三年级上册心理健康教育教案-换位思考
三年级上册心理健康教育教案-换位思考
三年级上册心理健康教育教案-换位思考
时长：2课时（80分钟）
适用对象：三年级学生
教学目标：
1. 了解换位思考的定义及其重要性。
2. 能够通过角色扮演、游戏等方式进行换位思考，增强同理心和沟通能力。
3. 培养学生积极向上、乐观开朗的心态，建立健康的社交关系。
教学内容：
1. 什么是换位思考？
2. 为什么要进行换位思考？
3. 如何进行换位思考？
4. 角色扮演、游戏等方式的实践应用。
教学方法：
1. 情景引导法
2. 讨论法
3. 角色扮演法
4. 游戏法
教学过程：
第一课时
1. 开场白（5分钟）
T：同学们，今天我们要学习一种非常重要的心理健康技能——换位思考。我们来看一下，什么是换位思考？
2. 了解换位思考（10分钟）
T：所谓换位思考，就是站在他人的角度来看待问题，了解他
人的想法与感受，从而更好地沟通、理解和协作。就好比我们穿的衣服不同，内心感受也不同。如果我们只从自己的角度去思考问题，就可能误解他人的意图，导致不必要的矛盾与冲突。
3. 为什么要进行换位思考？（10分钟）
T：换位思考的好处有哪些？请同学们思考一下。
S1：可以帮助我们更好地理解他人的想法和感受。
S2：可以减少误解和摩擦，促进和谐相处。
S3：可以增强我们的同理心和沟通能力。
......
T：非常好，同学们都说得非常正确。现在，我们来听一下小故事，看看换位思考的重要性：
故事：小明和小红都很喜欢画画，但他们的画风却完全不同。小红喜欢画花、草、树，色彩鲜艳，很漂亮；小明则喜欢画飞机、坦克、火车，非常精细而写实。有一天，两个人一起去参加绘画比赛，但由于个人喜好不同，他们在讨论创作方案时产生了分歧，一起生气回家了。第二天，小红主动找来小明，问他为什么不喜欢画花草树，小明告诉她，自己喜欢画像真的东西。小红想想自己也过去都是画花草树，感觉到了自己的局限性，向小明道歉，并提出了一个两人都感兴趣的主题，最后双方取得了良好的创作效果。
4. 如何进行换位思考？（15分钟）
T：虽然我们知道了换位思考的好处，但具体如何进行呢？看一下，大家有什么好的方法。
S1：多听对方说话。
S2：设身处地地体验对方的情绪。
S3：想象自己处于对方的位置，从对方的角度去思考问题。...
T：非常好，这些就是我们可以尝试使用的换位思考方法。接下来，我们来玩个小游戏，锻炼一下大家的换位思考技能。
游戏：用眼线画圆（10分钟）
让一组学生分别戴上眼罩，然后画一个完美的圆。将他们分成两组，一组戴着眼罩，用与画圆的眼线笔，另一组只是指导如何画的。当眼罩组揭开眼罩时，他们看到的结果与他们指导的答案不同。这个游戏可以让学生更好地了解到换位思考的重要性。
第二课时
1. 讨论（10分钟）
T：同学们，你们对换位思考有哪些新的认识？
S1：我明白了，一个问题没有绝对的答案，只有站在不同的角度去思考，才能得出最准确的结论。
S2：我觉得，换位思考不仅可以提高我们的沟通能力，还可以培养我们互相关心的意识。
......
2. 角色扮演（20分钟）
T：现在，我们来玩一下角色扮演游戏，发扬换位思考的精神。要求每个人都要认真思考，严格按照自己所扮演的角色行事。
游戏：网红PK选手（20分钟）
游戏场景：在网红演唱会上，有一位选手忘了歌词，引发了现场一片唏嘘声。同时，数字平台上大家也开始疯狂的喷这位选手，全然不顾自己也曾经失误过。现在，这位选手和一个网红之间展开了一场PK，争夺最佳演唱者的称号。看看选手和网
红会遇到什么样的情况、如何相互协作。
3.总结（5分钟）
T：通过今天的活动，想必同学们已经大大提高了自己的换位
思考能力。最后，我们来总结一下学习到的知识。
向自己保证：
在与他人交往中，我一定会倾听他人的想法并尊重他人的立场。
向他人保证：
在与他人交往中，我会始终保持开放的心态，乐于和他人沟通
交流，尝试了解他人的真心与意图。
回家作业：结合今天的学习，和家人、朋友进行一次换位思考活动，感受一下自己和他人的不同角度和情感。4. 角色扮演、游戏等方式的实践应用（20分钟）
除了网红PK选手游戏外，教师可以在课堂上针对不同情境进行更多的角色扮演、游戏等实践活动。例如：
- 朋友间沟通：让学生两两配对，在冲突场景中双方轮流扮演对方的角色，试图理解对方的想法和感受，找到双方都能接受的解决方案。
- 职场交流：让学生扮演不同的职场角色，如经理、秘书、客户等，在模拟的商务会议或电话谈判中进行沟通，体验不同职业间的交流方式和沟通技巧。
- 家庭沟通：让学生给出常见的家庭沟通场景，如亲子沟通、夫妻沟通等，并进行实践活动，帮助学生体验和理解亲密关系中的情感交流、倾听技巧等。
这些实践活动可以让学生在自然、生动的情境中体验换位思考的过程，加深他们对其重要性和具体应用的认识。
5. 总结（5分钟）
本次课程的教学目标是帮助学生了解换位思考的定义及其重要性，掌握换位思考的方法和技巧，并通过角色扮演、游戏等方式提升学生的沟通能力、同理心等。最后，可以进行简单的总
结，回顾本节课的主要内容和亮点，同时鼓励学生在日常交往中继续应用所学，并与家人、朋友分享这些技巧。
总之，换位思考是一种关乎社交、情感和沟通的重要技能，需要长期的实践和锻炼才能不断提高。在课程设计中，可以通过情境引导法、讨论法、角色扮演法、游戏法等多种教学方法，结合不同情境进行体验和实践，让学生在轻松、愉悦的氛围中真正掌握换位思考的技巧，并在日常生活中加以应用。
(完整版)换位思考---教学设计
心理健康教育“换位思考”--《如果我是他/她》教学设计 整体理念： 在我们的生活中总会发生一些大大小小的矛盾，这是正常的，但是有些问题如果不解决就会破坏我们之间的友谊，亲情，甚至以后的事业发展，所以我们每一个人都要正确地看待矛盾，不斤斤计较，学会换位思考。那么，我们为什么要换位思考？什么是换位思考？怎样换位思考？帮助学生弄明白解决矛盾的办法可以使他们更好的处理人际关系，良好的人际关系又是安心学习的一个前提，因此在此时来讨论“换位思考，”也是非常有必要的。 一、教材分析： 1、教材所处的地位和作用：本节内容是学生学习了树立目标，树立自信心等心理知识的基础上引入的一节心理健康教育课，本节内容是为今后学生学习解决冲突和学会交往等后续知识的基础，因此本节内容在整章教材中起着承上启下的重要作用。通过本节课学习，主要使学生感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见和看法，习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。 