汉字的结构

汉字的结构

她

末笔识别码：有的字根书写比较简单，在打完该字根还没打出该字的时候，需要加一个末笔识别码。

左右型：加末笔所在区的第一个编号

上下型：加末笔所在区的第二个编号

杂合型：加末笔所在区的第三个编号

字根拆分原则

前面学习了字根的分布位置，还要对汉字进行拆分才能进行五笔输入。在拆字时需遵守一些规则。

书写顺序：按书写顺序拆分，从左到右，从上到下，从外到内。

取大优先：指在拆分汉字时，拆分出来的字根笔画数量要尽量的多。也就是能折成一个字根的不要折成二个字根。

例：舌舌、草草、

兼顾直观：拆分出来的字根要符合一般人的直观感觉，如果拆得的字根有较好的直观性，就便于联想记忆，给输入带来方便例：生、正、

能散不连：指能拆分成散结构的字根就不拆分成连接的字根。能拆成右左/上下的，不准拆成杂合型

例：矢、午、

能连不交：能拆分成互相连接的字根就不拆分成互相交叉的字根。例：于、天、

笔画勿断：在拆分中还应注意，一个笔画不能割断在两个字根里，例如：果

横、竖、撇、捺（点）、折的打法：打所在键两次+L

二字词：打每个字的前两个字根

三字词：打前两个字的第一个字根+后一个字的前两个字根四字词：打每个字的第一个字根

多字词：打前三个字的第一个字根+后一个字的第一个字根手工造词：右击win图标——手工造词

《关于“汉字书写危机”》非连续文本阅读练习及答案

阅读下面的文字，完成各题。 材料一 提笔忘字、书写能力弱化，常用汉字面孔模糊，遇到吃不准的字词就想着求助手机，遇到高 难度字词更是望“文”兴叹……在充分享受互联网时代各种快捷和便利的同时，中小学生汉字书写能力的弱化，成为日前在京参加“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”第四期 国家级培训的专家学者们无法回避的“集体焦虑”。 中国书法家协会主席苏士澍坦言，电脑、智能手机等电子设备的普及，客观上正造成书法社会交流功能的退化，带来全社会尤其是中小学生汉字书写能力不断弱化的问题。“汉字书写危机”不容忽视。 “开展中小学书法教育并不是要让每一个孩子成为书法家，而是让每个孩子都写好汉字，让每个学生达到规范书写汉字的基本要求，以此为基础了解中华优秀传统文化，并为终身学习奠定良好的基础。”中国教育学会会长钟秉林说。 由教育部和中国文联共同实施，委托中国教育学会、中国书法家协会和教育书画协会联合承 办的“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训项目”自2015年启动至今，目标是用5年左右时间，培训全国中小学书法种子教师和省地县三级书法教研员约7000名，并以此推动中小学书法教育的普及和质量提升。 (摘编自张西流《化解“汉字书写危机”应从孩子抓起》) 材料二 事实上，从技术层面而言，在日常生活和工作中，手写汉字的功能逐渐被键盘取代是一种难 以逆转的趋势，就像当年毛笔和纸张取代了刻刀和木简一样。 但是，从文化角度来说，汉字作为世界上最古老的文字之一，在数千年的历史长河中不断演化，形成了’独特的象形方块字。在手写汉字被逐渐淡忘的过程中，由汉字衍生出来的相关文史哲知识和信息，也在人们的记忆中慢慢模糊。学习手写汉字，不仅是在学习一种语言， 了解其背后蕴含的丰富知识，更是在领悟一种独特的东方美学和由此衍生出的人生哲学。 不能简单把书写退化现象完全归因于电脑的使用，汉字书写问题与计算机没有直接因果关 系，写字问题实质上反映的是国人对文化的淡漠、精神的缺失，近年来人们对物质诉求过高，而忽略了精神上的追求。读书的人越来越少，阅读量的减少带来了识字量的下降及提笔忘字 几率的增加。 “中华文明有着良好的健康的基因。无论键盘也好，其他也好，无论汉字书写方式怎么变， 也不能改变汉字作为中华文化传承的一个载体”。在瞬息万变的信息化时代，保持我们的文

汉语中完整的句子结构

汉语中完整的句子结构 主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚， 主要成分主谓宾，附加成分定状补。 主语功能被描述，谓语最爱说主语； 宾语多在谓语后，配合谓语来描述， 定语只在主宾前，限制修饰不含糊； 状语有时在句首，谓语前面常光顾； 补语天生胆子小，谓后宾后小嘀咕； 的前为定得后补，地字前头是状语。 明确概念常练习，学习语法莫怕苦。 主语即一句话中动作的发出人； 谓语即一句话中的表示具体动作的部分； 宾语即一句话中动作的承受者； 补语是句子中动作状态进行修饰； 定语是对句子中名词性的词语进行修饰的部分； 状语是对句子中的动词性词语或全句整体进行修饰的部分。例如： 我打他 主谓宾 我打得他头破血流

主谓宾补 我打得那个人头破血流 主谓定宾补 今天我打得那个人头破血流 状主谓定宾补 今天我痛快地打得那个人头破血流 状主状谓定宾补 完整的句子结构：（定）主//[状]谓<补>＋（定）宾如：(我们)学生||[一定][要]学＜好＞（专业）课程。 定语用在主语前面，是修饰限制主语或宾语的中心语的。如：“（冬天里）的春天” 补语用在谓语的后面，是补充说明谓语中心语的 如：“辨认＜仔细＞” 句子成分 1、主语 主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。例如： (1)中国人民志气高。 (2)提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。

2、谓语 谓语是陈述主语的，说明主语的，说明主语“是什么”或怎么样“。例如： (1)满天乌云顿时消散了。 (2)树叶黄了。 (3)小王今年十六岁。 (4)鲁迅是中国现代文学的奠基人。 (5)明天星期日。 (6)什么书他都看。 3、宾语 宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。例如： (1)什么叫信息？ (2)门口围着一群看热闹的。 (3)马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业服务的手段。 4、定语 定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例如： (1)那（沉甸甸）的稻谷，象一垄垄（全黄）的珍珠。 (2)（三杯）美酒敬亲人。 (3)雪野中有（血红）的宝珠山茶，（白中隐青）的（单瓣）梅花。

