VR 教学笔记 整理

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VR 笔记

一节

课程介绍：VRay渲染器是附属在3D MAX 当中使用的一款渲染插件。是Chaos Group公司开发的，它是结合了光线跟踪和光能传递的一款渲染器。有着真实的光线计算功能，能创建出专业的照明效果，和表达物体的照片级质感。可用于建筑设计、灯光设计、展示设计等多个领域。

其他渲染软件：Ligtscape 是一款独立的渲染软件。适合画商业效果图、建筑楼体等。使用简单，但效果会比VR差一些。

还有一些更加专业的渲染软件：Brazil、well等，但对机器的性

能要求比较高。

VR的特点：渲染效果逼真，能够渲染出和现实生活一样的逼真的金属、光影、水等效果。

不必考虑模型交叉所造成的黑边效果。

不必对模型网格进行细分。

VR的版本：现在最高版本：VRay Adv V1.5 SP3a 支持：3D MAX2010

我们可以使用：VRay Adv V1.5 RC5 支持：3D MAX9

VRay Adv V1.5 RC2

VRay Adv V1.5 RC3 现用版本

VR的安装

Vr面板设置F10 的简介

+V-Ray:Authorization (注册授权信息)

+About VRay (版本信息)

+V-Ray:Frame buffer (帧缓存\ 帧缓冲)

+ V-Ray:Global switches (全局设置\ 全局开关)

+ V-Ray:Image sampler [Antialiasing] (抗锯齿\ 反锯齿\图像采样)

+ V-Ray:Adaptive subdivision image sampler (反锯齿方式)

+ V-Ray:Indirect illumination[GI] (全局光照\ 间接光照)

+ V-Ray:Irradiance map (光照贴图\ 发光贴图)

+ V-Ray:Light cache (灯光缓冲)

+ V-Ray:Quasi—Monte Carlo GI (准蒙特卡罗的全局光照设置\ QMC采样器)

+V-Ray:Caustics (散焦\焦散)

+ V-Ray:Environment (环境)

+ V-Ray:rQMC Sampler (准蒙特卡罗的采样系数)

+ V-Ray:Color mapping (曝光方式/ 颜色映射)

+ V-Ray:Camera (相机)

+ V-Ray:Default displacement (缺省\默认的置换参数)

+ V-Ray: System (系统面板)

简单调节测试参数

VR渲染器对3D灯光的兼容与要求：

1、spot 聚光灯可以兼容，但不经常用。

2、Direct平行光，完全兼容，可用于太阳光。渲染速度比ＶＲ自带的灯光快，并且可以使用阴影贴图，模拟透过树叶的阳光照射效果。这是ＶＲ自带灯光做不到的。

3、Omni 泛光灯，可以兼容，但用的较少。做补光没有VR自带的灯光好用。

4、Point 光度学灯光点光源，完全兼容，经常应用。

5、IES sun 太阳光，完全兼容，可以作为太阳光应用。

6、光域网可以正常使用。

在VR中常用的三种灯光：平行光（模拟太阳光入射效果）、目标式点光源（模拟射灯）、太阳光（模拟太阳光入射效果）

VR 灯光

ON 灯光的开关Exclude 排除

Type: 灯光类型：Plane 平面

Dome 穹顶

Sphere 球形

灯光强度单位：默认即可

Color 颜色

Mrltiplier 灯光的强度倍增器（默认30 ，可以调节成0.5—5）

Dorble-sided （双面）是否两面发光

Invisble （不可见）灯光是否可见

Ignore light nomals （忽略灯光的法线）是否根据灯光法线进行照射默认即可

No decay （不衰减）灯光没有衰减

Skylight potal （天光入口）是否受环境的影响（如打勾，灯光的强度和颜色将受环

境的影响

Store with irradiance map （保存到发光贴图）在渲染测试图时暂存一张发光贴图。Affect diffuse （影响漫射）将他的勾去掉等于把灯光关闭

Affect specular （影响镜面）反射物体是否反射灯光

Subivs 8 灯光的细分值控制杂点的多少值越大杂点越小。

Shadow bias 0.02 阴影的偏移

注：如果选择了穹顶的灯光，纹理：None 选项上面可以贴图。但贴图后上面的灯光强度和颜色将失效。

球形方式，可以模拟台灯、壁灯。

灯光阴影的使用：

一、3D MAX自带灯光阴影的选择：

注：要相应调节衰减参数，阴影的类型，照射范围

不兼容：Adv.Ray.Traced

Area.Shadows

Ray Tracsd shadows

兼容：Shadow Map

VR阴影

二、ＶＲ阴影的参数：

透明阴影：用于穿透玻璃（打勾）

区域阴影：（阴影体积开关）（打勾）

立方体（相对于球体清晰）

球体

Ｕ尺寸

Ｖ尺寸

Ｗ尺寸（尺寸参数）

注：尺寸越值大阴影越虚，反之。

细分：默认８。阴影的细分（数值越高，阴影越细腻。）

三、VRlight 灯光的阴影的虚实的变化：

取决于灯光的尺寸的大小。（灯光尺寸越大，阴影越虚，反之）

VR灯光材质：

现实生活中模拟霓虹灯、发光灯箱、电视屏幕、隐光灯管等效果。

VR灯光材质：

：调节自发光颜色

调节强度

针对面模型，是否双面发射

贴图

缺点：贴图后的灯光材质调节强度值后会曝光

VR包裹材质：

可以叫他为载体材质，在这个材质内部提供了一个子材质的位置

使用方法：在标准材质的位置点击，选自VR材质包裹器。

然后选择：

保留原来的标准材质

产生全局照明：是产生光能量的大小，值越大，材质产生的光能就越大。（一方面可以控制材质发出光能量的大小，另一方面可以控制材质的颜色溢出。）

接收全局光照：接收周围环境的光照。值越大，接受的光就越多。会产生自发光效果。

环境光的设置方法

1、渲染菜单\环境8

添加一张贴图，如需调节参数，可将其以关联的形式拖拽到材质球面板中。

2、渲染面板F10

环境中添加一张贴图。

注：环境光的颜色将跟随贴图的整体色调。

VR太阳光(是一种灯光类型)