2、教学目标： 根据《课程标准》对课的要求：即领会“换位思考”的道理，了解换位思考、将心比心的方法，结合学生的心理发展实际情况，我确定了本课时的教学目标： ●知识目标： （1）感知每个人都有自己的意见、看法，尊重他人的意见看法。 （2）习得在人际交往中运用换位思考的方法，感受他人的感受，增进双方的理解。 ●能力目标：使学生在实际生活中，逐步学会换位思考、将心比心，以欣赏的态度对待他人●情感态度价值观目标：体验换位思考，与人为善带来的乐趣及对人生发展的价值。 教学重难点: 为了落实本课时的教学目标，我把本课的教学重点确定为： （1）“换位思考”的含义、要求及实质； （2）设身处地、换位思考的方法。 难点：在生活中以自己的感受理解体验他人的感受，真正做到欣赏他人，与人为善。 二、教学策略 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和八年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：情景教学法、案例分析法、情感体验法等，注重启发式、讨论式，实现因材施教。 1、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助形象、生动的生活情境，扣住学生的心弦，再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解将学内容。 2、情感体验法：在本堂课的教学中，通过与社会现是接轨，启发学生换位思考，体验人物的内心，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。 三、教学过程 （一）热身活动 教师：请同学们站起来，我们一起先来做个小运动：伸出你的双手： 1.左手掌放在右手掌上面； 2.左手放回原位； 3.右手掌放在左手掌上面； 4.右手放回原位。 请跟着节奏一起做，1、2、3、4??（节奏越来越快）。大家加快点，就可以发现其实这是一个鼓掌运动。好，让我们一起来鼓掌，一起进入今天的心理健康活动课！
三年级上册心理健康教育教案-换位思考
三年级上册心理健康教育教案-换位思考 三年级上册心理健康教育教案-换位思考 时长：2课时（80分钟） 适用对象：三年级学生 教学目标： 1. 了解换位思考的定义及其重要性。 2. 能够通过角色扮演、游戏等方式进行换位思考，增强同理心和沟通能力。 3. 培养学生积极向上、乐观开朗的心态，建立健康的社交关系。 教学内容： 1. 什么是换位思考？ 2. 为什么要进行换位思考？ 3. 如何进行换位思考？ 4. 角色扮演、游戏等方式的实践应用。 教学方法：
1. 情景引导法 2. 讨论法 3. 角色扮演法 4. 游戏法 教学过程： 第一课时 1. 开场白（5分钟） T：同学们，今天我们要学习一种非常重要的心理健康技能——换位思考。我们来看一下，什么是换位思考？ 2. 了解换位思考（10分钟） T：所谓换位思考，就是站在他人的角度来看待问题，了解他 人的想法与感受，从而更好地沟通、理解和协作。就好比我们穿的衣服不同，内心感受也不同。如果我们只从自己的角度去思考问题，就可能误解他人的意图，导致不必要的矛盾与冲突。 3. 为什么要进行换位思考？（10分钟） T：换位思考的好处有哪些？请同学们思考一下。
S1：可以帮助我们更好地理解他人的想法和感受。 S2：可以减少误解和摩擦，促进和谐相处。 S3：可以增强我们的同理心和沟通能力。 ...... T：非常好，同学们都说得非常正确。现在，我们来听一下小故事，看看换位思考的重要性： 故事：小明和小红都很喜欢画画，但他们的画风却完全不同。小红喜欢画花、草、树，色彩鲜艳，很漂亮；小明则喜欢画飞机、坦克、火车，非常精细而写实。有一天，两个人一起去参加绘画比赛，但由于个人喜好不同，他们在讨论创作方案时产生了分歧，一起生气回家了。第二天，小红主动找来小明，问他为什么不喜欢画花草树，小明告诉她，自己喜欢画像真的东西。小红想想自己也过去都是画花草树，感觉到了自己的局限性，向小明道歉，并提出了一个两人都感兴趣的主题，最后双方取得了良好的创作效果。 4. 如何进行换位思考？（15分钟） T：虽然我们知道了换位思考的好处，但具体如何进行呢？看一下，大家有什么好的方法。 S1：多听对方说话。
(完整版)《换位思考》教案
《换位思考人际法宝》心理健康活动课设计 辅导理念： 在教育教学中，很多学生在人际交往过程中往往缺乏换位思考的习惯，他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位。为此，本活动课，旨在引导学生，学会尊重他人、理解他人；同时运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，选择对方可接受的方式去交往，从而建立相互理解的良好的人际关系。 辅导目标： 认知目标：认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。懂得换位思考将有助于人际的沟通、矛盾的化解。 情感目标：体验尊重他人的看法，感受换位思考的重要性 能力目标：学会在人际交往中能运用换位思考的方式来考虑问题，能选择对方期待的接受的方式来与人交往，从而提升个人交际能力，避免人际的冲突。 辅导重点和难点： 1、能学会设身处地地站在对方的角度考虑问题。 2、能选择对方期待的接受的方式来与人交往 辅导对象：七年级学生 活动准备： 一张卡纸，小组讨论材料，课件，把学生分成8个组，每组6人左右，每组男女生比例相当。 活动过程： 一、热身活动 （设计意图：破冰环节，同时选出小组长。） 引入：游戏1：猜猜你看到的是什么？ 游戏2：猜一猜，谁说得对？ 教师站在讲台前，从自己的兜里掏出一张纸，拿在手里，问分别在两边的学生：现在你们看到的是什么？能描绘一下的样子吗？ 学生1回答：老师，这张纸是白色的，上边写一个“对”字。 学生2回答：不对，这张纸是黑色的，上边写一个“错”字。 学生争论不已。到底谁对谁错，是“对”是“错”，让我们来揭晓。
