深度探索c++对象模型

深度探索c++对象模型

第一章：关于对象

1. c++没有什么天生的比c庞大和迟缓。加上封装后的布局成本（layout costs for adding encapsulation）以及额外存取时间主要由virtual引起

1.1 virtual function 机制，用以支持一个有效率的”执行期绑定”

1.2 virtual base class 机制，用以实现多次出现在继承体系中的base class有一个单一而被共享的实体

2. c++对象模型(c++ object model) 相比简单对象模型和表格驱动对象模型的优势和坏处。其主要坏处是让编译时间来替换执行时间，是可取的

2.1 每个class都有相应的virtual table来存储virtual function指针

2.2 每个class object都被隐式的添加了一个vptr指向class的virtual table，用于RTTI

的type_info object也被关联进virtual table中

3. 关键词的差异struct和class，策略性正确的struct

3.1 用于c的struct中的伎俩（如当struct当作数组用）未必可行，要视编译器对protected和private定义前后位置

3.2 c struct在c++中的一个合理用途就是在传递一个class object的部分（或全部）

到一个c函数中去时，使用struct组合于class可以有效的解决

4. 对象的差异，ADT等于abstract data type model，觉得可以称之为基于对象以区别面

向对象， OO等于object-oriented module

4.1 ADT (又称OB)和OO是很不一样的，只有OO中virtual才能体现出威力。两者

互用是危险的，使用OB来表达OO，容易造成数据被截切(sliced)

4.2 体现OO的唯一方法是通过带有virtual function的（指针）对象。除此之外，所

有的信息都可以在编译期决定而非运行期

5．一个class object需要多少内存？要考虑的是一下三个方面

5.1 其nonstatic data members的总和大小

5.2 加上任何由于alignment的需要而填补上去的空间

5.3 加上为了支持virtual而由内部产生的任何额外负担(overhead)

注：我想带有virtual function的OB对于虚函数的调用也是由编译期决定的，而非运行期。这使得inline virtual function是有效的（见书第一章最后页）。*** C++是一门相当混杂的面向

对象语言。Stl类库的存在是OB的特性最好解释（除所有的stream类除外）。OO部分都要

靠指针和引用来体现，但是指向的实体肯定和对象在何种内存中无关（栈、堆）。

第二章构造函数语意学

6．编译器并不是总是合成default constructor (同理copy constructor, assignment)，只有在编译器需要的时候才会合成构造函数等。Nontrivial default constructor就是编译器所需要才合成出来的函数。

6.1 带有default constructor的member class object

6.2 带有default constructor的base class

6.3 带有一个virtual function的class

6.4 带有一个virtual base class的class

不在上述4个中的而又没有声明任何constructor的class，意味着它们拥有的是implicit trivial default constructors，实际上并不会被合成出来。

7. copy constructor的构建操作

7.1 default memberwise initialization, 一个良好的编译器可以为大部分class objects 产生bitwise copies，因为它们有bitwise copy semantics。

7.2 bitwise copy semantics(位逐次拷贝)是指声明展现了 default copy semantics，因而编译器不需要合成拷贝构造函数出来

8．不要bitwise copy semantics的条件

8.1 当class内含一个member object而后者的class声明了一个copy constructor 时

8.2 当class继承自一个base class而后者存在有一个copy constructor时

8.3 当class声明了一个或多个virtual functions时

8.4 当class派生自一个继承串链，其中有一个或多个virtual base classes时

9. 程序转化语义学

***在严谨的c++用词中，“定义”是指“占用内存”的行为。

通过copy constructor的优化包含了多个方便，主要在：

9.1 明确的初始化，使得对象初始化是通过拷贝构造得来

9.2 参数的初始化

9.3 返回值的初始化

10. 编译器层面的优化以及NRV， NRV的实现有赖于copy constructor的提供。Copy constructor的应用会导致编译器多多少少会对程序代码做部分转化。

11．成员的初始化队伍，必须使用member initialization list的四个理由:

11.1 当初始化一个 reference member时

11.2 当初始化一个const member时

11.3 当调用一个base class的constructor，而它拥有一组参数时

11.4 当调用一个member class的constructor，而他拥有一组参数时

member initialization list处理可能重新排序，以体现出其声明次序！。！

第三章 data 语意学

12． Class object的大小跟下述因素有关：

12.1 语言本身所造成的额外负担(overload)，如语言因支持virtual base class导致的额外负担

12.2 编译器对于特殊情况所提供的优化处理，比如对于空类（没有members）实体大小为1byte，但是其子类中将毫无体现。这在类库中常被用到。

12.3 alignment的限制，为了使bus的传输效率最高，而使processor而定的数据对齐优化

13． Member的绑定，global object与class member的声明次序问题伴随着c++ reference manual---对于member functions本身的解析，会直到整个class的声明都出现了才开始。然而这对于member function的argument list并不为真，，argument list中的名称还是会它们第一次遭遇时被适当地决议（resolve）完成。因此在extern和nested type names之间的非直觉绑定操作还是会发生。---防御性风格来避免此类问题，始终把nested type“声明”放在class的起始处。……………… Page 91.

14．Data member的布局（layout），c++ standard要求，在同一个access section （public，protected，private）中，members的排列只需满足“较晚出现的members在class object的较高的地址”，相邻member之间未必连续。

15．Data member的存取

15.1 static data members，经由member selection operators（也就是….?运算符）对一个static data member进行存取操作只是语法上的一种便宜行事而已。Static data member 解决名字冲突的方法叫name-mangling.(Page 97).

15.2 nonstatic data member，以….?来析取与…->? 析取有无不同要视该member以及class对结构而定，….?对member data的析取总是高效的，当然排除操作….?的是引用对象。

15.3 继承与data member，简单继承结构中存取member跟c struct并无分别，这里的重点是c++语言保证出现在derived class中的base class object有其完整原样性！

15.4 加上多态后data member数据内存布局会变得复杂，但是存取会变量仍旧是直接和快速的

15.5 多重继承data member数据内存布局更为复杂，但是对于data member偏移

的计算还是由编译器决定，因而仍旧是高效快速的

15.6 虚拟继承，derived class object的指针（或者引用）向一个virtual base class 数据时，对该数据的存取都需要额外的一次指针跳转，这是对数据存取的唯一一处需要跳转后才能存取的地方--------当然这和15.5都是指有进取性的编译器而言（page 128的数据显示一般编译器未必如此）。

16. 指向data member的指针对于class的（非class object）nonstatic data member的取地址返回的总是data member的偏移量。---其值对于各个编译器来说是不一样的

17. 指向member的指针的效率问题，它取决于编译器对data member offset的实现以

及编译器的优化能力

第四章 function语意学

18． Member的各种调用方式

18.1 nonstatic member functions，nonstatic member function至少和一般的nonmember function有相同的效率。实际上每个member function都是要内化为nonmember function：

