课堂观察：走向专业的听评课

课堂观察：走向专业的听评课（摘要）

华东师范大学崔允漷

一、当前听评课主要存在哪些问题？

1.无合作的任务：有任务，没合作

几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。

名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。

2. 无证据的推论：有结论，没证据

假如我来上，我会怎么上——没有证据

相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分

3．无研究的实践：有实践，没研究

每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。

专业的问题，简单化地处理——

4．出路何在——改变心智模式

◆从简单思维走向复杂思维

–关于理论与实践：“死猪与活猪”说

–听评课：就此课与此人对话

–好课是什么：多样性的统一（标准与底线）

◆从对立思维走向理解思维

–自我本位——换位思考

–改进缺点——发挥优势

◆从业余思维走向专业思维

–关注学生学习

–基于证据

–同行评议

二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？

1. 何为课堂观察？

运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。

听评课是什么？

听评课就是教师同伴合作研究课堂；

听课就是收集证据；

评课就是作出基于证据的解释与推论。

2. 课堂观察需要哪些知识基础？

课堂观察至少需要三方面的知识基础：

第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点

中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。

第二是何为科学观察？

◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。

◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料

◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制

第三是何为合作？

3．课堂观察的程序

有关每个阶段的程序参见讲义或PPT

课前会议——

◆上课教师陈述：

1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？

2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？

3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？

4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。

5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）

◆观察者提问与上课教师进一步说明

◆双方就上述问题商议，确定观察点。

课中观察——

课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。

◆提前进入课堂

◆明确观察任务

◆选择观察位置

◆如实做好记录

◆避免影响教学

课后会议——

◆上课老师陈述：

1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？

2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？

3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？

◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论

◆协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）

三、如何开发课堂观察记录的工具？

1. 课堂观察记录工具开发的一般程序

◆澄清“我想解决什么问题”（观察点）

◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）

◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）

◆设计便于收集证据的图表（工具）

2. 如何确定观察点？

◆谁来决定？

观察者

被观察者

合作体

◆观察什么？

–观察者或被观察者或合作体的需求

–该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架）

3. 如何按观察点设计工具？

以“学生课堂参与”为例。

要观察学生课堂参与，首先要分解课堂参与，然后寻找与观察点相关的关键行为表征，再结合课堂教学程序设计相应的记录工具。

四、如何评价课堂观察记录工具？

1. 一种课堂观察记录工具的评议框架

◆指向明确

拟解决的问题比较明确

该问题与此人/此课的关系密切

该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展

◆分解合理

该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解

分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为

该关键行为是可观察、可记录、可解释

关键行为记录与表格的匹配程度

◆记录可行

该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求

–该表格容量适合记录人在现场边观察边记录

–该表格便于记录后的整理/归纳/推论

2. 课堂观察的局限性

◆它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。

◆它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。

◆它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三部曲。

它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。

基于证据组织专业的听评课

省级课程团队（初中段）

听评课就是教师同伴合作研究课堂。听评课技能是教研员必备的、最重要的技能。为了提高听评课的效果，教研员必须学习和研究，提高自己听评课的技能水平。

学习本次研修的第六个课题《课堂观察：走向专业的听评课》的关键是学习基于证据的听评课。需要做好以下三方面的工作。

一、课前准备

1．明确听评课的目的，找准观察点，开发评价工具

影响课堂教学的质量因素有多种，听评课的目的不同（这里我们以研究型听评课为例），观察点就不同（研究的重点不同，观察点的设置也不同）。

众多的影响课堂教学质量的要素，主要有课程、教师、学生、课堂等4个。每个要素有5个视角，各个视角可以设置的观察点有如下83个。

（1）课程——教与学的内容

课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标。

课程这个要素包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个视角，均可从“预设”与“生成”方向去观察，可以设置的观察点有21个。

“目标”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设的课时目标（学会、会学、乐学）是什么？怎么样？②课时目标是根据什么（课标、学科、教材、教师、学生）预设的？怎么样？③预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？④课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？

“内容”这个视角可以设置的观察点有5个：①预设哪些教与学的内容？根据什么（课标、学科、教材、课时、教师、学生）预设的？怎么样？②生成哪些教与学的内容？根据什么生成的？怎么样？③教与学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？④教与学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？⑤教与学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？

“方法”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些教与学方法（启发、讲授、讨论、活动、探究式）？根据什么预设的？怎么样？②生成哪些教与学方法？根据什么生

成的？怎么样？③预设与生成的教与学方法有没有体现本学科的特点？④预设与生成的教与学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？

“资源”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设哪些资源（印刷材料、实物与模型、实验、多媒体、人）？意图是什么？②预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？③生成哪些资源？利用的效果如何？④向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？

“练习”这个视角可以设置的观察点有4个：①预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？②练习的质和量，发挥怎样的作用？③练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？④在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？

（2）教师——教师教的技艺

教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，他从“课程”出发，以“有效”为目标。

教师这个要素包括“环节”“活动”“手段”“机智”和“特色”等5个视角，均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察，可以设置的观察点有20个。