这时，一位学生跑到老师面前，站在另一个角度一看，然后大声地说："纸的后面是……"毫无疑问，他说对了，原因很简单，他是站在另一个角度来看的，而其他的人都是站在自己的位置来看的。 师问：从刚才的游戏中，你有什么启示？ 学生谈感想。 教师说明：看来我们经常说：不识庐山真面目，只缘身在此山中。同样，由于人性弱点的限制，很多人在处理问题和与人交往时，往往总是立足于自我的立场，考虑更多的是自己的利益和需要，却很少关心他人的需要，更别说从对方的立场来看问题了。 二、换个角度，世界大不同 （设计意图：让学生认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。懂得换位思考将有助于人际的沟通、矛盾的化解。） 今天看到下面几幅图片它们是心理学中一些很有意思的图，从中带给我很多欣喜、很多关于人生值得思考的东西…… （1）第一幅图，首先看一下上面这幅图，您看到的是什么？ 您可能看到的是个花瓶，也可能看到的是两个女孩的头像，关键是您关注的是白色部分还是黑色部分。 （2）第二幅图： 很明显，您肯定会说，一只青蛙啊，那现在请您换个角度看一下，您发现了什么其它的东西吗？ 有些不可思议是吧。 （3）第三幅图片，一幅相当经典的图片，叫“老妇和少女”：
最新2019年小学五年级心理健康教育《第13课 换位思考》教学设计
第13课换位思考 认知目标 : 通过事件讨论，尝试站在对方角度，设身处地地为他人着想。 过程方法目标：通过活动和讨论，感受换位思考的美好，努力获得更加美好的人际关系。 情感态度目标:通过活动体验，学会站在对方的立场来看人、看事，对他人多一份理解和尊重。 教学方法：情景故事、体验活动 教学重点：引导学生要懂得同情、关心、力所能及地帮助他人，学会换位思考，理解和尊重对方，让人际关系变得更美好。 教学难点：引导学生尝试站在对方角度，设身处地地为他人着想，对他人多一份理解和尊重。 教学工具：1.一组双关图。2.教学课件。 教学环节： 1.热身导入(5分钟)。 ()游戏:合作猜词。规则:同桌之间相互配合，一人面对黑板，看到老师出示的词语不能出声，用身体语言给同桌提示。同桌背对黑板。把精到的词语写在纸上。比一比，哪对同桌猜对的词语最多。 (2)来访参与的学生对活动的感受。 (3)小结:游戏中情的同学要去持摩提示的同学想表达的意思，提示的同学提示的动作要尽可能更明确、到位，努力让情的同学明白。只有这样模此为对方着想，才能密切配合，获得游戏的胜利。 2.体验活动(10分钟)。 (1)出示故事:在一次接力比赛中，因为小明掉棒影响了班级的成绩，使得五 (1)班联看就要到手的冠军泡场了。 (2)展开讨论:你觉得小明现在的心情怎样?此时，他最希望大家怎样对他?最担心大家怎样对他? (3)小结:想想假如我们是小明，我们的担心和期待的是什么，就不难回答这个问题。其实这个过程就是在设身处地为他人着想，就是在换位思考。这是人与
人相处的法室，有利于我们建立良好的人际关系。 3.主题探究(15分钟)。 (1)出示课本上的剧本，学生熟悉内容后持演。 (2)让学生分角色上台表演心理剧。 (3)分享讨论:说说小东和小西的感受，找找他们打架的原因。 (4)讨论、改编剧情，再次进行排演，看看站在对方立场，会是怎样的状况。 (5)让学生分角色上台表演改编后的心理制。讨论发生变化的原因。 (6)出示一幅双关图，让学生从不同角度在西中找出不同的图案。 （7）小结:我们看问题的角度不同，看到的结果就可能会不同。它会带给我们不同的感受，影响我们处理事情的态展和方法。只有能够站在对方的立场来看人、看事，我们才能对他人多一份理解和尊重，人与人之间的关系才会更和谐。 4.总结回顾(5分钟) . (1)指导学生请一次成长苑中的文字。 （2）同学们，你们能用实际生活中的事例或者是书上看到的故事、谚语等来说明这些建议吗?如(论语》中的句子“己所不欲，勿施于人”就是在告诉我们自己不愿意做的事情不要强加给别人。 5.课外拓展(5分钟)。 (1)运用“换位思考三部曲”处理人际交往中遇到的一个突发事件，并完成一篇日记。 (2)开展心理日记交流和讲评。
三年级上册心理健康教育教案-换个位置想一想 全国通用
《换个位置想一想》 活动理念： 随着小学生的不断成长，他们的自我意识逐步觉醒，独立性增强，处理问题时，多从自己出发，表现出自我中心，固执己见等问题，本次活动目的是使孩子们懂得在人际交往中要学会尊重他人，理解他人，学会换位思考，积极乐观地思考和对待事情，做一个快乐的学生。 活动目标： 1、学会尊重他人的意见和看法。 2、学会换位思考，体验他人的感受，增进双方的理解。 3、学会积极乐观的思考问题，学会宽容、欣赏他人，做一个快乐的学生。 活动重难点： 1、巧设活动，激发学生的探求兴趣，让学生自主寻找适合自己的方法。 2、创设情境，让学生通过体验，在对比体验中感悟不同角度看问题的不同结果。 3、适时启发，学生参与活动，层层深入，在与他人的交往互动中学会换位思考。活动准备： 多媒体课件。 活动方式： 游戏活动，情境体验，小组讨论。 活动过程： 一、课前游戏 “人”字形 请同学们伸出自己的两个食指，面向自己摆出一个“人”字形，好，同位互相看一看，你看到了什么？请一位同学上来看看，你看到的是什么？ 我们摆出来的是人字形，为什么他看到的却是入呢？站的位置不同，角度不同，结果就不同。这节课我们就一起来学习《换个位置想一想》。 二、创设情境，自主体验。 （一）情境 同学们，下面老师要带大家去大森林里去探险，假如你到了一个原始森林，陪伴你的是5种动物朋友，他们分别是小狗、孔雀、大象、猴子、老虎,可是随
着旅行的进程，你们的食物越来越缺乏，四周环境危险重重，你不得不一个个丢掉他们，最后只能留下一种动物陪你,你会按什么顺序来放弃他们呢？理由是什么呢？ （二）活动过程 1、每位同学独立思考、选择，然后填好表格。 2、先让一两个同学发言，各自说说丢掉的和留下的动物、理由，然后小组交流，说自己的意见。 3、通过交流，你有什么发现？派一名代表发言。 （三）小结 每个小组都有自己的意见，那到底丢谁、留谁没有对错，也并不重要。这个游戏是想让同学们在思考、讨论同一件事时，体会到（1）每个人都有自己的看法；（2）从这个游戏我们还发现，结果相同，但是思考问题的角度却不同，例如丢掉老虎，一是从自己的角度出发，怕老虎伤害自己所以丢掉它；二是从他人角度出发，因为老虎离开我有生存能力所以丢掉它。 那么思考问题应该从自己角度出发还是从他人角度出发呢？其实并无对错。我们生活在集体里，要与人相处交往，如果每个人都只坚持自己的意见，不考虑他人的意见，会出现什么现象呢？如果考虑他人意见，结果又如何呢？现在我们就来体验一下。 三、实践演练，深入理解 （一）心理剧演出，情境体验 在课堂上，让学生表演心理剧“篮球风波”，形象地展现出在同学之间发生的矛盾和冲突。 心理剧场——《篮球风波》 故事情节：放学后，篮球场上小东和同学们在打篮球，一不小心，篮球砸到了小西身上。 1、先观看视频： 情境1——站在自己的角度：篮球场上，小东和几个同学在激烈地进行着篮球比赛，他们各个全神贯注。“小东，接球。”…… 小东说：“王翔，接着。”在传球时，一不小心，球飞了出去，正好砸到同班同学
