倾听能力的培养与思考
小学数学课中学生倾听能力的调查与思考
内容摘要：倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是数学课堂。因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为数学课的目标之一。通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思维的火花，获取知识。关键词：强化自律技巧修养艺术
一、问题与背景
倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做
过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，新课程改革更没有回避学生的“听”，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，但据笔者看来，现在小学数学课中学生的倾听情况并不乐观。
案例一（玩了再说）：
有一次，我到某小学执教一堂公开课，在小组合作之前我提出了明确的要求，并把它用投影展示在黑板上，（4人1组，轮流摸球，每人2次）；但在汇报时把我吓出了一身泠汗，有一个小组只摸了一个球……在摆一摆的游戏中（要求只摆不实践），但也有一组同学在闭着眼睛实践了……。
案例二（抄抄都不会）：
前几天在办公室，有位同事在发牢骚：“我们班的学生真苯”。我在上面给他们分析试卷，要求学生边听边改，而且我还把答案写在黑板上，结果有三个学生没改好……真是苯死了，连抄抄都不会。
案例三（一问三不知）：
我上课比较细腻，往往喜欢多问学生。有一次上“提出数学问题”的内容，我为了培养学生的提问能力，就让大量的同学来说，其中有好几位同学都出现了重复的问题；还有两个同学不会提，我就请他们重复其他同学的问题，但还是没说，真可谓一问三不知。
这样的案例还有很多，不由得我陷入了深深的沉思之中。“我们的学生到底怎么了？连上课最起码的听都不会吗？”为了进一步理清问题，我对部分学生进行了问卷调查。
二、调查与分析
1、调查。我根据倾听能力的要素制定了调查量表（见附件一），对辖区内两所小学的1-6年级学生进行了问卷调查。共发放问卷180张，回收180张，并将情况统计如下：
2、座谈。针对调查的情况，我还进行了学生和教师的座谈，座谈的资料（见附件二），进一步了解了学生倾听的一些情况，也从教师口中知道目前在培养学生倾听能力方面老师是如何开展工作的。
3、分析。
统计的结果显示：随着学生年龄的增加，倾听的能力也相应增强；特别是通过座谈，我们发现：
①学生倾听的能力大都靠自己养成。调查的数据显示：“年龄越大，学生的倾听能力相对越好。”其实这就是一个学生自己积累过程的体现；而且，在和教师的座谈当中，我们的很多教师也说明了自己课堂上并没有花很多的精力去重点培养，仅仅是提出了“让学生学会倾听的口号”。而且，我们还知道，倾听习惯
是一种文明礼仪，它跟学生的年龄结构、知识涵养密切相关。相对而言，年龄长者，涵养越好，倾听能力自然越好。
②低段（1-2年级）是培养学生倾听习惯的关键期。在我们调查的五年级各班中，有一个班的任课教师是一位富有经验的中年女教师。她相对比较重视学生倾听能力的培养，用她的话说：“听课是学生最基本的活动，是影响课堂教学效果的最重要因素，所以在一年级我就非常重视培养学生的听说能力，现在已基本形成习惯，上课感觉非常轻松。”实践也验证了这一点，调查的数据显示，她们班善于听课的学生指标远远高于同年级的其他班。的确，刚上学的小孩子可塑性很强，学好学坏就在一瞬间，而且一旦形成就很难改正。最近我接了一个大班，学生的成绩明显成两极分化，原因当然很多，但其中重要的一个就是班上有一些成绩优秀、思维敏捷的学生爱插嘴、爱抢答，他们的这些“习惯”限制了中差学生的思维（学生没有了思考的时间和思考空间）。久而久之，学困生失去了动脑的机会，教师失去了关注学困生的信心，分化自然形成。
③教师和学生对倾听都存在着“误区”。
A倾听概念狭义化。很多人把倾听等同于听课。我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。它只是通过听觉器官吸收和理解口头语言信息的行为，那时自然赋予人的礼物。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳进右耳出，老师说啥不知道”的现象。其实课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的活动，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。光满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，是不能达到让学生真正参与学习的目的。就拿我们自己听课来说吧，除了记好听
课笔记外，最重要的是记下师生的精彩和不足、记下自己的当时感悟。显然仅仅用耳朵听是不够的。
B倾听行为简单化。很多人以为倾听就是能听。一般来说，听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能听课的，许多教师便想当然地认为学生都会倾听。因而，学生还没学会如何倾听，老师的讲课早已开始了。而且有时老师本身也不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。特别是一些青年男教师，往往高估了学生的能力。调查的数据显示中年任课教师班级的倾听能力要明显好于其他班。正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生学习倾听能力的发展。
三、思考与策略
那么倾听能力到底要不要培养呢？回答是肯定的，至少通过有意识的培养可以缩短学生自然形成的时间，可以更有效地提升学生的学习品质。那又该怎样培养学生的倾听能力呢？
1、把握学生的心理，营造良好地倾听氛围。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。首先要摸清学生的倾听心理：由于小学生的年龄特点，造成他们具有一些不同的心理特征。主要表现为：①胆怯心理。胆怯心理是绝大多数人都会有的一种心理。具有这种心理的人，往往在交际场所或大庭广众之下，羞于启齿或害怕见人。由于过分的焦虑和不必要的担心，使得人们在课堂上不能集中精神参与学习，行动上常常手足失措。②冲动心理。有些孩子由于在家是“小皇帝”，在父母面前发惯了脾气，自控能力很差，容易冲动。当他们听到学生的错误时，自然不能自控，一定要毫无保留的说出来，真可谓“先吐为快！”其次
教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，把音乐引入课堂、编排情景剧等。如在教学“2的乘法口诀”时，我安排学生到讲台前两人一组进行表演。这样不仅可以调动学习的兴趣，也可以使知识简单化，更便于学生表诉。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。