“环节”这个视角可以设置的观察点有4个：①由哪些环节构成？②这些环节是切合教学目标吗？怎么样？③这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？④这些环节是否能促进全体学生学习？

“活动”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师有哪些活动（讲授、训练、讨论、提问、合作学习、自学指导、作业设计、评价）？②这些活动是如何展开的？怎么样？③这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？④这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？

“手段”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师运用哪些手段（语言、板书、实物与模型、多媒体、实验）？②这些手段是根据什么（自身水平、学科性质、教材特点、学生特征）选择的？③这些手段是如何运用的？怎么样？④这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？

“机智”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？②教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？③教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？④学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？

“特色”这个视角可以设置的观察点有4个：①哪些方面（语言、教态、学识、技能、

思想）比较有特色？②这个特色是怎样表现的？③推测这个特色的形成因素是什么？④对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？

（3）学生——学生的学习方式

学生是课堂学习活动的主体。他从“课程”出发，以“有效”为目标。

学生这个要素包括“准备”“倾听”“互动”“自学”和“达成”等5个视角，均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”4个方向去观察，可以设置的观察点有22个。

“准备”这个视角可以设置的观察点有3个：①学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？②准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？③学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？

“倾听”这个视角可以设置的观察点有3个：①有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？②有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、阅读、提问）？有多少人？

“互动”这个视角可以设置的观察点有7个：①有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？②回答行为（主动、被动，群体、个体，教师、学生，回答水平）有哪些？各有多少人？③提问行为（不懂的、拓展的、创新的，主动、被动）有哪些？各有多少人？④提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？⑤讨论行为（不懂的、拓展的、创新的，主动、被动）有哪些？各有多少人？⑥讨论对象（同桌、小组、班级、师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？⑦学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？

“自学”这个视角可以设置的观察点有4个：①学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？②学生自主学习形式有哪些？各有多少人？③学生的学习资源（印刷材料、实物与模型、多媒体、教师、学生）有哪些？各有多少人？④学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？

“达成”这个视角可以设置的观察点有5个：①学生清楚这节课要干什么？②学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？③学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？④情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？⑤学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？

（4）课堂——文化氛围

课堂是师生主体与客体之间的多重对话。课堂文化从“课程”出发，以建设“对话”

文化为目标。

课堂这个要素包括“愉悦”“自主”“合作”“探究”和“特质”等5个视角，均可从主体（师生）和（课程、客观世界）多重关系去观察。可以设置的观察点有20个。

“愉悦”这个视角可以设置的观察点有5个：①学生兴趣盎然的时间有多长？②对整堂课有兴趣的人有多少？③课堂结束后，学生的表情是怎样的？④从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？⑤从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？

“自主”这个视角可以设置的观察点有4个：①教师的情境设置、资源利用与生成、自主学习指导能从学生出发吗？②学生在课堂主动参与（个体、群体、小组、师生探讨）的时间有多长？③学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？④能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？

“合作”这个视角可以设置的观察点有4个：①课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？②教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？③学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？④课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？

“探究”这个视角可以设置的观察点有4个：①课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？②有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？③教师是否有指导？提供哪些资源和方法？④探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？

“特质”这个视角可以设置的观察点有3个：①整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？②基于哪些方面作出这样的判断？③对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？

以上可以设置的观察点是综合各种情况归纳出的，一次听评课活动不可能也没有必要都涉及，根据听评课的目的选择部分观察点，编制观察量表（平时我们说的评价表）2．提前备课，准备听课物品

安排听评课工作后，为了提高听评课的质量，听课者首先要对听课的内容备课；然后根据听评课计划，印制观察量表与问卷等，为观察课堂教学做好准备。

3．召开课前会议

教研员组织的听评课应该让讲课者最大程度地接受评价结果。因此，在听课前课前召开一次时间15分钟左右的会议，为听评课做好准备。

课前会议的地点安排和会议气氛应该保证听课者与讲课者都感到轻松和舒适，活动主持人主持会议，先让讲课者进行课前说课，然后组织听课者讨论，达到以下目的：①明确教学主题；②明确教学目标（评价课堂教学的依据）；③明确授课计划（如有可能，可以让讲课者为每个听课者准备一份教学设计）；④明确困难和问题；⑤明确观察工具；⑥明确观察重点；⑦明确听课后的讨论时间和地点；⑧让讲课者介绍学生情况（最好能提供优秀生于学困生的座次表）。

二、现场听课

听课的过程就是收集评课证据的过程。需要依照事先的计划及所选择的记录方法进行。

1．进入课堂

最好在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生学习的位置，否则只能看到教师教的情况，看不到学生学的情况。

2．课堂观察的进行

上课开始后，观察者应该立即进入记录状态，对所需的信息进行定量和定性的记录。

3．记录方式

利用课前制定的量表，记录所观察到的行为，包括：行为发生的时间、行为出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式、关于观察对象其他行为的文字描述。如果有条件可以借助音像设备记录音像资料。

听课时的重点是听、看教与学的情况，尽可能的记录观察到的信息，为评课搜集和记录证据。对于观察者的现场感受和思考，能够记录的也记录下来，但是，一定要与观察到的信息区别开来。