五年级上册心理健康教育教案-学会换位思考 全国通用
五年级上册心理健康教育教案-学会换位思考 一、教学目标 1.知道什么是换位思考，能够举出换位思考的例子。 2.理解换位思考的重要性，能够简述换位思考的作用和意义。 3.能够运用换位思考的方法来解决生活中的问题。 二、教学内容 1. 什么是换位思考 换位思考是指把自己放到别人的角度去想问题，即从别人的立场出发去思考问题。实际上，人们在生活和工作中都需要进行这种思考能力，而这种能力也可以被训练和提高。 示例1：小明两天没和小红说话，看到小红时没有打招呼，小红很不高兴。 小明换位思考后意识到，如果自己两天没和别人说话，看到对方时也可能会有同样的反应，于是赶紧向小红道歉。 示例2：小王跌倒在地，众人围观却无人上前帮忙，小芳冲上去问：“你有没有受伤？” 小芳换位思考后，意识到如果自己跌倒在地时也期望别人第一时间过来问自己是否受伤，于是决定去帮助小王。 2. 换位思考的作用和意义 让学生自己思考当下的问题，通过换位思考能够更好的发掘问题背后的根本原因。同时，让学生尽可能的多从别人的角度出发去思考问题，这样的做法也能够锻炼学生的思考能力。 换位思考还能够让学生具备同理心，多了解他人想法和需求，使得人际沟通更加畅通，也让孩子的心理健康得到积极的促进。
3. 运用换位思考的方法解决问题 学生在问题解决的时候，可以采用以下方法进行换位思考： 1.站在对方的角度思考问题，换位思考。 2.想象自己是其他人，看看这个问题会如何解决。 3.从不同的角度来看看这个问题，尝试解决。 为了让学生更好的理解和掌握上述三种方法，可以进行以下课堂练习： 练习一：角色扮演 1. 将学生分成两组，A组扮演家长，B组扮演孩子。 2. 给B组一张纸条，让他们看到后作出不理解的表情。 3. 通过家长和孩子双方的讨论，看看是否能够让孩子更好的理解家长的话。 练习二：模拟真实情景 1. 将两个学生分装在不同的房间，让他们面向屏幕上会出现的问题来进行讨论。 2. 问题： “你的朋友邀请你去看电影，但是你没有买票，你应该怎么办？” “当你和家人在一起，他们总是批评你，你该怎么做？” 通过这样的形式，让学生体验到换位思考的宝贵经验和能力，让他们在现实中有更好的表现。 三、教学步骤 1. 导入 向学生解释什么是换位思考，告诉学生运用换位思考是解决问题的有效方法。您还可以通过示例说明这一点。 2. 理解换位思考 让学生阅读、分析和思考与换位思考有关的问题，并就该问题如何应对进行讨论。
完整版)《换位思考》教案
完整版)《换位思考》教案 在教育教学中，很多学生在人际交往过程中往往缺乏换位思考的惯，他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位。为此，本活动课旨在引导学生学会尊重他人、理解他人，并运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，选择对方可接受的方式去交往，从而建立相互理解的良好人际关系。 本次心理健康活动的目标是让学生认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。同时，通过体验尊重他人的看法和感受换位思考的重要性，学会在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，选择对方期待的接受的方式来与人交往，从而提升个人交际能力，避免人际冲突。 本次活动的重点和难点在于让学生学会设身处地地站在对方的角度考虑问题，并能选择对方期待的接受的方式来与人交往。本次活动的对象是七年级学生。
为了破冰和选出小组长，我们设计了两个游戏：猜猜你看到的是什么？和猜一猜，谁说得对？通过这两个游戏，让学生认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。 接下来，我们将引导学生换个角度来看待问题，认识到换位思考将有助于人际的沟通和矛盾的化解。通过小组讨论，让学生从不同的角度来看待同一问题，并选择对方可接受的方式来交往。 最后，我们希望通过本次活动，让学生学会尊重他人、理解他人，并能在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，从而建立良好的人际关系。 今天我看到了几幅非常有趣的心理学图片，它们让我深思人生，带给我很多欣喜。第一幅图展示了一个花瓶或者两个女孩的头像，取决于观察者关注的是黑色部分还是白色部分。第二幅图展示了一只青蛙，但是观察者可以换个角度看，会发现其他令人惊讶的东西。第三幅图是经典的“老妇和少女”图片，它展示了换位思考的重要性，因为每个人的角度和看法都不同。
换位思考心理健康课件教案
换位思考心理健康课件教案 一、教学目标： 1. 了解换位思考的概念和意义。 2. 掌握换位思考的方法和技巧。 3. 理解换位思考对心理健康的积极影响。 二、教学内容： 1. 换位思考的概念和意义 换位思考是一种理解他人立场和情感的能力，它要求人们站在他人的角度去思考问题，以便更好地理解他人的想法、感受和需求。这种思考方式对于人际交往、冲突解决、团队合作等方面都具有非常重要的意义。通过换位思考，人们可以更好地理解他人的立场和情感，减少误解和冲突，增强彼此之间的沟通和信任，从而促进人际关系的和谐发展。 2. 换位思考的方法和技巧 换位思考需要一定的技巧和方法，以下是一些常用的技巧： (1) 倾听：当与他人交流时，要认真倾听对方的话语，不要打断或插话，以便更好地理解对方的观点和情感。