如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,人与人之间的关系才会融洽。所以，我常常跟学生讲：“听别人讲话是尊重别人，有礼貌的表现。别人在说话的时候，我们应该认真聆听，不随便插话，有意见等他说完后再提。”如果有学生在做小动作，我会悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个“Stop”的动作，让每个学生把注意力都集中起来听别人讲话，使每个孩子在交往中都感受到别人认真聆听的表情，对自己的表达
2、要求学生学会倾听，教师首先要自己学会倾听。
孩子的模仿力极强，要让孩子学会倾听，老师在孩子的眼中首先应该是一位倾听者。课堂上老师的倾听，表现为对孩子的发言、询问、讨论过程的认真听取。首先老师要有耐心，无论学生的发言是对还是错，是口齿伶俐还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，偶尔稍作提示，但决不该去打断。在孩子解答问题出现困难时，要鼓励他，用耐心去增强孩子的信心，提高孩子的能力。但对于一些答非所问的学生光是倾听是不够的，不能由他乱说，而应该一次次地提醒他注意回答问题的
方向，评价的重点等，但也不要回避他。最近我接班的一位女同学，思维比较乱，常常答非所问，开学时一连两次我都认真地听她讲完，并适当点拨；同时课后再进行交流，指导她回答问题的要领，经过一个月的训练，现在的她已经基本做到“抓住别人的发言要点再评价和补充。其次老师要有童心，到孩子中间去，当孩子们讨论时，教师自然要成为他们中的一员，让孩子们强烈地感受到来自教师的尊重，进而激起他们更大的学习热情。最后，要做师生平等对话中的首席。现在的学生常常没有倾听同伴说话的习惯，更不知道该怎样去欣赏同伴的发言。在这里作为教师，既要教给学生倾听的方法，更要引导学生去倾听。如：“你能不能说给大家听听，你明白他的意思吗，他的意见好在哪里……”。
在教学之外，我们作为教师也要注意倾听学生的心声。因为我一直相信：“尊其师，信其道。“只有学生喜欢你的人，才会喜欢你的课，才会认真地倾听。所以课外的倾听也很重要。当然在“听”之前，首先要了解倾诉者“为什么要说”，即了解学生说话的目的。通常，学生想表达的目的有两个：一是想要与人分享自己的心情，以证明自己的存在；二是希望通过说话，来改变别人，因为他们希望让别人为自己做些事情，对别人有所要求。其次，还要借助各种技巧，真正听出学生所讲的事实、所体验的情感、所持有的态度，“听”出学生所讲的真正意图；第三，要注重倾听的重要作用。在心理学上，倾听具有净化作用。当学生遭遇挫折、困顿、失败和难过时，积极的倾听能够沉淀和过滤他们复杂而奔腾的情绪。因此，要把“倾听”作为一种长期的行为，要时时倾听，处处留意，这样效果才会明显。
3、结合教学，培养良好地倾听能力。
1）优化倾听内容，使学生想听。生活中，人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去听？同样的道理，在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。教师的讲课是否精彩，将直接影响学生的倾听兴趣。因此，教师的教学语言应该具备：趣味性、条理性、逻辑性、现实性等。低年级学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他在听的学生因为听不懂，也就听不住了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
2）语言激励，使学生愿听。教低段的老师常常会看到这样一种现象：当老师提出一个问题，很多学生会把小手举得高高的，有的还忍不住口中嚷着“我来，我来”，还有的预先站了起来。而当老师叫了一个学生回答时，这种激情已不复存在，很多学生会管自己做想做的事，不愿意认真去听其他人讲。如果教师就此批评了他，也许她的手就此不会再举起来。这个时候，教师应激发学生想听的兴趣，用上一些激励性的话语，如“瞧，某某听得多认真啊！”“看，某某真是个懂得尊重别人的好孩子。”“比一比，哪个小朋友听得最仔细！”只有在愿听的基础上，学生才会听懂对方话中的意思。
3）目标导航，使学生会听。有些学生在听完后仍然不很清楚对方讲了什么，因此，教师在学生听之前，要给学生提一些要求。如：“仔细听，想想他哪些地方说得好？哪些地方还不够？”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更注意地去听，渐而会听起来。如在教学“认识钟表“一课时，我出示了一幅小明一天的作息情景图，让学生给它配上
时间并拨钟，然后请学生汇报。我就提出了倾听的要求，①好的地方；②不足的地方；③进行再评价。
4）情感提升，使学生善听。当良好的倾听习惯已经养成之时，学生的注意力就会十分集中在倾听对象的语言表达上，倾听的能力也会有所提高。那样，不仅能够听懂别人的话，理解主要内容，而且能够辨别语言的正误，听出话中的情感。我常常在平时听的训练中提醒学生注意领会说者所要表达的心情，听出他的情感之音。
5）榜样激励，使学生乐听。榜样的力量是无穷的，这一点对低年级学生而言十分奏效。有意识地让孩子当“小老师：---鼓励他们走上讲台回答问题和解答同学们的疑惑，并适时对他们提出要求：站姿要大方，声音要宏亮，眼睛要对着所有同学。最重要的一点，要对大家的认真倾听说一声”谢谢！“。这种方法，在孩子们中树立了榜样，让他们认识到要得到尊重与被尊重的过程，孩子们在这个过程中体验来自他人的尊重，而这种情感认同对孩子来说是尤其难能可贵的。
6）训练“四心”，使学生能听。
①训练学生专心听。听是说的基础，会听才会说。而在实际教学中，小学生往往不习惯听别人发言，或东张西望，或左耳朵进右耳朵出，或急于发表自己的观点，教师应参与进去，引导学生学会专心倾听。有学生溜号或急于发表自己想法的现象时，亲切地说：“看哪个小朋友最善于听别人的发言”。看似简单的一句话却能使“热闹”的课堂立即平静下来。然而，静中有动，学生在静静听的同时，在头脑中，思维正进行着积极的、热烈的碰撞。对那些听头不听尾、听听玩玩的同学，可给他们来一个措手不及的“绣球”，请他说说听到了什么，或让他
顺着前面同学的朗读下去，或叫他发表自己的见解，还可用五角星激励的方法，表扬专心听的个人和小组，以帮助他们认清不经意听的害处，养成专心的好习惯。
②训练学生耐心听。小孩子有他的天性，常常有按捺不住的兴奋，特别是当学生的发言有错时，总急着要当“小英雄”，以示自己的能耐。教师要及时指导学生，不要随便打断别人的讲话一定要等别人把话说完了，再用适当的方式指出不足。有不同的观点，待同学讲完后，再发表自己的见解。不可以严厉的“把手举好”打消孩子的积极性，但可“我更喜欢遵守纪律的孩子”、“我请端正举手的小朋友回答”，以规范学生倾听的习惯，使学生善于吸收同学的新思想，捕捉同学的思想火花，具有与他人合作解决问题的交往能力。