是否想加入一张环境贴图。将加入到环境面板中详细参数面板

激活：VR阳光的开关

浊度：控制大气浑浊度。对阳光的颜色有明显作用。值大，为暖色。值小，为冷色。

可调参数：2--20

臭氧：控制臭氧层的厚度。值越高，臭氧层越厚，阳光照射强度越低。默认：0.35

强度倍增器：控制阳光的强度。（阳光的强度可以与大气浑浊度配合，形成想要的阳光颜色和强度。）

大小倍增器：控制太阳的大小。可调节太阳阴影的虚实程度。值变大，阴影变虚。

阴影细分：阴影的细腻程度。值越高越细腻。解决杂点问题。

阴影偏移：阴影位置发生偏移。默认。

光子发射半径：值越大，阳光的投射范围越大。与F10面板的二次反弹中的光子贴图方式有关系，如果没有选择光子贴图方式，则这个值无效。

排除：可以排除不想照射的物体。

VR天空光（是一种贴图类型）与VR阳光结合使用。

方法：在F10 面板的环境中加入一张VR天光

将其拖拽到材质编辑器中。选择关联的形式。这样就可以对其调节。

手动阳光节点：开关

阳光节点：将VR太阳光拾取到天光中来。

阳光浊度：值大，暖调值小，冷调

阳光臭氧：（同ＶＲ阳光）

阳光强度倍增器：（同ＶＲ阳光）

阳光大小倍增器：（同ＶＲ阳光）

天空光与阳光如何实际应用：

一：调节浑浊度，控制冷暖调

1、同时降低VR阳光与VR天空光的浑浊度，可调整为3。会得到一个冷调的效果。

2、同时提高VR阳光与VR天空光的浑浊度，可调整为20。会得到一个暖调的效果。

二：调节强度值，控制冷暖调。

浑浊度的数值固定，利用强度来控制冷暖的方法：

天空光浑浊度：5 太阳光浑浊度：20

１、提高VR天空光的强度，降低VR太阳光的强度，会得到一个冷调

２、降低VR天空光的强度，提高VR太阳光的强度，会得到一个暖调

材质：

用VR渲染，材质：要从物理角度去理解材质。

现实生活中，材质的特性可以概括为几大类：反射材质、漫射材质、透明材质、发光材质。所以：材质的属性中就包含：基本颜色＼高光＼光滑度

VR与3D材质的兼容：

高级灯光材质--------不兼容。

建筑材质---------不兼容

融合材质---------完全兼容

合成材质----------- 完全兼容

LS材质-------------不兼容

多重次材质------------完全兼容，但材质越多，计算速度越慢

反射材质-------------不兼容

VR材质参数详解：

基本参数：

Diffuse 材质的基本颜色，后面可以加载贴图。

１、Reflect 反射由控制反射程度，黑色不反射，白色反射。

２、Hilght glossiness高光光泽度：控制高光大小，可激活，调节参数。

３、Refl gossiness 光泽度：控制反射的模糊。

Subdivs 细分：（控制模糊反射细腻程度）值高---效果好---用的时间长４、Use interpolation使用差值：配合下面的反射差值使用。（一般不勾选）

Fresnel reflections 菲涅耳反射：与IOR折射率相关的反射方式。激活。（使反射不很强烈，瓷器，玻璃常用）后面的L 是用来锁定非尼尔的折射率的。Fresnel IOR 1.6 可以调整折射值（值越大反射越强）

５、Max depth最大深度：控制反射次数。

６、Exit color 退出颜色：控制反射中反射的色彩。

Refract 控制透明度和色彩。并可加入贴图。

Glossiness ：控制透明的模糊程度（值为1时，没有模糊折射）

Subdivs 控制材质的渲染质量。

Use interpolation 配合下面的折射差值详细调节，一般不打勾

Affect shadows 允许光线通过玻璃产生阴影。颜色受到影响

Affect alpha 允许光线通过Alpha 贴图

IOS折射率：控制光线照射在透明物体上产生的折射率。通过调节，

可以产生钻石的效果。值为1时无折射

Max depth 控制折射次数

Exit color 控制折射的颜色

Fog color另一种给材质上色的工具

Fog mrltiplier 数值越小，产生越透明的效果。颜色变浅

类型：无

蜡烛Type: Hard {wax}model

水Soft{water}model

灯光倍增：光线穿透能力倍增值，值越大，光线穿过的能力越强。

双向反射分布参数

Phong（多面）高光变小边缘实（调节瓷器的时候可以用）

Blinn （反射）默认正常

Ward （沃德）高光更散

各向异性：控制高光的形状

旋转：控制高光的旋转角度

反射的开关

折射的开关

常用的：漫射反射折射率透明凹凸置换环境

高动态贴图

.hdr 格式的贴图，用带有光的信息的贴图来模拟反射环境。对环境有照亮的作用，光线的颜色受图片的颜色控制。在制作工业模型的时候，可以不需要打灯，得到这样一个很好的效果。

方法一：打开环境面板，加入一张

并将其拖拽到材质面板中，才能对其进行调节。选择关联的方式

详细参数：

：选择一个高动态贴图。

：调节贴图的显示类型，常用球形环境贴图。

：调节光能量的强度。

：控制灰度，默认即可

注意：加入高动态贴图后，环境面板中的强度和颜色，将受高动态贴图的影响。如果想要物体在反射时反射出贴图的影像，可以在环境面板将高动态贴图复制到反射中。

方法二：

在环境面板8中贴入图高动态贴图，背景与环境都将受贴图的影响。方法同上。

VR凹凸贴图

用来计算次表面散射的材质，用来模拟玉、皮肤的效果。

浅半径：0.5

浅色：浅绿

深半径：1

深色：深绿

VR代理材质

可以控制场景的反射、折射、色彩融合等效果。能够使反射折射出的影像与真实不符。

物体最基本的材质

控制灯光反弹的材质

在反射中看到的物体材质

在折射中看到的物体材质

例子：镜子中反射的瓷瓶与玻璃瓶。

VR混合材质：多个材质以层的方式混合来模拟复杂的材质。可以模拟车漆效果。

基本材质：

镀膜材质：在基本材质上面的材质。

混合数量：调节灰度值

VR双面材质：针对片模型，可调节不同的正反面材质；针对其他模型，可调节两个材质融合效果。

正面材质：

背面材质：

半透明：调节灰度值，控制正面、背面材质的融合比例。

VR 边纹理：渲染白模效果。

用在表面色，不透明里面，边界线是根据物体的结构线体现的。

：控制线框的颜色

：控制多余的斜线是否显示

：包含两个控制线宽的单位。值越大线越粗。

注意：如想渲染网格效果，3D 默认的没有效果。

需要在不透明后面加一个，可制作藤椅。。。等颜色要调节固有色的颜色。

VR合成纹理运用材质与材质之间的运算得到特殊效果。

源A：

源B：

运算符：相加、相减、差值、相乘、相除……

VR 贴图

通常用于反射，折射后面。

方法：1、在固有色后面加入贴图

１、在反射后面加入调整强度

２、内部参数

反射

控制反射、折射类型。（反射中使用，选择反射；折射中使用，选择折射。）

可以加载贴图。控制反射环境的。（一般在制作工业造型是可以使用。）一般可采取默认

与调整相同

是否双面反射（一般不勾）

是否使用模糊反射

控制模糊反射的值。（值越大，越清晰；值越小，越模糊）

控制细腻程度，会影响速度。细分过低，会出现小颗粒。

反射次数。3-5左右。

折射

打开折射

控制折射的颜色；控制折射的强度。

模糊折射开关

控制模糊折射的强度

控制模糊折射的细分。

控制物体颜色，和颜色强度。

常用材质调节方法：

不锈钢

VR材质→调整反射：颜色变浅→(固有色为黑色会使反射出的颜色干净)