4．辅助观察

根据听评课计划，利用问卷调查、访谈、文献调查等做好辅助观察。

三、课后评价

课堂观察结束后，双方都应该认真参加课后会议，进行评课。会议时间一般不少于20分钟。

1．会议遵循的原则

会议开始后，双方都应抱着“对话”的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。每位观察者都应该遵照“开诚布公，崇尚分享；尊重隐私，澄清误解；就课论课，提升专业”给被观察者一定的反馈信息。

2．课后说课

课后会议观察者不要急于宣读观察记录，为保证讲课者有足够的时间表达自己的感想和感觉。会议的第一项议程应该是讲课者的课后说课。因为课前会议已经有了说课，因此，课后说课主要是结合授课实际，说教学执行情况。即对教学设计与授课进行分析、总结，找出问题，提出改进措施，从而优化课堂教学。

3．观察者评课

由于评课就是作出基于证据的解释与推论。所以，观察者在讲课者说课后，应该在认真思考的基础上，依据课堂记录有理有据的与讲课者平等对话。

4．评课报告

课后会议后，被观察者需要撰写一份反思报告，围绕一定主题，有选择地叙述自己的思考过程和或行为变化过程。

主持听评课活动的人，要根据活动过程和证据，采用定量与定性相结合的方式写出评课报告，报告中要充分肯定讲课者的优点，同时给出改进教学的建议和对策。

最新教师如何备课、上课、听课和评课

（一）备课 备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。 那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑： 一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解

为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

初中化学课听课记录中学化学评课笔记范文

初中化学课听课记录中学化学评课笔记13 初中化学课听课记录中学化学评课笔记；听课时间：2010年9月24日，第二节；听课地点：C159教室；听课年级：九年级；听课班级：C159；听课学科：化学；上课教师：廖建红；上课内容：课题3制取氧气（第一课时）；教学过程记录：；教师：提出问题；1、请同学们描述一下氧气的物理性质；2、氧气有哪些化学性质？；3、根据氧气的性质说明氧气有何重要用途；师生归纳引入：氧 教师：你认为有哪些方法可以获得氧气？ 学生：讨论交流 教师演示：展示实验室制取氧气的药品：过氧化氢溶液、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰，学生观察颜色和状态。 学生演示，教师指导： 1、在试管中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，用带火星的木条伸入试管。 观察：木条没有燃烧。 师生分析原因： ①无氧气放出②有氧气放出，但是量太少，不足以让木条复燃。 2、向上述试管加入少量二氧化锰，用带火星的木条伸入试管。 观察：木条复燃 师生分析原因： ①过氧化氢和二氧化锰发生反应，有氧气生成。 ②二氧化锰没有参与反应，但它是过氧化氢发生化学变化的条件，也可能是促进者。重新加入过氧化氢溶液：

观察：①木条复燃②试管底部二氧化锰的量好象没有变化 师生分析原因：二氧化锰没有参与反应，它不是反应物，它的量如果用精密仪器称量，我们会发现并没有发生变化，且还可继续使用，说明二氧化锰的质量、化学性质并没有改变。学生活动：学生阅读教材，进行小结。 催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质，也叫触媒。例：汽车排气管有一个尾气处理装置，里面加入了一种催化剂，使会污染空气的一氧化碳和一氧化氮反应生成了无污染的氮气和二氧化碳。催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。 催化剂用途： 老师强调： 1、改变（加快或减慢）速率，不能片面说是加快。 2、二氧化锰对过氧化氢（氯酸钾）的分解是有催化作用，但不是专做催化剂的。 3、催化剂不能增大或减少生成物质量。 学生实验探究： 二氧化锰 1、实验原理：在刚才的实验中，用二氧化锰做催化剂，过氧化氢分解加速，这一反应可以如下表示：过氧化氢水+氧气 2、气体发生装置： 3、气体收集装置： 问题：根据氧气的物理性质，可用什么方法收集氧气？ 归纳：氧气不易溶于水，故可用排水法；氧气密度比空气大，故可用向上排空气法。 4、检验与验满：

新教师应该怎样听课评课

新教师应该怎样听课评课 一般来说，每次听课都有一定的目的，任务，为完成一定任务而确定听课对象。作为教研员，听课是为了了解每一位教师的教学情况，例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等，因此确定听课对象，一般首选新教师、教学能力教弱的教师，其次部分骨干教师。还可以根据到校调研的具体任务确定听课对象，也可以根据课题研究的实际情况，选取听课对象，总之每一次听课，都力图达到一定的目的。二、怎样去听课 （1）课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。 （2）听课中要认真观察和记录 听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。 看教师的教，主要关注以下四个维度： *组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划； *调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成； *教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学； *练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态： *参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大； *交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；