③训练学生细心听。要指导学生学会倾听别人的发言，无论是听老师讲课，还是听同学发言都要听完整；遇到问题先自己独立地想一想，然后认真地倾听别人的发言，并逐步学会记住他人的发言要点，辨别他人说话的正误。在班级里讲故事时，可以让学生概括故事的内容精要，想象故事中接下去的情景，或抓住特点记忆故事，吸取优秀的词汇，或说说自己的感受。鼓励学生把自己听的收获展示给大家看。
④训练学生虚心听。教师应让学生明白，倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。作为讨论中的每个人，包括教师自己也要以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。时不时地对发言的同学说上一句：你讲的真有道理！瞧，小朋友听得多认真！老师看到，听得都瞪大了眼睛呢！当一位同学发言，其他小朋友提出不同的意见时，注意引导他们先肯定他人的优点，再有礼貌地只出缺点，还可以再听听
发言者的想法：你以为他的意见有道理吗？想对他说什么？当一句“谢谢你的提醒”出口时，学生也学会了虚心接受，并做到边听边修正自己的观点。
当然，学会倾听是一种能力、一种习惯。它具有长期性，不是三两天就会了。由于学生年龄小，心理不稳定，理解能力相对较低，要让学生真正学会倾听这项任务就显得艰巨了。学生对倾听有一定的认识，倾听习惯也初养成，但是我们还要注意良好的习惯需要一定时间的巩固，只有当学生能主动、自觉地听，我们才可以真正意义上说学生学会倾听了。一位哲人说过：优秀不是一种行为，而是一种习惯。世界上不存在优秀的行为，习惯优秀才是真正的优秀。因此，教师要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。
唤醒孩子的耳朵——浅谈小学生倾听能力的培养
唤醒孩子的耳朵 ——浅谈小学生倾听能力的培养 [本文摘要] 本文在对低年级学生进行数学倾听能力分析的基础上，从四个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：一、明确目标，引导倾听；二、创设情境，乐于倾听；三、恰当评价，鼓励倾听；四、教给方法，善于倾听。 [关键词] 低年级；数学教学；激发兴趣；倾听能力 在课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。第二，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，在数学教学中我们更多关注着学生课堂表达（说）的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培
倾听能力的培养与思考图文稿
倾听能力的培养与思考文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
小学数学课中学生倾听能力的调查与思考 内容摘要：倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是数学课堂。因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为数学课的目标之一。通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思维的火花，获取知识。 关键词：强化自律技巧修养艺术 一、问题与背景 倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。
学生倾听能力培养
“学生倾听能力培养”研究方案 作者：封晓玉 (小学语文四川眉山小学语文二班) 评论数/浏览数： 1 / 231 发表日期： 2011-01-06 09:45:41 “学生倾听能力培养”研究方案 一、课题研究的背景分析： （一）问题的提出： 课程改革实施以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头: 当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道“老师，我来，我来！”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听……凡此种种，不由得引人深思。学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不等于无视纪律。真正的课堂活跃不是无序地动，而是一种有序的、动态生成的、学生善于倾听善于思考善于表达的一种师生生命涌动的活生的课堂。 其实，在活跃的课堂中，学生善于倾听是学生拥有良好的学习技能、拥有良好的综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动中，开启思维的火花，获
取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，真正保证课堂地教学效率。 《全日制语文课程标准》（实验版）以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定，指出语文教学要“全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与的交流的前提，但课改下的语文课堂，侧重说、读、写的训练，对学生“听”的习惯培养却没有引起足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，这样的认识，严重影响了学生综合能力的提高。事实上，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，说明了“听”的重要性。自古以来，培养学生倾听能力和品质也一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，学校教师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜的是近年在反对传授式教学的背景下，人们在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对学生是否用心听讲也难以有适当要求了，导致有的同学课堂上养成了不愿听讲、不会听讲的习惯。《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。为此我们提出《学生倾听能力的培养》这一课题
如何培养孩子的倾听能力