第二节汉字的结构

第二节汉字的结构 汉字学主要研究汉字的形体，研究汉字的形体可以有两个角度：一个是只就形体研究形体，不联系字音和字义，这种研究可以叫做汉字的外部结构研究；另一个角度是联系字音和字义来研究形体，这种研究可以叫做汉字的内部结构研究。例如“想”字，从外部结构研究说，第一步分为“相”和“心”，第二步“相”还可以分为“木”和“目”。“心”“木”“目”叫做基础部件。这三个基础部件又可以分解为笔画。如“目”分为竖、横折、横、横、横。从内部结构研究说，“想”分为“相”和“心”两个偏旁，“相”表音，“心”表义，由表音和表义偏旁组成的字叫形声字。我们这门课程只研究汉字的外部结构。 从外部结构研究说，汉字从小到大有三个层次，就是笔画、部件和整字。下面我们就来研究这三个层次。 一、笔画 书写汉字时，从落笔到提笔笔尖运动在书写材料上所留下的痕迹叫做笔画。笔画是汉字构形的最小单位。研究汉字的笔画，要注意以下四个问题： （一）笔画数。笔画数指的是每个汉字有几个笔画。学习汉字时要能够准确地计算出每个汉字的笔画数。计算时要根据规范字形，不能根据不规范字形。例如“骨”的规范字形是9 画，而它的旧字形作“”，是10画。“象”的规范字形是11画，而它的旧字形作“”，是12画。《现代汉语通用字表》规定了7000个通用汉字每个字的笔画数，是汉字笔画数的标准。 （二）笔形。笔形指笔画的形状，现代汉字的基本笔形有五种，就是横（一）、竖（∣）、撇（丿）、点（ヽ）、折（）。横包括提（），点包括捺（乀），竖钩（）归竖，折包括各种折笔，如横折（）、竖折（）、撇折（）等。在五种基本笔形里，横和竖出现的次数最多。 （三）笔画的组合。笔画的组合指笔画和笔画的组合类型，有三种： 1．相离，笔画彼此分离，如：三川小六刁习。 2．相接，笔画和笔画相接触，如：厂了口上工乍。 3．相交，笔画和笔画相交叉，如：十丈中车丰事。 “刀”和“力”都是由折和撇组成的，但组合关系不同，“刀”是相接的，“力”是相交的。“八”“人”“乂”都是由撇和捺组成的，“八”是相离的，“人”是相接的，“乂”是相交的。“史”字五画，前三画是相接的，组成扁口形；第四画是撇，和扁口相交；第五画是捺和撇

“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案

疃里镇中心小学“规范汉字书写提高写字技能”课题实验方案 一、课题的提出 在传统意识中,写字曾被认为是文化人自身修养的象征。随着信息技术的迅猛发展以及电脑的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，写字的“必要性”大大降低,不仅学生,就连一些家长和个别老师,也都认为字写得好不好无所谓了。在一些急功近利的思想观念支配下,人们对于写字的概念越来越模糊, 反映在现代教学中，写字教学往往被忽视，进而削弱了小学生的汉字书写能力。 事实上，这种做法是不科学的。汉字书写之所以成为中华民族的国粹，被世界人民引为艺术珍宝，根本原因是它在“育人”性质上的“多功能性”。教育部早在2002年5月出台《关于在中小学加强写字教学的若干意见》文件就指出在语文教学中贯彻写字教学的意义所在：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，井有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”更于《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）文件明确要求：“为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。” 因此，我校语文课题组从树立新课程理念入手，明确写字教学的意义，探究写字教学实践与研究相结合的策略，提高写字教学有效性，从而提高学生的素质和能力，培养学生的全面发展。 二、课题理论依据

1.教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》（2002年5月）从充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的要求，各门课程都应重视写字教学，为学生写好汉字创造环境提供必要条件，改进写字教学评价等五方面提出了明确的指导性意见；《关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）则对在中小学开设书法课，为书法教学，为落实书法教育提供条件保障提出更为具体要求。 2.建构主义理论。建构主义从其认知论出发，对学习作出了全新的解释。建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程，学习者不是从外界把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的作用来获取，建构新知识，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认识策略)对新信息进行生动加工而建构起来的。建构主义提倡一种更加开放的学习。对于每一个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。建构主义学习观强调学习的主动性、目的性、情境性、协作性。 3.人本主义理论。人本主义学者认为，首先我们需要接纳每个孩子都是独一无二的以及每个个体都有不同的情感和看法的观点；其次我们需要帮助他们观察到自己与他人都是有价值、有能力的个体。有这种观点和倾向的教师相信“每个学生都是有价值的”，并且“每个儿童都能以自己的方式行事”。其核心观点有：拥有对自己和他人的良好感觉对于个人的积极发展来说是非常关键和重要的；学校与教室的环境必须帮助儿童对一些基本的个体需要感到满意；要以学生的视觉观察和理解某种情况；要使用一些可以帮助学生更好理解自己情感和价值的技巧。 4.认知主义学习理论。认知学派建立在认知科学的理论基础之上，产生于20世纪60年代中期，研究的主要是人们如何思维。认知科学家试图

汉字与中国心讲解

汉字与中国心 1998年春在美国纽约，一位美国青年问我：“为什么中国人的凝聚力那么强？” 我戏答曰：“第一，我们都吃中餐；第二，我们都讲中文，用汉字。” 汉字，确实是人类一绝。其形声义俱全，信息量远远大于拼音文字。汉字又整齐又灵动，特别是适宜于表达一种微妙的、诗意的情感，一些普通的字词，往往联结着久远的文化底蕴：例如“中华”、“神州”、“大地”、“海内”、“天涯”、“芳草”、“知己”……都能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难己，这是通过翻译稿读中国文学作品的人所无法体会的。 最最能体现汉字中文的这些特别的首推中国的古典诗词，一个中国的孩子，甚至在牙牙学语的时候，就能够背诵许多古典的诗词了。过年时吟“爆竹声中一岁除”；春雨时吟“清明时节雨纷纷”；中秋时吟“明月几时有”；送别时吟“劝君更进一杯酒”；喜悦时吟“漫卷诗书喜欲狂”；慷慨时吟“大江东去”；激越时吟“凭栏处潇潇雨歇”……古典诗词已经规定了、铸就了中国人的心理结构。 我曾经对于文字改革持激烈的反对态度。现在，人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除了。 1、根据上下文理解词语： 戏答：( ) 铸就：( )

