引导探究,构建思维有效课堂
引导探究，构建思维有效课堂
《二氧化碳和一氧化碳》是九年级化学第五单元第二节内容，是在系统探究氧气性质和用途之后再次探究气体的性质和用途，教师在教学中不应简单地再现，而是充分发挥引导者的作用，采用情景―探究―总结―拓展的教学流程将学生引入自主探究、快乐学习中，构建一堂富有特色、凸显学生主体的成功的好课。
一、情景诱发，突出主体“巧”
老师可通过各种多媒体创设与生活密切相关的真实情景，如，用新闻视频“地球温室效应带来的各种特点的地球危害”，把生活中关注的问题与所学的知识紧密结合在一起，激起学生探究的兴趣和欲望，引发学生的认知需要。运用干冰升华、死狗洞中狗的死亡，以及引导的灯火实验，让学生把生活中的化学与化学知识紧密结合在一起，让学生充分感悟，也充分体现了以学生为主体的新课标理念，让生活走向化学，同时让化学走向生活。
二、实验创新，体验生活“活”
本节课可用多个实验活动，其中在课本的基础上改进和创新的实验，已在使学生有更多的亲力亲为和动手动脑的直接体验，培养起探究能力。一是增加灯火实验，没有简单
的叙述和讨论，而是让学生根据所学知识对模仿的地窖进行灯火实验，学生体验深刻。在探究雪碧中溶解的气体，让学生自主设计实验，学生跃跃欲试，说出了各种方案，并现场操作。这样增补实验，灵活处理学生的各种探究欲望，切合学生的心理特点和学科特点。在改进石蕊实验与二氧化碳的反应中，采取递进的引导探究方式，更有利于体现其学科素质培养。
三、问题引领，启发思维“深”
在教学中，均以实验探究为先，以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为生活中的问题，唤起学生的探究欲望和思考问题的深度。如，二氧化碳气体使蜡烛熄灭的实验，让学生找到熄灭的原因，揭示二氧化碳的性质，再有二氧化碳的性质拓展到生活中的用途，前后照应。在二氧化碳与水反应的实验中，老师按照探究实验的原则，让学生观察到二氧化碳使紫色石蕊试液变红，猜想变红的物质是什么，让学生设计各种方案，学生进行分组分析进行对比，引导提问，引出二氧化碳与水反应生成一种酸，是学生思维深度层层递进，完成了科学探究能力的培养。然后适时总结归纳，使学生思维得到提升。如，通过实验来反思二氧化碳性质，提高学生的辨别能力。
四、课件辅助美，提高效率“显”
本节课采用多媒体创设了丰富的教学情境：有由温室
效应造成的地球上极端灾害天气的视频，找出灾害的罪魁祸首；干冰升华等不能在课堂上直接演示的试验，节约大量学生时间；以及死狗洞动画视频，使课堂教学的容量增大，效率提高，而且课件制作切合学生实际，制作精美。在整个教学过程中，不让多媒体代替板书，代替思考，也不要代替学生的思维活动和师生的实验活动，恰到好处地发挥了学生辅助教学的作用。
五、凸显主体，拓展课堂“实”
整个课堂中对学生知识的反馈是整体教学的一部分，本课应充分运用家庭小实验和小探究实验，实现课堂的延伸，改革作业形式，又体现了探究主线贯穿始终，将课内课外融为一体：如，雪碧中气体成分的验证，体现了化学与生活的密切联系，激发了学习兴趣，培养了学生乐于探究、勤于动手和勇于创新的能力，当然给学生留下了更多的探究空间，也是课堂生成的好机会，对发展学生的终身学习能力有十分重要的作用。
编辑马燕萍
[课堂,有效性,思维]提高课堂的有效性思维的探讨
提高课堂的有效性思维的探讨 有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展本人在从事小学数学教学的过程中，对于提升课堂有效性有以下几点思考。 一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性在创设情境时，应注意以下几点: 1情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务情境的创设，要有利于学生的数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方而的发展所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。 2教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。 3情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计对低、中高年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关第一，学生的知识增长取决于有效知识量教学中学生知识的增长是教学成败的关键第二，学生的智慧发展取决于有效知识量发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征第三，学生的思想提高取决于有效知识量这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识第四，教学的心理效应取决于有效知识量通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
引导探究,构建思维有效课堂