如何培养孩子的倾听能力 全南二小钟淑贞 有一位哲人说：“上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。”著名的社会学家兰金曾做过这方面的研究并得出这样的结论：在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。善于倾听他人在人际交往中是非常重要的。那么家长在家如何培养孩子的倾听能力呢？我提供一下几点建议： 1、说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对孩子难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些。 2、孩子都喜欢听故事，让孩子多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事。还可让孩子听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的音乐，将孩子带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。 3、多多称赞和表扬孩子，鼓励是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的孩子的肯定，并使其坚持不懈。所以只要孩子能认真听对方讲话，理解了别人讲话的内容，不打断别的谈话，不急于表达自己的想法，耐心地听完，听懂对方的话，就
可给予表扬鼓励。我们的孩子养成良好的倾听习惯，对孩子以后将会有很大的帮助能受益终身。 4、利用“按指令行事”法发展孩子倾听能力。好动是孩子的天性之一，也是身心发展的一个阶段。为此，家长可以用按指令行事的方法来发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令做相应动作；在日常生活中交给孩子一些任务，让其完成，以锻炼孩子对语言的理解能力；让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，一边完成某些动作或相应的行为等。 5、利用“听辨错误法”来发展孩子的倾听能力。生活中，有的孩子听一件事时，只听到其中的一点儿就听不下去了，这就说明倾听的质量不高，听得不仔细，不专心和不认真。因此，家长应有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。 6、创设良好家庭教育环境，善于倾听孩子心声。培养幼儿倾听习惯需要家园配合，尤其是家庭教育环境的创设。注重创设良好的家庭教育环境的家长，其孩子习惯明显优于那些随意的家长。在工作中我也发现家长千差万别，由于职业不同，文化层次不用，家庭教育环境的创设也不同，幼儿期是一个好模仿的时期，环境的创设在孩子的成长中有着不可代替作用。良好的环境对其倾听习惯的养成有举足轻重的意义。
倾听能力的培养与思考
小学数学课中学生倾听能力的调查与思考 内容摘要：倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是数学课堂。因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为数学课的目标之一。通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思维的火花，获取知识。关键词：强化自律技巧修养艺术 一、问题与背景 倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐……因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做
过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位。人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。 自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，新课程改革更没有回避学生的“听”，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，但据笔者看来，现在小学数学课中学生的倾听情况并不乐观。 案例一（玩了再说）： 有一次，我到某小学执教一堂公开课，在小组合作之前我提出了明确的要求，并把它用投影展示在黑板上，（4人1组，轮流摸球，每人2次）；但在汇报时把我吓出了一身泠汗，有一个小组只摸了一个球……在摆一摆的游戏中（要求只摆不实践），但也有一组同学在闭着眼睛实践了……。 案例二（抄抄都不会）： 前几天在办公室，有位同事在发牢骚：“我们班的学生真苯”。我在上面给他们分析试卷，要求学生边听边改，而且我还把答案写在黑板上，结果有三个学生没改好……真是苯死了，连抄抄都不会。 案例三（一问三不知）： 我上课比较细腻，往往喜欢多问学生。有一次上“提出数学问题”的内容，我为了培养学生的提问能力，就让大量的同学来说，其中有好几位同学都出现了重复的问题；还有两个同学不会提，我就请他们重复其他同学的问题，但还是没说，真可谓一问三不知。
如何培养学生的倾听习惯
如何培养学生的倾听习惯 一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，是提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。 上课学习包括听、说、读、写、思、合作等，学会倾听是最重要的。倾听，即专心致志听老师和同学的讲话，既要听清，又要听懂，还要善于发表自己的见解。因此，我在教学中根据小学生的年龄特点、心理特点以及学生听“讲”的要求，我在教学中主要从以下几个方面注意培养学生认真倾听的良好习惯。 一、养成倾听的礼貌 倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。 二、构建倾听的平台。 倾听技能的培养首先应该从老师做起。在新课程实施中，学生的学习方式由传统的接受式学习方式转变为探究式学习方式，这就要求教师的基本角色必须有传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传授者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现这者为主。其主要职能已从知识的传授者变为学生发展的促进者。因此他的角色行为应为体现在帮助学生确定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略并发展认知能力；创设丰富的教学情境，激励学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种学习的便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；教师作为一个参与者，与学生分享他们的感情和想法。新的角色需要以新的行为方式体现。教师要真正为学生创设出一个展示自我，适宜探究的空间，从行为上他就应为学生的出场作好批铺垫，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”，进而从中发现学生的需要，领悟学生生命的存在。 老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。 三、创设倾听的气氛。 倾听是锤炼课堂语言，创设良好的课堂气氛，吸引学生倾听。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分