心潮难己：( ) 2、选做题 （1）文中提到的“神州”、“海内”、“天涯”“知己”等词语分别指什么？ “神州”指：( ) “海内”指：( ) “天涯”指：( ) “知己”指：( ) （2）写出文中下列几句诗词的后半句： 清明时节雨纷纷，( ) 明月几时有，( ) 劝君更进一杯酒，( )大江东去 3、仔细阅读课文，回答问题： （1）汉字中文的特点是什么？ （2）中国古典诗词对中国人的影响主要体现在什么地方？ 4、根据你对课文的理解，说一说为什么中国人的凝聚力会那么强？

大学生汉字书写能力的现状及对策

大学生汉字书写能力的现状及对策 【内容摘要】伴随着科技的日益进步和和社会的飞速发展，提高当代大学生的汉字书写水平在当今社会是个迫切需要解决的问题。大学生是祖国的未来，是国家知识人才最为集中的群体，读懂汉字、写好汉字、热爱汉字，不仅是继承中国优秀传统文化的需要，也是新形势下国家软实力的主要体现。作者主要调研了当代大学生汉字书写能力存在的一些问题，以及提出解决这些问题的基本对策和意义。 【关键词】书写能力现状对策 汉字承载着我们中华民族的历史、文化与气质，其是五千年中华文明最直接的传承者，是我们的先民几千年来生产劳动的智慧结晶。汉字书写的教育，在我国有着悠久的历史传统。《周礼?保氏》中曾提道：“养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”①其中的“六书”就是指汉字识读与书写技能。如果说学校教育的重要任务之一，是教导学生如何欣赏和继承中华民族优秀的传统文化，那么首先必须继承的就是汉字文化和汉字书写文化。就个体而言，书写汉字体现着个人的才情性格、传递着个人的思想情感，使他人读后如见其人，心生温暖。曾几何时，写一手漂亮汉字是令人无比钦羡的技

能。但伴随着互联网和手机业务的飞速发展，国人手写汉字的机会越来越少了，“提笔忘字”的情况屡屡发生，中国人的汉字书写能力正遭遇前所未有的尴尬。 一、大学生汉字书写能力的现状 汉字的书写能力主要体现在两个方面：一是能写和会写，不写错字和别字；二是要写得规范美观，易于识别。简单地说，汉字的书写能力包括实用性和审美性，就是不仅要把汉字写对，也要把汉字写得好看。 在此次调查中，笔者一共发放了256张调差问卷，其中253张调查问卷真实有效。在对“喷嚏、饕餮、鳏寡、颠簸、荼毒、沆瀣一气”这些常用词进行的书写调查中发现，大学生正确书写的综合率仅为35%。需要注意的是，在书写正确的学生里，能够把汉字书写得规范并且美观的比例更低，大多数学生书写的汉字大小不一，字体东倒西歪毫无章法，有的则把笔画写成一团，无法识别。凡此种种，说明了大多数学生在汉字书写的规范性和美观性上还存在较大差距。清代刘熙载说过：“书者，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已矣。”我们常说“字如其人”。②清初的冯班明确指出：“书是君子之意，鲁公书如正人君子，冠佩而立，望之俨然。”③从古至今，在中国的传统文化里，字写得好坏与人品和才学是紧密联系在一起的。从写字上能够看出一

汉字与中国心阅读参考

汉字与中国心阅读答案 汉字与中国心阅读答案 汉字与中国心阅读答案 汉字与中国心 1998年春在美国纽约，一位美国青年问我：为什么中国人的凝聚力那么强？ 我戏答曰：第一，我们都吃中餐；第二，我们都讲中文，用汉字。 汉字，确实是人类一绝。其形声义俱全，信息量远远大于拼音文字。汉字又整齐又灵动，特别是适宜于表达一种微妙的、诗意的情感，一些普通的字词，往往联结着久远的文化底蕴：例如中华、神州、大地、海内、天涯、芳草、知己都能使受过中华文化教育的人浮想联翩，心潮难己，这是通过翻译稿读中国文学作品的人所无法体会的。 最最能体现汉字中文的这些特别的首推中国的古典诗词，一个中国的孩子，甚至在牙牙学语的时候，就能够背诵许多古典的诗词了。过年时吟爆竹声中一岁除；春雨时吟清明时节雨纷纷；中秋时吟明月几时有；送别时吟劝君更进一杯酒；喜悦时吟漫卷诗书喜欲狂；慷慨时吟大江东去；激越时吟凭栏处潇潇雨歇古典诗词已经规定了、铸就了中国

人的心理结构。 我曾经对于文字改革持激烈的反对态度。现在，人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除了。 1、根据上下文理解词语。 戏答： 铸就： 新潮难已： 2、仔细阅读课文，回答问题： （1）汉字中文的特点是什么？ ___________________________________________________ ____________________ （2）中国古典诗词对中国人的影响主要体现在什么地方？ ___________________________________________________ ____________________ 3、为什么说人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除的？ ___________________________________________________ ________________

中学生规范汉字书写能力调查报告(完整版)

报告编号：YT-FS-6292-80 中学生规范汉字书写能力调查报告(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

中学生规范汉字书写能力调查报告 (完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 一、调查背景 汉字是中华文化延续进步的根本，而对于中学生来说，正确的书写尤为重要。《中学语文课程标准》指出：要求学生“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。但由于应试教育的强大势力和一些学校不重视学生书写能力的培养，写字情况及其效果不尽人意，走进教室，不难发现很多学生写字时脑袋歪着、本子写着、手捏着笔尖、眼贴着桌面，姿势及不正确;翻开作业本，有的笔走龙蛇、龙飞凤舞，似秋风咋起，吹乱一地稻草;错别字在学生的作业本中随处可见，特别是作文时更突出。作为中学生连一些基本的常用字都弄不清楚。种种原因，使中学