沙钢

VR材质→调整反射→反射下面的光泽度调（低为了节省时间，可以把细分降低）

有色金属

调节反射的颜色（要保证固有色为黑色。）

注意：如果环境中没有可供金属反射的场景，要应用高动态贴图

清水玻璃

VR材质→调整反射→打开菲涅耳→调整折射→影响阴影打钩

有色玻璃

在以上操作的基础上→调整雾色和固有色（颜色敏感度可调）→影响阴影打钩磨砂玻璃

方法一

基本清玻材质→调节模糊折射

方法二

基本清玻材质→在贴图通道的凹凸中选择Noise 噪波，并调节Size 大小0.2左右

瓷器

VR材质→调节固有色或贴图→调整反射的强度→打开菲涅耳→调整材质中BRDF卷展览中的类型为Phong 模式。

木器

VR材质→木纹贴图→调整反射→调整光泽度

普通布料

方法一：标准材质→类型Oren-Nayar-Blinn →在Diffuse 中加一张贴图→把贴图拖拽到Bump 凹凸中（采用关联的方式）→调整凹凸的值

方法二

VR材质→在漫反射后贴一张贴图→在MAP卷展栏中将贴图拖拽到凹凸中

绒布

VR材质→在表面色后面添加Falloff 衰减→在黑色的位置可调颜色或者贴图

（可将衰减类型改成Fresnel 非尼尔或者调整曲线）

花纹玻璃

1 将模型给编辑实体命令：如Edit Mesh 面形式，将修改ID号(一个面给1，5个面给2)

2 将材质给成多重子材质：Multi/Sub-Object 并给两各材质球。

3 将ID2 的材质球给清玻璃的效果

4 将ID1 的材质球给Blend 融合材质：

Mask: 贴图（贴一张黑白图）

Material 1 : 控制黑色位置的材质

Material 2: 控制白色的位置的材质

显示方式选择Interactive

方法二：

也可以选择VR融合材质：VRayBlendMtl

用法：Blend amount 加入黑白贴图

Coat materials 控制白色区域

Base material 控制黑色区域

镜子

VR 材质→固有色为黑色→反射色接近白色。

纱窗

1 VR材质

2 固有色为白色

3 折射率IOR 调为1.01

4 在折射后面贴图位置给衰减Flloff

5 将黑白颜色调换并可以调整点来控制透明的程度

6有色纱窗可在白色位置点击，调整颜色，但要在Output 卷展栏中反向打勾Invert

7如果模型感觉有点暗，可以把模型选择上，并选择右键VR属性，并把接受GI的值调大一点:1.5左右

花纹纱窗

8 将衰减改为Mix 混合贴图类型注意：原来的要保留

9 Mix Amount 后面放黑白贴图

Color #1 黑色部分

Color #2 白色部分

10 将Color #1中的衰减托到Color #2中

然后选择其中的一个，调整白色部分的颜色并调整曲线

VR的置换模式：

覆盖MAX设置：当勾选后，系统里修改器中的置换参数将被这里的参数所代替，同时材质中的置换参数才会有作用。

边长度：三维置换产生三角面的边线长度。值越小产生的三角面越多，置换品质越高。

视野：勾选，边界长度以像素为单位。不勾选，以世界单位定义长度。

最大细分：控制置换产生的一个三角面里面包含多少个小的三角面。

数量：控制置换效果的强度。值大，强烈。

相对于边界框：使置换效果强烈，边界以BOX的边界为基础

紧密边界：当勾选，VR会对置换贴图预先分析。如置换贴图色阶平淡，可加快渲染速度。

如置换贴图色阶丰富，渲染速度会减慢。

作用于模型表面类似凹凸的修改命令。

三种模式类型

根据置换贴图来产生凹凸效果。贴图暗的地方凹，亮的地方凸。要求正确的贴图坐标。

2D贴图：效果一般

3D贴图：细分物体的三角面，效果比2D好，速度会慢。

细分：对三维产生的三角面产生光滑，速度比3D的要慢。但更加的细腻。

纹理贴图：用来添加置换所用的贴图。

纹理通道：用来与给物体UVW相对应的贴图通道

过滤纹理贴图：如勾选，将选择渲染面板中的AA抗锯齿模式。(Antialiaing) 过滤模糊：控制渲染的细腻程度，值越小，越细腻。

数量：用来控制置换效果强度。值越大，越强。

移动：使物体收缩或膨胀。大于1：膨胀；小于1：收缩

相对于边界框：使置换效果强烈，边界以BOX的边界为基础

边长度：三维置换产生三角面的边线长度。值越小产生的三角面越多，置换品质越高。

视野：勾选，边界长度以像素为单位。不勾选，以世界单位定义长度。

最大细分：控制置换产生的一个三角面里面包含多少个小的三角面。

紧密边界：当勾选，VR会对置换贴图预先分析。如置换贴图色阶平淡，可加快渲染速度。

如置换贴图色阶丰富，渲染速度会减慢。

使用对象材质：（Use object Mtl ）如果打勾：则使用物体本身的材质来做置换贴图。实例：草地的调节。

VR毛发

VR毛发必须附着在一个现成的物体上使用。可制作毛毯，地毯，毛巾，草地等。

然后选择

物体要有段数。

显示物体的载体。

可调整毛发的内部参数。

长度：调节毛发的长度。

厚度：控制毛发的粗细。

重力：控制毛发受重力影响，正数表示重力方向向上，值越大，重力效果越强。

负数表示重力方向向下，值越小，重力越强。

数值为0时，表示不受重力影响。

弯曲：毛发的弯曲程度，值越大，越弯曲。

结：控制毛发弯曲时的光滑程度，值越大，越弯曲。值小，毛发粗糙。

平面法线：控制毛发的形状，勾选，毛发会变成方形，如果不勾，毛发为圆形。

主要是对上面参数值的一个微调。可默认

方向参量：毛发在方向上的随机变化，值越大，变化越强烈。

长度参量：毛发长度上的随机变化，值越大，越强强烈。

厚度参量：毛发粗细上的随机变化，值越大，越强强烈。

重力参量：毛发受重力影响的随机变化，值越大，越强强烈。

毛发的分配方式：以物体的段数进行分配，或者以整个面进行

分配。值越大，越茂盛。可选择其中第一个。

每个面：控制每个面产生的数量，因为物体每个面都不是均匀的，渲染出的毛发也不是很均匀。

每区域：用来控制每单位面积中毛发的数量。渲染出的毛发比较均匀。

布局：控制毛发的生长范围。

全部对象：以整个面、物体进行生长

被选择的面：以被选择面进行生长

材质ID ：以物体的ID号进行生长。

贴图：控制贴图坐标和贴图通道(默认即可)