课堂观察---走向专业的听评课

课堂观察---走向专业的听评课 众所周知，课程改革的关键是教学改革，而教学改革的主阵地是课堂。如今，影响课堂变革最主要的外部因素就是听评课制度。传统的听评课制度存在着诸如评课简单、教师间不合作等问题。针对传统听评课模式存在的问题，我校引进课堂观察方法，致力于构建基于课堂观察的听评课模式，以引领课堂教学变革，提高课堂教学有效性。 课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度：学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。学生学习和教师教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。四者既各有所指，又相互关联。 课堂观察的具体工作流程如下：首先通过课前会议为观察者和被观察者之间提供一个交流沟通的平台。被观察者作扼要的解释，目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确

定观察点和开发观察量表提供必要的帮助；观察者根据被观察者的说课，结合自己在教研组承担的任务或自己感兴趣的方面与被观察者进行简短的交流。然后，通过讨论确定观察的角度、目的、重点、量表制作等，接着在课堂上按照一定的观察技术要求，根据课前制定的量表，从不同角度、不同方式进行观察记录，并记下观察者自己的思考。最后是课后的分析与反馈，在平等对话的基础上达成共识，反思教学行为，制定后续行动跟进方案，寻求新的教学改进策略与方式。 在本次课堂观察中我的观察点是教师教学的维度中“媒体怎样呈现？是否恰当？是否有效？”，我把自己的心得体会写下来，与同行们交流一下。 在本次听评课活动中，上课的老师都用到了制作精美的多媒体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等都采用多媒体课件形式，课件制作以图文并茂，声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性，更有助于学生对知识的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得良好的教学效果。 但是，在课件展示的过程，我也注意到一些细节的地方有待改进： 一．课件的素材可以借用，但是一定得修改。

课堂观察：走向专业的听评课

课堂观察：走向专业的听评课（摘要） 华东师范大学崔允漷 一、当前听评课主要存在哪些问题？ 1.无合作的任务：有任务，没合作 几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。 名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。 2. 无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分 3．无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 专业的问题，简单化地处理—— 4．出路何在——改变心智模式 ◆从简单思维走向复杂思维 –关于理论与实践：“死猪与活猪”说 –听评课：就此课与此人对话 –好课是什么：多样性的统一（标准与底线） ◆从对立思维走向理解思维 –自我本位——换位思考 –改进缺点——发挥优势 ◆从业余思维走向专业思维 –关注学生学习 –基于证据 –同行评议 二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？ 1. 何为课堂观察？

运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。 听评课是什么？ 听评课就是教师同伴合作研究课堂； 听课就是收集证据； 评课就是作出基于证据的解释与推论。 2. 课堂观察需要哪些知识基础？ 课堂观察至少需要三方面的知识基础： 第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点 中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。 第二是何为科学观察？ ◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。 ◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 ◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 ◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制 第三是何为合作？ 3．课堂观察的程序 有关每个阶段的程序参见讲义或PPT 课前会议—— ◆上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）

化学听课评课反思

化学听课评课反思 通过听课、评课，我认为： 1、习题要“少而精” “少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。 ２．要启发讨论 练习评析积极启发讨论，这是习题教学成功的保证。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结，教师根据学生练习返馈的信息，积极组织学生讨论，，帮助学生实现知识的转化。 ３．传授方法与培养能力并重 培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。 全区化学教师优质课大赛听课反思 5月22日——23日全区化学教师优质课大赛在银川十五中举行，我有幸听了参赛教师的课。参加此次大赛的教师都是从全区各市选拔出来的优秀教师，作为全区化学教学上的佼佼者，他们堪称教学高手。总体来看，整堂课结构的严谨，层次的清晰，教学环节的环环紧扣，师生的平等互动,学生的主体地位,都得到充分体现,所以本次听课收获颇深，受益非浅。 一、重视实验探究，体现化学学科的特点。 实验探究是学习化学的一种重要的学习方式，也是化学新课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。本次大赛中讲课教师大都采用探究式的教学模式，让学生在探究中自己发现问题、解决问题，教师真正成为教学活动的组织者和指引者。在教学中强调学生的参与和过程，强调师生之间的平等与合作，鼓励学生创新。这样在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣，丰富了课堂教学模式，改变了课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机，为创新提供了一个自由的空间，让学生的思维在化学天地中自由翱翔，真正改变了学生在学习时的被动局面，使学生真正成为了课堂的主人。 二、构建民主、平等的师生关系，体现教学民主。 新课程标准明确提出：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”师生人际关系状况直接影响教师的教和学生学习的积极性，影响课堂气氛，影响课堂教学效果。师生关系融洽，教师教的热情高涨，学生好学乐学，课堂气氛活跃，才能取得良好的教学效果。本次参赛老师的课都能体现出这一点，教师加强了与学生的交流，建立密切的师生关系。在课堂上，教师不是一味地强调教的权威，而是完全突出学生学习的主体性。每堂课都是在民主、平等、和谐的氛围中进行的。教师与学生打成一片，教师关爱学生，学生信任老师。所以学生参与学习的积极性很高，课堂气氛活跃，能够收到明显的教学效果。 三、关注学生的需要，体现学生的主体地位 课程改革的一个主要内容，就是在教育、教学过程中要体现学生学习的主体地位和作用。本次优质课大赛中，大部分参赛教师就较好地体现和反映了这一基本理念，充分体现了“以学生为主体”、“以人为本”、“关注学生的需要”的教育理念。在课堂教学中，教师密切关注学生的需要，能够摒弃师道尊严的思想，走向学生，贴近学生，倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。摒弃居高临下，唯我独尊，一言堂等家长式作风，让学生在教学过程中畅所欲言，敢于发表自己的独立见解。这样就真正让学生感觉到了学习的快乐，成为学习的主人。 通过本次听课学习，我看到了别人的优点，也看到了自身的缺点，别人是自己最好的镜子，我感到我需要学习的东西太多，自身的素质也急需提高。课堂教学犹如演戏，编、导、演每个环节都要充分地重视，只有这样才能达到让教师愉快地教，让学生快乐地学的目的！

