新西兰中小学生涯教育的特点与启示

2013年第8期外国教育研究No.8，2013第40卷总第278期Studies in Foreign Education Vol.40General No.278

新西兰中小学生涯教育的特点与启示

朱凌云

（北京教育科学研究院德育研究中心，北京100101）

［摘要］新西兰青年人的高就业率与该国生涯教育的实施密切相关。在基础教育阶段（包括学前教育），国家通过制定政策和实施项目的方式大力推进生涯教育；各学校在课程、心理辅导和专门活动中充分渗透生涯发展理念，并与家庭和社区协作，使生涯教育的途径更加丰富，有效地帮助学生将学习与工作世界建立联系。该国的做法对我国中小学生涯教育的开展具有重要的启示作用。

［关键词］新西兰；中小学；生涯教育

［中图分类号］G63/612［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2013）08-0020-07

据经济合作与发展组织（OECD）近十年的统计数据，新西兰15-24岁青年人的就业率一直排在世界前列，［1］这在某种程度上可以归功于新西兰的教育体制。该国教育体制一方面能够为完成基础教育的学生提供多种选择的机会和发展空间；另一方面，开展生涯教育是新西兰中小学的重要职责，基础教育阶段十分注重帮助学生在学校学习与未来生活之间建立联系，充分发挥了为学生未来生活做准备的功能。

一、生涯教育政策与国家项目

（一）《新西兰学校中的生涯教育与指导》

新西兰政府对生涯教育高度重视，2003年新西兰教育部发布了《新西兰学校中的生涯教育与指导》（Career Education and Guidance in New Zealand Schools），对生涯教育的目标、内容、实施方式、评价等多个方面做出了规定与说明。［2］该文件强调，生涯教育是学校工作者必需的职责，也是学校教育的必要组成部分，应该融合到学校的整体工作之中。2009，新西兰教育部发布了最新的修订版本，这一版本将《新西兰基础教育课程框架》（the New Zealand Curriculum，简称NZC）对1-13年级学生提出

［基金项目］北京市“十二五”教育科学规划课题青年专项《基于生涯发展需求的北京市中学生涯教育实践研究》（项目编号：CFA11117）。

［作者简介］朱凌云（1977-），女，北京市人，北京教育科学研究院德育研究中心副研究员，心理学博士。

2013年第8期外国教育研究第40卷总第278期

的五个关键能力作为生涯教育的能力目标，分别是自我管理能力、交往能力、社会参与和贡献能力、思考能力、语言文字应用能力。为实现上述能力目标，该文件采用了一套国际公认的生涯管理胜任力标准（美国、英国、澳大利亚以及加拿大等国家均采用这一标准），各学校要依据此标准来设计生涯教育与指导的课程。这套标准涵盖了三大内容领域。一是发展自我意识，主要包括：帮助学生构建并保持积极的自我概念；能与他人进行积极且有效的沟通；主动地适应一生中的各种变化。二是探索机会，主要包括：坚持终身学习以促进生活与工作目标的实现；获取生涯信息并有效地利用；认识工作、社会和经济发展之间的关系。三是决策与执行，主要包括：制定有利于促进生涯发展的决策；制定并落实生涯计划与目标；积极有效地管理个体的生涯。

（二）国家项目

2003年，新西兰政府启动了“青年发展策略”，其目标为，到2007年让所有15-19岁的青年人都能有适当的教育、培训和工作机会，使他们能保持经济独立并过上幸福的生活。基于对这一倡导的响应，从2005年开始，新西兰教育部实施了“生涯规划试验”（Designing Careers pilot）和“开创未来之路”（Creating Pathways and Building Lives）两大项目，［3］强调了对学生关键发展阶段的关注，目的在于帮助青年人掌握适应未来所需要的技能。

1．“生涯规划试验”实施于2005～2006年，共有75所学校参加，其主要内容包括：为教师提供生涯教育支持和教学资源，帮助10年级的学生完成个人的学习和生涯规划，帮助那些离校后可能无法适应社会工作的问题学生，由生涯顾问（career advis-er）直接为11-13年级的问题学生提供个别辅导。

2．2007～2008年实施的“开创未来之路”项目是对“生涯规划试验”的深化与扩展，其重点在于帮助学校有计划地开展生涯教育与指导，从而提高学校生涯教育的效果。除“生涯规划试验”的75所学校外，又有100所中学参与进来，至此，全国有将近一半的学校都在积极地开展生涯教育。这一项目的具体要求为：每所学校都要建立一个数据信息档案，详细记录学生的学习效果和每次生涯教育活动，并将这一档案作为项目评估的基础数据和学生需求分析的依据；每所学校需要与支持服务机构及生涯服务机构建立协议，以得到专业的帮助和支持；学校要根据对学生的需求分析，形成学校的整体发展规划，实施方案由项目组为每一所学校量身定制，使生涯教育能符合不同学校学生的发展需求。

二、学校中的生涯教育

（一）生涯教育理念充分渗透于课程

1.学前教育

新西兰的生涯教育从学前教育阶段就开始了，该国学前教育课程标准包含5个目标，分别是身心健康、归属感、沟通技能、学习参与和探索世界。［4］其中，探索世界

No.8，2013Studies in Foreign Education Vol.40General No.278

指鼓励孩子积极感知自然、社会、各种实物以及真实的世界。例如，幼儿园为孩子提供模拟的微波炉和电磁炉等家电设备，帮助他们掌握生活技能；2-3岁的孩子就开始使用台钳、锤子、手锯等工具，学习钉钉子、锯木头。当孩子遇到困难的时候，教师立刻会出现在孩子身边，但他们并不是替代孩子做事，而是引导性地提出启发性问题，具体的任务还需要孩子自己完成。这些活动能够帮助孩子增强自信，从对自己身体的控制进而到对自身行为的控制，形成对生活和工作的初步感知。

2.中小学教育

新西兰基础教育课程的理念是在不同领域的学习之间建立关联，使各领域所蕴含的价值观、能力和知识相整合，共分为8个领域，分别是语言（英语）、艺术、健康与体育、外语、数学与统计、科学、社会科学、技术。有些内容属于综合课程，如科学课实际上是综合了物理、化学、生物、天文、地理等多门学科，健康与体育则涵盖了运动、心理、价值观、人际交往、健康生活、社会参与等多项内容。［5］

与欧美等国家的学制类似，新西兰的小学为7年（0-6年级），初中（intermediate school）只有2年（7、8年级），由于该国中小学没有固定的教材，教学内容往往由授课教师根据《课程框架》的要求来选择。小学和初中以综合性教学为主，教学过程看似知识量不大，但通过学生主动从生活实践中寻找知识、收集信息、学会方法，使课堂的时空向生活延伸、向社会延伸，这对于他们将各种知识领域与相关工作之间建立关联十分必要。在这两个阶段，学校也开设了大量与技术有关的课程，笔者在新西兰的学校参观期间，看到技术教室配有车床、钻头等机械工具，很多课程都会涉及到动手操作的技能，学生要自己动手设计并制作飞机模型、汽车模型、建筑物模型等，将课堂学到的知识运用到实践中。

高中阶段除了科学、语言、数学、体育等必修科目外，学校还会开设多门选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择课程。这些选修课体现出典型的职业特征，如经济课、社会研究课、电影制作课、烹饪课等，选修课能让学生了解学校科目以外的知识领域和生涯发展路径。例如，在社会研究课上研究能源对环境影响的活动中，学生要思考生活中运用能源的方式对环境的影响，探索随着各种新兴能源的应用而消失或新出现的职业。学生通过选修职业类课程，不仅能够获得教育部门所规定的学分，还可以获得社会认可的资格证书，这些认证有助于他们未来的就业。