引导探究，构建思维有效课堂 《二氧化碳和一氧化碳》是九年级化学第五单元第二节内容，是在系统探究氧气性质和用途之后再次探究气体的性质和用途，教师在教学中不应简单地再现，而是充分发挥引导者的作用，采用情景―探究―总结―拓展的教学流程将学生引入自主探究、快乐学习中，构建一堂富有特色、凸显学生主体的成功的好课。 一、情景诱发，突出主体“巧” 老师可通过各种多媒体创设与生活密切相关的真实情景，如，用新闻视频“地球温室效应带来的各种特点的地球危害”，把生活中关注的问题与所学的知识紧密结合在一起，激起学生探究的兴趣和欲望，引发学生的认知需要。运用干冰升华、死狗洞中狗的死亡，以及引导的灯火实验，让学生把生活中的化学与化学知识紧密结合在一起，让学生充分感悟，也充分体现了以学生为主体的新课标理念，让生活走向化学，同时让化学走向生活。 二、实验创新，体验生活“活” 本节课可用多个实验活动，其中在课本的基础上改进和创新的实验，已在使学生有更多的亲力亲为和动手动脑的直接体验，培养起探究能力。一是增加灯火实验，没有简单
的叙述和讨论，而是让学生根据所学知识对模仿的地窖进行灯火实验，学生体验深刻。在探究雪碧中溶解的气体，让学生自主设计实验，学生跃跃欲试，说出了各种方案，并现场操作。这样增补实验，灵活处理学生的各种探究欲望，切合学生的心理特点和学科特点。在改进石蕊实验与二氧化碳的反应中，采取递进的引导探究方式，更有利于体现其学科素质培养。 三、问题引领，启发思维“深” 在教学中，均以实验探究为先，以问题为载体创设学习契机，将教学内容转化为生活中的问题，唤起学生的探究欲望和思考问题的深度。如，二氧化碳气体使蜡烛熄灭的实验，让学生找到熄灭的原因，揭示二氧化碳的性质，再有二氧化碳的性质拓展到生活中的用途，前后照应。在二氧化碳与水反应的实验中，老师按照探究实验的原则，让学生观察到二氧化碳使紫色石蕊试液变红，猜想变红的物质是什么，让学生设计各种方案，学生进行分组分析进行对比，引导提问，引出二氧化碳与水反应生成一种酸，是学生思维深度层层递进，完成了科学探究能力的培养。然后适时总结归纳，使学生思维得到提升。如，通过实验来反思二氧化碳性质，提高学生的辨别能力。 四、课件辅助美，提高效率“显” 本节课采用多媒体创设了丰富的教学情境：有由温室
基于问题解决 构建有效课堂
基于问题研究构建有效课堂 自高新区教育局有效课堂教学改革实施以来，我校根据高新区教育局关于有效课堂实施的要求和总体规划，结合学校的教育教学实际情况，组织全体教师对有效课堂教学的理念进行了深入学习和探讨，开展了以“课堂”为载体，以“关注学生，走进课堂，成长师生”为内容，以“基于问题研究，探究解决策略，构建有效课堂”为对象的有效课堂教学的尝试和探索。 一、反思课堂问题，研究解决策略 为了促进课堂教学的有效化，进一步推进课程改革，提高学校教育教学质量，我校深入开展了“基于问题解决、致力创新共享与有效课堂教学改革大讨论”活动，全校教师人人反思自己的课堂，发现查找教学中的问题，通过问题悬挂、金点子招标、共性问题累积等，使教师的个性问题得到了及时的解决，共性问题及时汇总整理并发布；同时学校领导通过“推门听课”，“组织赛课”，“集体磨课”等参与到活动中来。通过活动我们发现了课堂教学中普遍存在的突出共性问题，那就是 1.教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。 2.预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。 3.低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”“我要求了”。 4.重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类
浅谈数学有效课堂的构建
浅谈数学有效课堂的构建 发表时间：2011-09-19T09:53:42.440Z 来源：《新校园》理论版2011年第7期供稿作者：刘翠玉 [导读] 有效课堂是在科学教学思想指引下，通过教师的有效行为，促进学生有效发展，它体现教学的高效率。 刘翠玉 （东营市胜利第十六中学，山东东营256600） 有效课堂是在科学教学思想指引下，通过教师的有效行为，促进学生有效发展，它体现教学的高效率。以学生的发展为本，就要精心设计有效的数学教学活动，构建有效课堂，使每一个学生都有所收获，从而大面积提高数学教学质量，实现素质教育的目标。 一、构建有效课堂要结合生活实际，创设新奇和探究的情境教学内容、教学方法、教学理念的选择和运用，要在满足学生发展的基础上设计，从而提高教学效率和效果。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于积极主动地获取知识的状态。有效课堂要重视学生的学习过程，教师要精心设计问题，让学生在解决问题的过程中体验，感悟，探究，交流，要动眼、动手、动口，这也是创新能力培养的要求。要根据学生的心理和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。要使教学内容具有趣味性、问题性、开放性，让学生置身于新奇问题的探究情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到数学的思想方法，体会到学习数学带来的成功感。