、行动法、分析法并结合具体课例分别对传统课程教学与信息技术环境下教学的优势与不足实行了深入系统的研究分析归纳总结，得出了如下结果：传统课程教学注重传授系统的科学知识，有助于学生在短时间内形成知识结构与体系。传统课程教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，教师能充分驾驭课堂，有助于学生思维的集中。提倡班级授课制，便于教师组织、监控整个教学活动进程。便于师生的情感交流，能充分考虑情感因素在学习中的重要作用，有利于学生语言表达、意志品质、情态目标的培养，等等。传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适合现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展水平，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新水平的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，仅仅课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适合时代发展的需要。信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习水平能够得到较好锻炼与培养。教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。有些教学资源内容除了有每节课的精讲资源外，还包括教师的上课讲义、自学光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源连接。这样使网络教育的教学过程具有信息容量大、资料更新快和多向演示、模拟生动的显著特征，这个点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不但有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。教学形式多元化，信息技术环境下教学过程能够是实时的，也能够是非实时的；能够是在线的，也能够是非在线的，通过多种形式如专题学习网站，网上学习论坛等能够随时随地地实行。任何人、在任何时间、在任何地点，从任何章节开始、学习任何课程，学生完全能够根据自己的基础，学习水平和学习时间等客观条件来自主地选择需要。

班级授课制的特点与优劣势

班级授课制的特点与优劣势： 答：【特点】 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。 【优越性】 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 ⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 【局限性】 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。

班级授课制

班级授课制 课的类型：新授课。 教学目的：了解班级授课制的发展历史及可能性必要性；理解班级授课制的优越性局限性和意义；掌握并阐述班级授课制的概念及特点；思考并写出 对班级授课制的改革的见解。 重点：班级授课制的概念、基本特点。 难点：班级授课制的优缺点。 教学方法：讲授法。 课时：一课时。 导入语：众所周知我们现代的学校教学主要以班为单位，那么大家是不是也知道这种形式是从什么时候开始的，是有谁提出和改进的又是怎样发展呢，还有其利弊等。下面我们就来一起来学习关于班级授课制的相关知识吧。 一、班级授课制的历史 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子"弟子三千，贤人七十"，仍然是通过个别教学进行教育的，每个弟子之间在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命之后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大和提高，个别教学因无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制这种新的教学组织形式便应运而生了。 早在16世纪西欧就出现了班级授课制的萌芽。17世纪夸美纽斯总结了兄弟会的教育经验和自己的教学实际提出了班级授课制，并最早在理论上进行了阐述，后经赫尔巴特的传统教育理论和其指导的实践，将班级授课制推向了极端。19世纪初一段时间内，欧美对班级授课制进行了一系列的改造，如贝尔----兰卡斯制（导生制或小先生制）、道尔顿制、文纳卡特制等。 二、班级授课制的可能性与必须性 可能性：1.老师所教学生愈多、工作兴趣愈大。 2.学生可相互激励、帮助、产生效用和愉快。 必要性：中世纪学校的教学组织松散、秩序混乱、效率低下。 三、班级授课制的概念 班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。 四、班级授课制的基本特点 班级授课制的特征主要包括三个方面，可用班、课、时三个字来概括。 班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

试述班级授课制的优缺点

试述班级授课制的优缺点。 (1）班级授课制的优点 ①有利于经济有效地大面积培养人才； ②有利于发挥教师的主导作用； ③有利于发挥学生集体的作用； ④有利于学生德、智、体多方面的发展； ⑤有利于进行教学管理和教学检查。 (2)班级授课制的不足 ①过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高； ②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法,都只能适应部分学生； ③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制； ④学生的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。 新报讯（首席记者辛一) 乌兰察布市蒙古族中学的“4Ｄ高效课堂”在社会上取得了良好效果。201３年底,在乌兰察布市教学改革现场会上，该校的“４D高效课堂”被作为全市课改先进典型进行观摩学习。7月11日，该校校长乌云毕力格对记者说,这一成绩的取得，是该校开展学习型党组织建设的重大成果。 为了打破老师讲、学生听的传统沉闷教学方式,乌兰察布市蒙古族中学积极探索，最终形成了独具本校特色的“4Ｄ高效课堂”教学模式：把一节课划分为4个教学环节,每个教学环节突出一个课堂功能，4个环节环环相扣，循序渐进，相辅相成。第一环节为“自主学习、新知发现”;第二环节为“合作互补,共同发展”;第三环节为“深入钻研,个性发挥”；第四环节为“扩展运用，思维发散”。这4个环节即是发现—发展—发挥—发散的过程，也就是“4发”。这4个环节的英语关键词依次是“Discoｖer”、“Deｖeloｐ”、“Deｅpｅn”和“Divergent”,因其首字母都是“D”,故该校把这种教学模式称为“4D高效课堂”。