18.1.1 改写函数的signature（指函数原型）以安插一个额外的参数调用

18.12 将每一个对nonstatic data member的存取改为由this指针来存取

18.1.3 将一个member function重新改写成一个外部函数，对其名称要进行所

谓的”mangling”处理,以使其成为独一无二的语汇。

18.2 名称的特殊处理（name mangling），对于member都名称一般会加上class name，无论是nonstatic member function 还是data member。对于member function更会把参数类型也编码进去以区别重载的函数。

18.3 virtual member functions，对于一个虚拟成员函数：如，(int) ptr->normalize()，normalize为一个虚拟函数，它很可能被转化为这样的一个调用，int ret = (*this->vptr[1])(this).,也就是相关的多了一层vptr到具体函数指针的转化。但是如果直接调用（用对象?.?操作直接调用）时会使得跟一般的nonstatic member function一样加以决议。

18.4 static member functions，此类函数是唯一一种可以绕过this指针调用的函数，绑定在某个object的static member function call仅仅是因为提高访问便宜。同时提供了一个意外好处就是可以成为一个callback函数，使得c++与c-based x windows系统结合以及成功应用于threads函数上。

19. virtual member functions，一个class只会有一个virtual table，table内含active virtual functions的地址，包括

19.1 这个class所定义的函数实体，会改写（overriding）一个可能存在的base

class virtual function 函数实体

19.2 继承base class的函数实体，在derived class决定不改写virtual functions才

出现的情况。

19.3 一个pure_virtual_called函数实体，它既可以扮演pure virtual functions的空间

保卫者，也可以做执行期异常处理函数

20. 多继承下的virtual functions，对于多重继承情况，一种可能的情况是这样的：每个base class都将有一个virtual table，this指针基于第一个base class的this。每个virtual

table中有整个class的virtual functions的入口，在执行期可以根据具体的指针类型在derived object this上进行偏移。***sun编译器的处理是这样的，将多个virtual table连锁为一个，在

主要表格名称上加一个offset来获取次要表格的指针。

21．虚拟继承下的virtual functions，在上述的主表中加入offset to virtual base的slot。由于derived object和base object的起始部分不再像“非虚拟的单一继承”情况（见15.3）那

样一致。两者之间的转化就需要调整this指针，至于在虚拟继承的情况下要消除thunks，一

般而言被证明为一项高难度技术。---作者的建议：不要在一个virtual base class中声明nonstatic data members。如果这么做你会距离复杂的深渊越走越近，终不可拔。

22. 函数的效能，多重继承和虚拟继承带来一些意想不到的额外操作，特别是对于由编译

器生成的nontrival functions可能会在不知不觉中影响程序。

22. 指向member function的指针。

22.1 对于nonstatic member functions的地址，如果该函数是nonvirtual，则得到它

在内存中的真正的地址，不过它并不完全，它必须绑定到object的地址上才能调用。

22.2 支持指向virtual member functions之指针，地址结构本来只需要一个内存地址，现在则扩展到需要一个内存地址和一个slot偏移，并使之能区分。

22.3 在多重继承下，指向member functions的指针，为了让指向member function

的指针同时支持多重继承和虚拟继承，stroustrup设计了如下的结构体做为member function

指针

Struct

{

Int delta; //表示this指针的offset值

Int index; //带有virtual table索引（不能和faddr一起有效）

Union{

Ptrtofunc faddr; //nonvirtual member function地址（不能和index一起有效）

Int v_offset; //存放virtual（或多重继承中的第二或后继的）base class的vptr位置

};

};

这项技术也被Microsoft所优化(page 179)

23． Member functions之指针的效率，除了多继承和virtual继承长生this指针的偏移之外，五类指针的效率基本一致（见表page182）

24． Inline functions，inline只是请求而没有must-inline的含义，真正inline的展开上要

了解参数和临时变量产生的影响。

1.C++在布局和存取时间上的主要的额外负担是由virtual引起的，包括：1）virtual function机制，用以实现一个有效率的“执行期绑定”；2）virtual base class，实现“多次出现在继承体系中的base class，有一个单一而被共享的实体”；3）多

重继承下，发生在“一个派生类和其第二个或者后继之基类的转换”之间。

2.有两种数据成员static和nonstatic，以及三种成员函数static、nonstatic和virtual。C++对象模型对内存空间和存取时间做了优化，nonstatic的数据成员被置

于类对象之内，而static数据成员被置于类对象之外。static和nonstatic成员函数

被放在类对象之外。而virtual函数是由如下步骤支持：1）每个class产生一个

vtbl（虚函数表）。Vtbl中包括其类的类型type_info信息和虚函数指针；2）对象

内添加一个指向vtbl的指针vptr。而vptr的设定和重置由类的构造函数、析构函

数以及copy assignment运算符自动完成。

3.虚拟继承即“共享”之意，其基类不论被派生多少级，永远只存在一个实体（subobject）。

4.Struct和class几乎完全一样，除了默认的访问权限外。所以以class定义

也可以用struct声明，只是warning而已。

5.类中处于同一个access section中的数据，必定保证以其声明次序出现在内存布局中。但是，不同的access section中的各个数据，其排列次序则没有规定。同理，基类和派生类的数据成员布局也没有要求谁先谁后的强制规定。但是，一般说来，普通继承都是基类在前，子类在后；virtual继承，则是virtual 基类在最后面，其他的在前面。

6.C++程序支持3种编程模型：1）过程model，像c一样；2）抽象数据类型模型（ADT），只有封装，没有继承和多态；3）面向对象模型（OO），典型的

支持继承、封装和多态。ADT也叫OB（object-based），它的速度更快（所有的

内容都是编译器确定，没有运行期的决策）且空间更紧凑（没有为virtual而增加

的额外支出），只是缺少一些弹性。

7.在OO中，被指定的对象的真实类型在特定的执行点前是无法解析的（因为多态），所以只有通过pointer或者reference操作才能完成（如果是对象的话，

会被slice）。而ADT处理的是一个固定且单一类型的实体，在编译期已定。

8.C++中支持多态的方法：子类对象基类指针、引用；虚函数；dynamic_cast 或者typeid运算符。

9.总体说，一个object的内存大小含：非静态数据成员；alignment造成的padding；支持virtual而产生的额外负担。

10.指针（引用也是由指针实现的）的类型只是告诉编译器：如何解释特定地址上的内存及其大小。而cast（转型）只是一种编译器指令，大部分情况下不会改变一个指针的真正地址，只是影响“目标内存的大小和内容”的解释方式。

11.一个指针或者引用之所以支持多态，是因为他们并不引发内存中任何“与类型有关的内存委托操作（type-depended commitment）”。受到影响的只是“目标内存的大小和内容”的解释方式。而基类对象被初始化为子类对象，其子类对象的信息就会被slice，以塞入较小的基类内存中，而派生类型没有在基类对象中留下任何的信息，包括vptr。