学生探究的主动性往往来自于一个新奇的问题情境，它能使学生感到兴奋，能让学生主动地参与，自主地探究。学生在新奇的问题情境中，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、数学应用意识、数学创新思维得到培养和发展。实践证明，构建新奇和探究的问题情境是提高学生学习兴趣的关键，是构建高效课堂不可缺少的。 二、构建有效课堂要关注学生的学习过程，倡导合作交流《关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。合作学习是一种富有创意和实效的教学策略。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在做的过程中学习、体验知识的生成过程，倡导学生进行合作、交流、讨论，培养学生的合作精神和创新能力。 学生在探究学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题的理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路和方法也不一样，通过合作交流，能互相启发，共同进步。参与小组讨论，倾听同学发言，接受别人的数学思想和方法，加上教师适时地点拨和评价，有利于学生开阔思路，启迪思维。在讨论的过程中，可以使学生的认知水平得到升华，使每个学生都有所收获。讨论交流、合作学习可以培养学生分析解决问题的能力，培养创新思维能力。 课堂教学要引导学生自主探究、合作交流，鼓励学生敢于质疑、探索、争辩、创新，经历发现问题、探索问题、解决问题的过程，学会运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验数学活动的乐趣，引导学生成为发现者、探究者和创新者，培养探究意识和创新意识。 三、构建有效课堂要做到“学生是主体，教师是主导”基础教育课程改革要求课堂教学以学生为主体，教师要做学生活动的组织者，做学生评价的鉴赏者。要关注学生参与活动的态度，注意培养学生学习习惯，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。 学生有无进步是教学有没有效果的重要标志。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师在“教”的过程中要充分意识到自己仅仅是引起学生学习的外因，事物发展的关键是内因，所以必须要通过学生自主的“学”才能真正达到有效教学的目的。要提高课堂教学的质量，就必须以学生的发展为本，让学生有愉悦的心情积极融入到学习中去，使学生真正成为学习的主人。课堂教学要积极开发课程资源，激活学生的求知欲望，并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，重视学生学习过程的内心体验，关注学生的发展，使学生始终有更高的自我期待，并在内心确立起对真、善、美的价值追求。 四、构建有效课堂要建立平等互动的师生关系，促进学生自主学习教学是师生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中的沟通和合作，互动与交往是教学的互动性的体现。课堂教学中应注意以下几点： （1）广泛参与。在这个过程中，教师要尽可能引导学生主动参与教学活动，只有参与才能实现主体发展。 （2）形式多样。教师要有针对性的提出问题，或组织学生讨论交流，或鼓励学生自己探究，或组织小组合作。同时，鼓励学生既要大胆表达自己的见解，又要虚心倾听他人意见，从而较好地实现人际互动、合作学习。 （3）及时反馈。教学过程中及时反馈，加强学生间的合作，形成相互激励、教学相长的师生关系。教师要由教学中的主角转向现代学生发展的促进者、参与者、合作者；要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。这样就能营造一个激励学生探索的良好气氛，让学生没有思想负担，敢想、敢说，有利于发挥自主作用，更好地实施自主学习，提高课堂的效率。 总之，在教学中，教师要不断更新教育理念，以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，只有如此，数学课堂才会成为学生喜欢的舞台。
有效课堂构建
有效课堂构建 随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，当前的许多课粗看去很活泼，很生动，但课堂表面的繁荣背后往往是实质深处的萧条，今天听了沈老师的课，觉得她真正的做到了课堂教学的有效，本节课有以下几个亮点： 1.创设情境，任务驱动，激发兴趣。 “摆一摆，想一想”既要摆，又要想。所以，几次摆棋，从随意摆棋写数→怎样摆不遗漏又快→选择自己最喜欢的方法摆验证猜想→不摆棋直接写数，都要求学生边想边摆。任务难度不断提升，学生始终保持浓厚的兴趣；同时，新的发现让学生看到数学蕴藏的无穷魅力，发现和创造的愉悦体验也能激励学生不断地参与到下一个数学活动中去。 2.动手实践，自主探索，合作交流。 课标指出：动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习的主要方式。为了实现这一目标，沈老师给学生提供了自主活动、独立思考的时间和空间，设计了一系列的活动。同桌合作、独立尝试、自己体验、小组竞赛等形式交替进行，大家充分经历了摆棋写数的过程（从摆错、有遗漏到能正确地摆；从无序地摆到有序地摆；从摆棋写数到不摆能直接写数），在多次实践活动中自觉地寻找规律，通过合作交流，彼此互相启发，发现方法。在“活