生在规范汉字书写方面存在一系列问题：字迹潦草、不整洁、错别字太多等等。 二、调查内容 1、字迹潦草的原因。 2、如何规范写字。 3、对规范些的看法。 三、调查结果及分析 对200多学生进行了问卷，情况如下：在校时间经常动手写字的占59%，偶尔动手的占15%，老师布置作业了才写的占26%;坚决反对写错别字的占22%，认为情有可原，有事难免会犯点小错误的占78%;认为整体上写字字迹工整程度一般的占96%;很工整的占4%;认为写字时出现错别字的占70%，很少出现错别字的占30%;学生认为导致写汉字字迹潦草的原因是写字态度马虎的占85%，汉字难写，书写效率低的占11%，习惯用电脑打字的占26%，汉字书写能力规范化不受重视的占67%;学生认为写字字迹潦草对日常工作、学习、生活的负面影响很大的占30%，较大的占56%，一

汉字的结构 现代汉语

汉字的结构现代汉语

第三节汉字的结构 从外部结构说，汉字从小到大有三个层次，就是笔画、部件和整字。 笔画、部件、偏旁、部首。 一、结构单位 现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件。（一）笔画 笔画是汉字字形构造的最小结构单位， 是指构成汉字的各种点与线，即从落笔到提笔笔尖运动在书写材料上所留下的痕迹叫做笔画。 笔画的具体形状叫笔形。 汉字的基本笔画历史上被称为“永”字八法，包括点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。 《印刷通用汉字字形表》和《现代汉语通用字表》规定了5种基本笔画：横（一）、竖（∣）、撇（丿）、点（ヽ）、折（）。 又叫“札字法”。 笔形有主笔形和附笔形的区别。

《现代汉语通用字表》规定了7000个通用汉字总笔画数是75290，平均每字10.75画，最少是一画（一），最多是36画（齉nàng）。 笔画的组合类型有三种方式： 1）相离，笔画彼此分离，如：三川。 2）相接，笔画和笔画相接触，如：厂上。 3）相交，笔画和笔画相交叉，如：十丈。 练习：心、人、几、丁、了、口、正、而、臣、十、丈、也、井、尹、及、车、木、交、河、各。 作业：P188 三。 （二）部件 是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，是比笔画高一级的单位。 一般大于笔画小于整字（合体字）。 部件分级别。 如戆 一级部件：赣心 二级部件：章 3

许慎：“画成其物，随体诘诎（屈）。日月是也。”象形即描绘事物形状的造字法。 （1）画轮廓 （2）画局部 （3）突出特征 （4）加陪衬 特点： 1. 区别于图画，和语言里的词发生对等关系。 2. 象形是最初的造字方法，构成了汉字的基础。 象形法的缺陷：由于象形字是描画事物的形状，所以局限性很大。 象形产生在远古时代，后代用象形造字非常少。2．指事 许慎：“视而可识，察而见义。上下是也。” 指事是用象征性符号或在象形字上加提示性符号来表示某个意义的造字法。

黄金分割比例是汉字结构的基本规律

黄金分割比例是汉字结构的基本规律 友好一中徐连玲 关于汉字结构与中国汉字结构的关系，多有论述。但大多都用一种固定的模式去圈定所有的汉字，这就使得生动多变的汉字变得僵化，理论也就显得牵强。 笔者经过近三年的研究，发现黄金分割比例确实汉字结构最基本的规律。这也证明汉字的书写确实是一种美学范畴。汉字结构分析要从细节的笔画到整体的汉字都要做分析才能做到恰当有力的说明。下面就逐次的阐述。 汉字的笔画所撑起的方框成黄金比例。 汉字的笔画的最上最下最左最右点所围成的空间是笔画所围成的方框空间。这个空间的高宽比例是成黄金分割比例的。而且这个比例延展到黄金数列比例，即1、2、3、5、8、13、21等。 在点、横、竖、撇、捺等五种基本笔画中，点有1比1、2比3、1比2、3比5等比例，这些比例是黄金分割比例，在笔画间相互搭配时适时的以不同的比例出现。 根据情况不同，笔画会相应的调整随应。 在楷书的书写中，横一般是弧形的。把横分成段落，自左向右，不同的段落中心线的倾角不同，用不同段落中心线的高宽比来比较，中心线中点的左侧部分左低又高，倾角按一定的梯次变缓，右侧如果变为左高右低，要较左侧平缓，反之，右侧就会下耷。还有两种情况，一种就是过中点后继续维持一段左右高的姿态再变为左高右低，另一

种是始终保持左低右高。采用哪种情况，据不同情形而定。 横的视觉印象是横本身的高宽，各段横的实体宽度与在横框中空白处所占的高度，各处的实笔画和空白处彼此的横向纵向的对比。这些比例符合黄金分割比例即和谐美观。 竖的情况与横类似。 撇有直撇和弧撇之分，弧的姿态各异，有的弧撇近于直撇。撇宽高之比有1比1、1比2、2比3等基本比例，特别要提到的是，人字的撇常是3比4的近于直撇的弧撇。弧撇的最大弯曲处的不同使得撇姿态不同。也就使得撇的各段落的高宽比不同变化。 在1比2的弧撇中。由撇的右上到下，将高宽比4比1、2比1、2比2的三条线段连起来，会发现这个弧线很协调美观，实际书写时，粗笔道的中心线即笔的近似运行路线会偏离靠近边框的理论线，但中心线要渐进的离合理论线。 类似，2比3的撇由3比1、3比2、3比3的线段相接。 将这些比例长度不同的弧线连在一起会形成其他比例的撇。 如果把这个横的情况向右旋转90度，即为捺。 弧形笔画会有更小的比例 笔画按合适的比例组成独体字及偏旁部首而这个比例是黄金比例线段。 如高宽相等的撇的中部常和宽为其宽度2分之3的横相接。 笔画为按黄金比例进行分割。 笔画间相互围成的空间高宽比成黄金比例。在横与横并排时，横