浅谈大班幼稚倾听能力的培养
浅谈大班幼儿倾听能力的培养 总论点：从小培养幼儿的良好倾听习惯将为幼儿一生的可持续发展奠定基础 关键词：倾听习惯黄金时刻趣味性家园配合 提要：一、培养幼儿良好倾听习惯的重要性。 二、如何培养幼儿良好的倾听习惯。 （一）学习活动中培养幼儿良好的倾听习惯。 1、开展晨谈活动培养幼儿倾听能力。 2、设计趣味性较强的教育活动。 3、充分利用“黄金时刻”。 4、正确对待幼儿的“抢嘴”现象。 （二）生活活动中培养幼儿良好的倾听习惯。 1、提出有一定难度的任务。 2、组织多种形式的游戏活动培养幼儿倾听习惯。 3、运用赏识的方式鼓励幼儿倾听。 （三）家园密切配合培养幼儿良好的倾听习惯。
良好的倾听习惯是幼儿入小学后有效学习的保证。目前我园正在开展养成教育活动，我们大班孩子主要是学习习惯的培养，在倾听这方面的习惯上养成得还不够好，表现出：有插话的，有自己回答完问题就不听别人的意见或建议的，有的还在做自己喜欢的事没有听老师或同伴讲等等。这些现象势必会影响他们的注意力，没有好的倾习惯会影响幼儿今后的学习态度和质量。所以，从小培养幼儿良好的倾听习惯是培养幼儿良好学习态度的重要一环。良好的倾听习惯的习得将为幼儿一生的可持续发展奠定基础。 《幼儿园教育指导纲要》指出：“要培养幼儿注意倾听的习惯，发展其语言理解能力。”孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。“倾听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。倾听是对他人的一种尊重和理解，是对自己的一种学习和提高。没有良好的倾听习惯，极有可能对孩子今后的学习造成障碍，而倾听是早期教育的第一步。在平时的教育活动与生活中，我们没有足够重视对孩子“倾听”的习惯的训练、培养。教育家克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，孩子完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学
浅谈小学生倾听能力培养的有效策略
浅谈小学生倾听能力培养的有效策略 [摘要]倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成有意义的能力。倾听是学会做人的一种能力之一，是现代人必备的素质。是体现对人的起码尊重，也是小学生学习的一条捷径。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 [关键词]阅读教学倾听能力素质教育倾听习惯 古人说，听君一席话，胜读十年书，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。现就课堂内外培养小学生的倾听能力做尝试性的探讨。 一、创设互动情境，构建倾听的平台 倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。 二、激发学生兴趣，创设倾听的氛围 教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。 三、指导倾听的姿势，进行倾听的训练 手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看
学生倾听能力的培养
学生倾听能力的培养 小学语文的三个学段“口语交际”教学目标中，都有“听”的内容。可见，“听”是发展语言最基础的一环，也是发展学生思维的一个重要方面。作为教师，特别是语文教师，更应该重视培养学生“听”的能力。我在实际教学中从以下方面培养学生“听”的能力。 一、注重自身的示范作用 俗话说“学高为师，身正为范”，教师之于学生有着强大的示范作用，教师的一举一动都是学生学习的榜样。因此，在平时，我很注重自己在倾听方面的表率作用，无论是在课堂教学中，还是在课下与学生交流中，我都认真倾听，表现出对讲述者的尊重，并把这种意识直接或间接地传达给学生，让学生对于怎样倾听有一个最初的印象，并知道认真倾听是对人最基本的礼貌。 二、注意培养倾听的兴趣 由于小学生特别是低年级的学生无意注意占优势，注意的持久性差，又缺乏自制力，听话时常常注意力不集中，因此，对于听的训练应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听的兴趣。 比如在教学“介绍我自己”的口语交际时，我就用讲述人物特征，让学生猜一猜的方式引起学生听的兴趣。刚刚开课，我就神秘地对学生说：“同学们，今天老师为大家带来了一位你们耳熟能详的好朋友，但他想考考你们，看谁能猜出他，他就和谁交朋友。而且，他还要看谁听得最认真。”学生听说要猜东西，注意力自然而然就集中了。听得也很认真。接着我就讲述人物特点：“我是人见人爱的大明星，你看我，头套金箍圈，手持金箍棒，有一双火眼金睛，降妖除魔数我最棒！”学生一听，顿时异口同声地回答出了答案。听的兴趣有了，学生自会把注意力集中到教学中来。三、注意对倾听的指导 光是有兴趣，没有教师具体的指导，学生的听也是漫无目的的听。因此，在教学中，教师因就学生的倾听做出指导，提出具体要求。比如在学生朗读课文时，我就会先说：“我们要看看谁听得最认真，能当当小医生帮助读书的同学治治病。看他是否读正确、读通顺了。”而在口语交际中，对于听的要求则更具体：认真倾听，看他的语言是否表述完整，意思是否表达清楚，条理是否清晰，态度是否大方，声音是否洪亮等等。听的要求有了，学生就知道我到底要听什么，该怎样去听了。听得清了，就道得明了。
倾听能力的培养与思考
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 倾听能力的培养与思考 小学数学课中学生倾听能力的调查与思考内容摘要： 倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。 倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。 如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。 但现在的低年级课堂却并不尽人意，特别是数学课堂。 因此，作为低段的数学教师也要将培养学生的倾听能力作为数学课的目标之一。 通过适当的指导，让学生初步掌握倾听的方法，再通过师生的自律、评价、强化巩固学会倾听，从而使学生积极有效地参与学习活动过程，开启思维的火花，获取知识。 关键词： 强化自律技巧修养艺术一、问题与背景倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术。 倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐因此说倾听的意义远不止是给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。 如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素 1 / 16