可利用贴图通道来控制毛发。

贴图：可以贴图，控制毛发的弯曲、方向、长度等等，用贴图控制。（采取默认即可）

视口预览：是否在视窗中显示毛发，不影响渲染。

最大毛发：控制显示毛发的预览效果，值越大，预览效果越好。

注意：毛发的密度和细分会影响速度。

VR平面，

可以用来表现地面、海面等。可以加入材质。不能加入贴图坐标。只能在材质面板中调节。适合没有房子框架的场景建模。

F10 渲染参数重要参数详解

+ V-Ray:Global switches (全局设置)

Lights 灯光的总开关

Default lights 缺省灯光开关（一般把勾去掉）

Hidden lights 隐藏灯光开关

Shadows 阴影开关

Reflection/refraction 反射折射的开关

Max kepth 5 反射折射的次数（不勾选由各自的材质控制；勾选在这里可以调节总体的反射折射的次数。）

Maps 贴图开关

Override mtil (统一材质可渲染白模)

Don`t render final image 在最终渲染时是否显示最终图像

+ V-Ray:Image sampler [Antialiasing] (抗锯齿)

Type 图像抗锯齿的采样方式

Fixed 固定方式（测试时可用，速度快，效果差。锯齿大。）

Adaotive QMC 自适应阴影QMC方式（出图时不丢细节，质量高，速度慢）Adaptive subdivision 自适应阴影细分方式（容易丢失细节，可用于细节不多的图）

配合+ V-Ray:Adaptive subdivision image sampler (抗锯齿方式) 使用

Min rate -1 最小采样0

Max rate 2 最大采样（这两项值越大越好，但时间长，一般可不调）3

配合+ V-Ray:Adaptive rQMC image sempler (抗锯齿方式) 使用

Min subdivs 1 最小细分

Max subdivs 4 最大细分（这两项值越大越好，时间长）

Antialiasing fitter (抗锯齿过滤器)

On (是否使用) Area 默认（测试时用）

Catmril---Rom 清晰（出图时用，比较锐利、清晰，但时间长）

+ V-Ray:Indirect illumination[GI] (全局光照)

On (是否使用GI) 使用GI就是打开间接光照

GI camstics (GI 焦散)

Reflective

Refractive （控制焦散的反射折射的选项采取默认）

Post-processing 对于间接光照的加工和补充

Saluration 饱和度

Conlrast 对比度

Primary bounces 一次反弹----直接光照

Multiplier 1.0 强度（值大场景变亮，反之，可采取默认）

GI engine 计算方式Imadiance map 光照（发光）贴图

Photon map 光子贴图

Quasi – Monte Carlo 准蒙特卡洛

Light –cache 灯光缓存

Secondary bounces 二次反弹------间接光照

Multiplier 1.0 强度（值大场景变亮，反之，可采取默认）

GI engine 计算方式None 空置

Photon map 光子贴图

Quasi – Monte Carlo 准蒙特卡洛

Light –cache 灯光缓存

+ V-Ray:Irradiance map (光照贴图)

Current preset 光照贴图计算是的质量级Custom 自定义

V ery low 非常低

Low 低参数

Medium 中等

Medium –arimation 高级别（动画）

High 高参数

High—animation 高级（动画）

V ery high 非常高

Min rate 最小采样（控制画面中大面积的面）测试：-6 正式：-3 -4 -5 Max rate 最大采样（控制画面中的小面积的面）测试：-5 -4 正式：0 -1 -2 HSph subdivs 半球细分（控制质量）测试：10—15 正式：30—60

Interp samples 差值细分（控制黑斑，但值不易过大，容易造成阴影不真实。）

测试：默认正式：30—60

Clr thesh 颜色敏感度

Nrm thresh 法线敏感度

Dist thresh 距离敏感度（三项为默认）

Show calc phase 显示计算过程打勾

Show direct light 显示直接灯光的过程。打勾

Mode 计算模式

模式Mode ：Single frame 单帧模式渲染一张图

Multiframe incremental 多帧模式针对动画

From file 调用模式调用已有的光子文件格式.vrmap

Add to carrent map 追加细节已经计算过一次，再调整高的值，

增加到上一次的光子中

Incremental add to carrent map 累加细节（增量添加到当前视图）当角度发生变化时，直接追加上一次没有计算过的地方，但要配合Auto save 自动保存Browse 找位置位置(格式.vrmap) 在用时可以调用光子文件，角度自定。适合多角度渲染。

Bucket mode 块状模式（一块一块计算并渲染）

Swich to saved map (如打勾，在累加细节模式自动保存后可自动转到调

用模式)

+ V-Ray:Light cache (灯光缓存)

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理 第一章绪论 第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解） 课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解） 课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解） 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。 捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国《学记》 西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。 二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域 三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派： 布鲁纳：美国，结构主义教学理论 瓦·根舍因：德国，范例教学理论 赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

王蔷《英语教学法教程》笔记和课后习题(含考研真题)详解(综合技能)【圣才出品】

第13章综合技能 13.1 复习笔记 本章要点： 1. Reasons for integrating the four skills 整合四项技能的原因 2. Ways to integrate the four skills 整合这四项技能的方法 3.Implications for teaching 整合这四项技能对教学的启示 4. Limitations of integrating the four skills 整合这四项技能的缺陷 本章考点： 整合四项技能的原因；如何整合这四项技能；整合这四项技能对教学的启示；整合这四项技能的缺陷。 本章内容索引： Ⅰ. Reasons for integrating the four skills Ⅱ. Ways to integrate the four skills

Ⅲ. Implications for teaching 1. Focus on discourse 2. Adjusting the textbook contents 3. Adjusting the timetable Ⅳ. Limitations of integrating the four skills Ⅴ. Conclusion Ⅰ. Reasons for integrating the four skills|（整合四项技能的原因） 【考点：整合四项技能的原因】 In our daily lives, we are constantly performing tasks that involve a natural integration of language skills simply because skills are rarely used in isolation. One’s overall competence in a foreign language involves performing effectively a combination of the skills. 我们在现实生活中完成的任务需要综合四项技能。外语综合能力要求整合四项语言技能。 Integrating the skills allows you to build more variety into the lesson because the range of activities will be wider. Instead of just having listening, the students can have speaking, reading and writing practice. This can raise their motivation to learn English. 将四项技能整合起来可以让老师的课程更多样化，因为活动的种类更多。除了听，学生可以练习口语、阅读和写作。这可以增强他们学习英语的动机。 Realistic communication is the aim of the communicative approach and many researchers believe that handling realistic communication is an integral part of

《课程与教学论》自制读书笔记(完整+重点)