(2) 观察：观察对方的身体语言、面部表情、语气等非语言信号，以更好地了解对方的情感和态度。 (3) 想象：尝试想象自己在对方的处境下，思考自己会有什么感受和需求，从而更好地理解对方的立场。 (4) 反思：在理解对方的立场和情感后，反思自己的观点和行为是否有需要改进的地方，以便更好地与他人合作和相处。 3. 换位思考对心理健康的影响 换位思考对于心理健康也有着积极的影响。通过换位思考，人们可以更好地理解他人的情感和需求，减少人际冲突和矛盾，增强人际关系的和谐性和稳定性。此外，换位思考还可以帮助人们更好地应对压力和挑战，提高自我认知和自我调节能力，从而促进心理健康的发展。 三、教学步骤： 1. 导入：通过故事或案例引入换位思考的概念和意义。 2. 学习：介绍换位思考的方法和技巧，包括如何设身处地地理解他人的情感和立场，如何用同理心倾听和表达，如何将心比心地进行沟通等。 3. 活动：设计角色扮演、小组讨论等活动，让学生亲身体验换位思考的应用和实践。
小学心理健康教育教案换位思考
小学心理健康教育教案换位思考小学心理健康教育教案换位思考：培养同理心与情绪管理能力 引言： 当前，小学生面临的心理健康问题日益突出，给他们的成长带来了挑战。作为 小学教育工作者，我们应该关注并重视小学生的心理健康，并通过适当的教育方法来帮助他们解决问题。本文将重点探讨一种有效的心理健康教育方法——换位思考，并提出相应的教案。 一、教育目标 1. 培养同理心：通过换位思考，帮助学生理解他人的感受和需求，以及培养关 心他人、尊重他人的价值观。 2. 提升情绪管理能力：通过换位思考，帮助学生学会理解和控制自己的情绪， 有效应对压力和挫折。 二、教学内容 1. 什么是换位思考：简要介绍换位思考的概念和原理，以及它对促进心理健康 的重要作用。 2. 同理心的培养： a. 讲述优秀的故事：以真实或虚构的故事为例，让学生们感同身受，明白他 人的感受和需求。 b. 角色扮演：让学生们分为小组，每个小组扮演不同的角色，通过亲身体验 来理解他人的感受和立场。
c. 互助行动：组织学生们参与社区志愿者活动或实际的帮助行为，感受无私的善举，培养关心他人的意识和同理心。 3. 情绪管理能力的培养： a. 情绪认知：教导学生们认识自己的情绪，通过情绪日记等活动，让学生们对自己的情绪有更深入的了解。 b. 情绪调节：通过典型案例分析和情景模拟等活动，让学生们学习如何控制自己的情绪，以及应对压力和挫折的方法。 c. 情绪表达：鼓励学生们通过写日记、绘画等方式表达自己的情绪，帮助他们理解情绪的表达对心理健康的重要性。 三、教学过程 1. 导入：通过观察和讨论一些情景图片或故事，引导学生们思考他人的感受和需求，并介绍换位思考的概念。 2. 同理心的培养： a. 讲述优秀的故事：选择一些有教育意义的故事，以情景模拟或角色扮演的形式，引导学生们思考他人的感受和需求。 b. 角色扮演：将学生们分组，每个小组扮演不同的角色，通过表演和讨论，让学生们从他人的角度思考问题。 c. 互助行动：组织学生们参与社区志愿者活动或实际的帮助行为，让学生们亲身体验和感受善举的重要性。 3. 情绪管理能力的培养： a. 情绪认知：通过情绪日记等活动，引导学生们认识自己的情绪，并提供情绪识别和表达的技巧。
心理健康教案《换位思考》
心理健康教案《换位思考》 换位思考学会理解 活动目的： 分析讨论并悟出对待每件事都要仔细分析，学会换位思考，促进与他人的顺利沟通，培养良好的人际交往能力。 活动过程： 一、热身运动 同学们，我这里有一幅奇怪的画面，仔细观察，你最先看出了什么？ 同一幅图为什么会有两个不同的结果呢？原来我们看同一个事物都从自已的角度出发，思维不一样，看法不一样，因此结果也不一样。 二、做小游戏 看词进行表演，得出什么是换位思考。（抓耳挠腮、哑口无言、踱来踱去、目不转睛、手舞足蹈、喜笑颜开、愁眉不展）表演者应该怎样表演才能让对方很好地做出正确的动作。做动作的同学最希望对方做什么？ 师：站在他人的角度上设身处地的为他人着想就会很好地把事情做好。这就是换位思考。
三、分析事例 生活中由于每个人看事物的角度不一样，就会采取不同的方法去处理，怎样做才能把事情处理得更好呢？让我们一起回忆那件往事吧。 往事再现： 一天下雨，XXX帮老师到办公室拿生字本，由于着急，手一滑一摞生字本掉在了湿漉漉的地面上，干净的生字本被雨水弄脏了。回到教室后，部分同学与他吵了起来，他伤心得哭了。 集思广益： 1、当时，如果你是XXX你会怎么想怎么做？如果你是本被弄脏的同学你会怎么想怎么做？ 2、为了和同学友好相处，怎样做最好，为何？ 师：遇到事情站在别人的角度上设身处地替别人着想，理解他宽容他，这样，才会很好的处理事情，增进友谊，学会交往。四、悟出好处 生活研究中我们从不同角度看事物，这样做会给我们带来什么好处呢？让我们在心灵驿站中去寻找吧。 心灵驿站：
下面这些此词是形容人与人交往中常用到的，请你选出两个喜欢的和两个不喜欢的，在小组中交流，说说为什么选它。 师：宽容、理解、快乐这些词可以交给你与他人相处的方法，能给你带来快乐，经常这样做，你就会受到大家的欢迎，大家也会喜欢你。尽管我们每个人在做事和处事时从不同的角度出发，看法不一样做法不一样，但是也需要理解他人。在理解中学会交往，在交往中增进感情，这就是换位思考的好处。 四、指点办法 1、看到这些画片，再用上其中的词语，回忆你与同学之间发生 的一件小事。说说你的感想或启示。 2、请你来指点给大家，换位思考了解他人的办法有哪些？营养加油站： 认真倾听分析事因 换位思考理解他人 学会表达友好相处
四年级上册心理健康教育教案-换位思考
四年级上册心理健康教育教案-换位思考教案名称：换位思考 年级：四年级 课时：2课时 教学目标： 1. 了解和掌握什么是换位思考。 2. 通过演练换位思考，提高学生的情商和交际能力。 3. 培养学生关心他人、尊重他人、理解他人的能力。教学重点： 1. 学会运用换位思考的方法。 2. 培养具有同情心的品质。 3. 巩固对各种情绪的认知与处理技能。 教学难点： 1. 如何让学生真正体验换位思考的过程。 2. 如何引导学生运用换位思考的方法解决实际问题。
教学准备： 1. 课件及音频素材。 2. 情境素材。 3. 学生名字牌。 4. 随机抽签器。 教学过程： 第一课时 1. 导入阶段 （1）引入课题换位思考 （2）播放课件中的实例，带领学生进入换位思考的思维模式。 2. 理论阶段 （1）稍作停留，问学生刚才的心理感受是什么，引导学生回 忆发言。 （2）分析实验示范影片中换位思考的基本步骤，帮助学生明 确换位思考的概念和运用方法。