养的体现。 学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。 国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是： 听占 45%，说占 30%，读占 16%，而写仅占 9%。 这说明听在信息交流中占最重要的地位。 人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。 自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调听在学习生活中的重要性，新课程改革更没有回避学生的听，反而提出要培养学生的倾听能力，我们的老师也确实在课堂上体现这一要求，但据笔者看来，现在小学数学课中学生的倾听情况并不乐观。 案例一（玩了再说）： 有一次，我到某小学执教一堂公开课，在小组合作之前我提出了明确的要求，并把它用投影展示在黑板上，（4 人 1 组，轮流摸球，每人 2 次）；但在汇报时把我吓出了一身泠汗，有一个小组只摸了一个球在摆一摆的游戏中（要求只摆不实践），但也有一组同学在闭着眼睛实践了。
如何培养学生良好的倾听能力
如何培养低年级学生的倾听能力 倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科的基本功。《语文课程标准》明确提出学生要“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的。那么，怎样引导孩子学会倾听呢？在多年的教学实践中,我认为应该从以下几个方面去做： 一、在课堂评价中激发倾听兴趣 兴趣是最好的老师，但倾听对于低年级好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。为此，在课堂上我常常有意走到孩子们中间，和他们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视四周，以了解学生听的情况，并对认真听的孩子及时表扬，对听得不认真的孩子及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”……低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。我的这些评价就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。 二、在专项训练中培养倾听能力
当学生认识到倾听的重要性后，还应该培养其倾听的能力。对于低年级的孩子来说，倾听的训练要有针对性，切入口不要太大，从小处做起，循序渐进地分项进行，才能取得良好的效果。 1、听记词句。一年级的孩子已具备了初步的倾听能力，但随意性较强，目的性较差，并具有音符一样的跳跃性。故此，我采取了听写词句的训练方法。我先选择了一些字数少，意思浅显的词句进行听写训练。如：“我爱爸爸。”“我会扫地。”……孩子往往觉得很简单，这样他们在不知不觉中建立了朦胧的倾听意识，顺利地跨过了第一个门槛。接着，听写的内容越来越丰富，一串词语，一句话，甚至一段优美的文字。这种潜移默化的训练使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听的目的性和连续性也随之增强。 2、听后复述。听和说是密不可分的有机结合体,倾听能力更多的是通过说话表现出来的。为此,我特意每周安排一节故事课,选择有趣的故事讲给孩子们听。听完故事后,我请他们来复述。但这种复述也不是一步到位的。起初,我只是提几个简单的问题,如故事的题目、主人公、结果等,以引导孩子们专心听,认真记。渐渐地,我提问的内容丰富起来,由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入,孩子们专心听的时间越来越长,专心记的内容越来越多。更为可喜的是,开始只是少数孩子能回答,经过反复训练,大家的兴
如何培养小学生认真倾听的能力
如何培养小学生认真倾听的能力 在语文教学中，我们经常遇到这种现象：教师的讲课内容学生闻所未闻，有的学生答题，学 生变成一个“木头人”，有的学生争先恐后回答，所答非所问，结果全班哄堂大笑。有的学生 答题只是在机械重复优秀学生的答案，不动脑，没有自己的见解。更有甚者在重复别人的错 误提示。倾听能力的缺失给学生的学习带来极大的困难，因此，培养学生的认真倾听能力， 强化学生的倾听意识已经成为我们老师刻不容缓的事。那如何培养小学生认真倾听的能力呢？ 一、激发听的兴趣 把培养学生认真倾听的能力与兴趣结合起来，让学生在快乐中学习。大教育家说过：“兴趣 是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。只要学生是在做自己感兴趣的事情，每个学生都会很投入，很专心，低年级的小学 生更是如此。对小学生来说，他们的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪控制。因此， 针对低年级学生的年龄特点，要注意把培养孩子学习的兴趣与培养认真听的能力结合起来。 灵活采取多种教法，引发兴趣，吸引学生的注意力，让学生爱学。 二、教给听的方法 教师要求学生认真听，可怎样才是认真听呢？特别是低年级学生对此不理解。老师应该给学 生提出一个具体的要求。要求学生在课堂教学中，只要上课铃声一响，首先要专心听，无论 是老师讲课，还是同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，最好跟着重复一遍，脑 子里不想别的事；再是要耐心，不随便插嘴，打断其他同学的发言，耐心等待别人发完言后，才发表自己的意见。接着要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做 到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。还要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；最后要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。 三、养成听的习惯 认真听课，是学生接受知识的重要途径。