师范生教育学基础 第三章 教育与人
第三章教育与人的发展
第一节人的身心发展及其影响因素
一、人的身心发展的内涵及特征
（一）人的身心发展的内涵
1.教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。
2.人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。
A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善
B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
3.教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
（二）人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。
2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。
3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。
4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。
5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
二、影响人的身心发展的主要因素
人的身心发展是多因素共同影响的结果。
影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定论是错误的。
影响人的身心发展的因素大致有三类：
1.个体自身的因素
2.外部的环境因素和实践活动。
3.遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。
（一）影响人的身心发展的个体因素
1.遗传对个体发展的影响
2.成熟对个体发展的影响
3.后天获得性素质对个体发展的影响
4.自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
（二）影响个体发展的外部环境因素
环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。
1．环境为人的发展提供了条件和可能性。
2.环境对人的影响方式有自发和自觉，影响的性质有积极和消极。
3.环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。
（三）实践活动对个体发展的影响
实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。
1.人通过实践活动得以发展
2.活动是人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量
3.活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性
三、学校教育在个体发展中的独特价值
（一）学校教育的特殊性
学校是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动。1.学校教育主体的特殊性：教师和学生
2.学校教育环境的特殊性：人为性和教育性
3.学校活动的特殊性：育人的目的性
(二)学校教育在个体发展中的独特价值
1.学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范。
2.学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。
3.学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。
4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第二节教育促进个体发展的功能
一、教育促进个体社会化的功能
(一)个体社会化的内涵：
1.广义的社会化，指社会生活所需要的一切知识、技能、价值观念、行为方式和习惯等，都包含在其中，既有属于社会性要求的内容，也有非社会性要求的内容，诸如学术性知识和技能等。
2.狭义的社会化，仅指社会性所要求的内容，是个体学习特定社会思想意识、价值规范、行为规则，养成社会所要求的主流价值观和行为习惯的过程。本节主要指狭义的社会化。
3.影响个体社会化的因素很多，学校是青少年儿童社会化的重要场所。
4.社会化是一个持续终身的过程，不同年龄阶段社会化的重点有所不同。
(二)教育促进个体社会化的表现
1.形成社会价值观
2．完善自我观念
3．掌握社会技能
4．塑造社会角色
二、教育促进个体个性化的功能（这里的个性不等于心理学意义上的个性心理特征）
(一)个体个性化的内涵：就是在人的共同社会性的基础上，发挥人的自主性和能动性，充分把人的差异性和独特性彰显出来，实现个体我和社会我的统一，生命的个体价值和社会价值的统一。
(二)教育促进个体个性化功能的表现：
1.唤醒人的生命自觉
2.尊重个体的差异性和独特性
3.促进个性和创造性的发展
三、教育促进个体社会化与个性化的关系
(一)两个极端：
1.个人本位论：出现于18C至19C上半叶，以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔（1782—1852）为代表。强调尊重人的天性，发展人的自然本性。
2.社会本位论：出现于19C与20C之交，以迪尔凯姆、纳托尔普、凯兴斯坦纳等为代表。强调根据社会的要求，塑造一个“社会我”。
(二)教育促进个体社会化与个性化的关系
1.二者的不同：
第一，基点不同。
第二，目的指向不同。
第三，对人与社会关系的认识不同。
2.二者的统一性
第三节教育促进个体发展的条件第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。
第二，二者在社会实践中实现统一。
第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
教育有促进个体社会化和个性化的功能，但这并不是教育必然的结果。教育促进社会化和个性化是有条件的，本节着重探索实现这一功能的条件。
一、把“育人为本”作为教育工作的根本要求
1.以人为出发点。
2.以促进人的发展为根本职能。
3.“育人为本”是教育工作的根本要求。
第一，把立德树人作为教育的根本任务，发展素质教育。
第二，坚持全面发展，能力为重。
第三，教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等的发展机会。
第四，坚持以满足人民群众的需要为本，满足人民群众对公平而有质量教育的需求，办人民满意的教育。
二、把学生作为教育活动和发展的主体
教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主体。
（一）学生是教育活动主体的三层含义：
第一，学生是发展的主体。
第二，学生是教育活动的主体。
第三，学生是教育过程中的主体。
批判传统教育中学生是客体，是被压迫者。
（二）树立学生主体的观念
1.确立学生在教育活动中的主体地位。
2.把发展的主动权还给学生。
3.培养学生的主体性。
三、坚持教育创新
教育创新与创新教育的区别与联系：
教育创新不只是教育技术手段的创新，也不只是教育某些部分或某些环节的变化，它是涉及观念、模式、制度等诸多层面的整体性变革。
1.教育观念创新
2.教育模式创新
3.教育制度创新
现代教育学试卷及答案