课程与教学论复习资料 00467（简答题部分★66） 钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展 第一节课程研究的历史发展 第二节教学研究的历史发展 第三节课程与教学的涵义 第四节课程与教学的关系 一、选择： 1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。 2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。 3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。 4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。 5、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。 6、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。 7、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。 8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。 9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。 10、泰勒原理形成于“八年研究”：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。 12、50年末至60年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。诞生了“学术中心课程”。 13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。 14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。 15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。 16、学术课程吸收杜威·进步主义·经验课程因素，确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观。 17、施瓦布被认为是仅次于布鲁纳的倡导结构课程的第二号旗手，建立起实践性课程开发理论。18、施瓦布：课程由教师、学生、教材、环境四要素构成，相互作用构成“实践性课程”。是班级或学校的完整文化。方法是“课程审议”，即主体“课程集体”对具体情境中的问题反复讨论得出的。 19、课程审议三种艺术：实践、准实践和折中方式。 20、施瓦布“实践的艺术”包括“观察”和“问题形成”。“折中”是针对情境的特殊性对不同理论进行选择、修改、超越。 21、学校本位的课程开发，“课程集体”或“审议集体”是主体，课程集体中，教师和学生是核心，其兴趣和需要是课程审议的核心问题。 22、实践性课程本质是“实践兴趣”的追求，教师与学生得到尊重。 23、70年代课程开发由“怎样有效开发课程”转向“怎样理解课程”。被称为“概念重建主义课程范式”，追求“解放兴趣”。 24、“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向：以现象学、存在主义、精神分析理论为基础；以法兰克福学派、哲学解释学、知识社会学为基础。25、第一个倡导教学论的是德国拉特克。特点：以教学的方法技术问题为教学研究中心、既依赖儿童心理又依赖学科知识的性质、确立了“自然教学法”、教授语言和科学是教学论的重要课题。 26、夸美纽斯是捷克·理论化、系统化的教学论的创立者。《大教学论》是标志，与拉特克同为启蒙时期教学论确立者。 27、法国卢梭为启蒙时期教学论的发展者。《爱弥儿》是柏拉图《理想国》后西方最完整主张自然教育和尊重儿童发现天性的教学论。 28、瑞士裴斯泰洛齐创造性发展卢梭的教育思想，主张：适应自然、自我发展、直观、教学心理学化。 29、教学论发展时代代表有赫尔巴特、杜威。德国赫尔巴特主张：观念心理学、任务是培养学生多方面兴趣、教学的“形式阶段”、教育性教学。 30、杜威确立了教育即经验的连续改造、教育是一种社会的过程、教育即生活、教育即生长四个哲学命题。经验课程形态是“主动作业”即着眼于儿童

语文课程与教学论读书笔记

课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，

《中学语文课程论与教学论》考研整理笔记.

中学语文课程与教学论 第一编语文课程论 第一章语文课程的性质与功能 一、语文课程的性质 1. 如何认识语文课程的性质？ （1）语文课程工具性和人文性的统一。 工具性和人文性的统一是语文课程的性质,也是其基本特点。就一般情况而言，语文在作为工具使用过程中，已渗入了人文内容，语文在发挥工具的功能时，也在发挥情感、态度、价值观的教育功能。由于语文表达的含蓄和注重内涵，注重内心感悟和整体把握，注重“物我合一”，体现了把工具性和人文性融合在一起的特质。 （2）语文课程与邻近课程的联结。 ①体现为语文课程特性的语言文字在其他课程中有广泛运用，使语言文字运用的领域和范围扩大了； ②其他课程的名词术语丰富了学生的词汇，其他科目说明性的逻辑的语言，会以其准确、简练的特点给学生运用语言以有力的帮助。 2.语文课程工具性和人文性的内涵分别包含什么内容？ 工具性：语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还是人类精神活动的记录和文化传承的代码。单就学校而言，它又是学习其他课程的工具。 人文性：所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。作为中小学的语文课程，无处不体现人的情感、态度和价值。语文课程从来都根植于人文精神的情感、态度和价值之中。它处处在展示人性，形成人化的情境。 第二节语文课程的功能与地位 一、语文课程的功能 “多重功能”和“独特功能” （一）知识传递功能。①文字语言知识和文学知识②社会知识 （二）能力培养功能。①读、写、口语交际能力②综合性活动能力 （三）情感、态度、价值观教育功能。①情感教育功能②态度教育功能③价值观教育功能 （四）文化教育功能。①文化知识教育②文化熏陶 （五）启迪心智、健全人格功能。 （六）规范文字、推广普通话功能 （七）各课程学习的奠基功能。 二、语文课程的地位 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，它是学好其他各门学科的基础；是全面发展的基础；是从事工作和继续学习的基础。 第二章语文课程的理念和目标 第一节语文课程的理念 语文课程理念： ①全面提高学生的语文素养； ②正确把握语文教育的特点； ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式； ④努力建设开放而有活力的语文课程。 一、构建应用性与审美性并重的语文课程 1、语文课程的应用性 语文能力：指个体与他人交往时能顺利完成某种语文活动所具备的心理特征的总和。语文能力是一种专业能力，是用语言文字进行理解和表达的双向交流的能力。语文能力的结构由阅读能力、写作能力和口语交际能力组成。语言和言语的关系： 区别---语言是用来表情达意的具有一定规则的完整符号系统，是一种社会现象，是一种交际工具，而言语是人们对语文符号系统的掌握和运用的过程，及其运用成果。语言是社会性的，而言语是个人性的；语言是潜在性的，而言语是显在性的；语言是重规则的,而言语是重运用的。 联系---语言离不开言语，任何一种语言都必须通过人们的言语活动发挥其交际工具的作用，都须从言语中汲取新的要素不断发展。言语也离不开语言，任何个体只有借助语言中的语音、词汇和语法结构，才能正确表达自己的思想感情，并由此接受别人言语活动的影响。 2、语文课程的审美性 语文审美教育：是以美学和审美教育理论为指导，以培养受教育者的审美创造能力和审美心理结构为直接目的，