（二）心理辅导系统

学校的心理辅导也包括为学生提供生涯发展方面的辅导。承担这一职责的教师被称为生涯顾问，学校中的任何教师，只要接受了专门的培训并通过资格认证，便可以承担生涯顾问的工作。当学生处于生涯发展的关键阶段或面临生涯发展的困惑时，生涯顾问会为他们提供辅导和帮助；监控学生的学习和生涯发展计划；监控学生的生涯信息使用情况并帮助他们解释这些信息；通过与学生谈话并观察学生在课堂上的表现，了解哪些学生需要特殊关注以及哪些学生在面临关键阶段时存在困难；及时向生涯教育管理者汇报有辍学意图的学生；鼓励父母支持其子女的生涯和学习

2013年第8期外国教育研究第40卷总第278期

计划。［6］

（三）专门的生涯教育活动

除了多样的课程以及心理辅导系统外，学校还组织了多种形式的生涯教育活动，如职业博览会、中高等教育衔接项目（STAR）等。

笔者在参观新西兰一所高中时，看到该校礼堂的布置比较特殊，桌椅沿着四周摆放，形成一个个展台，展台上摆放了很多宣传资料和带有不同标识的旗子，经校方介绍，过几天这里将举办职业博览会，这是一个对不同职业进行介绍的博览会，旨在给即将高中毕业的学生们进行未来职业的方向指引，会场中会同时有大学、企业、技校甚至军队的展台。对于高年级同学来说，这个博览会确确实实为他们提供了一个非常好的了解相关职业和选择未来职业的机会。

STAR项目是从1996年开始由新西兰教育部为学校提供的独立于国家课程以外的资助计划，帮助高年级学生顺利地从高中向高等教育或工作领域过渡。［7］具体内容包括：工作体验式学习，计学分的职业、教育和培训课程，超出13年级常规课程内容的高等教育资格认证，以及介绍高等教育和工作体验的短期入门课程等。学生通过STAR等学校项目可以获得各种发展机会，上大学并不是惟一的出路，选择职业教育或参加国家提供的多种就业项目也能有很好的发展前景。

三、学校、家庭与社会的合作

（一）家庭

新西兰的学校鼓励家庭参与到学生的学习和生涯规划之中，父母应帮助子女进一步获取关于学习、培训和工作方面的信息，帮助孩子设置目标并落实到行动中，积极参与到孩子的关键决策中。学校会定期邀请家长参与关于学生生涯发展的讨论，并为家长提供引导孩子进行生涯规划的策略与方法。此外，家长还会监督对学生生涯发展有影响的学校政策，提供实践方面的建议并协助学校组织一些实践活动。［8］（二）社区、企业与高等教育机构

社区可以为学校的生涯教育提供很多活动资源，这些社区资源可以通过社区名录或在市民咨询中心了解到。当地企业有责任与学校的生涯教育管理团队一起设计生涯教育活动。他们需要为学校提供最新的工作或职业方面的信息，为对特定领域兴趣强烈的学生提供专业指导，为学业不良或问题学生提供学习的榜样，为学生提供工作体验的机会并帮助教师和学生充分了解企业的工作情况。学校与高等教育机构和培训机构也有密切的联系，其中包括专门为毛利人和太平洋岛人开设的教育和培训机构，这种合作能帮助学生了解进入高等教育后的学习与生活状态。［9］（三）社会福利机构

由于新西兰青年人的就业率比较高，其中30%的学生未满17岁就离开了学校，而他们离校的时候并未学到足够多的专业知识。隶属于社会发展部的青年发展服务

No.8，2013Studies in Foreign Education Vol.40General No.278

机构专门为16-18岁过早辍学的学生、经诊断有精神障碍的学生、无家可归的青少年提供帮助。［10］这些得到帮助的青少年集中住在一套公寓中，由专门的工作人员指导他们独立生活的技能，并为他们开发面向个体的服务计划。住在这里的青少年要为自己设定教育和生涯目标，有些人在此可以获得高中或同等学历，有些人还能申请到大学的奖学金或有机会参加职业培训。

四、新西兰中小学生涯教育的特点

（一）生涯教育与指导的制度化和义务化

新西兰政府颁布的相关文件和实施的各种项目使学校中的生涯教育与指导义务化和制度化，并且根据文件的要求，生涯教育不仅仅是学校教育的责任，更是整个社会的责任，学校、家庭、社区以及各类企业机构都要在生涯教育中发挥各自的职能。生涯教育与指导是一项服务大众的保障与福利制度。对于青少年来说，个性化的生涯教育与指导是保障个体最大可能地发挥潜能、实现自身价值的制度体系。

（二）多样的课程设置与多种发展路径

要通过学校教育培养出具有高社会适应性和自主发展能力的人才，就必须设计出科学、有效的课程模式，而且这种课程模式有利于学生找到适合自己的发展路径。可以看到，新西兰基础教育阶段并不只设立语言、数学类的学术性课程，到了中学阶段开始强调职业课程与学术课程的整合，STAR等项目的实施拓宽了学生未来升学和就业的多种选择，进一步提升了职业类课程的吸引力。同时，学校对学生进行的专门的生涯发展指导，能帮助学生掌握生涯规划、决策、执行等一系技能，使学生明确学业对个人未来发展的重要意义。

（三）采用国际认可的生涯教育目标与内容体系

新西兰中小学的生涯教育采用了国际上公认的生涯发展框架与标准，在统一的能力框架指导下，学校、家庭以及各类社会机构可以处于同一话语系统之中，对生涯发展以及生涯教育的内涵、意义和实施过程达到普遍共识。这对于生涯教育的实施、评价和管理都是十分必要的。从对生涯教育内容领域的描述看，生涯教育已经超越了职业教育的范畴，不仅要帮助学生掌握专业领域知识与应用技术的硬能力，更要帮助学生形成自主发展的意识与能力，形成对社会的贡献的责任意识与能力。

五、启示与建议

（一）生涯教育既是学校工作者的必备理念，也应是学校的常规工作

通过分析新西兰中小学生涯教育的实施情况可以看到，生涯教育不仅仅是针对学生毕业或找工作等事件的辅导，更是一种教育理念，它应该纳入到学校的整体工作之中。一方面应在课程教学中强化生涯教育的意义，加强知识理解与知识应用的

2013年第8期外国教育研究第40卷总第278期

统一，帮助学生意识到现在的学习与自己未来发展的关系。另一方面要通过心理健康教育、校本课程、综合实践活动、研究性学习、主题班会等途径为学生创设生涯体验的机会，融入了解自我、了解职业、探索社会、独立生活等内容，使生涯教育融入到整个学校的常规工作之中，成为学校工作的必要组成部分。

（二）关注中小学生的生涯发展需求

在应试教育的大环境下，我国的教育部门和学校总是在片面地强调升学率，家长通常期望子女能在高中毕业后接受高等教育，而参加职业教育和其他培训则成为被迫的选择，这种片面的人才发展观使很多学生的生涯发展需求被功利的升学趋势所压制。生涯教育应该从强调社会生存与竞争这类外界因素转变到关注学生的内部发展动力，在教育实践中尽可能地了解学生的内心需求，以此作为开展生涯教育的基本依据，避免过于主观的教育行为，为学生的多样化发展开辟更广的空间。