（3）请学生汇报自己对课题的理解。 3. 演练阶段 （1）情境一：B 同学对 A 同学说：“你丑死了，都不知道你 妈妈怎么会生出你这样的丑小孩。” 请 A 同学先回答 B 同学的话，再从 B 同学的角度，回答 A 同 学的话。 （2）情境二：D 同学忘带自己的铅笔盒了，向E 同学借铅笔，但被E 同学婉拒。请D 同学先表达自己的感受，再换位思考，尝试理解 E 同学的行为，并给出合理解释。 （3）情境三：F 同学在班里做错了许多题目，被同学们公开 批评。请 F 同学试着解释自己的错误，并试着换位思考，理 解同学们的不满和抱怨。 4. 总结阶段 （1）集中学生的注意力，整理本节课的内容。 （2）巩固换位思考的概念和使用方法。 第二课时 1. 导入阶段
心理健康课教案 换位思考
心理健康课教案 《换位思考》 横龙中学朱利艳 一、设计理念 “换位思考”，即从他人的角度，设身处地地感受他人的心理。初中学生正处于叛逆的阶段，往往会处理不好和身边的亲人、老师、同学、朋友之间的关系。他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的。因此，通过本次活动，旨在引导学生认识到每个人都有自己的看法和意见，学会尊重他人；同时运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，进而建立相互理解的良好人际关系。 二、教学目标 1、认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。 2、明白人与人之间发生矛盾，产生分歧是在所难免的，要正确对待矛盾和解决矛盾。 3、建立全面的人生观，看问题多角度思考，善于站在别人的立场看问题，不能自私片面。 4、让学生学会同理，学会在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，从而提升个人交际能力，避免人际冲突。 三、辅导重点： 认识到换位思考在人际交往中的重要性；
四、辅导难点： 学会换位思考的技巧，并且会在实践生活中运用换位思考处理好人际关系 五、教学时间及教具： 1课时；草稿纸、ppt、录课室、相关视频 六、活动形式和方法： 本课以活动的形式，让学生在体验中提升自己的认知水平。通过“活动——体验——认知”的模式来达到教育的效果。 七、活动准备： 全班分成6组，围成正六边形围坐，并要求每6人一个小组。（共42人） 八、教学过程： 一、活动一角色互换 （一）视频导入 上课前老师简单说下心理课堂参与要求：多举手，只谈自己，不评价别人，当别人说话时，认真听。 首先播放女儿与母亲冲突视频：女生杨柳的成绩一直很好，但是期中考试却严重失利。妈妈知道后，几天都没有睡好觉。某天晚上，杨柳给妈妈打电话说，要申请参加一个绘画培训班，妈妈不同意，两个人在电话里吵了起来。 教师提问： １、你感觉自己理解故事中的谁？
三年级上册心理健康教育教案-我的情绪我做主全国通用
第四课我的情绪我做主 设计背景 情绪是人们对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。小学中年级学生的情绪特点有明显的两极性、不稳定性和外露性。两极性表现为快乐与生气等情绪体验，常从一个极端跳到另一个极端。此外，多数学生情绪表现外露，无论遇到快乐的事，还是伤心的事，他们不会掩饰，都会明显地从面部表情、动作上显露出来。 不同的情绪常常会导致不同的行为表现，所以，小学生要知道情绪种类很多，最根本的情绪有快乐、惊奇、生气、厌恶、害怕、悲伤和愤怒等。我们可以通过面部表情、肢体动作等觉察和识别情绪，知道情绪是不可以压抑、否认或者任意放纵的，防止情绪伤到自己，这是学生认识情绪的根底。 小学生学习适当的表达和管理情绪，才能到达宣泄的效果，从而防止负面作用。一个人只有了解自己的情绪，才能够懂得回应别人的情绪，才更愿意与人互动分享，才会收获等多的友谊。另外，情绪管理能力的提升可以让我们做事情时更专注，表现在学习上是提升注意力、记忆力和想象力，可以让我们的学习更高效。 教学目标： 1.让学生知道人人有情绪，情绪有积极和消极之分。 2.让学生学会觉察有情绪时身体发生的变化。 3.让学生知道同样的事情，不同的想法会导致不同的情绪出现，可以改变想法从而改变情绪。 教学重点：
让学生知道人在有情绪时，表情、肢体动作都会有外显的表现，通过这些外显表现我们可以准确识别情绪。 教学难点： 当我们有情绪时，会自动地从行为上表现出来，所以生活中要训练自己感知情绪的能力。 教学准备： 彩色便利贴、轻音乐、ppt 教学过程： 一、心情话吧 1.阅读体验。学生教师准备的ppt故事。 2.分享交流。读完这些故事，你有什么发现？ 3.总结归纳。教师总结：我们的情绪时可以变化的，但有情绪时所造成的伤害，有时是难以修复的，脾气大了会让我们失去友谊和亲情。 二、心海导航 1.情景体验。学生阅读情景材料，并作出相应的表情。 每小组讨论一个话题，看谁能把下面的情绪通过面部表情和适当的手势、动作表演出来。 〔1〕一道难题经过刻苦钻研终于解决出来了。 〔2〕你发现桌子上有一张废纸，认为是同桌成心扔的，和同桌吵起来。 〔3〕中国体育代表团在奥运会上获得了28块金牌。 〔4〕晚上自己一人在黑暗的马路上走。 〔5〕最好的朋友转学走了，去了遥远的地方。 选派几个代表上台表演，台下同学猜一猜表演的是什么
换位思考 教案
换位思考 【适用年级】四、五、六年级 【教学特色】 本课的心理学背景：知觉的选择性。“知觉的选择性”，存在着对象与背景两大因素。知觉中的对象和背景并不是固定不变的，而是依照一定的主观条件，经常可以互换的，人的知觉往往会受到自己的性格、心情、文化背景、环境等因素的影响。由于个人站的角度不同，所以观察到的事物也是不一样的，所得到的情绪体验也是不一样的，甚至会导致心理问题的产生。我所设计的《换位思考》这一课，主要的教学特色是通过体验活动，在具体的场景中，让学生体验换位思考的真正含义和在人际交往中的重要作用，初步掌握换位思考的方法，并运用到现实生活中去。 【学情分析】 “换位思考”，即从他人的角度，设身处地地感受他人的心理。在生活中，我们发现许多中高年级的学生，内心渴望与人友好相处，却由于不懂得换位思考，容易出现自我为中心的现象，往往不能处理好身边的亲人、老师、同学、朋友之间的关系。中高年级的孩子正处于性格迈向独立的关键时期，因此，通过本次心理教育活动，旨在引导学生认识到每个人都有自己的看法和意见，学会尊重他人；同时运用“换位思考”的方法设身处地地站在他人的角度考虑问题，进而建立相互理解的良好人际关系。 【教学策略】 本课以活动的形式，让学生在体验中提升自己的认知水平。通过“活动——体验——认知——运用的模式来达到教育的效果。 【教学目标】