《小学数学课程与教学论》读书笔记

内容简介:新课程的实施为教师的教学创新提供了广阔的舞台。无论文本课程、实施课程、习得课程都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革的成败归根结底取决于教师。从这个意义上说，教师即课程。反思什么，如何反思，是这套丛书关注的焦点。在课程改革的大背景下，学科的课程与教学遇到许多问题。课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地，学科教学从来没有像今天那样思想活跃，举措新颖、策略多样。但是，我们必须看到：新课程不是幻想中的空中楼阁，而是需要理论与实践作为支撑；新课程的建设不是一蹴而就的突击，而是一个不断内化积淀的长期过程；新课程的实践不是纸上谈兵的部署，它需要一批批的志愿兵与生力军去冲锋陷阵。让我们为新课程的崛起鸣锣开道，重塑教师新形象，重筑课程新文化，进一步焕发课程改革的勃勃生机！ 作者简介:孔企平曾经担任多年小学数学教师,具有丰富的实践经验。目前教育部人文学科重点研究基地课程与教学研究所专职研究员；副教授;硕士研究生导师；国家义务教育阶段数学课程标准研制组核心成员:国家数学课程标准实验教材数学（1 6年级）主编，曾担任多个国家级中小数学骨干教师培训班的主讲教授。研究兴趣包括数学课程教材,数学教学理论,课堂教学理论与案例分析，数学教学评价等。曾在华东师范大学学习，先后获理学学士学位（基础数学专业）和教育学硕士学位（小学数学教材教法专业方向）；后在香港中文大学教育学院学习，并获哲学博士学位（数学教育专业方向）。 本书目录:第一章小学数学课程的改革与发展 第一节建国以来我国小学数学课程的发展 第二节就一轮的小学数学课程改革 第三节近年来国际小学数学课程改革的特点 第二章小学数学新课程的理念与目标 第一节新课程的理念 第二节新课程的目标体系 第三节新教材的特点分析 第三章小学数学学科的几个基本问题 第一节小学数学学科的性质 第二节小学数学教学目标 第三节培养小学生的数学素养 第四章小学生数学学习过程研究 第一节小学生数学学习的主要理论 第二节什么是小学数学学习 第三节小学数学学业习过程 第四节小学数学学习的分类 第五节转变小学生的数学学习方式 第五章小学数学教学过程研究 第一节小学数学教学过程概述 第二节小学数学教学过程中的学生参与 第三节小学数学教学过程中的教师决策 第六章数与代数的教学研究（上） 第一节教学内容的加强与削弱 第二节第一学段数与代数的主要内容与教学要求 第三节第二学段数与代数的主要内容与教学要求

课程与教学论重点笔记整理

课程与教学论重点 笔记整理

《课程与教学论》重点整理 第一章绪论 第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解） 课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解） 课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务能够表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的著作（了解） 《礼记·学记》是中国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。 第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、当前关于课程与教学关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国《学记》 西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

新编语文课程与教学论 笔记 1

新编语文课程与教学论笔记 性质 语文课程内容的主要构成 课程：即经验，是学习者生活经验的总和，是学习者学习经验和学习环境的交互作用。 课程内容：（课程要素）特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度。 课程内容选择：根据特定的价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素。 语文课程内容：是课程层面的概念，回答的是语文课程教什么这一问题，从学生的角度，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。 语文课程内容的构成：1、学习语言、2、关于学习的语言3、通过语言学习4、探究 语文教学内容：是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。 语文教材内容：是教材层面的概念，值得是为了有效传递、显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字资料，包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文。 语文教材选文类型：定篇、样本、例文、用件。 定篇：是语文课规定的要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。 新教材的特色：以学生为本，贴近生活世界，重视言语实践活动，全面培养学生得语言素养，体现时代性、基础性、选择性。 语文教材的品格和功能：品格：内容上包含勒社会所需要得各种知识形式上体现勒语言和文字的运用规划。功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能知识扩展功能 语文教科书的内容构成要素：1、语言文字、文学与文化2、阅读、写作、口语交际的言语实践活动3、语文知识与策略 语文知识：1、宽式：应该或已经纳入语文课程与教学的：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度;他有语感和语识两种状态。2、窄式：前面相同，在课程的层面只包括语识 语文知识的范围及状态：范围：关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。状态：语感和语识。 语感和语识的关系：1、语感具有不可分析性，语识具有可反思可被理解性分析特征2、语感比语识更基本3、语感比语识丰富4、语识识公共的，语感却具有强烈的个人独特性5、语感语语言能力浑然一体地结合一起6、语识识概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行，语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征。7、即使在一般性的语言活动中，语识虽然能够帮助我们对子或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。8、语识在一定条件中向语感转化，转化标志是：高度熟练至无意识地领会运用。 语文的实践活动（三种类型）：1、带有自然学习性质的语文实践活动2、在课程指引下的语文实践活动3、语识转化为语感的语文实践活动。 综合性学习 综合性学习的理念：1、注重学生自主选择和主动探究，注意培养学生得问题意识和培养学生得个性特长。2、拓展学生的学习空间，丰富学生的体验培养学生实践能力3、强调合作学习，注重学习求实务实的品格和创新精神

课程与教学论整理笔记

教学的定义:教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。优化教学：就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革探索、革故鼎新的产物。优化教学的一般标准: 1 .个人:全面发展的质量标准。个人全面发展是现代教学的基本价值追求，也是当前优化教学总的质量标准。 2.高效率标准，即合理投入下的效益最大化.3.真善美的过程标准。教学是否优化，还应从教学过程的角度进行评判，即考察实现教学目标的手段和形式是否科学、道德和有艺术性。过程标准的核心和灵魂就是教学应体现真善美的精神. 优化教学的基本策略：1遵循教学规律2开展教学实验和教学改革3充分发挥人的主体性。教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。教学目标的功能：导向、激励、标准。教学目标分类的意义：有利于从整体上把握局部，有利于全面实现教育目的，有利于教学质量管理的科学化。布卢姆为代表的教学目标分类1.1956年出版专著《教育目标分类学》。认知领域、情感领域和动作技能领域，认知分为知识、理解、运用、分析、综合和评价. 奥苏泊尔将有意义学习分为四种类型：1.抽象符号学习。主要词汇学习。2.概念学习。各层次学习的重要基础。3.命题学习。命题是以句子的形式阐释两个要素之间按的相互关系，4.发现学习。教学目标设计应遵循的原则：整体性、科学性、灵活性。教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学

实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。1.教学模式的结构：理论基础；教学目标；教学程序；运用策略；评价体系。2.教学模式的特点：整体性；中介性；相对性；可操作性和效益性。1.制约模式选择和应用的因素第一，教学目标和任务。第二，具体学科的性质。第三，学生身心发展水平。第四，学生学习的特点和风格。第五，教师自身的优势。第六，现有的教学设备和条件。2.选择和应用教学模式的过程第一个阶段:尽可能多地了解和掌握教学模式。第二个阶段:对了解和掌握的各个教学模式进行比较。第三个阶段：实际的运用和改造教学模式。$自主探究教学模式1.所谓自主探究教学模式是指学生在教师的引导下，通过自己额探究与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧和能力，形成积极的情感、态度与价值观的教学实践活动。 2.自主探究教学模式的教学目标有以下几个方面：第一，发展学生主体性，真正确立学生在学习和实践活动中的主体地位；第二，培养学生探究的意识和能力，养成探究的习惯；第三，培养学生动手能力及分析和解决问题的能力；第四，最终培养和发展学生的创造性。教学方法是指教师和学生为了完成一定教学任务而在教学过程中采用的方法的总称。小学常用的教学方法 1.讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法，也是使用最为普遍的教学方法。讲述、讲解、讲读、讲演（科学性思想性，启发性直观形象性，讲授的时间，语言艺术2谈话法也称为问答法。它是教师根据一定的教学目的、认任务和内容，向学生