动—探究”的过程中，解决问题的能力不断提高，学生真正成为数学学习的主人。 3.恰当运用现代教育技术。 对学生自己“发现有序摆棋的方法”和“观察表格找规律”等环节，沈老师汇报时均采取了课件同步演示的方法，用形象生动的“语言”突出了方法和重点，吸引了学生的注意又易于理解掌握，规律方法随机出现，更加显了学生的主体意识，大大提高了课堂效率。 4.开放的课堂，广阔的空间。 对于“怎样摆不遗漏又快”这个问题，不同的人有不同的思考，课堂上既要提供活动的时空，更要提供展示各人思维过程的时间和空间，允许多样的方法存在。如摆棋的方法可以是从十位一颗一颗往上位移，也可以是从个位一颗一颗往十位移，还可以是一组一组成对移，学生可以选择自己喜欢的方法去做。“观察表格，发现规律”这一环节，也体现了开放的原则，学生可以横看、竖看、斜看，提出自己的发现。课尾，还给学生提出了新的挑战“10、11颗棋子能表示几个这样的数呢”，使得课内的学习进一步向课外拓展，学有余力的学生可以做更深入的研究。总之，这些环节的设计力求满足学生多样化的学习需求，允许不同的人在数学上得到不同的发展。
构建有效情境--打造生动课堂
构建有效情境??打造生动课堂 创设教学情境的实质便是模拟实际生活，使现实生活真正融入课堂教学中，突出重点，将学生思维激活。课堂教学中，如果教师一味地口头讲解知识，学生盲目吸收，整个课堂将枯燥无味，学生也会渐渐失去学习兴趣，也很难真正掌握知识。而如果教师可以创设情境展开教学，则可以化单调为生动，使学生的学习情趣得到激发，增强课堂教学的高效性。 标签：小学数学；生活情境；问题情境；实践情境 小学阶段的学生具有活泼好动的特点，而数学的抽象性又很强，这种矛盾是客观存在不能改变的，因此采用情境教学在一定程度上能缓和这一矛盾。 一、创设生活情境，激发学生数学学习兴趣 数学知识从生活中而来，数学知识存在于我们生活的各个角落[1]。因数学知识与生活密不可分，因此小学数学教师应结合课堂所教知识创设相对应的数学情境，引导学生接触生活中所遇到的数学问题，这样不仅能够使学生真正意识到学习数学知识的价值，而且还能够让他们切身感受到数学知识的魅力，使学生全身心参与到数学学习之中。 《认识人民币》课堂教学中，教师可以积极创设学生常见的购物情境。购物是学生极为熟悉的内容，教师可以事先将各种小物品准备好并标好价格。在教学的过程中，教师先问学生：“同学们，平时你们都和父母一起买过东西，你们想不想尝试着自己单独去购物呢？”小学生都喜欢展示自己，他们不约而同地回答道：“想！”然后教师再说：“要想购物，我们先要认识人民币，那么现在老师就带领大家来认识认识人民币吧。”之后，教师展示出学习专用钞，让学生认识不同的面额，然后摆好之前准备好的物品，“同学们，我们一起来尝试一下，看谁以后可以帮助父母买东西呢？”然后教师让学生分别扮演购物者和售货员展开练习。这一教学情境大大激发了学生学习兴趣，调动了学生主观能动性，从而让他们积极投身于人民币知识学习中。 二、创设问题情境，引发学生积极思考 诸多数学概念之间都有一定的联系存在，在教学过程中如果可以把新旧概念设计为问题情境，给予学生引导，让其将新旧概念之间的联系建立起来，可以激发学生猜想和验证的积极性，从而让学生更好地掌握新概念。在情境创设过程中应巧妙利用验证与创新方式，以此来造成学生认知冲突，激发其探究欲望。基于此，小学数学教師应认真创设发现与解决问题的条件，引导学生不断猜想与验证。以“能被3整除的数的特征”为例，教师在教学的过程中，可以先问学生：“同学们，老师不需要计算就可以知道哪些数能被3整除，你们相信吗？”学生纷纷表示质疑，然后教师再说：“那么我们就来试一试。”学生出示越来越大的数，教师都能正确回答出来，学生感到非常惊讶，迫切地想要知道其中的原因，这就迅速
对构建有效课堂教学的思考——有笑、有料、有效
对构建有效课堂教学的思考——有笑、有料、有效 发表时间：2018-01-10T14:50:52.857Z 来源：《素质教育》2017年12月总第256期作者：张传磊[导读] 课堂是教与学的主渠道，对于课堂教学我总结出了“三有”经验，即有笑、有料、有效，用以更好地提升教学效果，提高教学管理质量，融洽师生关系，促进学生全面发展。 ——有笑、有料、有效 张传磊山东省青岛市黄岛区第一中学266000 摘要：课堂是教与学的主渠道，对于课堂教学我总结出了“三有”经验，即有笑、有料、有效，用以更好地提升教学效果，提高教学管理质量，融洽师生关系，促进学生全面发展。 关键词：有笑有料有效 教师作为课堂教学的教育者、组织者，他们的工作深深地影响着每一个学生的成长、影响着学生的人生方向。好的课堂管理是取得高效教学的保证和关键，我对于课堂教学总结出了“三有”经验，即有笑、有料、有效，用以更好地提升教学效果，提高教学管理质量，融洽师生关系，促进学生全面发展。 