1．在活动中让学生勇于面对自己的人际交往中的困惑、烦恼。 2. 提高学生的认知水平，让学生学会换位思考，能够站在他人的角度去考虑问题，避免不必要的纷争和烦恼。 【教学重点】 教学理念：闪光课堂点导相宜 引导孩子明白立场与背景的不同，看的问题也不同，并体验换位思考的意义。【教学难点】 挖掘与他人交往中发生的孩子的烦恼，运用换位思考的方法，学会自我解决交人际交往中的矛盾。 【教学准备】 1.多媒体课件、板书贴纸 2.道具：两把椅子、两个盘子、一堆练习册 3.背景音乐：钢琴曲《眼泪》 4.一张工作纸 【教学过程】 一、图片激趣，引出主题；（5分钟） 1.迎大家走进心理健康课堂，彼此拉近距离。 2. 观察“两可图”，学生说说看到了什么？ 3. 思考：为什么同样的图片，每个人看到的却不一样？ 4. 小结：因为每个人站的角度，看的角度不一样，所以看到的东西是不一样的。不同的角度会有不同的看法，具体生活中，每个人都会有自己的想法，遇到事情的时候，需要我们换位思考，才能更好地与别人相处。（板书：换位思考）
四年级上册心理健康教育教案-换位思考 全国通用
《换位思考》 一、设计理念 “换位思考”，即从他人的角度，设身处地地感受他人的心理。中年级小学生处于自我意识萌芽状态，喜欢以自我为中心，往往会处理不好和身边的亲人、老师、同学、朋友之间的关系。他们更多地从自己的角度出发，把自己的感受摆在第一位，总觉得自己是对的，别人是错的。因此，通过本次活动，旨在引导学生认识到每个人都有自己的看法和意见，学会理解他人、尊重他人、宽容他人，从而学会与人和谐相处，进而建立良好人际关系。 二、教学目标 1.认识到每个人因看事物的角度不同，对待同一事物的态度会有所不同。 2.明白人与人之间发生矛盾，产生分岐是在所难免的，要正确对待矛盾和解决矛盾。 3.建立全面的人生观，看问题多角度思考，善于站在别人的立场看问题，不能自私片面。 4.让学生学会同理，学会在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，从而提升个人交际能力，避免人际冲突 三、辅导重点 认识到换位思考在人际交往中的重要性。 四、辅导难点： 学会换位思考的技巧，并且会在实践生活中运用换位思考处理如人际关系。 五、教学时间及教具： 1课时；ppt、心心相印爱心卡、学生学案、录课室。 六、活动形式和方法： 本课以游戏、活动的形式，让学生在体验中提升自己的认知水平。通过“活动一一体验一一认知”的模式来达到教育的效果。 七、活动准备 全班分成4组，围坐，每8人一个小组。（共32人） 课前交流 一、同学们好，你们知道我们今天上的是什么课吗？（心理健康教育课）
二、在你的了解里，什么是心理健康教育课？心理健康教育课有什么作用？（从“健康”二字入手，从而引出什么是心理健康？最后谈谈心理健康课的作用） 三、结合邵东县曾懿小学心育工作室的LOGO，说说心理健康教育课的作用。 ①师：谢谢同学们的分享，你们对心理健康教育课有自己的理解，结合大家的发言，老师想用一个图来说说心理健康教育课的作用。 ②（出示心理工作室LOGO图）我们老师们都非常重视同学们的心理健康教育工作，还专门成立了心理健康教育工作室，这是我们工作室的LOGO标志，标志中的红色像什么？（生答：心）是的，就是同学们一颗颗可爱的小童心。绿色像什么？（手）怎样的手？（生答：绿色、温暖）谁的手？在干啥？ 【设计意图】让学生了解什么是心理健康，了解心理健康教育课的作用，特别是结合邵东县曾懿小学心育名师工作室的LOGO，在讲心理健康教育课的作用时，让学生明白有来自社会、家庭、集体、自己等许多温暖的手愿意呵护他们的心，如果在困难时、逆境时、心情低谷时，可以向身边的这些人倾诉烦恼，寻求帮助，大家都很愿意帮助他，他的烦恼不孤单。） 过段语：同学们，这么说，你们觉得心理健康教育课重要吗？那咱们现在就马上开始学习这么重要的心理健康教育课。 教学过程： 一、导入： 经过前面的学习，我们已经明白了心理健康教育课能往我们可爱的小童心里装上阳光、积极、乐观、坚强等各种正能量，我们身边的人都关爱着我们的成长，愿我们常常与心灵相约，与健康同行，那么这节课，我们又要往我们的小童心里装上哪些正能量呢？让我们一起进入今天的学习。 二、小游戏 1.心育课总是轻松又好玩的。首先我们来做一个小游戏，伸出你的两个食指，摆出一个“人”字。两个同学一组，面对面坐好，看着对方摆的是什么字？为什么？ 2.你的表达非常清楚，老师奖励给我选一个苹果。（一生上台选苹果，当学生想法不一样的时候，让另外一个学生上台再看看，理解第一个同学的选择。）过渡：当我们的想法与别人的想法不一致的时候，我们不妨像XX同学
心理健康教育换位思考教案
心理健康教育教案——换位思考 教学目标： 1、认识换位思考的内涵，了解换位思考在人际交往中的意义。 2、通过案例分析、自主交流讨论，学生学会如何进行换位思考。 3、学生学会在人际交往中运用换位思考的方式来考虑问题，从而提升个人交际能力。 教学重难点： 重点：理解换位思考学会如何进行换位思考。 难点：学会换位思考的技巧，并且会在实际生活中运用换位思考处理好人际关系。 教学过程： 一、热身阶段 （一）撕纸游戏 1、游戏规则： 师：每个人手上都拿到一张空白的草稿纸，听老师的指令做相应的内容。要求全过程，不许问老师，也不允许相互讨论！口令：①把纸对折②再对折③再对折④把右上角撕下来⑤转180度⑥把左上角也撕下来⑦把纸打开 2、游戏分享 提问：为什么展开后纸的形状有这么多不同的结果？ 总结：通过游戏可以看出，每个人的想法和理解是不一样的！ （二）手指游戏 用双手食指摆出一个“人”字给对方看，常常第一反应是？ 生1：我们从自己的角度，摆出“人”。 2、总结：通过简单的游戏，我们可以发现，在人与人之间，我们每个人站的立场不一，想法不同，但常常从自身的角度出发，这样在人际交往中往往会引发误会、矛盾，因而我们需要换位思考（将心比心）。今天我们就来好好谈一谈这个主题。 二、转换阶段：我看“换位思考”——呈现一组图片 分享：结合图片内容，谈谈你对“换位思考”如何理解？ 图1、换位思考是舍身处理地站在对方角度看问题，而不是只考虑自己的角度，与对方陷入无休止的争执中。 图2、人和人之间没有相互理解，只会增加武断的指责，不利于人际关系的和谐。 图3、换位思考，就是将心比心，以心换心。 小结：将心比心，设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。它客观上要求我们站在对方的立场上体验和思考问题，理解对方的情绪和感受，从而与对方在情感上沟通，为增进理解奠定基础。它既是一种理解，也是一种关爱。 三、工作阶段：践行“换位思考” 1、换位思考四部曲： 情境一：小A愁眉苦脸，沮丧地走着。路上碰到了小B，他上前诉苦：“我最近好烦，数学考试又不及格，而且……”小B一边打着哈欠，一边东张西望的，一副毫不感兴趣的样子，走了。 情境二：小A更加烦恼。这时他碰到了正在做作业的小C。小A上前诉苦：“我最近好烦，数学考试又不及格，而且……”小C一脸不耐烦：“我也很烦啊，没看到我正忙着吗？” 情境三：小A更加痛苦了，这时候他碰到小D。小A上前诉苦求助：“我最近很烦，我的……”小D一听，急忙插嘴：“怎么啦？你烦什么？”小A说：“我的数学……”小D又插嘴说：“数学作业又没交？是不会做吧？上课睡觉了吧？”小A摇头想解释。小D继续反问：“不会是考试