班级授课制的特点与优劣势

： 答： 【特点】 ⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。 【优越性】 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。

⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 【局限性】 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。 ⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。 正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。

试述班级授课制的优缺点

试述班级授课制的优缺点。 (1)班级授课制的优点 ①有利于经济有效地大面积培养人才； ②有利于发挥教师的主导作用； ③有利于发挥学生集体的作用； ④有利于学生德、智、体多方面的发展； ⑤有利于进行教学管理和教学检查。 (2)班级授课制的不足 ①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高； ②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生； ③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制； ④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。 新报讯（首席记者辛一）乌兰察布市蒙古族中学的“4D高效课堂”在社会上取得了良好效果。2013年底，在乌兰察布市教学改革现场会上，该校的“4D高效课堂”被作为全市课改先进典型进行观摩学习。7月11日，该校校长乌云毕力格对记者说，这一成绩的取得，是该校开展学习型党组织建设的重大成果。 为了打破老师讲、学生听的传统沉闷教学方式，乌兰察布市蒙古族中学积极探索，最终形成了独具本校特色的“4D高效课堂”教学模式：把一节课划分为4个教学环节，每个教学环节突出一个课堂功能，4个环节环环相扣，循序渐进，相辅相成。第一环节为“自主学习、新知发现”；第二环节为“合作互补,共同发展”；第三环节为“深入钻研，个性发挥”；第四环节为“扩展运用，思维发散”。这4个环节即是发现—发展—发挥—发散的过程，也就是“4发”。这4个环节的英语关键词依次是“Discover”、“Develop”、“Deepen”和“Divergent”，因其首字母都是“D”，故该校把这种教学模式称为“4D高效课堂”。

教育学班级授课制的优缺点解析

教育学班级授课制的优缺点解析 通过最新河北教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教招时间分布比较 分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河 北中公教师考试整理了河北教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成 班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表)，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。其最早由夸美纽斯提出，后 来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。我国最早使用班 级授课制是1862年。它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 接下来我们谈一谈班级授课制的优缺点： 一、班级授课制的优点 1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学，一位教师同时教许多学生，从而扩大了一个教师的教学能量，有助于提高教学效率，有助于全体学生共同前进。 2.班级授课制以“课”为教学活动单元，从而保证学习活动循序渐进，同时可以使学 生获得系统的科学知识。 3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用，所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。 4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的 内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 5.学生是在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以 互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 6.班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能 比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治 影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 二、班级授课制的不足 1.教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 2.学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 3.学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。

班级授课制 优缺点

三班级授课制的优越性 ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 ⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 四班级授课制的局限性 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。 ⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。 ⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。 ⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

2021年班级授课制 优缺点之令狐采学创编

三班级授课制的优越性 欧阳光明（2021.03.07） ⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。 ⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主面兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 ⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。 ⒍它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生经常的思想政治影响，启发学生思维、想象能力及学习热情等。 四班级授课制的局限性 ⒈教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ⒉学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。

⒊学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。 ⒋它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法。 ⒌它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 ⒍它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异。 ⒎它缺乏真正的集体性。教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