一、有笑——课堂管理爱的基石 爱，是教师实施有效课堂管理的源泉。一个鼓励宽容的眼神、一个理解的微笑，甚至极其细微的动作，学生都能够从这些细节中读出老师的爱。这里的笑是课堂上因思路清晰而会心的微笑，是平日里与学生交流时和谐相处的欢笑，亦是学生热爱生活、乐纳挫折与挑战的一种阳光心态……一个人的心态与所呈现的表情总归有联系，学习生活必然免不了失落与沮丧，但当让“有笑”成为一种常态时，学生将更容易以积极的状态去迎接一切。 二、有料——课堂内容真材实料 紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。要备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。教学内容来源于实践、取之于身边，要密切联系实际，做到让学生愿学、想学、乐学。课堂教学要有“干货”，有“真材实料”，精心选取知识和技能，真正使学生掌握理论知识、提高能力。这里首先是扩充学生知识面，使学生思维更加活跃、知识更加有料。比如课堂中一道题讲解多种方法，用多种角度去看待问题。与学生探讨重点和难点，为学生订一些《中学生数理化》等数学杂志……并且，有料还侧重于提高学生综合素质，促进其全面发展，尽可能地为其提供展现自己的平台。比如我为锻炼学生表达能力，组织了“今天，我来讲题”等活动，既给了有数学能力的人表现机会，又使易紧张的同学适度改善。当然，这也要求我及时汲取新的知识，从而努力让学生多方面有料。其次，课堂数学教学中，不是盲目追求新颖、多样化，不是追求课堂教学浮华无效的状态，而是回归教育的本质，重视课堂教学的真实、真知、真体验，以提升数学课堂“真材实料”。在数学课堂教学中，我会根据教学内容和教学实际，合理选择多媒体来授课。对于教学内容的重点和难点，我通常会板书教学内容，让学生获得真实的体验，在知识与能力方面都有实在的收获，让学生感知知识的形成过程。所以，在课堂教学中，我会给予学生充分自由的思维空间，让学生真正领悟层层深入的数学魅力，化繁为简，切实牵引，让学生收获真知，让课堂有真才实料。 三、有效——课堂方法多样有效 高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。在高效课堂实践中，教师直接从课堂经验中提取出来的操作性技术常常以教学模式、实施套路、课程方案等形式呈现出来，高效课堂创建是在大胆尝试中展开、在经验摸索中深化的。在当前课改中，各学校也逐渐认识到：要降低课堂重心，放手学生去学习、去思考，学生能做的事尽量交给学生去完成。师生之间、生生之间要有很好互动，能结合课程特点采用不同的教学方式和教学手段，让学生既动脑又动手，使课堂真正动起来。对学生而言，提高成绩无非以延长学习时间与提高学习效率为主要途径，而大部分同学的学习时间在目前情况下已经难以大幅延长，那么有效学习便成了学霸的独家秘笈。部分学生有时碰见某道题，总感觉似曾相识，但就是做不出，对它无可奈何。然而奇迹就在轻轻翻看错题笔记的时候发生了——“原来这个题方法讲过啊！”所以，我会建议学生在一周中选择一节课去回顾一下错题本，哪怕只有一节课，也是有效果的。有效学习就在这些小举措之中，与之类似，调整一些时段的学习任务也可以让时间更有效。同时，也要引导学生有效听讲、有效思考、有效阅读。 总之，好的课堂管理是取得高效教学的保证和关键，有效管理更是重中之重。有的同学可能进了实验班略有放松，而有的同学压力过大，也有同学考试前后的心理不稳定，这就需要教师做到有效管理——用一颗爱心去交流。教师要善于钻研、善于思考，掌握课堂管理艺术，结合学生的角度去思考，以和善的方式去引导学生，构建有效课堂。在谈话中，我时常会努力理解学生，然后和他一起综合各方面考虑，进而共同解决问题。缘分与责任链接了我们的师生关系，奉献与使命成就了教师存在的价值。愿我们在有笑、有料、有效的课堂教学中，师生共同成长。 参考文献 [1]刘长生加强课堂教学管理，提高课堂教学教学质量[J].当代教育理论与实践，2013。 [2]王红艳中学有效课堂管理的实践探究[J].沈阳教育学院学报，2010。
利用“问题解决”构建有效课堂
利用“问题解决”构建有效课堂 赵志超 （广东省湛江市第二中学 ５２４０２２） 摘 要 本文以“物质跨膜运输的实例”一节为例，从创设情境提出问题、多样探究解决问题、问题深化思维延伸、实施问题解决的相关事项诸方面，阐述了如何实施问题解决，从而达到激活学生思维、培养学生解决问题能力、构建有效课堂的目的。 关键词 物质跨膜运输 问题解决 有效课堂 “问题解决”是指依据教学目的和内容，创设情境，以发现、探究、解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生知识和思维不断发展和升华的一种教学模式。“物质跨膜运输的实例”是人教版高中生物学教材枟分子与细胞枠第４章第２节内容，其中涉及高中阶段的第一个探究性实验，课程标准要求让学生尝试提出问题、作出假设、解决问题，这也是教学难点。教学实践表明，利用“问题解决”来实施本节内容的教学，能较好地解决教学难点，突破学生的认知和探究障碍，从而构建有效课堂。