课堂观察听评课材料

课堂观察 ——专业听评课 童怀多工作室 一、《课堂观察框架》是什么？ 1、课堂观察的框架： 四个维度——20个视角——68个观察点 2、四个维度——学生学习、教师教学、课堂性质、和课堂文化构成观察的框架。 3、四个维度框架设计的原由： Ⅰ、理论依据：主要是对课堂构成要素的认识。 A.学生学习维度——关注学生怎样学、学什么。即学生得到有效学习是课堂成 败的决定性因素。（5个视角：1.准备 2.倾听 3.互动 4.自主 5.达成） B.教师教学——怎样教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学 行为影响课堂教学的有效性。（5个视角：6.环节 7.呈示 8.对话 9.指导10. 机智） C.课程性质——教和学的内容是什么的问题。（5个视角：11.目标 12.内容 13. 实施 14.评价 15.资源） D.课堂文化——是学生的学习与教师教学通过课程发关系，在整个互动、对话、 交流的过程中形成了课堂文化。（5个视角：16.思考 17.民主 18.创新19.关爱 20.特质） Ⅱ、实践依据是：我观察什么？ A.学生在课堂中如何学习，是否有效？ B.教师是如何教的？那些主要行为适当？ C.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ D.我在课堂呆了40分钟，感受如何？ 4、明确观察点（观察任务），就是从每个观察维度的5个视角去确定观察点（每 个视角根据学科特点列出3—5个观察点）。 5、课堂观察必须借助观察与记录工具（量表），量表设计内容：从确定观察点设 计可以量化的表格，具有可观察、可记录、可评价、可推论（实用取向）。 6、课堂观察必须有一个合作体并按一定的程序进行，保证其专业性。 二、课堂观察听评课的程序： （一）、课前会议——确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。 目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，开课前一天（至少15分钟）。 （二）、课中观察——根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）。将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录、记下自己的思考。 （三）、课后会议——结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，写出课后分析报告。 Ⅰ、课后会议一般分为：自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议（至少30分钟）。 Ⅱ、课后会议着重解决那些问题？（围绕被观察者进行课后反思；由观察者的简要报告，推出有关观察结论；形成几点结论和行为改进的具体建议写出课后分析

《课堂观察——走向专业的听评课》读后有感

《课堂观察——走向专业的听评课》读后有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《课堂观察——走向专业的听评课》读后有感 要想成为一名优秀的教师，不但课上的要精彩还要会听课和评课。听评课是促进教师专业发展的重要途径之一；是提高教师教学研究水平的重要方法和手段。然而从教以来我一直感觉在评课时不知道说什么，从哪些角度评课。每当听到同事们专业的评课，敬佩不已。这学期开学校教科室发给我们这本书《课堂观察——走向专业的听评课》，空闲时间仔细读过以后，发现其中有许多可以学习的，尤其是如何进行听评课。下面我来谈一下读完这本书的一些感受。 一，做好听课前准备 教师要想从听课中学到东西，就必

须做个有心人。以前我在去听课时，直接拿着听课本走进班级，有时连相应的教材都不带，发现一节课只是匆忙的在记录，不能很好的体会授课者的设计意图，获得的只是整体的一般印象或对某个问题的表面了解。一节课听下来感觉收获不大。读了《课堂观察》这本书以后，我觉得作为观察者，我们要把听课内容找来预习一下。和被观察者进行交流和探讨。研究本课的教学目标，分析难点、重点。本课的大致结构是什么？和授课班级的情况。同时设想一下，假如让我上这样的一节课准备怎样教法。以便听课时有个对比。 二，观察的角度要多维化 传统的听评课主要关注教师单方的行为，然而课堂涉及的因素很多。《课堂观察》教会我从四个维度进行观察。一，观察学生的学习，也就是观察学生在的课堂表现，学生参与的情绪，学习的习惯。二，观察教师的教，看看教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？看看