（三）进一步拓展社会实践资源

将“教育即生活”的理念通过生涯教育的推进落实到具体的活动之中，使学生通过接触真实的社会，体验真实的活动，掌握社会生存和发展技能，形成对社会更为全面的认识。目前我国一些地区正在探索如何利用社会资源进行教育，但在促进学生生涯发展方面的课程资源还有待拓展，这种生涯探索活动还没有与学校的常规教学全面结合起来，特别是面向中高年级的社会资源较少。因此，应该进一步发挥社区、企业等机构的生涯教育职能，增设职业体验基地和社会实践基地，丰富学生社会实践的机会，帮助学生更好地了解自己，发展自己的兴趣，从而更好地规划自己的生涯。

（四）加强对我国中小学生涯教育的政策性引领

在具体指导政策方面，由于我国从国家到地方还没有针对中小学生涯教育推出任何指导性文件，因此很多学校不知道应该为学生提供怎样的生涯教育内容，如何实施生涯教育，处于边摸索、边尝试的状态。因此，必须加大对生涯教育相关政策的研制和落实，明确生涯教育的目标、内容、评价方法与实施保障等方面，以及如何与学校已有的各种教育活动和管理制度相结合，从而提高生涯教育的系统性和科学性。在学生获取学历资质和就业方面也要有一定的政策性突破，推动普通教育与职业教育相互沟通，支持职业学校与普通学校相互开放课程和教学资源，为学生提供多种选择机会和发展路径。

［参考文献］

［1］OECD.Employment rates by age group［EB/OL］.https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,/Index.aspx?DataSetCode= LFS_SEXAGE_I_R，2012-10-29.

［2］［6］［8］［9］New Zealand Ministry of Education.Career Education and Guidance in New Zealand Schools［EB/OL］.https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,/Curriculum-resources/Career-education.

No.8，2013Studies in Foreign Education Vol.40General No.278

［3］Careers New Zealand.Career education in practice（handbook2nd edition2009）［EB/OL］. https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,/educators-practitioners/planning/career-education-in-practice-handbook/.

［4］New Zealand Ministry of Education.Early Childhood Curriculum［EB/OL］.https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,cate. https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,/learning/curriculumAndLearning/TeWhariki.aspx.

［5］New Zealand Ministry of Education.The New Zealand Curriculum［EB/OL］.https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,/Curriculum-documents/The-New-Zealand-Curriculum.

［7］Karen Vaughan&Natasha Kenneally.A Constellation of Prospects:A Review of STAR（the Secondary-Tertiary Alignment Resource）［EB/OL］.https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,/publications/cur-riculum/a_constellation_of_prospects_a_review_of_star_the_secondary-tertiary_alignment_resource.

［10］New Zealand Ministry of Social Development.Youth Services［EB/OL］.https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html,/about-providers/what-do-providers-do.html.

The Characteristics of Career Education in the Primary and Secondary Schools in New

Zealand and its Inspiration

ZHU Lingyun

（Research Center for Moral Education，Beijing Academy of Educational Sciences，

Beijing100101，China）

Abstract：The high employment rate of young people in New Zealand is closely related to the implementation of career education.In basic education，career education is implemented through policy-making and projects at the national level，and through curriculum，pastoral care system and special activities in schools.Schools cooperate with families and communities to extend ways of career education，which can make students build connection between learning and world of work.The practical experience of New Zealand will provide suggestions and implications about career education in the primary and secondary schools in China.

Key words：New Zealand；primary and secondary schools；career education

［责任编辑：胡义］

新西兰高中学习及升学制度

新西兰高中学习及升学制度 越来越多的中国家庭送孩子去新西兰读高中，一方面因为新西兰留学费用想对其他国家低廉，另一方面也想避免国内过大的高考升学压力。那么新西兰高中学习和升学是怎样的呢？需要满足什么样的要求，才能成功进入大学。 新西兰的高中是从year9 - year13。在9、10 年级，学生主要学习基础科目，科目包括： 艺术：The Arts, 英语及外语：English and Languages (ESOL), 体育：Physical Education &?Health, 数学：Mathematics, 科学：Science, 社会科学：Social Science 科学技术：Technology. 所有科目设为必需，则是因为新西兰中学教学大纲体系所要求学生需要掌握的能力有： 沟通能力：Communication Skills, 计算能力：Numeracy Skills, 信息能力：Information Skills, 解决问题能力：Problem-solving Skills, 工作及学习能力：Work and Study Skills, 自我管理及竞争能力：Self-management and Competitive Skills, 社会及合作能力：Social and Co-operative Skills, 体格能力：Physical Skills 从11年级开始，学生就要开始修读新西兰全国教育成绩证书(NCEA)了，NCEA是新西兰的中学学历，包括三个等级，分别对应11年级、12年级和13年级。考核成绩绝大部分定为：N(不合格)、A(合格)、M(优秀)、E(特优)4等。

新西兰教育特点及其启示

第24卷第1期文山学院学报 Vol.24No.1 2011年2月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY Feb.2011 新西兰教育特点及其启示 郝南明 (文山学院，云南文山663000) 收稿日期:2011－01－02 作者简介:郝南明(1958－)，男，山西高平人，文山学院教授，文山学院院长，主要从事高等教育研究。 摘要:新西兰教育的社会性、以人为本、办学务实等理念促成其改革发展，在世界享有良好声誉。探讨新西兰高等教育特点对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展具有一定的借鉴意义。 关键词:新西兰;高等教育;特点;启示 中图分类号:G561.2文献标识码:A 文章编号:1674－9200(2011)01－0084－04随着科技迅猛发展，教育与人才已成为一个国家提升综合国力和国际竞争力的基础和核心。因此，世界各国普遍重视高等教育的发展，尤其重视高等教育国际化水平的提升，以此保证其人才培养的质量。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》第十六章“扩大教育改革”第四十八条中指出:要“坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才” ［1］(P126) 。新西兰高校的教育质量在世界上享有良好声誉。 本文拟就赴新西兰考察所感，对其高等教育的发展及特点作一粗浅探讨，以期对我国高校特别是新建地方本科院校的改革发展有所裨益和启示。 一、新西兰教育的特点 新西兰承袭了英国的教育体制，吸收了很多英 国的优秀教育传统，加上多年的自身发展，目前被视为世界上最好的教育体制之一。其主要特点是: 第一，教育属于全社会。广义的教育是由家庭、学校和社会三方面组成的，三者缺一不可。这一点在新西兰得到了充分体现，其中社会教育尤其突出。新西兰的风景区内，植物上一般都挂有布告牌或者在旁边立有橱窗，向人们介绍相关的植物学知识和周边的生态环境，同时，许多岩石断面附近有介绍地质特征和地质变迁的说明;公园里有专为儿童开 辟的娱乐场所，在充分保证儿童安全的前提下，工作人员尽可能安排动物与孩子们“零距离”接触，孩子们在玩耍之余，能对各种动植物和自然现象获得感性的认识，感受人与自然和谐相处的乐趣和奥妙。俱乐部、博物馆、艺术宫、展览馆、图书馆、美术馆等公共服务机构都对学生免费开放，学生可随时去参观、听讲座、查阅资料、动手实验、参与网络互动交流等，不少学生正是在这些地方完成了论文或调查作业。 新西兰充分利用社会文化资源，让学校教育融入社会，使教育不断得到社会生活源泉的滋润和社会力量的支持，由此促进了教育的健康发展。在新西兰考察期间，笔者深切感到，这一特点已不仅仅是一种理念，更是全社会的共同意愿与自觉实践，它已潜意识地渗透到新西兰社会的各个层面。据新西兰《明星— ——时代报》星期刊报道，在全球排放的温室效应气体之中，新西兰仅占0.2%，而其中的55%来自农牧场的二氧化氮和甲烷。由此新西兰颁布法令，从2008年至2012年期间向农民征收每头牛、每只羊4至60纽元的税款，以抵消它们排放的粪便、尿液和屁气产生的有毒气体。农民虽不满这个纠正牛羊自然行为计划，认为计划可能导致畜牧业无利可图。但农民协会却认为，从环球的角度来看，新西兰削减动物屁气的任何行动，都微不足道，可是达到目标的成本却超过利益。［2］ 此法令虽看似不大可行又听起像笑话，但这充分体现了一种很强的环保意识，这就是一种责任一种理念，真可谓:环保人人有责，动物也不例外，要放屁?缴税! 第二，强调教育的开放性。新西兰高等教育的