网络教学的优缺点

浅谈信息时代学校网络教学的优缺点 步入信息化时代,随着网络的迅猛发展与广泛应用,创造出许多全新的理念与文化。计算机与网络也为信息时代的教育带来了诸多的变化,不少学校也顺应时代发展积极开发数字化校园,加入互联网,开展了网络教学的尝试网络教学就是学校教育面临信息时代的重大抉择,它以互联网为传输系统,利用网络的特性与资源创造了一种有意义的、不同于传统教学的学习环境,以便更好地促进学生的学习。但由于其在中国的开展还处在起步阶段,不可避免的存在一些缺点,笔者针对网络教学的优缺 点进行了探讨。 网络教学的主要优点 一、提高学生的学习主动性 网络教学以学生为中心,以学生自主学习为主,不受教师与课堂的限制。学生由被动接受变为主动学习,通过信息技术,充分利用各种学习资源去主动构建知识。学生将成为知识的探索者与学习过程中真正的认知主体,从生搬硬套、死记硬背的学到带着任务解决实际问题的学,从按部就班的学到自定步调自定目标的学,有利于学生创新能力的培养。 教师不再以指导者的身份出现,而就是学习过程的积极参与者,不就是讲坛上的圣人,而就是学生亲密的朋友与指路人,学生对教师的恐惧心理消失,主观能动性得以充分发挥。

1、增强教学内容的丰富性 多媒体技术的运用将课本上静态的的教学内容转变为动态的声音、文字、图像、动画、视频等,将丰富的网络多媒体信息融入教学与学习之中,学生可以见其形、闻其声,调动多种感官共同参与学习过程,学习者在链接或教师指导下可冲破书本的局限,轻松自如地在知识的海洋中冲浪,使教学内容更为形象、生动,使学生对所学内容理解透彻、记忆深刻。 由于先进的网络技术,系统的通信、集成与演示功能强大,教学内容来源广泛,几乎不受时空与地域的限制,没有国界与种族的隔阂,就是一种全球性的交流与学习,学生可以更快的更新学习观念、学习方法,从而增强学习能力。因特网上资源丰富多彩,很多都就是最新的最先进的各学科研究成果,促进了教学内容的更新与现代化。而且还可以使更多的人又更多的机会接受教育。 2、实现教学模式的个性化 过去的课堂上,老师处于主导地位,大家使用同一教材,讲授同一内容,师生之间几乎不存在合作与交流,而现代教育理念认为,最好的学习就是自主的个别化探索性学习,计算机网络技术为个性化学习提供了良好的技术支持,学生可以根据自己的需要选择学习的内容及课程的进度,有利于因材施教,极大地提高了学习效率与学习效果,实现了班级授课制下的

班级授课制

班级授课制 1.班级授课制的由来及发展 萌芽于16世纪西欧的一些国家----兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，同期，初步形成于捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，又经赫尔巴特等教育家的补充，使其进一步完善----发展于19世纪中叶，成为西方学校教学的基本组织形式. 中国采用班级上课，开始于清代同治元年（1860年）于北京开办的京师同文馆，在中国一直发展至今。 2.班级授课制的内涵及特点 班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一班学生的学习内容与进度必须一致。开设的各门课程，特别是在高年级开设的课程，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。 特点： 学生固定，学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级。班是学校进行教学工作的基本单位。教师对全班学生进行集体教学。内容固定，向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多学科并进，交错授课。教师固定，学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。时间固定，学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。场所固定，各班的教室相对固定，学生的座次也相对固定。 3.班级授课制的评价及改革方向 优点：有利于提高教学效率。由一位教师在同一时间内同时对几十名甚至上百名学生进行教学，大大扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学效率。有利于加速普及教育和发展教育事业。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥班集体的作用。有利于系统传地传授各科知识。 局限性：对全班学生使用同一教材，按照同一进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。不利于充分发挥学生的独立性和内在潜力。容易使教学产生理论与实践脱节的现象。 当前教学组织改革主要有两个方面：使教学过程个别化，个性化，使用自学辅导以及借助现代教育技术程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式优化班级授课制。在班级授课制的基础上，吸收其他教学组织形式的优点，如分组教学、合作学习等。 个别教学制：古代中国、埃及和希腊，因材施教，教学内容、进度适合每个学生的接受能力和水平，教学生数量很有限。 班级授课制： 贝尔—兰卡斯特制：“导生制”英国，教学质量低 道尔顿制：教师不在传授系统的科学知识，为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学和独立作业，有疑难时请教教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察 分组教学：解决班级上课不以照顾学生个别差异的弊端，按学生学习能力或学习成绩分为水平不同的组进行教学。 特朗普制：美国，大班上课，小班研究，个别教学三种形式相结合。