民国文献系统整理与深度开发研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/2219281599.html, 民国文献系统整理与深度开发研究 作者：刘莉王姝 来源：《新世纪图书馆》2018年第10期 摘要论文介绍了民国图书文献的开发整理现状，进一步分析了当前民国文献整理研究中存在的问题，并提出了通过制定著录标准、收藏单位联合系统整理民国文献、编制专题索引、搭建智能检索平台等进行深度开发研究的方法。 关键词民国文献文献整理文献开发 分类号G257 A Systematic Organization and In-depth Development Research on Literatures of the Republic of China Liu Li， Wang Shu Abstract This paper introduces the current status of the development and organization of literatures of the Republic of China. It further analyzes the problems in the current organization and researches of literatures of the Republic of China and presents methods of to enacting record standards， systematically organizing literatures of the Republic of China with the collection entities， enacting subject indexes and building intelligent retrieval platforms. Keywords Literatures of the Republic of China. Literature arrangement. Literature development. 引言 近年來，民国文献的开发和整理越来越受到重视，民国文献收藏单位开始民国文献整理出版，编制联合目录，开发数字化全文，各种关于民国文献的数据库也应运而生，为民国史各学科的研究提供了丰富的数据支持。但是由于整理工作各自为政，整理的标准不统一，深度不够，看似繁荣的整理工作经费投入不少，实际效果却不理想。很多研究者仍然无法简单高效地找到全面、正确的民国文献相关资料。因此如何整合各方力量，有效地开展整理工作，为研究者提供更好的资源服务，值得思考和研究。 1 民国文献整理现状分析 民国文献包括图书、期刊、报纸、档案、图片、政府出版物等类型，本文将着重讨论图书的整理情况。 1.1民国文献联合目录

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课堂结构=学科深度×教育广度 (2010-09-02 08:57:52) 转载▼ 分类：教学研究 标签： 杂谈 周彬华东师范大学教育学系基础教育改革与发展研究所副教授 曾经听过一堂高二的数学课，这位数学老师出身名校，对数学也特别热爱。当他在课堂上一气呵成地用三种不同的方法解答完一道数学题后，很谦虚地问同学们是否听懂了。不管是在小学学数学，还是在大学学高数，数学一直都是让我很担心的科目，在这位“精通数学”的老师面前，我不得不承认自己没有听懂。于是我问坐在我旁边的学生是否听懂了，他很幽默地答道：当然听懂了，三种方法我各听懂了三分之一，加起来就全都听懂了呀。原来如此!课后，当我告诉这位老师我和这位同学的对话时，他若有所悟地说了一句话：难道我这样上课反而会降低课堂效率! 一、学科深度：是内容的艰深还是理解的深刻 在没有学科分化的时候，教师的专业归属感在教育之中，因此教师普遍把育人看得很重，这就是韩愈所说的“师者，所以传道、受业、解惑也”。在学科分化之后，教师的专业归属感在学科之中，因此教师普遍把教书看得很重。于是，今天我们评价一位教师有没有教育智慧时，虽然也看这位教师对教育的理解有多宽，但更重要的却是看这位教师的学科知识有多深。按照惯常的逻辑，如果一位教师的学科知识很丰富，他培养出来的学生自然也就不会差，或许这就是大家所说的“名师出高徒”吧。 不管我们把学习学科知识当作教育的目的，还是当作提高学生素养的手段，学科知识的重要性都是不言而喻的。在课堂教学中，学科知识有两个来源：一是教材，一是教师。教材上的学科知识是以一次性、平面化的形式呈现的。之所以说它是一次性的，是因为它不是根据学生的理解能力进行解释的；之所以说它是平面化的，是因为它不是根据学习情境的变化进行演绎的。但正因为教材上的学科知识是以一次性与平面化的形式呈现的，所以它比教师提供的学科知识更有权威性，也更有逻辑性。于是，教师为学生提供学科知识，并不注重学科知识本身的权威性与深刻性，而是对教材的弱点进行补充，也就是说，对教材提供的学科知识根据学生的理解能力进行多重解释，根据学习环境的变化进行多样演绎。因此，教师在学科知识上要有深度，并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深，

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数学概念课怎样促进学生深度思考 拼命学习的学生，就是好学生吗? 有的学生学习很认真、很刻苦，成绩上不去，就是我们常说的学的死。可有的学生每天该吃就吃、该喝就喝，该玩就玩，学习还误不下，学习成绩却出奇的好。问题出在哪儿呢？不言而喻，死学的孩子不会思考，甚至不思考，活学的孩子有思考，而且思考的很有深度。 有句话是这么说的：只有带有深度思考的拼命干，才能让你达成你的生活愿望，反之，则在重复劳动，浪费生命。 所以呢，拒绝思维懒惰，习惯于深度思考，永远不要用战术上的勤奋掩盖战略上的懒惰！ 那么，什么样的程度才算得上是深度思考呢？我们在数学课堂上，就如概念课的教学中又该怎样引导学生进行深度思考呢？我们先来看一下关于深度思考的一些观点： 1.多维度思考 针对具体事物从多个角度去观察，就是要尝试从另一个角度去观察自己目前正在研究的事物，这样看待问题才能更加全面。 2.具体化思考 就是要把脑中的想法给具体化。把一个粗糙的想法不断细化，不断打磨至极致。这样才能让自己的思维方式更上一个台阶。

3.思考前因 思考事物存在的原因。任何事物，都其存在的意义。要仔细想想他为什么会存在？它存在的理由是什么？ 4.思考后果 思考事物发生后可能造成的影响，以及影响造成的影响。 数学概念教学是基础知识和基本技能教学的核心,是学生学好数学的关键环节。正确理解概念是学好数学的基础，学好概念是学好数学最重要的一环，是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。对概念的理解程度直接影响学生的后续学习，一节好的概念教学课，应该是一节进行了深度思考的数学课。怎样促进学生进行深度思考呢？ 一、要吃透教材，把握思考方向 只有吃透教材，教师才能把握课上需要学生思考的“维度、精度（具体化）”，才能引导学生去思考这个概念的前因后果。就如今天这节“百分数的认识”一课。如果老师仅仅知道百分数表示一个数是另一个数的百分之几，是远远不够的。老师师还要知道百分数的形成过程，要知道百分数可以反映部分与整体的关系，要知道百分数与分数的区别，等等与百分数含义相关的知识点。老师拿不准，就没法引导学生从各个方面去思考，也不能将思考的问题具体化，也就不可能想清楚前因、想清楚后果。 二、选择恰当的素材，创设思考情境

基于深度学习的“深度教学”

基于深度学习的“深度教学”（二） 5.突出深度思辨的思维指向 就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理、敢于质疑的批判性思维，并引导学生去关注人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系，去思考人类的幸福和未来；通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断，比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。 综上所述，正是由于“深度学习”具有区别于传统学习的上述显著特征，就使得基于核心素养的教学方式的变革，必然以引导学生走向“深度学习”为导向。具体地说，基于核心素养的“深度教学”应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内和学科间的整合性教学、基于思辨的教学、基于微探究的研究性教学。从“深度学习”走向“深度教学”，深入推进基于核心素养的教学方式的改革，把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中，落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中，这样就把核心素养从一个抽象的理论变成一个看得见、摸得着的行动。 二、“六个基于”——走向“深度教学”的实践探索 1.基于价值引领的教学