如何提高学生对汉字的书写能力

如何提高学生对汉字的书写能力 作为中国一个人，写字是最基本的语文素养， 古人云：“字如其人。”正确、美观、工整的书写，无 疑会令人赏心悦目， 爱不释手。《义务教育语文课程标 准》对汉字的书写也提出了明确的要求：有较强的独 立识字能力， 累计认识常用汉字 3000个；硬笔书写楷 书，行款整齐，力求美观，有一定的速度；写字姿势 要正确，要有良好的书写习惯。汉字的书写能力涉及 两个方面：一是正确，二是美观。怎么做到正确、美 观地书写汉字呢？我们不妨从以下几个方面动点脑 筋。 名”、 时，可以结合造字法的知识来分辨。 “遐” 跟距离远近 相 关，自然用“”旁；“暇”跟时间相关， 自然用 旁；“瑕”跟玉石相关，自然用“王 2、通过准确理确词义来辨析错别字。如： “川流 不一、正确地书写汉字，避免错别字的出现。 1、利用造字法来分辨字形。如，在辨析“遐迩闻 “自顾不暇”、“瑕不掩瑜”三个成语中的相近字 a “十”学左 ”字旁。

息”的“川”字是“河”，这里属名词作状语的用法，是说人特别多，像河水那样不停地流，写成“穿流不

息”自然错了。兰州电视台曾有过一个很有地方特色 的节目叫“ xuan 关"，这个"xuan "字不少会写"喧"。 喧的本意是“太阳温暖”，“喧关”的“喧”字来自“寒 喧”（见面时谈天气冷暖之类的应酬话）一词。因此， 生可以通过准确地理解词义来辨析错别字。 3、 通过分析短语结构来辨析错别字。 如，很多学 生写“山清水秀”时容易写成“山青水秀” ，这是因为 学生没有理解这一成语的权成方式。 这一成语是将“清 秀”一词拆开，用互文的方式组成的，意思是说山水 清秀。明确了这一点，学生自然不会写错该成语了。 同类成语还包括：察言观色、通情达理、急功近利、 伶牙俐齿、貌合神离、闲情逸致、名门望族等。 4、 结合成语的来历判断字形的正 误。如： 前茅”的“前茅”是古代行军 时，前消部队的 里拿着茅草，遇有敌情就 举起茅草作为信号， 能写成“名列前 矛”；“班门弄斧”的班是鲁 不能写成“班门弄斧” ；“破釜沉舟”中 项羽军队煮饭用的铁锅，当然也不能写成“斧 守成规”的“墨”指墨子，古代墨子善于守城，后世 就称善守者为“墨守” ，跟“沉默”没有关系。 二、工整、大方地书写汉字， 提升汉字的美观度。 “名列 兵手 所以不 班，自然 的“釜”是指 ” ；“墨

现代汉语常用字的结构类型

现代汉语常用字的结构类型 摘要：汉字结构类型是按照不同的结构方法对汉字所作的形体结构类型上的分类，其所依据的标准是汉字的结构方式，它是对汉字系统内部进行结构方面的划分，它具有演变性和多角度的切分性，而它的演变使学者们对汉字的表意性产生质疑。 关键词：结构类型划分标准演变性切分汉字表意性 现代汉语常用字总共有2500个，是人们在平时生活和工作中最常接触和使用的字。分析常用字的结构类型可以进一步了解其结构方式、结构特点、规律等，并有利于生活或工作中的应用。要分析常用字的结构类型，首先要清楚何为汉字结构类型，它和我们说的汉字构形法是否是一回事。 一、汉字结构类型的定义 汉字结构类型是按照不同的结构方法对汉字所作的形体结构类型上的分类，是对文字静态的结构进行分析后归纳出来的类别。通过这种形体结构类别上的分类进一步对构型方法进行整理和完善方面的指导，从而使之更为符合汉字的构形实际。 在汉字研究中常常会将结构类型和构形法混淆，其实它们是两个不同的概念，二者有联系也有区别。构形法是对个体汉字在构形过程中，运用何种构件、数目多少、拼合方式以构件摆放的位置等等方面的分析和研究。构形方法是第一性的，是基础性的，而结构类型是第二性的，构形方法的研究有助于结构类型的研究和划分。构形方法是划分结构类型的依据。 二、常用字结构类型的划分标准 文字是人类社会发展到一定阶段出现的记录语言的书写符号系统，它通过一定的形体来记录语言的音和义。汉字作为文字的一种，同样，以字形为标志，用“形”通过“音”表达“义”。而每个“形”，都是运用不同的结构方式形成的，也因此划分出多种结构类型。所以，在常用字结构类型的研究中，某一构成方法成为划分或确定某一结构类型之依据。 三、常用字结构类型的划分 1.汉字结构类型的演变性 汉字的自身发展规律决定了汉字的结构类型具有演变性：汉字起源于图画，其带有浓重的图画性痕迹的象形字是文字起源的主要途径。汉字在发展中，为了书写的快速，逐渐简化，早期的古文字的象物性逐渐淡化，它们的结构类型也随之而发生改变，有的则是因为构字理据发生改变引起其结构类型的改变。比如，“日”字原来是象形字或意符字，而现在记号字。因此，在研究汉字结构时，不能将对汉字原貌的考察代替对其现状的分析。

培养汉字书写能力的意义

浅谈培养小学生汉字书写能力的重要意义 摘要：现在许多的小学生受电脑、网络等一些新事物“新文化”的影响，不但写不好字还用不好字，出现并使用了一些网络上所流行的什么“火星文字”、等生僻怪字，影响了对汉字的正确使用和推广。在从事语文教学的过程中，我们应该把小学生汉字书写能力的培养放在一个重要的位置上，并真正利用有限的教学条件，一步步将书写能力的培养问题落到实处。 关键词：素质教育书法写字重要性 根据小学语文课的教学目标，应该是以“读”、“写”为主的教学目标要求。而这里我重点要谈论的是关于“写”的问题。“写”不光是写作，在小学低年级阶段更应该指的是“书写的能力”。在过去教学的日子里，深深感受到我们今天的孩子，从小学到高中甚至到大学毕业，能写好中国特有的方块字的太少了。网络上有这样一件事情：“说的是我们一位大学本科毕业生，毕业后分配到一所中学上高中，第一堂课就让学生哄了堂。事后，学校了解原因却很简单，就是因为这位老师的板书简直是不看入眼。”虽然故事的真实性不一定准确，但是也应该值得我们思考，写不好字在生活中也会给我们带来许多难堪。2008年9月开始，我们在固堤小学进行了写字教学实验，不仅毛笔书法是每天的必修课之一（每天一节），语文作业也强调书写的工整和规范。通过近三年来的教学，学生们初步掌握了毛笔的运笔技巧和结构的基本原则，不仅在汉字书写上取得了令人羡慕的成绩，在其他方面也有一定的变化：活泼好动、精力不容易集中的同学慢慢地静了下来，能够专心致志地写字、听讲；思维活跃，初步具有一定的分析能力。当看到某个字写得不好看时，很多同学都能够分析其中的道理。随着书写的进步，自信心明显增强了。