新西兰中小学生涯教育的特点与启示

2013年第8期外国教育研究No.8，2013第40卷总第278期Studies in Foreign Education Vol.40General No.278 新西兰中小学生涯教育的特点与启示 朱凌云 （北京教育科学研究院德育研究中心，北京100101） ［摘要］新西兰青年人的高就业率与该国生涯教育的实施密切相关。在基础教育阶段（包括学前教育），国家通过制定政策和实施项目的方式大力推进生涯教育；各学校在课程、心理辅导和专门活动中充分渗透生涯发展理念，并与家庭和社区协作，使生涯教育的途径更加丰富，有效地帮助学生将学习与工作世界建立联系。该国的做法对我国中小学生涯教育的开展具有重要的启示作用。 ［关键词］新西兰；中小学；生涯教育 ［中图分类号］G63/612［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2013）08-0020-07 据经济合作与发展组织（OECD）近十年的统计数据，新西兰15-24岁青年人的就业率一直排在世界前列，［1］这在某种程度上可以归功于新西兰的教育体制。该国教育体制一方面能够为完成基础教育的学生提供多种选择的机会和发展空间；另一方面，开展生涯教育是新西兰中小学的重要职责，基础教育阶段十分注重帮助学生在学校学习与未来生活之间建立联系，充分发挥了为学生未来生活做准备的功能。 一、生涯教育政策与国家项目 （一）《新西兰学校中的生涯教育与指导》 新西兰政府对生涯教育高度重视，2003年新西兰教育部发布了《新西兰学校中的生涯教育与指导》（Career Education and Guidance in New Zealand Schools），对生涯教育的目标、内容、实施方式、评价等多个方面做出了规定与说明。［2］该文件强调，生涯教育是学校工作者必需的职责，也是学校教育的必要组成部分，应该融合到学校的整体工作之中。2009，新西兰教育部发布了最新的修订版本，这一版本将《新西兰基础教育课程框架》（the New Zealand Curriculum，简称NZC）对1-13年级学生提出 ［基金项目］北京市“十二五”教育科学规划课题青年专项《基于生涯发展需求的北京市中学生涯教育实践研究》（项目编号：CFA11117）。 ［作者简介］朱凌云（1977-），女，北京市人，北京教育科学研究院德育研究中心副研究员，心理学博士。

生命教育课程的特性探讨

生命教育课程的特性探讨 1.生命教育课程的针对性。 生命教育的提出，缘自教育中的生命异化现象：伤害他人（物）生命 的暴力、自我伤害或自杀，以及教育中出现的漠视生命、教育无人的 现象。展开生命教育就是为了改变这种生命异化现象，所以具有很强 的针对性，而要达到这个目的，其前提是尊重“生命人”的独特性。 在理念上，生命教育应该是生命化的教育。生命化教育，“如果一定 要用一句话来表达的话，就是：把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在具体的教育过程中体现出来”3。“生命人”是独特的，每一个人都 有不同的个性，不同的人有不同的行为方式，但都是唯一的，不可替 代的。每个人都有无限可能，有着独一无二的价值与尊严。所以，在 生命教育课程实施过程中，我们必须遵从个性化的原则，始终重视学 生的“生命在场”。在教学内容选择上，生命教育课程的教育对象是 学生，学生的个体生命特征，尤其其兴趣与需要是生命教育课程开发 的重要依据。所以，我们必须针对学生在生命生活中经常探索和思考 的实际问题，针对学生生命生活中发生的实际问题，针对他们为实现 生命意义、提升生命价值而渴求得到指导需要的实际问题，精心设计 生命教育课程，实行能击中问题要害的生命教育。 2.生命教育课程的整合性。 “生命人”的整体性决定了生命教育课程的整合性。生命教育课程从 学生的生命经验和社会生活出发，它涵括了多元的生命教育主题和天 人物我的生命教育关系，内容涉及哲学、心理学、生物学、社会学等，并与很多已有学科及教育活动相互交融，追求的是知情意行的完美统一，实现“生命人”自然生命、精神生命和价值生命的和谐，而这恰 好是“生命人”整体性的体现。所以，生命教育课程，本质上就是一 种整合课程，具有整合性。生命教育课程内容涉及面广，其课程资源 几乎蕴含于学生生活的各个方面，纷繁复杂。要构建科学合理的生命 教育课程，必须整合相关资源，包括相关学科课程、专题课程，以及

生命的基本特征

教学目标： 1．知识目标 ①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。 ②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。（重点） 2.能力目标 通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。 3．情感、态度与价值观目标 课前准备： 一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件；学生查找与生物的基本特征有关的资料。 教学过程： 一、创设情景激发兴趣 课件展示：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草……欣赏图片，感受大自然的和谐之美。从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。 二、提出问题导入新课画面中哪些是生物？哪些不是生物？为什么？ 积极思考、尝试回答教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。 三、自主学习合作探究 知识点一：我们身边的生物 1.学生观察、小组讨论后回答：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命；蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。 【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。 2.观察教材图1.1—1，插图向我们介绍了哪些生物？ 学生边观察边回答：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。 3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。 4．现在已被人们认识的生物有200多万种。根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类了吗？了解生物与非生物的区别。 明确生物是有生命的。 学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。 尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物；银杏树是植物；大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。 学生形成自然界是有生物和非生物（环境）组成的观点。 在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。 四、组织交流点拨建构 【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样判断一个物体是否具有生命呢？ 知识点二：生物的生命现象

新西兰基础教育体系详细介绍.doc

新西兰基础教育体系详细介绍 新西兰位于大西洋，地理条件优越，气候非常舒适，每年都吸引着大量来自世界各地的留学生。的我在这里为大家整理了新西兰基础教育体系详细介绍，欢迎阅读。 一、学前教育【2-4周岁】 学前教育面向5岁及以下的儿童，形式多样，包括游戏小组、游戏中心、家庭式托儿所、幼儿园、教育和托儿中心，以及毛利语言中心。 二、小学【5-10周岁】 小学为5至10岁的儿童在识字和算术方面打下坚实的基础。他们学习的七个核心科目包括：英语、数学和统计学、科学、技术、社会科学、文科以及健康和体育。在小学的最后两年，学生还将开始学习第二语言。 三、小学高学年【11-12周岁】 小学高学年学校为11至12岁的学生提供升入中学的桥梁课程，帮助学生开发思维能力、建立自尊心，并拓展自我表达的技能。 四、中学【13-18周岁(9-13年级)】 新西兰中学文凭——国家教育成绩证书(NCEA)受到新西兰和世界各地高等教育机构认可。 国家教育成绩证书分三个等级，学生将于在校的最后三年学习相应等级的课程。大部分学生每年学习五门学科，每个等级中成绩优秀的学生将会获得“优秀”和“卓越”的称号。约60所新西兰中学提供剑桥大学考试(CambridgeInternational Examinations)课程，21所中学提供国际文凭(InternationalBaccalaureate)的一项或多项课程。 同时，针对成人后的高等教育，新西兰高校的学术水平更是越来越受到世界的认可，所有的八所公立大学都在世界500强大学范围之内，相当于全球高等学府前5%的水平。