纵观当今世界主要国际组织和西方主要发达国家的核心素养框架，无不把价值观放在核心位置。教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》也指出要把个人修养、社会关爱、家国情怀放在各学段学生发展核心素养体系的突出位置。林崇德教授领衔研究中小学生的中国学生发展核心素养框架（教育部专家讨论稿）9大素养中公民道德、国家认同等都是指向价值观的。可见，价值观不仅是“21世纪核心素养”的核心，更是把社会主义核心价值观落地的抓手。 在这方面苏州各学科的老师能够牢牢把握立德树人的根本任务，立足学科特点，找准各学科价值引领的渗透点，作为基于核心素养教学改革的重要一环来抓。不仅政治、语文、历史等这些人文性的学科运用知识渗透的方法，高举价值引领的大旗，就是像数学这些传统的理科思维的学科，也在思考“数学教学究竟要给学生什么”这样一个根本性的命题，指出了“数学教学要给学生一种精神”“数学教学应该是培养学生对美的鉴赏和追求的教学、体现科学和艺术的教学”“数学教学要体现精神性、思辨性和艺术性”等观点。 2.基于真实情境的问题教学 核心素养离不开知识和技能，但单纯的知识和技能又不等于素养。只有当知识和技能在复杂的情境中，用于解决实际问题时所形成的知识和能力，才是核心素养。为此，苏州市教科院提出了“教学即情境”的教学主张，教师在课堂教学中要着力构建真实的、复杂甚至是两难的情境，在情境中建构知识，在情境中实现知识的迁移和问

白云山景区深度开发研究及修建性详细规划

XX湖—白云山景区深度开发研究及修建性详细规划可行性研究报告 X X大学人文学院 二〇〇五年十二月

委托单位：XX省水利水电建设管理总站 XX昱龙旅游开发有限公司 负责人：董事长高级工程师 编制单位：XX大学人文学院 规划负责人：教授XX省城市规划委员会专家委员 旅游美学硕士生导师 参加规划人员：硕导教授所长 博士教授 副教授 副教授 副教授 讲师 讲师 讲师 讲师 教授副院长 高级工程师 工程师 旅游专家 总工程师高级工程师 总经理工程师

目录 第1篇基本概况 第一章自然地理 第二章人文环境 第2篇风景区旅游资源评价第一章资源调查与评价 第二章各片区综合评价 第3篇风景区开发可行性分析第一章产业背景分析 第二章区域背景分析 第三章可利用条件分析 第四章市场分析 第五章景区接待容量分析第4篇营销规划 第5篇景区规划 第一章规划目的与范围

第二章规划指导思想 第三章主题定位 第四章形象标志 第五章旅游区划分及功能设置 第六章中心旅游区——XX湖修建性规划方案第七章配套游览区规划方案 第八章旅游线路组织规划 第6篇土地利用及基础设施规划 第一章土地利用规划 第二章配套设施规划 第三章环境保护及生态保育规划 第四章安全防灾措施规划 第7篇规划实施及效益分析 第一章规划实施 第二章主要项目投资估算 第三章效益分析 第8篇风景区经营管理

编制说明 一、基本情况 依据长顺县旅游业发展总体规划，XX湖—白云山风景名胜区涵盖长顺县所有风景点，是长顺县所有旅游风景点的组合体，即所有风景点均属XX湖—白云山风景区范围，并分为XX湖（含广顺古镇）、白云山、青龙山、格凸河四大风景区。其中：XX湖为国家级水利风景区并省级风景名胜区，格凸河为省级风景名胜区；白云山为中国历史名山、XX佛教名山之一；景区内的广顺写字岩、广顺神仙古人类遗址、交麻洞葬、付家院岩画均为省级文物保护单位，肖国宝烈士陵园为XX省爱国主义教育基地。风景区的开发以XX湖为中心，本规划以XX湖为重点。 二、编制依据 相关技术规范及《XX湖——白云山深度开发研究及规划方案》作为本规划的重要依据。 本规划工作开展前，对XX湖——白云山深度开发展开

深度设计 深度课堂 深度语文

深度设计深度课堂深度语文 ——在长春市教研室“高阶思维论坛”上的发言 邱宇强 各位老师，大家好。首先感谢王胜柏老师给我这次机会，让我跟大家就“高阶思维”教学做一次交流。因为时间只有20分钟，所以我集中谈大家可能关心的四个问题：一、什么是“高阶思维”教学；二、“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同；三、怎么判定一堂课是“高阶思维”教学；四、语文课堂如何实现“高阶思维”教学。 第一，什么是“高阶思维”教学？ “高阶思维”这个概念，对于大多数老师来讲，是陌生的。因此一谈起“高阶思维”教学，大家感到很茫然。其实“高阶思维”并不是一个新概念。查阅相关资料会发现，很多年以前，国外就已经开展了关于高阶思维的研究，我国早在2000年前，也有了相关的专门研究的论文。只不过这些研究大多还限于某个学科，某个学校，像咱们全市大范围铺开研究的确实不多。并且，因为“思维”是抽象的，比较难把握，不同的研究者切入点又不同，所以形成的比较系统的可操作的研究成果并不多。 另外，“高阶思维”也并不高深莫测。美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。如果说对“低阶思维”“高阶思维”陌生，那么对记忆、理解、分析这些概念我们就再熟悉不过了吧！ “高阶思维”对应的指向是形成“高阶能力”，“高阶能力”主要指反思、提问、求解、批判、决策等能力。 基于以上理解，我们可以给“高阶思维”教学下个定义。所谓的“高阶思维“教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目标，把以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。 第二，“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同？

如何培养学生思维的深度和广度

如何培养学生思维的深度和广度 随着新课程改革的推进，我们本着“解放思想、与时俱进”的原则，以“学生的发展”为根本，在传授知识的同时,应该注意对学生思维素质的培养,鉴于中学生的可塑性比较器，我们在教学中可以尝试让学生在思维的深度和广度上有所突破，尽管这种突破不能立竿见影，但我相信，只要我们有足够的耐心和信心，相信最终会水到渠成。 深度，即透过现象看本质的思维方式，高中生的思维一般比较的发散，作为教师，我们可以根据学生的思维特征，合理的引导，如上次月考的一道题目，求汽车通过十字路口由于遇到红灯所延误的时间。大部分学生的思维仅仅停留在求遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间，这个时候，我问学生遇到红灯时汽车通过路口所需要的时间和由于遇到红灯所延误的时间是否一样，汽车没有遇到红灯以正常的速度行驶所需时间多少？某些学生就可以顺着这条思路思考下去，就会由此想到汽车所延误的时间应当是遇到红灯时通过路口所需的时间减去正常速度行驶通过路口的时间。也有学生会顺着这条思路想到要求出以正常行驶的速度通过路口的时间，需要先求出路口的长度，而路口的长度等于汽车遇到红灯时先减速再静止再加速的总位移的大小，这个过程教师比较辛苦的是学生明明知道了匀变速直线运动的特征，但由于以前并没有进行这个方面的思维训练，学生的思维缺乏深度，这个时候教师就得正确引导学生，分析这个题目的内涵以及出题者的目的，只有这个时候学生的思维才可能朝着一个正确的方向深入；如此的思考才可能有一定深度。当然这只是一个思维深度小训练而已。真的要