确定怎样的教学目标，目标是否达成。看看新课如何导入。重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。三，了解课堂性质，也就是这堂课是什么课？四，体验课堂文化，也就是我在该课堂呆了45分钟，我的整体感受如何？自从读了这本书，我在听课时就特别注意从这几点入手，能够抓住重点，在评课时也就有话可说了。 三，尝试小组合作 以前去听课，我都是单兵作战，但是观察点繁多，既要看教师又要看学生，还要对现象作出快速判断，顾此失彼。《课堂观察》提倡我们建立“合作体”。在读完故事“合作深入，无尽的探索”后，我觉得在以后的听课中，我应该多和同事合作观察，我想这样可以激发更多的思维火花。 四，听课后要整理材料 在听课的过程中，有时有些细节我们来不及思考，如果听课后不进行材料整理，在评课时就很难说出独到的想

化学万能评课稿

化学评课稿：《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿 今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主探究合作互动 一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣 *老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？猜想以下用什么方法证明？让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸碱度的表示方法——PH老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习 二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式 传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。***老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释；化学方程式的书写；盐和中和反应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过

程”中学会了学习，学会了知识。， 三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。如：在学完中和反应后，让学生讨论：做完化学实验后形成的酸性或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理？学生在回答这个问题的同时，自然地将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液PH的测定方法后，由学生测定了十几种溶液PH.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。 我认为：本节课在开始时，实验氢氧化铜、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。因为学生对氢氧化铜、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐和中和反应的定义，就更加完美了。以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之处，敬请领导、老师批评、指正。 阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜 初中化学评课稿 本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学

运用课堂观察提高小学英语听评课的有效性

运用课堂观察提高小学英语听评课的有效性 内容摘要：听评课是教师教师们教学成长必不可缺的重要之路。但传统的听评课缺乏前期准备、缺乏目标性，并且受个人主观因素影响较大，因此存在着不少的问题。我区教学研究室英语教研团队通过课堂观察量化表的研发和应用，使传统的听评课范式转换为专业的课堂观察量表，通过扬长避短，有助于对小学英语课堂进行更全面的评价。 关键词：小学英语课堂观察有效评课 自从有了课堂教学以来，听评课的行为就一直存在。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式；所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。因此，听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例进行分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活

动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。 一.对传统听评课的思考 通过详细地调研分析，个人认为传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究，比如技术，又比如合作。传统的听评课往往缺乏前期准备、缺乏目标性，并且受个人主观因素影响较大，因此存在着不少的问题。1.随意性大，缺乏目的性。老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。 二.课堂观察 既然，传统的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？如何将专业的听评课——课堂观察运用的到实践中，为教师的专业成长提供有力的支撑呢？通过我区教学研究室英语教研团队通过课堂观察量化表的研发和应用，使传统的听评课范式转换为专业的课堂观察量表。专业的

幼儿园教师该如何听课和评课

幼儿园教师该如何听课和评课 幼儿园教师该如何听课和评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。 第一个问题：教师该如何听课 一、听课前应准备什么 盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。 （2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。 （3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。 （4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。 二、听课时应记录什么 听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面： （一）要关注教学环节设计。即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

如何进行专业听评课

培训心得体会3 武秀霞 今天很荣幸听取了戈向红老师的关于“如何进行听评课”使我感触很深，我的感受有以下几点： 一、要遵循听评课的原则 （1）平等性原则 教师要充分尊重授课教师的劳动，不论课讲的如何毕竟付出了劳动，在这一点上应给以肯定。遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流。不要以指手画脚的态度、语言对待教师，更不要摆出“居高临下，盛气凌人”的架势。俗话说“智者千虑必有一失”，教研员的说法也不一定全对，因此，每个教研员都应做到虚怀若谷，平和坦诚，从善如流。善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。 （2）求实性原则 教师在评课时，要恰如其分地作出评价，褒贬要得当，既不能过分褒，也不能明显地贬。要从实际出发，从该教师已有的水平出发，从学生的实际出发，不要不切实际地提过高要求。要优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。 （3）提高性原则 教师听评课的目的就是要帮助教师提高教学水平，并始终以此为出发点和归宿，不要为评课而评课。每个教研员都应时刻不忘我们的“服务理念：服务教师，服务学校，服务教育”，要服务教师，就要甘当教师的勤务员。对教师的服务要恰切适度，富有成效。因此评课时要着眼于提高的原则有针对性地提出问题、提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。 （4）激励性原则 俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。现代行为科学研究者认为：一个人在没有受到激励的情况下，其能力发挥仅为20%—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%，请将不如激将。那么，教研员在评课时也要激励教师积极探索教学规律，提高教学水平。要充分发掘优点、肯定优点，给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。千万不能把课说的一无是处。要看到教师的未来和发展。 二、听评课的方法 听课过程中就要做好评课的准备，必要时可做标记、记录或者打腹稿。 （1）回忆评课前要回忆课的主要过程、典型环节（精彩之处或出现的问题）回忆以往自己对某问题的了解、认识。 （2）分析整理（积极思维） ①主要优点：形成理性认识（概括出几点），还要在课中体现，评课时要有理有据。 ②不足之处及原因 不足之处一定要找准，要分析到位，令人心服口服。 ③改进的具体意见 一定要从实际出发，切实可行，要因人而异，因课而异。因为每个教师的个性不同（长处、短处都不同），教学环境、教学条件各不相同，评课时也不能照搬照抄，千篇一律。就是相同的课也不能到哪个学校都作出同样的评价。