换位思考心理健康课教案(3篇)
换位思考心理健康课教案（3篇）自己的事情自己做 一、活动目标 1、通过观看视频，知道自己的事情要自己做。 2、情愿学习做自己能做的事情，不懒散、不依靠他人。 3、体验自己做事情的欢乐心情。 二、活动预备 1、幼儿午睡前折叠衣服以及起床后折叠被子的视频 2、幼儿的衣服和被子 三、活动过程 1、播放幼儿午睡前折叠衣服以及起床后折叠被子的视频。 （1）小朋友们请看，这是什么地方？ （2）你们看看那这些小朋友都在做什么？ （3）你们能不能自己把这些事情做好呢？ （4）图中的小朋友真能干，自己的事情自己做，自己脱穿衣服，自己整理，折叠衣服，还会折被子。 2、教师引导幼儿联系自己折叠衣服和被子。 （1）教师请两名幼儿上前尝试将衣服折叠好，教师进展指导性评价。 （2）教师示范并讲解标准的折叠衣服的方式。
（3）幼儿自由进展折叠衣服的练习，教师从巡回指导。 （4）教师用同样的方式引导幼儿折叠被子，并请幼儿自由进展练习，相互执导。 3、教师鼓舞幼儿畅谈自己的想法。 （1）引导幼儿用连贯的语言描述自己折叠衣服和被子的过程。 （2）鼓舞幼儿谈谈自己动手做事情时的感受。 四、活动延长 教师鼓舞幼儿回家也要自己的事情自己做，并将自己在家里做的事情与同伴共享。 五、资料库 叠被子穿袜子 起了床，叠被子，袜子张开大嘴巴， 妈妈夸我真懂事。小脚小脚进来吧， 好习惯，要坚持，哧溜一下钻进去， 自己是情自己做，轻轻一拉往上提， 我要做个好孩子。我的袜子穿好啦。 《自己的事情自己做》教案篇二 活动目标 1、激发自己的事情自己做的意识。 2、学习系鞋带的正确方法，提高生活自理力量。
3、能不怕困难，反复尝试学会系鞋带的方法。 活动预备 短绸带若干、幼儿穿有鞋带的鞋。 活动过程 一、激发兴趣。 ——教师请其他教师在食指上用短绸带结扎一个蝴蝶结，抖动食指仿照蝴蝶飞动，请幼儿观看，激发幼儿的动手意识。 ——教师：“小朋友们，这只蝴蝶美丽吗？你们想不想也拥有一只在手指上飞动的蝴蝶啊？” ——教师发给幼儿每人一根短绸带，学习用绸带扎蝴蝶结（先绕两个圆圈，然后穿插拉紧），过程中提示幼儿不要拉太紧以免拉过头等。 ——请幼儿相互帮忙，把蝴蝶结结扎在食指上。 二、学习系鞋带。 ——教师请会系鞋带的幼儿表演系鞋带，激发其他幼儿学习的愿望。 ——教师引导幼儿依据扎蝴蝶的阅历，学习系鞋带。提示幼儿留意系紧鞋带，以免鞋带散开。 ——开展系鞋带竞赛，看谁系得又快又好。 三、活动总结。 ——教师：小朋友学会了扎蝴蝶结、系鞋带的方法，以后，小朋友自己就可以做这些事情了，从今日起，看看谁最棒，自己的事情自己做。
心理健康《换位思考》
心理健康《换位思考》
换位思考给学生一个台阶下 一、通过暗示、说理、感化等手段转化犯错的学生。 暗示、说理、感化是激发学生进行自我教育的有效手段。在平时教育中，批评与惩罚往往是教师教育犯错学生最常用的法宝。教师的出发点是为了学生好，希望自己的教育方法能够“立竿见影”，但是有些做法往往给学生造成心理障碍。如学生作业没按时上交就罚写几遍，甚至几十遍；课堂上学生做小动作，随便讲话就点名批评或罚站；成绩差的学生被老师批评，被视为脑子笨、“弱智”等。这些都给学生造成了心理障碍，都可能导致学生厌学逃学现象的发生。我们若能给不按时上交作业的学生减少作业量；对课堂上做小动作的学生多加暗示，让他专心听课的同时，多给他发言的机会；对学习后进生，要善于发现他们哪怕是点滴的小进步，就及时表扬鼓励。这样，将会让他们在教师的宽容中找到自己的不足，从而产生学习兴趣和集体荣誉感。由于生理心理发育的阶段性特点，中小学生缺乏稳定性和自控能力。他们的行为大多数是儿童式的行为，因此，教师要通过暗示、说理、感化的手段去转化他们，让他们健康地成长。 二、关心弱势群体，及时了解他们的家庭环境。 弱势群体中的学生一般都在社会、家庭、学校中得不到应得的尊重，因而自卑、疑惧。教师教育犯错学生，了解家庭环境是必不可少的一环。有的学生经常犯同一种错误，这就要教师查查犯错的“病根”。从学生犯错的心理环境入手，解剖其犯错的心理过程。教师要对学生做正面引导，避免再次犯错。有一学生６岁时，母亲离家出走了。他
被父亲寄养在姑妈家中，缺少关怀，性格孤僻。上初中后，他常动手打女同学，全班同学都讨厌他。教师批评教育不起作用。后来班主任了解了他的成长背景，知道他恨妈妈抛弃他，所以也恨所有女性。老师用母爱般的亲情去温暖帮助该学生，周末像对待自己孩子一样把他带在身边，经常鼓励他自爱自强，不要怨天尤人，常让他参加集体的社会实践活动，鼓励他与同学友好相处。经过一年多的努力引导，这位学生基本扭转了畸形的心理，与同学融洽相处，学习有了进步。 有些学生存在心理问题是因不适应环境引起的。温暖的家庭、良好的学习环境、熟悉的老师与同伴对学生的健康成长是很重要的。如小杰是小学三年级学生，性格内向。他不肯做家庭作业，老师向他要作业本，他就逃学。原来，他父母在外做生意，他已经第三次转学了。家长平时很少过问孩子的学习情况，与孩子沟通机会极少。由于学习成绩不理想，失去了信心，小杰逃学更加频繁。班主任带他去心理咨询，发现他是因为不适应新的学习环境，经常换学校而产生了厌学情绪，而家长得知他不做作业就经常打他。为了让小杰感受到家庭、学校的爱心，班主任一方面与家长联系，做家长的思想工作，一方面对他多加关心，多找他谈心，拉近与他的距离。同时，教育其他学生也多关心他。这样，通过努力，小杰感受到亲情和友情，渐渐地学会了与同学们共处与合作，学习也很快进步了。 三、教会学生自己寻找台阶。 我们看待学生，要从学生个体属性出发，他们和所有的人一样既有生理属性，也有社会属性和心理属性。魏书生对待学生犯错误就有