让高中生的思维训练能够到达一定的深度，绝对不是这么简单的一个训练可以完成的，是需要教师在长期的教学过程中注意学生思维的点点滴滴。 而对学生思维广度的培养要花的时间更多，他要求学生有一定的知识迁移能力，对我们教师也提出了较高的要求，要求教师要有扎实的专业知识，能够高屋建瓴、举一反三，如讲解动摩擦因数时，由于动摩擦因数在数值上等于摩擦力除以压力，让学生接受动摩擦因数与压力或者摩擦力无关有一定的困难，此时若举例说密度与质量和体积无关，学生理解起来就容易多了。 对学生思维深度和广度的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够完成的，如果我们教师在教学中经常有意识的加强对学生在这方面的培养，相信学生思维的深度和广度会有一个飞跃。

浅谈媒体产品延伸与深度开发

《媒体产品延伸和深度开发》 提纲： 1.什么是媒介产品 2.媒介产品要如何延伸，和深度开发 3.案例——上海文广 正文： 1.媒介经营的产品究竟是什么? 电视媒介经营中，传统意义上的产品就是其制作播出的电视节目，有新闻、有电视剧、有综艺节目、电视广告。在媒介体制进入集团化的今天，有种观点认为，电视运营中要的就是收视率，也就是说电视媒介经营的产品由节目变成了人——受众——媒介经营的生意就是把吸引到的受众“卖给”广告商，从而赚取广告费。 有了上面的概念转变与分化，让我们在考虑媒体经营策略时不得不同时从这两方面考虑。 2.媒介产品要如何延伸，和深度开发 从单纯的商业运营考虑，（查看了相关商业书籍和资料），简单的说，就是要把握核心竞争力。1990年，美国教授普拉哈拉德和哈默尔提出企业核心竞争力理论，诠释了企业在经营过程中要发展不同于对手的“比较优势”。此理论同样适用于传媒运营。 传媒的核心竞争力蕴涵于传媒组织之中，通过传媒整合各种资源和各方面能力的长时期积累而逐渐形成，它能够影响整个传媒的生存与发展。一个具有核心竞争力的传媒，能够依托比较竞争优势，辐射到多种媒介领域内，在内容产品和服务领域中占领市场，进而收获更多的社会效益和经济利润。 传媒核心竞争力与跨媒介经营之间存在着目的与手段的关系，传媒核心竞争力是传媒进行跨媒介经营的立足点。从某种意义上讲，传媒核心竞争力决定着跨媒介经营的内容和深度、广度。跨媒介经营要服从并服务于传媒正在经营和计划经营的核心主业，以能够增强传媒的核心竞争力为最终目的。 ·多重覆盖提升核心竞争力。跨媒介经营过程涉及到的不仅是传媒组织内部资源，而且还包括一系列广泛而复杂的社会资源，融合纵向与横向、外部环境与内部要素的交互作用,从而形成“多媒体”、“多媒介”的经营模式。 “多媒体”、“多媒介”的经营模式可以实现目标受众的多重覆盖，延伸目标受众的范围。“多媒介”经营会涉及多种媒介领域，有不同的受众类型，目标受众的不同爱好与接受习惯等属性构成了传媒核心内容产品形成的基本依据和基础。通过区分各种媒介受众的需要差异，找出不同个性特征的细分市场，以最佳的内容产品突破不同的媒介领域。传媒通过“多媒介”经营能够逐渐建构起一个有规模和质量的受众群体，进而在各种媒介之间形成连锁反应。 简单的说：网民，电视观众，报纸读者，八卦杂志的读者，精品导购的读者的需求是不同的，而同时网民，电视观众，报纸读者，八卦杂志的读者，精品导购的读者并没有完全的绝对的界限，会相互交叉。在经营一个电视产品时，以电视受众为主，同时在相关网站，报纸杂志上投入广告宣传等进行互动，从而吸引同时网民，电视观众，报纸读者，八卦杂志的读者，精

如何实现学科课堂的深度教与学

如何实现学科课堂的深度 教与学 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020

如何实现学科课堂的深度教与学 现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。 1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础 新课标、新理念要求信息技术教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。星星之火可以燎原，教师的任何一点

优质课的比较点评与深度思考

优质课的比较点评与深度思考 ——2011年新乡市历史优质课大赛有感 新乡市教研室王新年 2011年11月23日—24日，新乡市历史优质课大赛在市三中举行，共有十位选手参赛。市三中铁铮、四中贾建平、外国语中学王飞老师应邀担任评委。按同课异构的原则，选手与评委商定的作课题目是《近代社会生活的变迁》和《科学和思想的力量》。一样的教材，呈现出不一样的选择；一样的学生，设计出不一样的活动；一样的精彩，反映出共同的课改追求。三位评委与赛课选手和听课教师进行了认真的交流，我把自己的听课、评课、研课的体会与感悟，作了即席发言“优质课的比较点评与深度思考”。，应部分老师的要求，整理成文，作为本次活动的小结。 体育比赛比的是速度、力量与技巧，赛的是合作、意识与毅力。同样道理，优质课比赛比得是情境、活动与展示，赛得是创意、主题与小结。构成一节好课的基本要素：一是创设情境，调动学生的有意关注；二是设计活动，激发学生的探究欲望；三是充分展示，体现学生的主体地位；四是教学创意，彰显教师的课改理念；五是主题探究，引领学习的两个深度（深度参与、深度探究）；六是课堂小结，反映教材的深度理解。 要素是构成事物的必要因素，作为优质课比赛看重的是优质课要素的整合与呈现，更看重有效教学的理念与落实。从学生的视角来审视或评判我们的优质课，从研究的角度来比较或研判我

们的优质课，提出点评优质课深度思考的六个问题。 一、教学与学教的程序 教与学是一对矛盾的辩证关系。教学把教放在前面，表明教师的中心地位，信奉“明师出高徒”的理念。教学当前，讲字为重，我们的教师习惯于告诉而不是启发，习惯于按部就班讲教材而不是因学需求讲重点。 洋思经验最宝贵的一点就是颠覆了传统的教学程序，“先学后教”，先学才能提出问题，后教才能解决疑难；先学才能比较思考，后教才能有的放矢。所以，我们倡导并坚持“先学”的原则，注重并挖掘“后教”的优势。从教学到学教，决不是文字的普通变换，而是教育理念的重大变革。学教把教师放到了学生的位臵，要求教师认真研究学情、学趣、学法、学旨，从创设情境、设计活动入手，提供展示机会，提出教学创意，用主题探究引领深度参与，用课堂小结点拨深度理解。 “先学后教”的奥妙，在于让学生体验发现学习的快乐，体会比较学习的深刻。教材内容总有学生自己看得懂的地点，再听老师讲就如同烫剩饭。发现学习是让学生学有所思、思有所悟，悟有所得的学习体验。我们的教师大多还停留在机械学习的层面上，以完成教材知识点的学习为目标，知识探究缺少深度思考和深度理解，课堂活动缺失深度参与和深度拓展。 教学与学教，体现了截然不同的教育理念。学教，要求教师要有“设计学”、“引导学”、“服务学”、“激励学”、“合作学”、“探究学”的意识。“先学”的形式：一是学案导学，设计知识表格或