大班语言教案《汉字的结构》

大班语言教案《汉字的 结构》 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

大班语言教案《汉字的结构》 活动目标 1、通过“魔术师”的游戏，学会描述汉字的左右、上下结构的特点。 2、幼儿能够说出“这个字是什么结构，住两个房间的房子或住两层的楼的房子。 3 激发幼儿学习汉字的情感。 活动准备 1 字卡：（口，巴，吧，邑，口，八，只，叭，口，力，另，加，叻等； 2 汉字左右，上下结构卡：左右，上下结构示范操作字卡2张，（教学时将字卡贴在对应房子的后面）； 3、字形标志结构卡每幼儿1个，发给每组或每个幼儿前面学过的若干字卡； 4 魔术师头饰，魔术棒，《魔术师表演曲》音乐。 活动内容、过程与指导重点: （一）游戏：魔术师的房子 1教师利用魔术师的头饰扮演魔术师伴随音乐《魔术师表演曲》进场，边表演边朗诵儿歌，以吸引幼儿注意力。（儿歌：“魔术师的房子有两间，分上下，分两边。汉字娃娃变变变，回到家里真方便。”） 2 师：小朋友我是魔术师，我变的魔术可厉害呢！（故作神秘地说）变变变”，变出一个“口”字，又变出一个“八”字。 （运用这“口”和“八”左右，上下的不同摆法，变出“叭”和“只”两个字。同样方法，引出“吧”“邑”“加”“另”“叻”这几个字，初步让幼儿感受字的左右，上下结构。） 3 师：现在两间房子，一间房子有两个房间，另一间房子有两层楼，我要请汉字朋友住进房子里。 你们猜一猜，我会变来了什么汉字朋友？ 4 师：“变变变”(出示一个字卡)“叭”，(又变出另一字卡)“只”字。 (请幼儿认真观察一下，然后说一说，这两个字朋友是有什么地方是一样的，什么地方是不一样，或它们是由哪两个字组成的） 师：好，现在我们先请“叭”回家，并说“请你回家”。 （让“叭”字住进左右结构字卡房里，并引导幼儿分析：为什么它住这间房呢）师：跟着请“只”字回左右结构房，它发出难受呻吟的声音：“哎呀，我好辛苦啊！” （逐一向幼儿提问：它为什么觉得难受，住得不舒服呢？提示幼儿观察，分析字形结构，从而让幼儿自己说出它是上下结构，应住另一间上下结构房子）师：当“邑”字住进上下结构房子后，它高兴地说：“啊！好舒服！不大不小，正合适！” 5老师小结：字形有上下，左右结构特点。 6 师：你们看，我这个魔术箱可厉害，里面装有很多有趣的东西，想小朋友想不想知道是什么？ （故作神秘地说）：“变变变”，变出一支铅笔，这是什么？ “铅笔”好！我们给他一个名字（出示“铅笔”的字卡）“铅笔”可是我的字朋友。 （逐一变出一个个字卡，先请幼儿认读后，贴在黑板上）

汉字的结构

汉字的结构 我们知道，物质是由分子构成的，分子又是由原子构成的，而原子则是由更小的基本粒子构成。 中国人常说： 木子──李 日月──明 立早──章 双木──林 可见，一个方块汉字是由较小的块拼合而成的。这些“小方块”如日、月、金、木、人、口等等，就是构成汉字的最基本的单位，我们把这些“小方块”称做码元”，意思是汉字之本。“五笔字型”确定的码元有125种。码元又是什么构成的呢？试拿笔写一写就知道，码元是由笔画构成的。这样，我们就发现，物质的构成和汉字的构成十分相似：基本粒子（几种）──原子（100多种）──分子（成千上万种）基本笔画（5种）──码元（125种）──汉字（成千上万种）。 汉字的分解 汉字输入电脑一度举世称“难”。难在哪里？难在汉字的“多”：字数多，而电脑的输入设备键盘，只有几十个字母键，不可能把汉字都摆上去。所以要将汉字分解开来之后，再向电脑输入。 l 分解汉字：像把分子分解为原子那样，把汉字分解开来，比如将“桂”分解成“木、土、土”，“照”分解为“日、刀、口、灬”等。因为码元只有125种，这样，就把处理几万个汉字的问题，变成了只处理125种码元的问题。把输一个汉字的问题，变成输入几个码元的问题，这正如输入几个英文字母才能构成一个英文单词一样。 l 分解过程：是构成汉字的一个逆过程。当然，汉字的分解是按照一定的章法进行的，这个章法总起来就是：整字分解为码元，码元分解为笔画。 什么是码元 1. 汉字由码元构成：用码元可以像搭积木那样组合出全部的汉字和全部词汇。 2. 选取码元的条件： 1)c8； 1)； 1)c8。 3.“五笔字型”的码元总数是125种。有时候，一种码元之中，还包含有几个“小兄弟”，主要是： 1) 字源相同的码元：心、忄、；水、、、、等； 2) 形态相近的码元：艹、、廾、、廿；已、己、巳等； 3) 便于联想的码元：耳、卩、阝等。 所有的“小兄弟”都与其主码元是“一家人”，作为辅助码元，它们同在一个键位上，编码时使用同一个代码（即同一个字母或区位码）。码元（包括“小兄弟”）总数，以及每一个码元的笔画数是一定的，不能增加，也不能减少，它们构成了可以构成一汉字的“基本”单位。 五种笔画 1.笔画的定义：书写汉字时，一次写成的一个连续不断的线段。 1)两笔写成者不叫笔画如“十、口”等，只能叫笔画结构。 2)一个连贯的笔画，不能断成几段来处理。 如：把“申”分解为“丨、田、丨”等。 2.码元由笔画写成。汉字、码元、笔画是汉字结构的三个层次。