而且这里也有资源丰富的理工学院让你选择，理工学院通常以实践操作为主，通常，理工学院都会在最后一年提供学生实习工作机会，让学生能够更好更容易的找到对应工作。 五、高等教育【18周岁以上】 新西兰拥有大学、理工学院、私立院校、英语语言学校和行业培训组织。学生可选择攻读学术型学历或以实际就业技能为侧重点的学历。学历等级从初级证书到大专文凭、本科学位和博士学位。更重要的是，这些院校遍布新西兰全国各地，你可以选择喜欢的城市读书。 博士生的学费与新西兰本地学生相同。新西兰为国际博士留学生提供奖学金，包括新西兰国际博士研究奖学金(New Zealand International Doctoral Research Scholarships)。此外，每所院校也有自己的奖学金计划。

生命特性及其教育启示

生命特性及其教育启示 每个人对生命都有自己的体验和认识，对生命的认识和态度，会影响到人的整个行为方式和生活方式，也会影响到人们对于教育的理解和实践。 一、生命是唯一的存在 每个生命都是唯一的，独一无二的。这句话有两层涵义，一是每个生命只有一次，不可重来。生命一去不复返，一个人不管权力多大，财富多多，学问多高，容貌多美，寿命多长，都只拥有一次生命，在这一点上，生命是绝对公平的。二是每个生命都只有一个，不可重复。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个一模一样的人，即使是双胞胎和克隆人也会各不相同，甚至大相径庭。 对生命的这个认识给予教育的启示是首先我们要重视生命的珍贵性，珍爱每一个生命，有教无类。每个生命都是宝贵的，不容我们忽视、浪费和摧残；二是我们要重视生命的差异性，欣赏每一个生命，因材施教。每个生命都是神奇的，我们要尊重生命的个性差异，充分发展学生的个性和特长。 二、生命是完整的存在。 每个正常的人都是自然生命、社会生命、精神生命的统一体。“身体发肤，受之父母”，说的是人的自然生命；“人是社会关系的总和”，说的是人的社会生命；“人是会思想的芦苇”“你的思想就是你”，说的是人的精神生命。人因自然生命而生存，因社会生命而共存，因精神生命而永存。人的不同不仅是自然生命的不同，更是社会生命和精神生命的不同，人的成长不仅是自然生命的成长，更是社会生命和精神生命的成长。 生命的这个特性对于教育的启示是：我们要培养完整的人，培养自然生命、社会生命、精神生命全面发展的人。我们平常讲“德智体全面发展”，其实也是这个意思，德育强调的是人与人之间的关系，发展的是人的社会生命，智育更多的发展了人的精神生命，而体育则更多的发展了人的自然生命。我们平常提到“学生”，它的真正涵义，从自然生命角度，就是要学会生存；从社会生命的角度，就是要学会生活；从精神生命的角度，就是要学会生长。 每个人都要重视生命的完整成长，如果某个方面长期被忽视、冷落甚至是剥夺，那么，人的成长就是残缺的，甚至是畸形的。 三、生命是过程的存在。 每个生命都是一段旅程，从出生到死亡，这是一段不可逆的过程。生命不能快进、不能倒退，不能暂停，不能回放，每个阶段有每个阶段的价值和乐趣，没有哪个阶段拥有牺牲另一个阶段的权利和借口，每个阶段的空白都是终生的空白，每个阶段的遗憾都是终生的遗憾。有个词语叫“错过”，可以解读为“错误的过程”，由于错过了许多美好的人和事，因而人生的过程是错误的。 因此，对生命的这个认识给予教育的启示是首先我们要遵循生命成长的规律，循序渐进。正如有人说“教育是农业，是慢的艺术”，我们对孩子要由足够的耐心，避免“拔苗助长，涸泽而渔，斫树取果”，避免“幼儿园变小学，小学

新西兰幼儿教育

官网：https://www.wendangku.net/doc/1a12423840.html, 新西兰幼儿教育专业 幼儿教育专业名列于移民局制定的长期短缺专业清单中。幼儿教育level7毕业，申请临时教师资格证，即可获得短缺学历的10分移民加分。新西兰教育联盟专家介绍，如果您找到工作，同时所任职位是老师或者是教师助理，您还可以获得50分的joboffer移民加分。10分短缺学历分，加上50分工作分，加上60分本地两年的学历分，再加上30分年龄分（如果您是30岁以下），总共150分。EOI申请，140分以上将被自动选入。所以，短缺专业加上技能工作，移民大门敞亮无阻。 360教育集团专家说：幼儿教育专业，有很大的劳工市场需求，大家完全不必为找不着工作而烦恼，其根本原因有：随着新西兰近年来大量年轻新移民的涌入，人口数量逐年上涨；年轻家庭又都愿意将0-5岁的幼儿送到专业的看护机构就读，一时之间，幼儿入院人数迅速增多，幼儿机构的增添速度远远赶不上幼儿入读率的增高。所以，幼儿教育是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺老师。幼儿教育专业是现在劳工市场上急缺的行业，幼儿园缺高学历、高素质的老师。 不论是对移民政策的严谨分析，还是对现今劳工市场的深入调查，这两方面的结果都表明了：幼儿教育专业，是个很容易找工作，也能顺利移民的，值得强烈推荐的好专业。下面威久专家就推荐几所比较热门的开设了level7幼教课程的学校，进行优劣势的比较，给有意就读幼儿教育专业的学生理顺思绪。 奥克兰大学优势在于：它是新西兰规模最大、科系最多的高等教育机构，世界排名第43名（依据2009年最新公布的世界大学排行榜），在国内外都享有盛名，是名副其实的名牌大学；而且不像别的公立大学那么死板，死盯雅思成绩，只要您有相关的工作经验，有很好的reference，对申请也很有帮助。劣势就是：入学门槛高，面试难，2009年800个左右的合格申请通过面试录取只有110-120个，名牌大学的热门专业，不是那么容易进的。而且，如果是国内高中毕业生想直接读幼师本科，不但要通过雅思成绩的测试，还需要读一年的预科。