化学评课语言大全评课样本

化学评课语言及样板（一） 一、课的亮点 本次会课有以下主要优点： 1．问题解决教学理念得到体现 主要表现为：（1）以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知识的价值；（2）问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。 2．预设与生成的关系得到落实 主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。 3．知识与技能的教学得到重视 主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。 4．解题策略反思教学得到强化 大多数课重视策略性知识的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知能力的培养，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。 5．化学与STS的关系得到关注 几乎每一节课都注意化学与STS的渗透，有效地促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。 6．各种教学媒体功能得到发挥 每位老师都注意各种教学媒体的合理使用，发挥各种媒体的教学功能，特别难能可贵的是几乎每位老师都精心板书，重视学生板演，师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。 7．新型师生互动关系得到建立 每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力较强。 二、课的不足 1．少数课的课型特征不够明显 表现为课型特征介于复习课与新授课（或习题课）之间。 2．少数课的教学理念走入误区 表现为将化学课简单还原为常识，淡化了学科核心知识与知识结构的教学，脱离学科基础搞所谓“探究”，出现了化学课堂科普化、低幼化（弱智化）的倾向，甚至出现科学性错误，降低了化学这门自然科学课程教学的品质。 3．少数课的问题设计质量不高

人教版小学美术五年级下册《夸张的脸》课堂观察报告及听评课记录

《夸张的脸》课堂教学观察记录表汇总

《森林王国》课堂教学听评课记录 地点：胜利第二十三中学 内容：《森林王国》课后评议 参加人员：艺体综合教研组全体教师 会议实录： 任松青：本课在教授学生掌握知识的同时，学生感受到了创造成功的喜悦。本课的重点是制作动物剪纸作品，当学生欣赏自己创作的作品时，心里是十分满足的，这样满足的心里融入到美术课中，感染了学生，也把课堂氛围创造了出来，学生在课堂里体验到学习的乐趣，同时也从合作的精神中得到快乐，认识团结的力量。 尤亭俊：这节课给我一个很深刻的印象：它不仅可以教给孩子们实用的美术知识，还为孩子们带来了无限的乐趣和深刻的教育意义。特别是在课堂师生互动中所呈现出来的智慧火花，更是难能可贵。学生的制作采用自主的方法，可以是个人的，也可以是以小组为单位的集体制作，合作能增强孩子的协作精神。最后的评价环节比较仓促，学生的作品还需进一步完善。 孙玉玲：本课教学中老师运用微课程使教学更直观，提高教学质量。根据实际教学的需要，将剪纸的制作这一知识点直观形象化了，这一微课程不仅开阔了学生视野，还极大地调动了学生的学习兴趣，同时也渗透了课堂德育思想。将美术知识加以渗透一步步地加深对本课知识点的理解掌握，并体验到学习带来的快乐和愉悦，提高了课堂效率。 黄爱春：我觉得这次听课非常有实效性，能让我们看出老师在课堂上的关注面。另外结合这节课的教学效果设计的课堂观察报告，还将目标细分在各个环节中，这样以来，老师们就能很清楚的找到自己课堂过程中失误及仍需提高的环节，对于下一步提高自己的课堂教学效率有极大的帮助。我认为在老师的教学中突出了学生的自主学习。本节课充分发挥了学生的自主性、探究性，很好的体现了学生学习的主体性。在制作完成后，探究玩偶的各种玩法，很好的激发了孩子们的创新热情。

新教师如何听课与评课

听课篇 听课是当老师的开始，是老师走上讲台的基石；听课是教师的基本功，是教师走上专业成长的一条重要路径。学会如何听课，是新教师胜任工作的一门重要必修课。 一、听课三条件 听课如同读一本教育教学书——活动的、具体的、在场的书，要想读好这本书，不可走马观花，囫囵吞枣，只有细嚼慢咽，精益求精。要想听课收获多，三个条件要牢记： 1、积极心态：为师，从听课开始。新教师要坚信“听课能让自己更快成长”，使自己 具有听课的激情与热情，喜欢听课，盼望听课。 2、认真计划：新教师对自身发展必须有循序渐进的计划，此计划必须包 含规定动作（新教师必须完成的各项任务）和自选动作（为自己的成长 自觉地设定一些额外任务），如规定动作为一学期听课20节，自选动 作就可调整为每周听课2节。 3、明确目的：如何圆满完成计划，新教师首先必须正确分析自己在课堂教学方面的情况，正视问题，然后将计划予以细化，明确每次听课的不同目的，需知“有的放矢”才能“听有所得”。如：新课导入有哪些方法？教师如何组织学生开展练习？如何吸引学生听课注意力？课堂上如何开展教学评价？如何面对学生的错误？ 二、听课三步曲 听课三步曲是有效听课的核心内容。余文森教授比喻说，听课前不准备、听课中不记 录、听课后不思考，就像天天回家爬楼梯，爬了一辈子也不知道有几级。 （一）听课前：熟悉内容，全副“武装” “凡事预则立，不预则废”。如同上课需要先备课一样，新教师听课也要先“备课”。你准备越充分，就像自己上课一样去准备要听的课，你就能获益更多。“准备，带着思想进课堂”是有经验老师给出的关于听课的最好建议。比如，事先了解所听课的年级、课题、开课目的等，然后读课程标准、教参及相关资料，再想一想“假如我上这课，我会怎么做”“假如在我的课堂，可能会遇到什么问题”“我期待听到哪方面的精彩表现”等等。 （二）听课时：听看记想，讲究方法 听课是一种立体的、复杂的、综合性的心智活动。有成效的听课总是以积极认真的态度和专心致志的注意力为前提；以原有的教育思想和教学经验为基础；以听、看、想、记等多种心智活动协调作用为保证。 1、关于听：听什么？怎么听？（1）听框架结构，看教师怎么组织活动。（2）听教师是否体现新课程理念、方法和要求。（3）听重点、难点解决的情况。（重点通常是指在知识延伸过程中占重要地位的内容或总结的规律、定律，它地位突出所占篇幅大。难点是指大部分学生难理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生自身的难点）（4）听教师语言是否流畅、表达是否清楚。（5）听是否有知识性等错误。（6）听是否有创新之处。（7）听教师的思维是否宽泛，学生发言是否准确。 2、关于看：看什么？怎么看？主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，