高档住宅小区深度覆盖解决方案

高档住宅小区深度覆盖解决方案 任贵 河北电信廊坊分公司

摘要：从住宅小区网络建设的必要性、建设原理入手, 详细讨论了小区中各功能区的无线覆盖方案，并以实例论证所提方案。 关键字：小区；深度覆盖；天线 随着城市建设的不断发展,高档次的住宅小区在大大小小的城市如雨后春笋一般层出无穷。然而由于高档小区基本都具有中等密度、多层、小高层或高层建筑混合的特点,使无线电的传播受建筑物之间的遮挡以及反射,造成原有信号的覆盖效果很差。这就不可避免地导致住宅小区的低覆盖率、低接通率、低话音质量、高掉话率等问题。良好的小区信号覆盖不仅可以避免流失已有用户,吸引新用户入网,还可以充分发挥网络资源,提高现有信道资源的利用率。同时,随着移动数据业务、多媒体业务的推出,住宅小区也将是这些业务应用的主要场所之一。因此要建设精品网络,解决高档住宅小区网络覆盖刻不容缓。住宅小区将成为新一轮移动及数据通信的争夺要地。 1、网络建设的必要性 对于通信运营商来说，“业务融合，网络融合”是大势所趋，要深化网络转型内涵，加快网络转型步伐，网络建设现在就要积极应对。 2、网络建设解决方案 2.1 高档住宅小区分类 一般来说，高档住宅小区的建筑物排列比较规则：按照建筑物类型分为多层住宅小区、别墅小区、小高层和高层住宅小区、复合型小区；按建筑密度分为：高密度住宅区，楼间距在12 米以内；中等密度住宅区，楼间距在12～20 米之间；低密度住宅区，楼间距在20 米以上。按建筑材料分为：混凝土框架结构、砖混结构、新型空心砖墙壁。受气候影响，各地建筑物墙壁的厚度差别较大，总体来说，南方地区的墙壁较薄，一般为24-37cm，北方墙壁较厚，一般大于49cm。 高档住宅小区通常有地下停车场，这部分目前覆盖较少。 2.2 高档住宅小区覆盖目前存在的问题 如上所述，覆盖电平的大小受小区内建筑物密度、高度，以及墙壁厚度、材料等因素的影响很大。由于受多径影响，周围基站提供小区内的覆盖通常存在一些盲点/区，尤其是室内 1、2 层；3、4 层以上的室内覆盖通常能够满足通话要求。但对于高层室内往往由于来自周围多个小区的信号都很强反而产生干扰等问

深度学习的课堂教学策略

深度学习的课堂教学策略 摘要】鉴于学生在课堂上学习浅薄的问题，以下是按照课程《两位数除以一位 数的笔算》的教学策略来探讨学习方法。针对人教版“两位数除以一位数的笔算” 的内容，下面将从四个层面进行解读：教学内容，学生参与和课堂对话。本文从 评价和反思的角度探讨了深度学习的课堂教学策略。 【关键词】深度学习核心素养教学策略 平时我们有些课堂只是浅层的学习，因此，有些学生对他们所学到的知识并 没有深入的了解。所以教师在教学时要进行“深度学习的课堂教学”。“深度学习” 是指学生在课堂上认真学习、积极探讨及反思，充分领悟和深入理解知识本质的 过程。只有深度理解知识与技能之间的内在联系，才能有效地学到知识，灵活运 用技能。本文以三年级《人教版》“两位数除以一位数的笔算除法”的教学为实例，探讨了学生“深度学习”的课堂教学模式和策略。通过深度学习，可以促进学生深 入参与、思考及感知，从而完成数学核心素养的培养。 学生的学习需要深入，所以我们的课堂教学需要深度教学，老师还需要掌握 学习内容的数学性质，深入探讨知识和技能所包含的核心素质、所要求的核心素 质和可以培养的核心素质。实施有针对性、参与性、启发性的学习教学设计，真 正把“学习”置于中心，以学生的“学习第一”、“研究第一”为基础。专注于学习内 容的核心，学生的学习疑虑，需要引导、帮助、支持和推动。下面我将从四个方 面去探究深度学习的课堂教学策略. 一、解读教学内容，挖掘蕴含的数学核心素养 我们的数学教学不仅传授简单的知识，学生还能够掌握相对应知识和技能。 在数学教学中，使学生把握数学意识、思维方法和精神等能力，但相应的能力往 往隐藏在知识和技能当中，需要对该知识进行分析和提炼。因此，当我们的老师 传授数学内容时，我们还需要更深入地研究授课的内容。在教学中，要问“什么”、“为什么”、“怎么做”。在不断的提问中，要理清知识与知识技能目标的关系，挖 掘知识背后所隐藏数学思想和核心数学素养。 例如，三年级《人教版》的教材，为了让学生能够更多地理解“两位数除以一 位数的比筭除法”的计算方法。该内容就是以小棍的活动为主，采用数字和图形组合的方法。课堂设计首先让学生运用现有的计算知识，学生可以利用算法知识解 决实际问题。在垂直计算中，允许学生尝试不同方法，以便学生能够准确地划分，从而让学生总结出相对应的计算方法。通过把持棍子使用几何直觉，学生尝试了 一个从特殊到个别的探索过程，使学生能够直观地理解算术，并对算术进行初步 总结。因此，本课程知识和技能水平的教学目标是了解两位数除以一位数的计算 方法，让学生能够更好地掌握“两位数除以一位数的比筭除法”的计算方法；在本 课程的知识与技能学习中，能够培养学生的数学核心素质有：培养学生的计算能力、几何直觉、归纳总结等能力；渗透数学思维的方法是：数字与图形相结合的 方法。 二、让学生真正参与学习过程 学生应该深入学习，课堂应该从“基于教学”转变为“基于学习”。从教师的“主导”向学生的“主体课堂”转变是必要的，课堂上坚持以学生为中心、老师为主导的 课堂教学。还有我们要从“知识的学习”转向为“能力的学习”，在课堂上，要丰富 课堂教学活动，为学生提供更多的时间和空间，引导学生学会观察、运算、计算、推理、验证等过程。让每位学生参与合作、沟通和互动的学习过程。在教学中，

F市旅游资源整合与深度开发研究[文献综述]