新加坡的教育制度

新加坡的教育制度 被称为“亚洲四小龙”之一的新加坡是东南亚最小的国家之一，也是亚洲经济发展速度最快的国家之一。这在很大程度是源于政府对自然资源和人力资源的有效利用。新加坡政治稳定，教育、卫生和社会服务水平堪与发达国家相比。新加坡拥有完善的教育制度，教育事业迅速发展，这与其政府对教育的高度重视分不开。研究新加坡的教育制度和人才管理制度，对于我国发展经济，制定我国人才发展战略，提高我国教育水平和国民素质具有重要的借鉴意义。 新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。新加坡的教育同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。因此它的教育非常成功，自成一体。 一、新加坡的学制与学校类型 1、学制新加坡是一个十分重视教育的国家。政府的教育目标是为本国及海外学生提供均衡的教育，其教育制度秉承英国的教育模式，但又加以改革。它采用多种教学方式，在满足学生求知需要的同时，也能满足国家经济发展的需要。新加坡的教育虽然不是完全的义务教育，但它为所有未成年人提供了接受正规教育的机会。新加坡的教育体系比较复杂，通过不同方式多次分流和筛选，因材施教，达到教育的最终目标。每个学龄儿童至少接受10年的学校教育，教育分为幼儿园教育、小学教育、中学教育、大学前教育和大学教育等阶段。小学学制是6年，中学学制为4～5年，大学预科学制是2年，大学学制是3年。 2、学校类型新加坡的学校分为政府学校、独立学校、特别辅助计划学校和特殊学校。政府学校是由政府提供财政资助的学校，其中一些是政府全额资助学校，另一些由政府给予部分资助。由于得到政府资助，政府学校能够开展高质量的教学工作。独立学校由学校创办人自主管理，拥有自定收费标准，招收学生，选择、聘请校长和教师以及课程设置的权力。这些学校根据国家教育政策，如双语教学、公民和道德教学法及国家考试，自行决定教学计划。新加坡最好的中学几乎都是独立学校，学校实行的是精英教育，教育对象大多成为新加坡的精英人才。特别辅助计划学校是为了在保证学校传统风格的同时保持高水平的英语和汉语教学质量而设置的学校，为学生提供高级英语和汉语教学。这类学校主要是为了保留中文源流的中学，使学生在良好的环境里在接受传统中国文化熏陶的同时接受英语教育。特殊学校是为在身体和智力上有缺陷的学生开设的。政府对这类学校给予大量的资助并派经过专门训练的教师担任教学任务，学校的目标是使残疾学生能够具备自理生活和担负社会工作的能力。 二、新加坡的高等教育 高等教育是培养人才的重要途径。新加坡的高等教育是国家教育体系的重要组成部分，在人才培养方面发挥了积极作用，为各行各业输送了大量具有较高水准的专业人才。新加坡教育部负责高等教育的实施与管理，所有提供中学以后教育课程的公立或私立机构必须得到教育部高等教育司的批准。教育部在公共高等教育机构的决策中起重要作用。高等教育是由初级学院、综合大学、理工专科学院、技术教育学院等不同形式的学校共同完成的，其中包括公立学校和私立学校。公立学校依法设立，可以自行管理，可授予学位、颁发文凭和证书，其管理标准、入学水平和费用等方面的指导方针均由教育部决定。教育部负责提出公立学校课程的更新与增减以及经费的核算，并向国会提出每年的教育预算建议。 三、新加坡教育等级

新西兰的教育及高考的体制是怎样的.doc

新西兰的教育及高考的体制是怎样的 新西兰在教育上使用的也是英式的体系，不但因为具备实用、现代这些特质而在世界上享有盛名，更是第一个提出了留学生准则的。今天就到这里看看新西兰在教育还有高考上都有怎样的体系。 1、教育体系 新西兰的教育体系简单来说有小学、中学以及大学这几部分。学制上和我们的也有很多不同，这里的高中在13 年级是不会招收留学生的，所以到这里读高中的学生基本都是从11年级开始读起。 但不管是哪个年级，都是从1月开始，12月就结束一个学期。每个学期的时间都是10周，在这期间会给学生两周的假期，然后两个学年之间也会有一个很长的假期。 2、高考的体系 新西兰这边其实也有和高考一样性质的考试，这就是各大高中所采取的NCEA还有CIE这些考试，大部分学校用的都是NCEA，也有一些学校会使用CIE。不过和NCEA这些不一样，CIE才是更加纯粹的一种考试，跟高考也更加贴近，都是一考定终生的的模式。 3、NCEA 这个说是考试，其实英国说是一种国家级别的成绩证书。这一个体系是在2002年的时候才在高中实行的，如今也是新西兰这些中学生用来证明自己学历的主要文件。它在学习的内容上以及判分形式和别的教育体系都是不一样的。学生在得到这个NCEA证书后，还能在新西兰这里或者是别的一些国家去深造。 这里的学生一般是在11年级的时候就修读NCEA一级的证书，12年级修读的就是二级的证书，同理，13年级修的是三级证书。 在考核上，NCEA主要用两种考核的方式，一是校内的考核，二是校外的统考。第一就是在学校里所设立的测验或者是作业等等方面的考核，

第二是由NZQA来出题的一种测试，不管是哪一种形式，都能积累学分，得到了80个学分就能得到该等级相应的证书。 4、CIE 因为新西兰其实是英联邦的国家，所以这里也有一些学校是会实施剑桥的教材，也就是这个CIE。这其实是起源于剑桥的一个考试制度而已，所以我们才说CIE就是一种纯粹的考试，学生能考两次，但只能取其中一次的成绩。这个考试系统也是由剑桥大学来创办的，并且会给学生颁发A Level以及剑桥IGCSE的国家级证书。学生在得到这些证书后，也是能继续在新西兰，或者是别的一些国家去深造。

新西兰中学教育

新西兰中学教育 新西兰提供高质量的中学教育，院校受新西兰教育评审委员会（NZQA）和综合大学评估委员会（NZVCC）监管。一般情况下中学为5年，涵盖9～13年级（学生一般13～17岁）。新西兰大约有440多所中学，大部分都是公立学校，教授国家统一设定的课程。也有私立中学，大部分都以特定的理念或宗教传统为基础。从学生结构来分可以分为男校、女校和男女混校。新西兰中学学历被新西兰和其他国家的高等院校承认，是世界名校预备生的最佳选择，受到国内大批中学生的青睐。 中学教育优势 360教育集团专家说：沿袭传统的英联邦男女分校传统，针对性地进行教学，学术成绩一般较好，是全球名校送生率最高国家之一。 采用NCEA（新西兰文凭）、CIE（剑桥国际考试制度）、BI（国际中学考试制度）三种先进、人性化的国际课程，全球名校认可度最高。 注重学生全方面素质的培养，学生在阅读、数学和科学能力方面被评估为全球6个最好的国家之一。 学生12岁便能读中学，是全球低龄留学生的最佳选择。 专门针对国际留学生提供英语强化课程，小班授课，保障教学质量。 提供特别的奖学金考试，通过考试的国际学生不会获得任何奖金，但会获得一份证书，并有机会被保送入世界名校。 中学三大教育体系： NCEA (新西兰全国教育成绩证书) 新西兰全国教育成绩证书(NCEA)是被世界各地承认和接受的国家学历。NCEA即是(NATIONALCERTIFICATEOFEDUCATIONALACHIEVEMENT)的简称，是新西兰主要的中学学历，分3个级别：1级、2级和3级。 学生通常在第11年级(也就是高中3年级)开始学习1级NCEA课程，在第12年级和第13年级继续学习高年级课程。有些学生会根据自己的能力，选学几个年级的不同科目。 以学分制和等级制来考量学生全方面的专业知识和技能。课程内容有传统的必修课和可供选择的选修课程，学生可以根据自己的兴趣和实际需求修满学分。NCEA是招聘单位认可的证书学历之一，招聘单位还会根据你的NCEA的成绩看你是否能胜任。而且，也是大学和理工学院招生时衡量学生是否优异，参考的依据。NCEA是被海外其他东西方国家认可的，包括大学。 IB