教师培训材料：专业的听评课------课堂观察

专业的听评课------课堂观察 一、课堂观察准备 何为课堂观察？ 课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是一种行为系统。课堂观察是一种研究方法。课堂观察是一种工作流程。课堂观察是一种团队合作。 课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 课堂观察不同于传统的听评课活动，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。然而，这种合作不是形式化的，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。开展课堂观察就要建立一种基于四元素的专业合作共同体(即合作体)。 第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。。 第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。 二、评课 们将从三大方面（教师教的方面、学生学的方面、教法学法及课堂设计）n个维度的n个视角对19节课进行观察和研究。 （1）表一：教师顾及学生面观察表 是否以学生为中心，是关注个别学生还是照顾全体，是只关注明星学生，还是照顾到学困生。这个观察表提醒了我们在课堂教学中应注重的因素。真正体现生本课堂。 在实施评价的时候，很难顾及到全体学生，怎么办？在课堂上，教师必须把“全体学生”的积极性调动起来，尽量做到让全体学生获得发言的机会。以人为本，将人文关怀渗透到课堂内外，让每一个学生都能获得不同程度的提高。

高中英语优质课课堂观察之一：教师顾及学生面 课型：_______ 讲课内容： ___________ 说明： 1. 记录学生被单独指名回答问题的次数；以划“正”字的方式记录，叫到一次，在其相应的位置上划一笔。 2. 学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示发言、表演等活动，还可用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及面。 观察教师_____________

初级中学化学课听课、评课笔记

初中化学课听课、评课笔记 听课地点：C1202教室 听课年级：九年级 上课教师：金周平 上课内容：课题3 制取氧气（第一课时） 教学过程记录： 教师：提出问题 1、请同学们描述一下氧气的物理性质。 2、氧气有哪些化学性质？ 3、根据氧气的性质说明氧气有何重要用途。 师生归纳引入：氧气有很多重要用途，那你们想知道氧气是如何制得的吗？ 教师：你认为有哪些方法可以获得氧气？ 学生：讨论交流 教师演示：展示实验室制取氧气的药品：过氧化氢溶液、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰，学生观察颜色和状态。学生演示，教师指导： 1、在试管中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，用带火星的木条伸入试管。 观察：木条没有燃烧。 师生分析原因： ①无氧气放出②有氧气放出，但是量太少，不足以让木条复燃。 2、向上述试管加入少量二氧化锰，用带火星的木条伸入试管。 观察：木条复燃 师生分析原因： ①过氧化氢和二氧化锰发生反应，有氧气生成。 ②二氧化锰没有参与反应，但它是过氧化氢发生化学变化的条件，也可能是促进者。 重新加入过氧化氢溶液： 观察：①木条复燃②试管底部二氧化锰的量好象没有变化 师生分析原因：二氧化锰没有参与反应，它不是反应物，它的量如果用精密仪器称量，我们会发现并没有发生变化，且还可继续使用，说明二氧化锰的质量、化学性质并没有改变。 学生活动：学生阅读教材，进行小结。 催化剂：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质，也叫触媒。例：汽车排气管有一个尾气处理装置，里面加入了一种催化剂，使会污染空气的一氧化碳和一氧化氮反应生成了无污染的氮气和二氧化碳。 催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。 催化剂用途： 老师强调： 1、改变（加快或减慢）速率，不能片面说是加快。 2、二氧化锰对过氧化氢（氯酸钾）的分解是有催化作用，但不是专做催化剂的。 3、催化剂不能增大或减少生成物质量。 学生实验探究： 二氧化锰 1、实验原理：在刚才的实验中，用二氧化锰做催化剂，过氧化氢分解加速，这一反应可以如下表示：过氧化氢水+氧气 2、气体发生装置： 3、气体收集装置：