《课程与教学论》读书笔记(一)

《课程与教学论》读书笔记（一）《课程与教学论》读书笔记(一) 浦东新区金英小学黄一青 假期中拜读了钟启泉、张华两位老师主编的《课程与教学论》，这是一本系统阐述教育观念、教育管理的基础知识、教学设计的策略以及教学、课程的科学性知识的书籍，走马观花还是细细研读,我选择了后者。 第一章第二节“教学研究的历史发展”是我较为感兴趣的章节，在这里，我又一次聆听了智者的声音。从启蒙时期教学论的确立:拉特克与夸美纽斯的贡献---启蒙时期教学论的发展:卢梭与裴斯泰洛齐的贡献---19世纪教学论的发展:赫尔巴特的教学论---现代教学论发展的里程碑:杜威的教学论，这些伟大的教育家、思想家，这些熟悉的教育理论，无一不闪耀着智慧的光芒。念书的时候，常常觉得这些理论是枯燥而乏味的，常常为了应付考试而不得不默念背诵，如今，工作了这么多年，回过头来再次拜读，感觉是截然不同的。 夸美纽斯及其《大教学论》在教学研究的历史进程中处于不寻常的地位。他第一次确立起理论化、系统化的教学论，《大教学论》也因而成为现代教学研究的奠基之作。他在360年以前就对教学规律有了如此深刻的认识，这是令人惊叹的。他基于对教学规律的认识而确立起的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻的影响。夸美纽斯的许多教学论主张即使在今天依然振聋发聩，依然既有旺盛的生命力。 教学以自然为鉴的原理是夸美纽斯提出的第一原理。它包括两层含义，首先教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循序渐进的原则。教学一方面要遵循儿童心理发展的年龄阶段的特征，不能躐等，另一方面要遵循知识本身的形成顺序，一步一步，由易到难地进行。由此想

课程与教学论整理笔记.

课程与教学论 第一讲绪言 第一节课程与教学概论 一、研究对象与任务 研究课程与教学现象,探讨课程与教学问题,从而揭示规律,确立价值,优化技术。 研究对象:现象—划定研究的范围,问题—事实问题,价值问题,技术(策略问题 研究任务:揭示规律,确立价值,优化技术 二、课程论与教学论的关系:相对独立、紧密联系。课程论:主要探讨教育内容问题,教学 论:主要探讨教育形式问题。内容制约形式、形式影响内容 第二节课程与教学论的历史演进 一、古代的课程与教学思想 孔子儒家学派创始人——启发教学,因材施教,举一反三,学思结合 《学记》世界最早的教育学专著——教学相长、藏息相辅、预时孙摩、长善救失 一年离经辨志、三年敬业乐群、五年乐学亲师,七年小成、九年大成。 古希腊:雅典的文雅教育注重和谐发展 斯巴达的军事教育注重思想统治和身体锻炼。 二、教学论学科的形成

1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论学科的诞生。 1806年,德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学的教学论学科的形成。 三、学科的分化与多样化 (一各种教学论流派的兴起和论争。 1、20世纪早期,“传统教学论”与“现代教学论”之争 传统教学论(赫尔巴特:教师中心、课本中心、课堂中心 现代教学论(杜威:儿童中心、经验中心、活动中心 2、20世纪30、40年代,前苏联凯洛夫建立以马克思主义认识论为理论指导的教学论流派。 教学是一种特殊的认识过程,教师主导与学生主动性结合,分科教学、班级教学 3、20世纪50、60年代,教学论多元化发展的时代 美国斯金纳的程序教学理论,美国布鲁纳的结构主义教学理论,美国布卢姆的掌握学习理论,美国罗杰斯的非指导性教学理论,苏联赞可夫的发展教学理论,苏联巴班斯基的教学最优化理论,苏联阿莫纳夫维利的合作教育学,德国瓦根舍因的范例教学理论 各种流派可分为两大阵营:科学主义教学论和人本主义教学论 科学主义教学论包含:程序教学理论、结构主义教学论、教学最优化理论。科学主义教学论:把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程,注意探寻教学的普遍规律和通用模式。在教学目的上,强调科学知识、技能和智慧的习得;在教学过程上,强调教学的精确性、控制性、计划性;在课程内容上,注意吸收科技发展的最新成果;在教学手段上,重视新技术工具的使用。

王蔷《英语教学法教程》笔记和课后习题(含考研真题)详解(口语教学)【圣才出品】

第10章口语教学 10.1 复习笔记 本章要点： 1. Characteristics of spoken language 口语的特点 2. Four common features of spoken language 口语的四个共同特征 3. Activities help prepare students for real-life speech in English 为学生做好日常口语准备的活动 4. General principles of teaching speaking 口语教学的普遍原则 5. Two factors considered in designing speaking tasks 设计口语任务要考虑的两个因素 6. Common characteristics in successful speaking task 成功的口语任务的共性 7. Two types of communicative speaking activities 两种不同类型的交际口语活动 8. Some kinds of speaking activities 几种不同类型的口语活动

9. Advantages of using group in speaking tasks 使用分组教学的优势 本章考点： 口语的特点及对教学的暗示；口语的四个共同特征；为学生做好日常口语准备的活动；口语教学的普遍原则；设计口语任务要考虑的两个因素；成功的口语任务的共性；两种不同类型的交际口语活动；几种不同类型的口语活动；使用分组教学的优势。 本章内容索引： Ⅰ. Differences between spoken and written language 1. Characteristics of spoken language 2. Four common features of spoken language 3. Activities helpful to prepare students for real-life speech in English 4. Some implications to teaching Ⅱ. Principles for teaching speaking Ⅲ. Designing speaking tasks 1. Two factors considered in designing speaking tasks 2. Common characteristics in successful speaking tasks Ⅳ.Types of speaking tasks 1. Two major purposes for listening 2. Two types of communicative speaking activities 3. Some kinds of speaking activities

王蔷《英语教学法教程》笔记和课后习题(含考研真题)详解(语音教学)【圣才出品】

第6章语音教学 6.1 复习笔记 本章要点： 1. The role of pronunciation语音的角色 2. Factors that determine whether students need to focus on pronunciation 决定学生是否需要关注语音的因素 3. Critical Period Hypothesis关键期假说 4. The realistic goal of teaching pronunciation语音教学的实际目标 5. Three aspects of pronunciation to teach语音教学的三个方面 6. Focusing on a sound; Perception practice; Production practice 单音练习; 知觉/领会性练习; 生成性练习 7. Practicing stress and intonation 练习重音和语调 本章考点： 语音的作用；决定学生是否需要关注语音的因素；关键期假说；决定学生流利语音的因素；语音教学的实际目标；语音教学的三个方面；单音练习；知觉/领会性练习；生成性练习；两种不同类型的重音；表示重音类型的三种方式。 本章内容索引：

Ⅰ. The role of pronunciation Ⅱ. The goal of teaching pronunciation 1. Critical Period Hypothesis 2. Factors that determine if the students can aquire native-like English pronunciation 3. The realistic goal of teaching pronunciation Ⅲ. Aspects of pronunciation 1. Three aspects of pronunciation to teach 2. One common problem in learning pronunciation Ⅳ. Practicing sounds 1. Focusing on a sound 2. Perception practice 3. Production practice Ⅴ. Practicing stress and intonation 1. Practicing stress 2. Practicing intonation Ⅵ. Conclusion Ⅰ. The role of pronunciation（语音的作用） 【考点：语音的作用；决定学生是否需要关注语音的因素】 Whether pronunciation needs special attention or focus in language teaching depends on many factors, especially learner factors.