本文从创设情境，提出问题；多样探究，解决问题；问题深化，思维延伸；实施问题解决的相关事项四个方面来谈谈一些做法。 １ 创设情境，提出问题 在教学中如能创设新颖、引人入胜的情境，就能激发学生的探究欲，吸引学生的注意力。 本节创设的情境：通过课件Ｆｌａｓｈ动画分别演示渗透现象的四组实验过程和现象：①教材“问题探讨”所展示的实验；②把玻璃纸换成鸡蛋膜，观察漏斗溶液液面的变化；③向烧杯中加等浓度的蔗糖溶液，观察漏斗溶液液面的变化；④把玻璃纸换成不透的气球膜或者全透的多层纱布，观察漏斗溶液液面的变化。然后依据各组实验，设立有针对性的系列问题：①根据第１、２组实验分析：水分子能否穿过半透膜？②根据各组实验对比分析：发生渗透作用需要具备什么条件？③依据实验分析：水分子等溶剂分子扩散的方向如何？以此激发学生思考、讨论，从而进一步让学生回答并小结渗透作用的概念、发生渗透作用的条件以及溶剂分子扩散的方向。 随后类比推理提问：如果将装置中的漏斗换成细胞，将会发生什么样的现象呢？ ２ 多样探究，解决问题 思维始于好奇和问题。在教学过程中应把握学生的身心发展规律、认知水平和思维程度，善于引导学生去思考、探索，进一步促使学生去解决问题，从而产生思维的碰撞，获取新知，培养能力。 ２．１ 通过图片分析＋系列设疑进行知识回顾和建构 学生的求知欲和探索欲，在学习的过程中也会实现概念的迁移，加强对生物科学概念的理解。 在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民问谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学知识。这些生物学知识经过教师的概括、抽象就会上升为生物学概念。 例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”是生物的遗传，是生物界普遍存在的现象；“母生九子，连母十个样”反映生物的变异现象……在遗传教学过程中恰当的运用，不但能增加教学的趣味性，激发学生兴趣，更能促进学生学习，有利于对概念的理解。由于这样的概念大多从生活实践中提取和概括，其应用性也会十分显著。 ５ 建构概念图，提升概念获得的准确性 概念和概念之间彼此是存在着联系的，而且不同的概念涉及的范围不同。对涉及范围小的，可称之为特定的概念，而涉及范围大的称为普遍的概念，或大概念。概念越大，就越抽象，学生掌握就越困难。在教师进行概念教学的同时，应该了解学生所具有的原有的概念。这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，还有可能是理解存在偏差，要从学生原有的概念出发，搭建“脚手架”，帮助学生获得新的概念或深化概念的理解。概念图策略，有利于学生进行有意义学习，能让学生对某概念的新例做出概括，并能辨别出该概念的反例；通过意义联接，能理解和找到某概念的上位概念、下位概念及组合关系的概念；找出某概念与其他概念间的各种对应关系（意义联接）；解决与某概念相关的实际问题。 概念图和核心概念之间是工具和对象之间的关系，一个概念图中可以体现多个核心概念的相互关系。概念图可以用来分析和组织核心概念的逻辑关系，帮助教师和学生构建一个直观的“知识结构”。同时，概念图可以评价学生对核心概念的掌握情况，反映出学生对概念的理解和掌握状态，因此也可以用概念图来评价学生的学习成果。对学生来说，概念图也能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，而使学生从整体上把握核心概念。已有研究证明，概念图在复习中应用，可以显著提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。槾
教学反思如何构建有效的课堂
教学反思如何构建有效的课堂 一、什么样的课堂是有效的？ 有和谐的学习环境，学生做课堂的主人，使用现代教学手段，激发学生的学习兴趣学生能积极参预的课堂是有效的课堂。 二、展开有效课堂教学的实施策略 创造和谐的学习环境是有效课堂的前提 创造一种和谐的、积极的学习环境和氛围，不但有利于培养学生的自尊心、自信心，还有利于促动学生实行自主学习。和谐的学习环境和氛围主要包括创设民主、探究、奋进、合作的课堂教学环境，创设宽松、自主的成长环境，创设轻松、自由、快乐的学习心理氛围。那么，如何创设和谐的学习环境和氛围呢？教师应以情施教，寓教于乐。首先，教师应把自己放在与学生平等的位置，不居高临下；其次，教师应播洒爱心，对待学生和蔼可亲，最大限度地缩小与学生之间的心理距离，师生之间、生生之间创造一种民主、平等、和谐的人际氛围，让学生在宽松、自由的环境里成长，这样学生就会爱其所教的课，就自不过然地将被动的“要我学”变为主动的“我要学”。学生的学习活动就能够实行地特别富有成效，学习的主动性和积极性就能够得以激发。 教师要树立民主教育观，实施和谐教育和情感教育，才能构建和谐的师生关系，进而促动学生主动学习。 教师应该用热爱、平等、尊重的民主教育行为去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松、和谐的教育氛围。因为学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力。