有的同学因为没有养成良好的听讲习惯，而导致注 意力分散，影响了学习效果。因此，我们要培养学生专心听课的习惯。那么在课堂教学中， 我们如何利用有限的时间培养学生倾听的习惯呢？ 课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书 内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。要细心听。在一堂课 的学习进程中，不然，就会直接影响对己学内容的深入理解，影响后续内容的连贯学习。 要耐心听。有时，有的知识点或许自己曾经接触过，这时，特别需要耐心听，甚至要硬着头 皮听，即使所讲知识都会了也要听，一是为了养成良好的听讲习惯，二是为了防止漏听重要 的知识点。 四、评价听的效果 及时合理评价，鼓励学生，正确及时地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积 极性的重要因素，也是培养学生认真倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰 当的进行评价。例如：“某某能认真听课并且正确指出别人的错误，进步真大啊!”“某某听得 真认真，大家掌声鼓励一下。”这些语言拉近了师生之间的距离，营造了亲切轻松的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。一句赞扬、一个微笑，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现 每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师重 视学生倾听习惯的培养，就能使学生逐步养成认真倾听的良好习惯。
小学生倾听能力的培养论文
浅谈小学生课堂倾听能力的培养 比丽克孜 容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：建 立、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听； 使教学容贴近生活，吸引学生的注意力；恰当评价，鼓励倾听；教给方 法，善于倾听。 关键词：倾听现状方法 《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。 《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，
也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。 对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。 一、养成良好的课堂倾听习惯 叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来……”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？ 1、指导学生学会倾听的姿势 手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。 2、引导学生保持理解的心态
幼儿园：如何培养幼儿的倾听能力
如何培养幼儿的倾听能力 1.激发幼儿的倾听兴趣兴趣是最好的老师，家长也可以通过游戏、故事等培养幼儿的倾听兴趣。选择的故事等要符合幼儿的身心发展水平，具体、生动，富有趣味性；除了倾听的内容具有吸引力外，幼儿是通过积极的听来提高倾听能力的，大人在讲述故事时声音要抑扬顿挫，并利用手势、表情、动作等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿共同参与。如小动物的童话或故事。 2.创设宽松的倾听环境家长可以利用大自然的优势，激发幼儿的倾听兴趣。带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：淅沥淅沥的小雨声、淙淙的流水声等。所有这些，都让幼儿心旷神怡，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。在带领幼儿外出时，可以让幼儿注意倾听各种声音(如风声、雨声)，倾听各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫声)，倾听各种交通工具的声音(如自行车清脆的、汽笛声)。幼儿听后，家长引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。另外一方面就是教师应为幼儿创设宽容、平等的心理氛围，幼儿在这种氛围中才有安全感、自信心，才能乐于倾听、学会倾听。 3. 家长言传身教、以身作则教师的一言一行、一举一动都会对孩子产生深刻的影响。因此，家长应该注意自己的言行，在幼儿倾诉时，认真倾听，耐心引导幼儿解决问题；在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么简单，都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，表达内心的感受，让孩子觉得家长认真听了，在关注着他。利用各种手段指导幼儿耐心倾听别人，不随便插话，培养幼儿良好的倾听习惯。培养幼儿的倾听能力是发展幼儿
口语表达能力的基础。因此家长应注重激发幼儿的倾听兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯，促进幼儿倾听能力的发展，让幼儿乐于倾听、学会倾听。
小学生倾听能力的培养
小学数学课堂教学中学生倾听低效原因及对策 瑞安市玉海中心小学丁美多 【内容摘要】倾听是课堂的一种最主要和最重要的方式，是师生相互尊重的体现，有助于提高小学数学课堂效率，提高学生理解归纳能力，发展学生的鉴别式思维能力，有助于促进师生关系的和谐发展。数学课堂从学会倾听开始，教师要认真分析学生无效倾听的原因，探究有效倾听策略，提高小学生有效数学倾听能力。 【关键词】倾听原因分析基本对策 自从新课程改革实施以来，我惊喜地发现我们的数学课堂气氛变活跃了，学生善于思考，勇于发表意见，学习的积极性得到了充分的体现。但也出现了不容乐观的一面：第一，学生的思想不易集中，对于他不感兴趣的内容，不管是老师或同学发言，总不会专心地去听，而是若无其事地干着自己的事，甚至做起了小动作，完全沉浸在自己的世界里，心儿早就游离于课堂之外；第二，热于说而淡于听，每个学生争着抢着发言。当教师指名一位学生回答时，其他学生就马上“焉”了下来，或唉声叹气，或窃窃私语，根本没有心思去听别人的意见。同学的发言还没结束，就直接插话，无礼地打断了别人的话语，迫不及待地发表自己的意见，一副不吐为快的模样。第三，对于教师的要求没有听完整就急于解题或操作，结果做了一半又回头问操作规则，导致课堂上什么声音都有；第四，听而不思，有些同学双手平放在课桌上，身体挺得笔直，坐得非常端正，目光紧随老师，却极少举手发言，同学发言出错他也毫无反应，他只不过把自己当做一个接收声音的机器，只会随声附和，听得非常被动。 “学会倾听”也是新课程赋予学习习惯新的内涵，它是一种习惯，是一种能力，更是一种素质。倾听能力如此重要，而如今很多的数学课堂上的倾听却是无效的，甚至是不良的，这是什么原因造成的呢？ 原因 造成学生倾听无效的原因主要有以下三种： （一）学生原因 由于身心发育的原因，小学生的注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。心理学研究成果也告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生注意力极其不稳定，在课堂上易走神，自我约束能力较差，静不下心，无法做到真正用