王蔷《英语教学法教程》笔记和课后习题(含考研真题)详解(词汇教学)【圣才出品】

第8章词汇教学 8.1 复习笔记 本章要点： 1. The role of vocabulary uncertainty 词汇的不确定性因素 2. About knowing a word 学习词汇应该包含的内容 3. Understanding of its denotative and connotative meaning; 理解其外延意义和内涵意义 4. Understanding the sense relations among words 理解词汇间的语义关系 5. Receptive and productive vocabulary 接受性词汇和产出性词汇 6. Ways of presenting vocabulary 讲授词汇的方法 7. Things a teacher does after presentation 教师讲完词汇后应该做什么 8. Ways of consolidating vocabulary 巩固词汇的方法

9. Developing vocabulary learning strategies 发展词汇学习策略 本章考点： 理解词汇和词汇学习；词汇的不确定性因素；学习词汇应该包含的内容；词汇的学习；接受性词汇和产出性词汇；讲授词汇的方法；教师讲完词汇后应该做什么；巩固词汇的方法；词汇学习的策略。 本章内容索引： Ⅰ. Understanding vocabulary and vocabulary learning Ⅱ. About knowing a word 1. Knowing a word 2. Vocabulary learning Ⅲ. Ways of presenting vocabulary 1. The methods to present and explain vocabulary 2. Things a teacher does after presentation Ⅳ. Ways of consolidating vocabulary Ⅴ. Developing vocabulary learning strategies 1. Review regularly 2. Guess meaning from context 3. Organize vocabulary effectively 4. Use a dictionary

课程与教学论01任务答案

课程与教学论01任务 1. 考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。 考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？ 考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。考核学习计划的主要内容： 1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分） 2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（30分） 3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。（40分） 答1.个人学习计划（初稿） 我是一位小学教师，所从事的是我们课程五大方面的数学，数学是一门理论性较强的学科，但在小学任信息技术的教学中我们不能再课堂教学中专讲枯燥的理论而不顾学生的心理实际，这样你的教学肯定会失败的。信息技术作为一门课程，它应该要有科学教学论的指导，而课程与教学论这门课程正好为我的工作提供了更好的理论依据，为我日常教学工作指明了较为明确的理论目标，可以更好的为我的教学服务。 我在学校担任信息技术教学，目前，信息技术课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。而较之其他学科，这种差异在信息技术课堂教学中表现得尤为突出。同一个班级中，有的学生在某些方面已经高于老师，也有的学生可能从来没有接触过计算机。这种个体差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。通常使用的“一刀切”的教学内容和教学方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚，学习就会变成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。 未来社会是一个学习型社会。在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。学校教育作为终身学习的奠基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被凸显出来。自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。拥有这种能力的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。有关专家认为：21世纪的学生要学会四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。 社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。作为一名教师，我越来越觉得以前所学的知识已经远远满足不了现在新课程教学的需要，急需要用新的理念来更新自己，因此，我选择的高学历进修，并制定自主学习计划如下： 一、要保持一个良好的学习心态 我们都知道，一个良好的心态，无论是对于生活还是工作和学习都是非常重要的。而处于工学矛盾中的我们，难免会遇到各种挫折，挑战我们的自信心与毅力，这时就要求我们必

(完整版)英语教学法教程手稿重点笔记

第三章、外语教学法的主要流派（八种） 1.语法--翻译法 A.从19世纪开始用于教学现代语言 B.把目标语（外语）看成是一个规则系统，能在文本域句子中了解到，并与母语规则和意义有联系。 C.主要课堂教学活动：对整篇课文大意的译述，吧课文逐句从外语译成母语的活动，对课文中语法规则作演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。 E.重视词汇与语法的学习，强调阅读与写作能力的培养。重视语言准确性的培养。 F.选材：外语的文学原著或简写本或改写本 G.教师是课堂教学的权威，重视的传授者和课堂教学的组织者。 H.母语是教学语言，外语的意思是靠译成母语来理解。 2.直接法 A.在19世纪末创立 B.只使用目标语进行教学；意义通过语言、动作、物体等手段结合情景来表达；先教说，再教读与写；用归纳法讲授语法。 C.主要课堂教学活动：全外语教学--模仿、朗读和问答式主要的教学活动形式--作答均以完整的句子说出问句或答句。 E.培养学生使用外语进行交际的能力。初级阶段重点在口语能力的培养 F.选材：日常用语，以情景或某一话题为基础 G.教师与学生是搭档关系，学生间可以进行对话并讨论问题 H.全外语式教学，不在外语课堂上使用母语 3.情景法（口语情景法） A.在20世纪30年代至60年代，英国应用语言学家创立（帕尔默&霍恩比） B.语言观是英国的结构主义， 口语是语言的基础，结构式讲话能力的核心，应用情景中通过口头练习来学习语言结构。（帕尔默&霍恩比） 接受语言输入--重复操练记住--在实际练习中使之变成个人技能。（帕尔默） C.主要课堂教学活动：《新概念英语》提出情景--学习语言--听说领会--反复操练--书面练习--巩固结构 E.培养学生听说读写的能力，口语是第一性的，是笔头语的基础，重视语音语法的准确性。 F.教师是语言楷模，课堂活动的设计者与指挥官，学生是模仿者 G.英语是教学语言 4.听说法 A.在第二次世界大战期间由美国语言学家建立 B.在语言学理论方面是以结构主义作为其理论的基础，以行为主义的学习理论作为依据 语言技能的获得通过刺激--反应--强化的过程。 C.主要课堂教学活动：口语教学，教授对话--听说领先--跟读模仿---句句复述--强化操练--掌握句型--巩固口头--读写跟上 E.培养学生使用外语进行交际的能力，认为口语是第一性的，文字是第二性，重视语音语调的准确性。 F.教师是语言楷模，课堂活动指挥官，学生是模仿者