为此，教师应该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生，教师应该把表扬和奖励带进课堂，给每一个学生以赏识，赏识他(她)们的每一个闪光点，切不可讽刺、挖苦学生，要知道“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师应该把竞争带进课堂，以求调动全体学生的积极性和主动性；教师应与学生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，这样能促使学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，这是教育心理学的一条普遍规律。作者以营造宽松、和谐的课堂气氛实施和谐教育和情感教育，以平等沟通的方式赢得学生的喜爱和信任，所以能够有效地激发学生接受教学的热情，从而收到很多意想不到的教学效果。同时要多和学生接触，走进他们的学习和生活，了解他们的思想，把关心和爱转化为多元化的指导和协助。这样，有助于构建和谐的师生关系，进而促动学生的主动学习。 把课堂还给学生，真正落实学生参与 什么是参与？我们在一般的课堂教学中，仅仅重视问题的提出，而忽视了学生的思维过程。教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，将学生抓在手中，学生被牵着鼻子走。表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，学生毫无学习兴趣，学习效果也很差。由此可见，要真正落实学生参与，要让学生主动学习，应在激活学生思维方面做文章。要激活学生思维，让课堂上的学生都互动起来，参与到教学的每一个环节中去，最有效的办法就是把课堂提问的权力下放给每一位学生，多让学生提问、学生回答。教学时能够把学生每两个人编成一组，让他们互相提问、互相回答，每节课可抽查3~4 组，并规定他们提出的问题不重复，每次抽查能够按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序实行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查。
有效课堂的构建
浅议新课改背景下有效课堂的构建 周会 今年，重庆赶上新课改的末班车，在全市实行新课程改革。在新课改的背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少，对学生素质能力反而要求更高。那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务，培养学生能力呢？据有关资料显示：当前课堂教学中约有71.8%的信息量属无效无用。调查结果令人惊讶。华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，如此具有“个体生命价值”的课堂教学，却让学生感到痛苦，这不能不说是教育的一个失败。这就为我们提出了一个课题——新课改背景下如何构建有效课堂，构建高效课堂。 一、关于有效课堂、高效课堂 何谓有效的课堂教学？有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。 何谓高效课堂？高效课堂的理解可以从两个方面来看。从学生角度来看，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来看，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适合性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 二、有效课堂、高效课堂的构建 在新课程改革的背景下，全面实施素质教育，构建有效课堂、高效课堂已成为教育教学研究与实践的重要课题。那么，我们教师应从哪些方面去构建有效课堂、高效课堂呢？我认为要重点把握好以下几个方面： （一）教育观念的转变是构建有效课堂、高效课堂的核心 思想引导行动，行动又深化观念的转变。构建有效课堂、高效课堂首先要转变观念，树立起新的教材观、教学观、知识观和学生观。从具有几个意识做起。 1.主体意识：以学生为主体； 2.互动意识：突出生生互动的人与人、人与物、人与文本的互动； 3.问题意识：鼓励学生带着问题进课堂，培养学生敢问、会问的能力，关注学生的问题与错误，并将其作为教学资源； 4.开放意识：营造开放的氛围，坚持无错原则，鼓励多角度思考； 5.交流意识：面对面对视、点头、微笑、鼓掌等形体动作的呼应；补充、质疑、挑战等深层次的辩论与吸纳； 6.训练意识：加强知识技能、基本功和交流、互动、合作等训练； 7.评价意识：关注过程，激励为主，具体评价、实现引领。
如何让构建有效课堂