生命的特性

第一章生命的特性 第一節生命現象 生物學主要研究的對象是具有__________的生物體。生命現象：包括____________、______、______、______、_______和_______等。 一.新陳代謝：細胞內所有化學反應的總稱，需____參與。包含_____ 作用、_______作用。 ____作用：即____作用，__能反應，例如____作用。 大分子 ----→小分子 代謝作用例如：葡萄糖 ----→二氧化碳+水+能量 ____作用：即____作用，__能反應，例如____作用。 小分子 ----→大分子 例如：二氧化碳+水----→葡萄糖 葡萄糖 ----→澱粉或肝糖 二.生長：生物體細胞______的增加或細胞______的增加。 ______作用＞_______作用。 ___細胞生物有_________的現象，形成不同的____，再組 合成_____和_____，最後形成完整的_______。 三.感應：對外界的刺激產生反應。動、植物均有感應。例如 a.植物的______。 b.動物遇到危急時，________分泌，以配合戰鬥或逃避敵害。 c.細菌能偵測周圍養分濃度的高低，朝濃度___的方向移動。 四.適應：生物經____發展出適於棲息環境的構造與機能稱之。例如 a.仙人掌的___狀葉，可減少水分的散失，適應沙漠環境。 b.鳥類的骨骼_____，可減輕重量；且有_____以適應高空寒 冷的氣溫。 c.動物藉_________隱蔽自己以逃避天敵。 d.食蟲植物以特殊的__捕捉小動物以補充體內__素的不足。 五.運動：生物因應環境的刺激而移動的現象。例如 a.______性的草履蟲利用______運動。變形蟲以_____運動。 眼蟲以______運動。 b.動物利用______運動，以進行覓食或避敵。 c.植物的______、______運動及含羞草的_______運動。

新西兰教育体系

新西兰教育体系 新西兰教育常识 新西兰是位于太平洋西南部的一个岛国，面积约26.8万平方公里，新西兰首都为惠灵顿，最大的城市是奥克兰，据中域教育留学 专家介绍，新西兰的教育体制沿袭了英国教育体系，其教育体制更 被视为世界上最好的教育体制之一，近年来新西兰凭着高质量的教育、低廉的教育费用一跃成为国内工薪家庭留学首选国家之一。新 西兰大学学历在国际上享有极高地位，泰晤士报最近公布的全球大 学排名中，新西兰八所大学中的两所被列入全球100强大学。 新西兰从小学到高中一共是13个年级，高中时11年级，12年级，和13年级，13年级就是最后一年。选择去新西兰读高中的话，需要满足国内初中毕业的条件;入读高中时年龄不超过18周岁。如 果有同学年龄超过18周岁，不可以去新西兰读高二，但是可以以读 预科的身份去新西兰读书，读完预科可直接拿到高中毕业证。 另外，新西兰高中不允许跳读。例如学生赴新西兰时初中毕业，那就不能读新西兰12年级;新西兰高中允许倒读，例如学生赴新西 兰时正在国内刚读完高二，可以到新西兰重新读高二。新西兰公立 学校一般没有雅思要求，可以直接入学。 新西兰本科阶段普通专业是3年，像建筑或医疗护理等特殊准也则需要4-6年。另外，我们国内高二毕业或者高三结束的学生想要 进入本科的学习，需要就读一年左右的预科课程作为过渡，当然这 是两国教育体制差异造成的，也是一条省时省力的留学捷径。 新西兰有著名的“八大院校”，分别是奥克兰大学、奥克兰理工大学、维多利亚大学、奥塔哥大学、怀卡托大学、坎特伯雷大学、 梅西大学、林肯大学。QS世界大学排名，新西兰大学排名状况：

奥克兰大学，新西兰最好的一所综合类大学，尤其是商学院最出色，荣获世界商学院三桂冠。世界上只有1%的商学院能够获此殊荣，学校与24个国家110多所院校都有合作，国际交换项目特别多。 奥克兰理工大学，是新西兰就业率最高的大学，就业率每年达到95%，所开设的课程实践性非常强，在这里顺利毕业的学生基本不用 愁工作，强项专业有上课，IT，酒店管理等等。还有专升硕项目。 惠灵顿维多利亚大学，一共4个校区，7个学院，400多个研究所，是一个研究性非常强的大学，强项专业有IT，艺术还有设计。 排名在世界钱50的专业有法律政治与国际关系，心理学等等。 林肯大学，以土地研究为特色，农业科学，生态保护，环境管理，景观设计等等在新西兰位列第一，畜牧业还有葡萄栽培，园艺，自 然资源，旅游都是该校得特色。 坎特伯雷大学，功课是新西兰最为完善的，在世界上的排名也进前20，与牛津，剑桥相媲美，在QS上面的排名也是5星级的，土 木工程，还有工程专业的贡献巨大。 怀卡托大学，被誉为南半球的小哈佛，，非常年轻的一所大学，单项专业进世界前百的有电脑信息工程，教育学，地理等等。 奥塔哥大学，被誉为新西兰最美的校园，当地学生比较多，离市中心只要10分钟，离皇后镇只要1小时，空气还有环境好得不得了，牙医制药理疗都是奥塔哥最好的专业。

高中生命教育的几点启示

高中生命教育的几点启示 高二语文组张雪丽 有资料显示,地球上每年大约有100万人死于自杀。在中国,平均约每两分钟就有一个人自杀身亡,八人自杀未遂。在15岁至34岁人群中,自杀是首位死因,特别是青少年群体似乎还有增大的趋势,并呈低龄化特征。 引起自杀死亡的原因是多方面的,而学习压力过大、家庭教育不当及心理问题是其中最主要的因素。 一、明确了高中阶段生命教育的主要内容 生命教育的内涵就是“全人教育”,希望孩子不但要发展智力,还要同时考虑社会、情绪及道德发展,在竞争的同时,学会彼此合作,进而尊重生命,为自己的生命负责。 1.认识生命,学会爱自己 让学生从多角度认识生命的来之不易,让学生了解从一个受精卵的产生,到新生儿的顺利诞生,再到生命的成长和衰老乃至死亡的全过程去认知生命,从而珍惜生命,感受到生命的不可逆性。生命是父母给的,你只有权利使用它,没有权利毁灭它。 2.尊重生命,学会爱他人 从学生入校的第一天起,就让学生从多角度感受到了来自校园的爱。开展了“高一卓越成长营”“福袋迎新生”等系列活动,让学生在真实的体验中感受到被关注、被关怀、被关爱。再从感受爱到学会感恩,感恩父母、亲人、老师、朋友、同学。由感恩再到以实际行动去传递爱,爱身边的每个人,进而爱集体、爱社会。利用各种教育时机开展丰富多彩的有针对性的教育活动,如参与汶川大地震赈灾活动、做义工、感受饥饿等,让学生在爱别人的过程中,尽展人性的光辉。 3.关怀世界,学会爱大地 由珍爱自己的生命,推及对他人生命的尊重,再到热爱地球上的每一个生命,把爱进一步推广、延伸。注重对学生进行卓有成效的珍爱和平反对战争教育,以及绿色环保教育,使生命教育更加多维立体和丰富多彩。 二、确立了生命教育的两个载体 学校对学生实施最有效影响的载体有两个,一是课程,二是活动。要充分发挥了两个载体在实现生命教育目标中的主渠道作用。 1.抓住教育时机开展活动,教育实效倍增 利用结业式对学生进行年级辅导,举办“自杀评估与沟通技巧”辅导讲座,还不失时机地给全校高二家长以校长的名义写了一封情真意切的《致家长的一封信》,让家长们在第一时间知道真相,并感受到学校对学生的关怀。抓住了生命教育最佳时机,在恰当的时间、恰当的地点开展有针对性教育活动,教育实效自然就高了。 2.课堂教学渗透生命教育,润物无声 学校教育课堂教学是主渠道,如果每位任课教师都能自觉地结合学科教学内容实际,有机地渗透生命教育,教育效果一定会卓有成效。探索一套利用课堂教学进行生命教育的有效办法,把课堂教学与生命教育有机整合起来,收到了很好的教育效果。 三、过硬的教师队伍,为学校实施生命教育提供了保障 有效实施生命教育的关键在教师,教师队伍的专业化程度决定着实施生命教育的成败。 1.教师的高度专业化,为有效实施生命教育提供了前提