小学生汉字书写能力存在的问题及思考

小学生汉字书写能力存在的问题及思考 ——宝鸡高新第二小学赵晓利随着科技的发展，人类进入了信息时代。电脑的使用已基本普及，手写汉字已越来越少，越来越得不到应有的重视。尤其是我国基础教育阶段的教育政策以及以片面追求升学率的应试教育为主要导向，致使中、小学生乃至大学生的写字水平和能力越来越差，这是应该引起我们教育工作者重视的不争事实。小学生汉字书写能力存在的问题主要表现在如下几个方面。 （一）书写不规范。具体表现为：字迹不工整；基本笔画的写法、偏旁部首的写法以及结构安排欠妥当，有些甚至处于“想当然”的状态；看不出笔画起笔和收笔的动作，基本上没有“提按”，形状如“木棒”；有的学生笔画书写顺序颠倒；当然还有自创的写法等等。 （二）姿势不正确。笔者长期在农村中小学任教，对学生的执笔姿势和坐姿了如指掌，发现做得完全正确的学生几乎是凤毛麟角。单就执笔方法（这里说的是硬笔，毛笔已基本绝迹）来说半数以上不正确，其表现为“抱”“搂”“压”着笔写字。身体坐姿大部分学生也不端正，有趴在桌子上写的，有侧着身体斜放本子写的，有翘着腿写的，仰着上身写的，还有歪着脑袋枕着手写的，各种奇形怪状的“姿态”都有。 （三）书写能力差。由于基本不懂笔画名称、笔顺结构，因而写出来的字极不规范，笔画不清晰、部首和结构不合理、潦草难认，加上涂改不整洁，有些字连他们自己也难以辨认。

（四）思想不重视。实施素质教育已经多年了，但教育的现状仍然处在只看分数的应试教育阶段。为了分数，学生的写字课被挤占了，教师也没有必要去指导学生写字练字了，即使课标规定也没用。学生写作业追求的是速度和效率，对字的规范和工整度根本不顾，考虑的是如何最快地完成作业，而不是字的好坏。即使是试卷上第一题的田字格汉字的书写，而为了分数，再难看教师也全给分。 小学生汉字书写能力如此之差，是有其深刻原因的。最根本的原因是教育的体制问题，其次是学生思想上不重视，再者是教师的影响，当然还有电脑的普及冲击了手写。 小学生汉字书写能力总体较差，不由得我们教育工作者进行认真思考。 首先，小学生写字不打好基础，到了中学、大学怎么办？作笔记、做作业能用电脑代替吗？如果说真能用电脑代替手写的话，那么使用了几千年的方块汉字又应该由谁去传承呢？若干年后，汉字是否会消失？如果是，这样严重的后果又由谁来买单？ 其次，普通话有等级证书，英语考试有等级证书，为什么汉字书写就没有等级证书呢？若将汉字书写等级证书作为升学的条件之一，学生能不写好字吗？ 第三，针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降的状况，新课程标准中特别加强了写字教学的分量。从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确要求“在小学每天语文课都要求安排随

汉字结构的分析

汉族结构的分析 这学期学了汉字与汉字文化课程，我从中了解到不少关于中国汉字的知识。 汉字的结构类型，简而言之就是对汉字形体结构所做的分类。古往今来，学者们一直很看重对汉字结构类型的研究，不同的学者从不同的角度出发，分析总结出各具特色的汉字结构类型的理论。在这里我想谈一下关于汉字形体的“三书说”和“四书说”,它们都是在“六书说”的基础上，先后产生的。 1 汉字结构类型“三书说”： 关于汉字结构类型的“三书说”，其实早在唐代就有体现。唐代著名书法理论家张怀瓘在谈论“六书说”时提到了“三书”，即象形、会意和形声，这为后来“三书说”的发展也许提供了发端。后来，20年代的学者沈兼士又将汉字分为四种：“文画字”、“象形字”、“义字”、“表音字”。后三者分别是从形音义三个方面对汉字进行了分类，他的学说为后来“三书说”的发展奠定了基础。 唐兰是“三书说”的代表人物，可以说他是“三书说”的真正提出者。他在分析许慎“六书说”的基础上，肯定了“六书说”与汉字结构类型有着密切的联系，但一味地只遵循“六书说”，把其理论全视为汉字结构类型的理论又是不科学的。所以他指出许慎“六书说”的缺点，这就迈出了很有开拓性的一步。首先明确地指出了象形、指事、会意、形声与转注、假借是性质完全不同的概念，前四种是造字方法，而后两者只是用字方法，它们不能混淆，后两者不能归于汉字结构类型；接着，他提出了“象形、象意、象声三种，本已包括了汉字的形音义三方面，不过他们把图画实物的文字和少数记号文字分开，所以多出了一种象事。”因此，唐兰将汉字结构类型分为：“象形文字”、“象意文字”、“形声文字”。 著名文字学家裘锡圭是“三书说”的又一集大成者，他在分析品说了唐兰的观点之后也提出了自己的“三书说”。裘锡圭指出唐兰的“三书说”并没有太大的价值，关键在于他认为不应该把假借排除在汉字结构类型之外，还有就是象形和象意不必划分。因此，裘锡圭将汉字划分为“表意字”、“假借字”、“形声字”三类。 2 汉字结构类型“四书说”： 支持“四书说”的学者们争论的焦点在于对于转注和假借字的归类问题上。明代学者杨慎认为“六书”中的前“四书”与后“两书”有区别，他也将前“四书”和后“两书”进行了区分，但并没有直接而明确地表明究竟这两者有何区别。但是，这一划分在客观上为汉字结构类型的研究指明了一定的方向。 南宋的郑樵在其文字学《六书略》中提出了“谐声、转注一也”“假借，文字俱也”的观点，也就是他认为转注在形体上与形声相同，假借则依据所借之字的具体情况或者属于象形和指事，或者属于会意和形声。 时至清代，大学问家戴震继承并发扬了前人研究成果，他提出“指事、象形、谐声、会意为书之体，假借、转注二者，为书之用。”在这里，戴震认为象形、指事、会意、形声是汉字的四种结构类型，而假借和转注则只是汉字的使用方法，并不在汉字结构类型的范围之内。 相比而言，我更偏向于戴震的观点。因为转注和假借并没有产生新的文字，二者只是在汉字的使用过程中较为普遍，也只是实现汉字得到更好运用的途