幼儿倾听能力的培养
幼儿倾听能力的培养 一、倾听习惯的重要性 学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。 “认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。 二、指导家长如何培养幼儿倾听能力。 1、家长可以从以下几点培养幼儿的倾听能力。 兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。 小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。 其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法。 第三，要及时发现孩子的点滴进步，并给予充分的肯定与积极的鼓励。幼儿对鼓励很敏感，总是希望得到大人的夸奖。相信大家都听过这么一句话：“好孩子是夸出来的。”夸奖和表扬是我们采用最多的一种教学方法，也有利于孩子自信心的建立。适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。所以家长可应充分利用孩子的这种心理特点激发幼儿倾听的兴趣。 2、幼儿园主要通过以下几方面来培养幼儿的倾听能力。 （1）积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。 为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼
如何培养小学生的倾听能力
如何培养小学生的倾听能力 三小满璐 倾听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。只有这样，学习效果才能最优化。培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听”的能力，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的无穷乐趣，真正地爱上语文。 倾听是我们接受社会、学习，取得外界信息的重要手段，人与人之间的交流需要正确的语言表达，更需要人们用心地倾听。它也曾给人类感情的沟通产生了巨大的魅力。它无处不在，无时不有，占据了人们生活的一半的时间。《课程标准》明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、、、、、、”口语交际是听与说双向的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。听与说同样重要。在新课程大潮中，我们欣喜地看到：我们的孩子会表达了，课堂热闹了，但我们也该清醒地看到：在经历了这么一场深刻的改革之后，孩子们的倾听能力和水平是否达到了预想的要求吗？是否给课堂教学、课堂效应、教学效果产生了下面的影响吗？是否给孩子们知识水平的提高带来了良好的时机吗？我想其实不然。纵观如今课堂存在的一些现象进行归结：孩子们很活泼，胆子很大，课堂非常地活跃。当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举趣了手，大声嚷道：“老师，我来，我来。”当指名一个学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲．因为他们没有得到老师的赏识．当老师讲得津津有味时，学生却在旁若无人地干着自己的事．当老师布置作业时，学生往往审错题意，没有按要求做．更让人担忧和伤心的是：有些课堂还存在着乱班现象，即使老师敲破了讲台，也还是无济于事．
影响学生倾听能力提高的因素
影响学生倾听能力提高的因素 毛丽芬 汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。因而，作为教师我们应该有一种前瞻性和责任感－－--从小培养学生倾听，尤其是一年级的学生。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。可是在实际教学中，各种因素影响着学生倾听能力的提高。 一、学生倾听能力存在的缺陷 由于现代教育理念的不断更新发展，其影响力日益扩大，广泛深入人心。如今以独生子女占优势的小学生的确非同一般，他们见多识广。随着家庭经济的稳步改善，家长学识水平的提高与教育观念的转变，以往传统型家庭开始向现代知识型与学习型转变，家长们对子女教育的关注和投入大幅度提高，他们千方百计来开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，因此，很多学生知道的知识，教师不一定都知道。尽管如此，学生还是存在较大的倾听能力的缺陷。 （一）不爱听。 这一届的一年级新生刚开学时，我发现几个男孩子发言积极，于是就大力表扬，处处流露出对他们的喜爱之情。可是，渐渐地，我发现这几个学生老爱插嘴，看似很爱动脑，其实他们不喜欢听别人说话，总想表现自己，根本不在对他人的发言进行思考。尽管我已经给过他们发言的机会，但在别人刚开始说话时，他们就又迫不及待的插嘴进来，打断别人的说话，不但影响了发言者，显得很不礼貌，而且也妨碍了其他学生的倾听质量。我经常提醒他们不要插嘴，但也没有什么大的效果。现在课堂上经常要停下来教育他们不要乱插嘴。更让我焦急的是有一部分本来不插嘴同学的也开始学着模仿了。 针对问题的出现，我分析主要应该有以下几个原因： 1、现在的大多数学生，由于家庭原因，处处以自我为中心是必然的。 2、他们性格比较外向，喜欢表现自己。 3、老师刚开始过多的注重积极发言的问题，太多的赞扬和宠爱让他们忘乎所以了。 因此，久而久之养成了“不爱听”的坏习惯。 （二）假装听。 很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。其实这是“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。 而他们之所以这么做，大概不外乎这样几个可能：