如何构建有效课堂 一、有效课堂的概念——科学地理解 使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学 单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂 有效课堂的含义 以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务 教学过程优化，单位时间里教学效率高 调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与 组合教学媒体和教学方法 课堂的每个环节都体现出有效性 有效课堂的要求 洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外 兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体 参与：集体参与、共同参与、覆盖面大 多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用 有效课堂面临的博弈 n教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化 n教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少n掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容 有效课堂的特征 n教学任务：适切性 n教学模式：科学性 n教学组织：有序性 n教学过程：主体性 n教学方法：恰当性 n教学结果：有效性 n教学氛围： n团结紧张、严肃活泼 Vs 民主合作、和谐进取 有效课堂需要科学理论的指导 二、有效课堂的前提——专业化的教师 n职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感） n教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验） n知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识 n教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力
浅谈高三图文转换课教学中有效思维课堂的构建
浅谈高三图文转换课教学中有效思维课堂的构建 发表时间：2019-04-04T10:10:16.803Z 来源：《知识-力量》2019年7月上作者：杨雨 [导读] 高中时期的教学内容较为复杂，而且学生在高中学习之后所面临的便是影响人生的高考，而语文科目作为考试当中的重点内容，一直是教师与学生共同努力想要获取分数的学习。为了让学生能够在高考中取得更多的分数 （贵州省毕节市金沙县中学，551800） 摘要：高中时期的教学内容较为复杂，而且学生在高中学习之后所面临的便是影响人生的高考，而语文科目作为考试当中的重点内容，一直是教师与学生共同努力想要获取分数的学习。为了让学生能够在高考中取得更多的分数，高三的时候教师会进行专题课程教学，促使学生能够面对各种高考当中可能出现的题型。但是在近些年的考试当中图文转换题成为了学生考试当中的难点。文章当中先是对于近些年来高考当中出现过的真题进行分析，之后浅谈在高三图文转换课教学中有效思维课堂的构建方式。 关键词：高三语文；图文转换；有效思维；构建方法；高考真题 一、历年高考真题分析 每一年的6月底便是高考的时间，语文科目作文主科科目一般是在考试的头一天进行。近些年来，由于各省之间的教材存在差异，因此在试卷上也出现了多种不同的版本。文章当中便选取了其中较为典型的真题作为例题进行分析。 图文转换和表文转换是高考图表题的两大类型是一种综合性.技术性较强,具有创新特色的新题型。表面上是“看图说话”，实际上综合了句式变换，仿写、续写，压缩语段，准确、鲜明、生动、连贯等多个考点，其实是对语言运用的综合考查,而这两个类型又包括多种考查形式。其中图文转换主要分为以下三种形式： 1.漫画类 漫画主要由标题、画面、寓意三部分组成，标题和画面是显性的信息，而寓意则是隐性的信息。根据这一特点，结合语言表达的考查要求，命题一般会从如下几个角度入手:①概括寓意;②拟加标题;③介绍或描绘画面内容;④综合考查。 上面一图是2013年重庆高考真题，学生在初看这张图的时候对于漫画索要表示的内容有些迷茫。不知道图片当中想要表达的意思。在此情况之下，学生应该先摒弃现实生活当中常识的影响，仅从图片上来看，有一把真伞，还有一只猫投射在墙上的形似与伞的影子。两把伞，一个是真的，一个是假的，由此可以题目当中想要表达的是“眼见为虚”、“虚假?真实”的意思。 2.徽标（解读）类 微标，即徽记、标志，它不是一般的图标，往往“言简意赅”，高度凝练，蕴含着丰富的含义。因此，解读徽标，一定要透过现象挖掘本质，这样才能真正把握其内涵。 上图是2013年高考全国卷的试题，图片当中是“国家节水标志”。在进行徽标类的试题进行解答的时候，首先看图片的标题，之后在对于图片记性细致的分析。题目当中点名了主题“节水”，在看图片，由黑色的背景与水滴和类似与手的形状的粗线条组成。从主题“节水”可以推测，圆形类似与一个球形，象征的是地球，手托着水滴，意欲不让水落在地上，表现了节水的含义。 3.图片（摄影作品）类 这里的图片主要是指绘画、摄影或剪纸等艺术性很强的作品。因为是艺术，所以在转换时就特别要凸显艺术的形象性，要尽可能使语言鲜明、生动。