英语作文 新西兰的教育与文化

The Education And Culture Of New Zealand New Zealand is located in the southwest of Oceania, close to Australia, with its reputation as the “The land of the long white cloud.”When we refer to New Zealand, its education and culture are two indispensab le aspects. With the rapid development of science and technology, education and talent has become the core of a nation's comprehensive national strength and international competitiveness .As a result, countries around the world generally attach importance to the development of education, to guarantee the quality of its personnel training. Believe it or not, it is widely acknowledged that the New Zealand education system is one of the best education systems in the world. Most children start school at the age of five,The New Zealand government regulations, the age of six to children under the age of 16 must go to School, including Primary School (Primary School) and high School (Secondary School). The country's six hundred and sixty thousand primary and middle school students study in more than two thousand eight hundred national primary and secondary schools. 8% of the primary and middle school students have no background in English. And t here is no charge for public schools in New Zealand, but parents need to uniform pay cost and provide lunch for the children. Besides, New Zealand education institutions are divided into Tertiary Institution, including University, the comprehensive technical college or polytechnic and the college of education; secondary school; Primary School and private training institutions. On the other hand, the New Zealand government set up a variety of difficult allowance to encourages adults continue to accept higher education. It is said that New Zealand citizens in 20 ~ 40 years old received higher education and a certificate of the people is more than 40% of the total number of citizens. And according to New Zealand law, it is unnecessary for them to take loan prob lems into consideration if they couldn’t find a job after graduation.

关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告(完整版)

报告编号：YT-FS-7267-72 关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告(完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity

关于澳大利亚、新西兰教育的考察 报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告 2005-01-13作者（来源）：陈为民、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧澳新教育考察团于20xx年12月14日至12月26日赴澳大利亚、新西兰进行了为期13天的考察访问，先后前往悉尼、堪培拉、布里斯班、黄金海岸、墨尔本、奥克兰等城市。本次教育考察团由西湖区古荡街道党委书记陈荣生任团长，团员有：陈为民、赵志龙、严翔胜、金余军、单金发、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧。 本次考察的主要目的是：通过听介绍、参观、交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的

认识和了解，特别是对两国的基础教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我区教育的改革和发展提出新的思路。 在澳、新期间，考察团听取了对澳大利亚、新西兰教育情况的介绍，并实地考察了悉尼大学、西湖女子学校、西湖男子中学、WELCOME等6所学校，感受了当地的校园氛围。教育要面向世界，先要了解世界，籍此我们可以一窥国门之外世界教育改革的一鳞半爪。他山之石，可以攻玉，反观我们自己的教改实践，从中会得到不少启发。这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。 一、澳洲教育的概况 澳大利亚有着独特的历史、地理和文化环境，人口1900多万，国土面积769万平方公里，得天独厚。它是一个十分重视教育的国家。它的教育体制分为中小学、职业教育与培训以及高等教育三个部分。澳州实行十二年免费中小学教育，其中一年级到十年级为

生命教育办学特色启示

生命教育，是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让学生对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中培养对他人及社会的爱心，使学生在人格上获得全面发展。 xx小学始建于20xx年9月，学校占地面积xx亩，建筑面积xx平方米。校园环境优美，人文气氛浓郁，现代设施齐全。学校于20xx年9月提出了创建“生命教育”特色学校的工作思路，之所以产生创建以生命教育为办学特色的想法，原因有三： 首先是独特地理位置的需要。xx小学东邻丁家山陵园，每年清明、冬至祭拜先人已成为一项民风民俗活动，小学生年龄小，明辨是非能力差，长处在这样的环境中，耳濡目染，很容易受到封建迷信等不良因素的影响。所以开展生命教育，让学生认识生命，审视生命，感恩生命，从而正确区分民风民俗与封建迷信是非常必要的； 其次是学校优势发展的需要。自20xx年建校一年来，学校在“保护生命、关爱生命”的安全教育工作中卓有成效，先后被评为市“交通安全示范学校”、市“平安校园”，在创建的过程中，师生对生命教育有了初步的认识，积累了一些理论知识和实践经验，迫切希望进行更深层次的研究； 再次是提升学生生活质量的需要。从学校实际情况来看，生源主要来自农村，这些孩子的生活条件较差，学习的责任感、对待生活缺乏积极的态度，而且父母文化素质较低，大多数无暇顾及子女教育。面对这样的情况，我们觉得很有必要对学生进行有关人生观教育、心理健康教育、安全法制教育、环境教育等。从而让农村孩子的生活质量得以进一步提升。 我们深知，特色不是说出来的，而是做出来的，生命教育不能只停留在口头上，或文字里，而必须落实在具体的教育行为中。几年来，学校通过构造生命教育课程品牌，打造生命教育灵动课堂，创造生命教育主题活动，铸造生命教育成长乐园，最终形成学校生命教育特色文化，促进了学校、教师、学生和谐发展。 一、依托特色建设，构造生命教育课程品牌 （一）开发校本课程，以学习感知为主。 学校发挥骨干教师的力量，自编了以生命教育为主线，整合健康教育、心理健康教育、安全教育、法制教育、环境教育、毒品预防教育、青春期教育，以四个教育主题——平安、休闲、健康、快乐编写学校生命教育校本课程内容。每个篇章分析分为低年段和高年段，主讲专题相同，但内容由浅入深。学校在课时计划里安排每周一节生命教育校本课，做到定师资、定课时、定教材。学期结束，学生通过问卷调查、绘画展、小制作、征文等形式展现校本课程教学效果。 （二）开辟电视课堂，以提高认识为主。 结合生命教育教材内容，开辟了与学校课程同步的生命教育电视课堂，从有趣的生命起源、我的生命历程、我的幸福生活、身边危害生命的现象等几个方面收集影视素材，利用课余时间通过校园电视播放组织学生收看，让学生体验生命过程，激发对生命的热爱和珍惜，提升生活的幸福指数。 （三）拓展活动课程，以实践体验为主。 结合各学科特点，学校还发挥部分教师的专长，开设了腰鼓、七巧科技、机器人、田径、小主持人、合唱、绘画等活动各类活动课程，既使特长学生得到纵深培养，更使全体学生从特色课程中普遍受益，促进艺术修养、体魂情操和责任意识得到提升。 二、搭建特色平台，打造生命教育灵动课堂 课堂既是学校教育工作的中心，也是师生生命发展的阵地。在生命教育的现场情境中，课堂是首当其冲的战略高地。 （一）拟定生命教育课堂评价标准 在我们的理解里，生命的课堂，是以学生为本，真正落实学生主体地位的课堂；是生生皆动，