毕业论文（设计）文献综述 题目：F市市旅游资源整合与深度开发研究 一、引言 随着社会的发展，旅游业已经成为经济中势头最强劲和规模最大的产业之一，日益凸显它在国民经济中的重要地位。如何发展旅游业，如何发展好旅游业成为各个区域发展旅游业讨论的重点问题。目前，世界旅游业正朝着区域化、多样化趋势发展。旅游业的产业地位及其在经济社会发展过程中的作用一直以来都是旅游经济研究的热点和难点问题。对此近年来许多学者对这些问题展开了研究，他们试图更完整地阐述旅游旅游资源整合与深度开发的有关理论，以找出更好的方法解决旅游业发展的问题。 二.国外理论研究状况 （一）关于旅游吸引物的论述 较早涉及旅游资源研究的，是国外的旅游地学方面的专家。在国外旅游地学研究中，对旅游资源开发、利用是从旅游吸引物的角度加以考虑，由于各种原因还未涉及整合的概念。Ganner（1938）对“旅游吸引物”作了如下诠释：娱乐的首要动力以及地区旅游业发展的真正动力在于……如果没有旅游吸引物，其他旅游服务就没有必要存在。旅游吸引物作为旅游的一部分，或许没有国际航线的魅力，没有旅游目的地的多样性和吸引力，也没有旅游法规在政治上的挑战，但不论从个体还是从整体而言，旅游吸引物都是旅游基础设施和服务发展变化中具有催化性的动力。 （二）旅游资源的自然禀赋理论 对于投资于资产方面Coyne ,K.P (1986), Hall, R(1992)认为有形资产主要包括存货、原材料、机器设备、建筑物、人力资源、资金等。无形资源主要包括技能、知识、品牌、商誉、专利权等。在旅游资源领域里，资源还包括那些被经济学家认为的“无偿资源”的部分。Samuelson(1989)认为当今世界中，自由资源如果存在的话，也是非常稀少的。事实上，人类对这个世界的索取，都将由

数字技术与课堂深度融合

信息技术与教育教学深度融合 一、对信息技术与教育教学深度融合理解 教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、课程的设立、信息技术在教学中的应用等。但是信息技术对教育所产生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化，对教育的正能量没有突显。某种程度上来说，信息技术似乎成了可有可无，有它不多、没它不少，绝非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生的革命性影响。几乎80%以上的教师都经历过各种形式的培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的最终结果并不理想。而通讯行业的手机，也是信息技术终端，每个人接受它之前并没有接受培训，功能开发的都很完美，能够用到淋漓尽致的程度，这说明了什么？说明教师没有真正感受到信息技术给我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术教学应用的迷惑于茫然。 何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。 二、网络环境下“三段式”教与学 “三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学（下面简称“三段式”）。 调查数据显示乡镇以上学校，小学三——六年级的学生有上网经历的占40-60%（随着年级的增长比例加大），初中占85-90%。这些数据来自几所学校，也许不具有代表性，但也说明一半以上中小学生是会上网的。但是遗憾的是上网的学生几乎100%不是为学习，所以现在有个现象：家长一听到学生上网，坚决反对。从另一个侧面也说明我们对网络的认识还存在一定的问题，一是学生缺少教师正确的引领，二是学习软件的设计界面不友好，兴趣点偏低等，导致学生在网络环境下的所作所为与学习没有任何关联。因此，如果每位教师在这方面都能引导学生带着问题上网，上网解决教育教学问题，那么打破时空的局限，有效地利用网络实现自主学习和知识的巩固将是一件很容易的事。 有些学校的教师、学生都建有自己的博客或QQ空间，其实利用好了，就是一个很好的网络学习空间。现在的问题在于不是大家不会用，而是没有把它和我们的教育教学有机地结合起来，没有真正把它当做实施教育教学的有效载体。也有部分教师和学生尝试着，在博客里写一些教学反思，学习体会，试着用自己博客进行教学，但仅仅是某一专题，没有形成常态化，不成系列。但是这种做法很好，对信息技术与教育教学深度融合很有帮助。博客或QQ空间这一类网络工具所面对的是所有人群、具有开放性、随意性强、个性化，非实名制等特点；而网络学习空间更具针对性（学生、教师、家长等），实名登录，在同一平台下，格式基本相似，内容主要以教育教学为主，师生之间互访简单快捷等。我省全力打造的“龙学网”，既可以为全省各级各类学校的广大师生搭建一个全天候的学习平台，同时也为师生注册自己

LTE深度覆盖产品方案

LTE深度覆盖产品方案
2014年8月13日

目录 概述
MDAS产品方案 室分移频产品方案 电缆天线产品方案 WLOC产品方案

移动通信市场新的挑战
9 9 9 9 9 9 多系统混合运营，包含2G+3G+4G+WIFI 多系统混合运营 包含2G 3G 4G WIFI 4G时代90%的数据业务发生在室内 传统 传统DAS规划施工难度大，底噪高 规划施 难度大 底 高 传统DAS不能很好的支持MIMO 室内用户感受差，投诉多 室内容量飙升，但建设传统DAS，利用率低

室内感受太差 投诉多 室内感受太差，投诉多
70%的投诉是对室内覆盖 的不满 覆盖不足占投诉的比重高达 80%
quality, 6.53% available,?
Signal?
Call?
Others, thers
5.32%
Outdoor
30%
70% Indoor
but?call failed, 4.40%
No Weak?
signal, 43.65% signal, 40.10%
数据来源: 某运营商用户投诉 分布情况

MIMO的“痛”与“疼”
9 MIMO技术是TD-LTE技术的基础，在室内覆盖系统中表现为信源为双通道 。 9 TD-LTE室内信源双通道，而现有室分系统是单通道，不能充分体现TD-LTE 的技术优势，多个场景多UE条件下，双通道室分下行平均吞吐量为单通道 室分的1.5~1.85倍，双通道室分具有明显的性能优势。 9 TD-LTE双通道室分技术要求：双单极化天线间距12λ（1.5米左右）；双通 道时 2个通道之间的功率不平衡需要<3dB 道时，2个通道之间的功率不平衡需要<3dB。 9 施工受制于物业，不是简单的线缆施工改造，很多物业已经不允许再进行 线缆施工。
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江南古镇旅游业深度开发研究