汉字书写竞赛活动致辞

汉字书写竞赛活动致辞 亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档汉字书写竞赛活动致辞，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 尊敬的各位领导、各位嘉宾、媒体朋友们： 大家上午好！ 汉字是世界上最古老的文字之一，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴，是我们民族祖先智慧的结晶，是中华文明最灿烂的瑰宝之一，是中华民族的魂之所在。中华民族辉煌灿烂的古代文明正是通过汉字的记载而流传下来，得到继承和发展，可以说没有汉字就没有中华民族。 而近年来，随着电脑技术的发展和生活节奏的加快，“提笔忘字”和不规范使用汉字成为了一种常态，并且有向低龄化方向发展的趋势。许多中小学生因为长期使用电脑，只能大致记住汉字的形状，却无法正确写出具体部首和结构，频频出现错别字。如果国家未来的新一代汉字书写能力持续普遍下降，文明传承的品质将会受到严重缺损。汉字和悠久的汉字文化生存状态岌岌可危，正是在这种情况下，有必要举办一场文化活动，来向全社会倡导热爱汉字，保护汉字的意识，我是汉字榜样应运而生。它不

仅仅是一场单纯的赛事，更是一个文化交流的平台。我们希望通过这个平台，通过解读汉字背后蕴藏的历史与文化，在中小学生中营造良好的学习氛围，体现汉字之美、传承中华文化，重新唤起大众对汉语的热情。同时构建和谐的社会文化氛围，丰富市民生活，建设文化XX，魅力XX，争取将活动打造成为一张令人瞩目的“城市名片”。 《我是汉字榜样》是一项“意义深远的文化传承活动”，以“书写的文明传递”为定位,向全社会倡导书写汉字、保护汉字的意识，倡导爱汉字、爱汉语、爱中国文化的价值观。选手们需要广博的知识面，并对常见汉字和生僻汉字，都比较熟悉才能过关斩将，而遇到不太熟悉的汉字时，选手对汉字文化、汉字构成规则的掌握程度，直接影响选手的正确率。历史文化类词语反映中国历史的博大精深；丰富多彩的中国成语体现中国人精妙的汉字运用能力；俗语的出现反映着中国文化的生动性与趣味性；自然与地名考验参赛者对于中国地理自然的熟悉程度；一些形容词、动词、生物医学等生活常用词汇则重点考查选手对于常用词书写的.熟悉程度，起着排查错别字的功能。 活动的展开对我县教育事业的发展具有十分重要的意义。通过竞赛的形式来考察学生对于汉字的书写能力和应用能力，而不是枯燥的课堂听写或者闭卷考试，将全面调动中小学生学习汉

汉字结构的文化意义

汉字结构之美 总有人找我说要练书法，我便很开心很热情的给他找字帖笔纸等应用之物。他说，你先教教我写名字吧，我便诚惶诚恐，规规矩矩、认认真真地给写了个名。他看了明显的露出不满意的样子，说，能不能给我写的帅一点？不好意思，我不是大街上设计签名的。 但是其实大家的心我了解，无非是想让自己的字体现出一种潇洒大气之美。这个想法是好的，阳刚大气，我们这个时代太缺少这个，缺少一种丈夫气。在古代，丈夫的意思是男儿，和娶不娶媳妇没必然关系。而我们也希望自己的笔下有这种气息。 好！那今天，我们就讲字的大气。大气给我们的感觉是阳刚，豪情，潇洒，奔放。像我们看到长江大河，高山青松，是美学里的壮美，是一种舒放的状态，是一种大的美。那么怎么才能大气呢？但是真的大就是大气吗？好，写两个字，“武”“神”，两个让我们看到就觉得应该英姿飒爽，精神振奋的字。写大点，感觉到大气没？我们总是很以无知无畏的精神崇尚大气，于是很多人开始特意的飞扬，处处无所不能，甚至野蛮无礼。对不起，这不是大气，只是大而气人。 所以大气的核心不在于大，而在于气。《孟子》我善养吾浩然之气。说的就是这个意思。那这种气该怎么体现？——就是要收与放收与放是汉字里也是中国文化里最重要的一个关系，古语曰“一张一弛，文武之道”，收放的运用产生了视觉的对比感，用反差的方式刺激了我们的眼球，触动了我们的心灵。这是几乎所有艺术最常用

的手段。但是真正的大气不是放，而是收。是知收敛，懂容让，并且偶尔露峥嵘！大气是恃强而不凌弱，是位高而仍有谦虚谨慎之心；是位卑未敢忘忧国。因此大气是收的多放的少，所谓的“厚积薄发”。只收不放，就了无神采，只放不收，那是神经病。因此艺术必须是理性与感性相结合的。只有理性而没有感情的倾注，那是工匠，仅凭感情的宣泄而没有理性的把控，那是疯子。艺术就是在掌握高超的技术的基础上忘掉技术，孔子所谓，“从心所欲不逾矩”。 我们看一副作品，颜真卿的《裴将军诗》，我们发现他的很多字收的非常紧，结体稳重，但是在这种紧缩之中会突然舒放的爆发出一个字或一笔，一下子打破了平稳的节奏，获得了强烈的视觉冲击感。于是我们觉得他大气，觉得超迈入神。所以在实践中，我们写字就要知收放，基本要义是，（一）收放是一种对比关系，有收的对照，才会显出放来（二）一个字里不要出现两个以上的放，要收多放少，（三）一般来说，都是前收后放。 好，看实例。还是神。武。我们收缩大部分，只突出其中一笔，使收缩部分紧缩，然后大胆的放开一笔，看，像不像武术里的团身飞起的一脚，有没有虎虎生气的英武之感？ 再看神字，紧缩前面所有的笔画，这是厚积，最后一笔，喷薄而发，神完气足！ 这两个字，一个楷书一个是行书，但在表现上运用的技法是一样的，体现出来的效果也是一样的。如果融会贯通，那么写一笔大气的字还难吗？当然还要做一个大气的人。只是，在教科书上并没有这样