班级授课制的特征及优缺点

班级授课制的特征及优 缺点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

班级授课制的特征及优缺点简述班级授课制的特征 （1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的主要特征 ①按学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。 ②按“课”教学。即把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。 ③按时授“课”。把每一“课”规定在驻而固定的时间内进行，这单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。全校有固定的作息时间，并制订统一的作息时间表，有节奏地开展教学活动。 ④统一授“课”。教师根据指定的教学大纲和教材，向全班学生传播统一的教学内容，并排定课表，多科并进，交错授课。在同一班级，授课的进度和要求应该是统一的。 ⑤全班统一开学，统一上课，统一考试，统一升级、结业和毕业。 班级授课制的优缺点

（1）班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 （2）班级授课制的优点 第一，有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 第二，有利于大面积培养。 第三，以课为单位进行教学比较科学。 第四，便于系统地传授各科知识。 第五，能够充分发挥教师的主导作用。 第六，有利于发挥集体教育的作用。 （3）班级授课制的不足 第一，难以因材施教。 第二，难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。 第三，缺乏灵活性。

班级授课的优缺点汇总

班级授课的优缺点 班级授课制（也叫集体教学或课堂教学） ●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年） ●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆 ●1902 年，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。 ●班级授课制的主要优缺点： 班级授课有以下优越性: 第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性

品质。 第七、有利于经济有效地、大面积地培养人才； 第八、有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极性； 夸美纽斯提出了班级授课制的五大要求：应有一定的目标；全班学生同时做同样的功课；每个班级有固定的课本；每种科目与相关事项一起讲授；教学应保持学生的注意。 ③历史意义： A、班级授课制的提出大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使传统的个别教学转为集体教学，实现了教学组织形式的变革，符合资本主义发展从数量到质量，加强新人培养的要求； B、这一改革措施是教育发展史上的一个重大进步，它在一定程度上反映了教育工作的客观规律，完全符合近代学校教育，特别是普及教育发展的需要，对后来整个世界的教育教学工作产生了深远影响。 第八、有利于发挥班级体的教学作用。 班级授课的局限性表现为以下方面： 主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需

班级授课制与一对一个性教学的比较

班级授课制与一对一个性化辅导的比较 一班级授课制的基本概述 (一)产生的背景 班级授课制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推动了生产率的提高，先进机器生产代替手工生产，社会需要大量的有知识、有文化，能掌握先进技术的人员。捷克著名教育家夸美纽斯受到大工业机器生产的启发，提出了班级授课制，他认为这种高效率、低成本的教学模式能够解决当时人才奇缺的现状。 （二）概念 班级授课制是一种集体教学模式，把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力的程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表有计划的向全班学生集体授课，教学内容相同且具有连续性。这种教学方式能够满足经济不发达国家和地区的教育需求。在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1902年在全国范围为内推行，直到现在仍为我国各级各类学校的基本组织形式，那么班级授课制能够延续至今，说明其还是有存在的合理内核。 （三）优越性 ⒈班级授课制有着严格的制度，可以保证教学正常开展，并且能达到一定质量。 ⒉它以“课”为单元进行教学比较科学作息时间和课程表安排比较合理。 ⒊教学内容具有连贯性，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。 ⒋固定的班级人数和统一的时间单位，从而赢得教学的高速度，有利于大面积培养人才。 ⒌有利于发挥集体教学的作用。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；可以培养学生集体荣誉感、竞争意识、合作观念、平等观念、团队精神和纪律性。 （四）局限性 1.难以形成学生的创新精神、探索精神和实践能力。教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥，学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。使学生重模仿、轻创新，重记忆、轻思考，重知识、轻方法。 2.缺乏灵活性。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。 3难以照顾学生的个别差异。当前我国在校人数较多，班级人数较多，在大中城市里每位老师每节课平均都要面对60-80名学生，每个学生的个性差异就很难兼顾，在这种班级授课制环境下，为了强化管理，大部分时间老师讲授知识，而忽视学生的个性的发挥和张扬，每位学生对于知识的理解、接受能力不一样，每位学生的学习习惯也不一样，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。只是重知识、轻个性，重知识、轻能力，重接受、轻批判，重知识、轻品德。 正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