江南古镇旅游业深度开发研究 （浙江工商大学旅游与城市管理学院旅游11B 110530023丁宁）（浙江工商大学旅游与城市管理学院旅游11A 1105300133张潇予） 摘要:江南古镇是我国古镇旅游资源的重要组成部分。江南古镇旅游经过几十年的发展, 获得了巨大的成功,但也存在一些问题,使得江南古镇的发展处 于瓶颈，无法继续提高其综合效益。要实现古镇旅游的可持续发展, 就必须要使古镇旅游业发展由数量型向质量型、效益型转变, 实现古镇旅游的深度发展。本文从旅游业深度发展的内涵和意义出发, 以江南六大古镇为一体，分析了江南古镇旅游业发展现状及其深度发展的必要性, 最后提出了江南古镇旅游业深度发 展的几点对策和建议。 关键词:江南古镇；深度开发；综合效益 一、引言 由于长期受到传统儒家文化的影响,自古以来中华民族就十分注重整个家族居住地的选择和修建,经过漫长的历史发展，现逐步形成了众多具有鲜明地域特色和文化特色的建筑群。而江南古镇就是在相同的自然文化背景下, 通过密切的经济活动所形成的一种介于城乡之 间的人类聚居地和经济网络空间。其“小桥、流水、人家”的规划格局和建筑艺术在世界上独树一帜, 形成了独特的地域文化现象。其中, 周庄、同里、甪直、乌镇、南浔及西塘这六大古镇格局独特、风貌完好, 是江南古镇的典范和代表。 上世纪末,江南古镇作为一类旅游区一经推出,立刻显示出强大的吸引力。古镇周庄在旅游黄金周日游客量曾经达到过3 万多人次,年旅游收入则曾达到4. 2 亿元人民币上,带动了江南古镇旅游开发热潮。几十年来, 在“保护古镇、建设新区、开辟旅游、发展经济”的思路指导下, 江南古镇旅游业取得了巨大的成就。但也存在一些问题, 如旅游产品单一, 发展模式单一, 竞争无序等,导致古镇旅游业的综合效益不高。所以要实现古镇旅游的可持续发展, 就必须要使古镇旅游业发展由数量型向质量型、效益型转变, 也即要实现古镇旅游的深度发展。

构建深度学习课堂学习心得体会

构建深度学习课堂学习心得体会 20**年12月13日至15日，我参加了在太原市太航大酒店隆重举办的实验中学数学“深度学习课堂的构建”研讨会。 会议的主旨是为适应《中国学生开展核心素养》的总体框架，适应数学课程规范中的核心素养目的要求，推进数学课程的变革，构建体现深度学习的数学课堂。 本次研讨会由南京师范大学教育科学学院、蓝舰信息科技以及太原二十七中联合主办。山西省教科院高中中学中心副主任薛红霞、太原市教研科研中心科室主任薛三虎、苏科版重点初中《数学》教材核心编写人员赵维坤专家、晋中市教研室教研员董广庆、蓝舰信息科技总经理余海涛、太原市二十七中校长史建如出席了本次会议。另外，来自山西各地近五百名校长、教师共同参加了此次研讨会。 在白雪松教师上的《同底数幂的乘法》课上，白教师以银行点钞的生活情景引入同底数幂的学习。何君青教师的《同底数幂的乘法》课，却是以地球与太阳的距离作为引入，通过不同的课堂设计，让大家领略同课异构的价值所在。 下午两位教师上的课习题是《二元一次方程组》，李昕教师与许迎春教师也是以不同的教学风格，展开了《二元一次方程组》复习课，有效地引领学生发现知识点薄弱处并及时得到改正稳固。江苏、山西两地的教师虽然在教学方法、授课思路上有所不同，但都充分展示了1 / 3

信息技术与课堂教学的完美交融，都收到了良好的教学效果。引发了我的很多思考，思考“深度学习”的真正涵义。赵维坤校长结合本身教学经验，针对教师们精彩的教学教案进行了深度评价与探讨，再次强调了构建课堂深度学习的重要性。 来自江苏南京的许迎春教师还特别分享了其多年的教学经验，许教师表示，课堂教学要以学生为主，教师不是单纯以灌输知识为主要任务，而是要引导学生自主学习，让学生自己研究问习题，解决问习题。教师只需在学生解决不了情况下进行指导，激发学生的主动性和成就感。 赵维坤校长以“新授课”和“复习课”的区分，细致地为现场教师解读两种课堂不同的教学方式，引导大家思考，如何在课前、课中、课后引导学生真正深入学习。我们教师要确实做好自己本该的角色---学生学习的引导者、组织者，合作者。 在专家汇报环节中，南京师范大学课程与教学研究所所长，博士生导师，中国数学教育研究会副理事长、中国教育学会教学论专业委员会理事、教育部国培专家喻平教授为大家带来“基于数学核心素养的教学与评价转型”主习题汇报。 让我受益最多的是喻平教授用详细的四个案例解读了什么是数学核心素养，在详细的教学中我们教师怎样让学生的数学核心素养在课堂中得到培养与开展。 最后的圆桌主习题论坛，把本次研讨会带到高潮，多位专家的分2 / 3

“问题引领”,让学生学会深度思考-精品教育文档

“问题引领”，让学生学会深度思考 “问题引领”，以典型问题为教学的主线，在探索问题的过程中促进教学资源的生成，学生思维过程的暴露，引发学生的深层思维，进而在师生互动中读懂学生，促进思维优化发展.“深度思考”是在问题引导下，层层推理，深入分析，由浅入深，由表及里的不断深化认知、提升认知的探究过程.深度思考要求经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼.多年实践表明，教师采取优化设计的问题引领，能有效诱发学生深度思考，达到对知识的更深层次的理解，进而提高教学效率. 如何通过“问题引领”，让学生学会深度思考？本文通过一些教学案例剖析，希望对同仁们有所启迪. 1 “问题引领、深度思考”教学模式在概念教学中的应用 案例1 【压力】 师：压力大小就是物体重力大小吗？ 生：不是. 师：什么时候压力大小等于物体重力大小？ 生：当物体放在水平面上时，物体对水平面的压力大小等于其重力大小.（教师画图配合学生分析，如图1所示） 师：为什么？ 生：因为此时物体受到的重力和支持力是一对平衡力，大小相等.而物体对水平面的压力和水平面对物体的支持力是一对相互作用力，

大小也相等.所以此时压力大小等于其重力大小. 师：放在水平面上的物体，若受到竖直向上的拉力（或受到竖直向下的压力），但物体仍静止于水平面上，物体对水平面的压力大小还等于其受到的重力大小吗？ 生：不相等，因为物体受到的拉力与支持力总的等效力才与物体受到的重力是平衡力，即支持力小于重力，而压力与支持力是一对相互作用力，大小相等，故压力大小也小于其所受到的重力大小. 师：很好，请归纳一下压力与重力的关系. 生：压力是垂直作用于物体表面上的力，重力是由于地球吸引而使物体受到的力，两者是根本不同的.只有当物体在水平面上（不论静止还是运动）且在竖直方向受到重力和支持力是一对平衡力时，压力的大小才等于物体重力的大小. 点评计算压强时，许多学生对压力大小的认识往往理解不深，因为一般放在水平面上的物体对水平面产生的压力大小刚好等于物体所受的重力大小，故造成许多学生不加思考便认为压力大小就是物体重力大小的误区，导致解题混乱.本案例通过教师精心设计的问题引领，层层深入，促使学生深度思考，把存在于学生头脑中压力的模糊认识，通过二力平衡及相互作用力的知识分析，从理论上分清了压力大小与重力大小的关系，学生对压力大小的认识是深刻的.通过这种问题引领促使学生深度思考，学生对物理概念的学习和思维能力的提升与只会死记硬背重复做习题式的浅层学习效果是不可同日而语的.