教育学试卷一 一、单向选择题(在每小题得备选答案中选出一个正确答案,并将正确答案得序号填在题干得括号内,每小题1分,共20分) 1、教育得直接与首要目标就是( A ) A、影响人得身心发展 B、促进社会发展 C、提高人得素质 D、促进人类与谐 2、人类社会第一部以教育为专门研究对象得著作( D ) A、《教育学》 B、《民主主义与教育》 C、《普通教育学》 D、《大教学论》 3、教育得出发点就是( D )。 A、社会 B、学校 C、家庭 D、人 4、在一定得前提下,对个体得发展中起着相对得主导作用得就是( A )。 A、学校教育 B、家庭教育 C、社会影响 D、自学 5、“按教育规律办事”得前提就是( A )。 A、认识教育规律 B、认识客观事物 C、利用教育规律 D、发挥主观能动性 6、探讨把受教育者培养成什么样得人得问题就是关于( D)问题。 A、教育政策 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 7、为实现一定时期得教育目得而规定得教育工作得总方向就是( A )。 A、教育方针 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 8、雅典教育中“缪司”就是指( C )。 A、体育 B、德育 C、智育与美育 D、教育场所 9、教育改革与发展得强大动力就是( B )。 A、教育需要 B、教育理论得创新 C、学校发展 D、教育政策 10、学校教育职能得主要实施者就是(B )。 A、领导 B、教师 C、学生 D、校长 11、标志我国师范教育得开始得文件就是( D )。 A、《关于教师地位得建议》 B、《国家为21世纪得教师作准备》 C、《中华人民共与国教师法》 D、《钦定学堂章程》 12、教育活动得核心就是( B )。 A、教师 B、课程 C、学生 D、教材 13、在学校教育中,处于中心地位得就是( A )。 A、教学 B、领导 C、实践活动 D、党团活动 14、教师中心说得理论体系得构建者就是( B )。 A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、昆体良 15、教学过程结构得实质就是( C)。 A、空间结构 B、三维结构 C、时间结构 D、立体结构 16、教学方法概念得基点就是( A)。 A、教学目标 B、教学内容 C、教学原则 D、教学过程 17、下列以引导探究为主得教学方法就是( C )。 A、谈话法 B、讨论法 C、发现法 D、将受法 18、现代德育得核心应该就是( A ) A、道德价值培养 B、青春期教育 C、心理健康教育 D、兴趣培养 19、马卡连柯教育思想得核心就是( A ) A.集体教育 B.个体教育 C.正面教育 D.反面教育
教育学基础试题及答案
教育学基础试题 一、选择题 1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ D ） A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威 2、人力资本理论说明了（ A ） A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用 3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ B ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性 4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D ） A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合 C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ） A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标 7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D ） A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性 8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ C ）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则 9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ B） A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法 10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A ）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制 11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ A ） A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略 12、德育过程结构的构成要素是（ C ） A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式 14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C ） A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理 15、班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量 三、判断题 1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）
教育学第三章
第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 一、教育目的的概念 教育目的是指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。他是教育活动的出发和归宿。本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性、和人的培养规格标准等方面的要求和指向。 二、教育目的与教育方针的关系：既有联系又有所不同。 联系：它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。 区别：教育方针所含的内容较多，它不仅包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”，还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面更为突出。教育目的的层次结构 三、教育目的的基本特点：除意识性、意欲性、可能性和预期性外，还有以下两方面。1．教育目的对教育活动具有质的规定：一是对教育活动具有质的规定性，一般而言，一个国家的教育目的总体上都内在地含有对教育“为谁培养人”、“为谁服务”的基本规定；二是对教育对象的发展具有质的规定性，既规定了教育对象培养的社会倾向，也规定了培养对象应有的基本素质。 2．教育目的具有社会性和时代性。 四、教育目的的类型 1．价值性教育目的和功用性教育目的 价值性教育目的：教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活馆、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反应教育在建构和引领人的精神世界、认为情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。 功用性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预期的结果，内含对人的公用性发展的指向和要求，在教育实践中以能力、技能技巧等方面的具体要求呈现出来。 应使二者一致，并在实践中统一。 2．终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的（理想的教育目的）：指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴含着人发展的那种最为理想的要求。 发展性教育目的（现实的教育目的）：指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人的培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。 前者是教育的终极目的，后者是实现前者的必由之路。 3．正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。 非正式决策的教育目的：指蕴含在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定的权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。 二者为互为依据的关系。 4．内在教育目的和外在教育目的 内在教育目的：具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情意品行、知识认知、行为技能等方面发展变化预期的结果，通过某门课程及其教学目标或某一单元、某一节课的教学目标体现出来的可预期的具体结果。 外在教育目的：指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。
教育学基础 第一章 练习题与参考答案
第一章教育学概述练习题 一、单项选择题 1.世界最早得一部教育专著就是我国得( )。 A、《论语》 B、《学记》 C、《中庸》 D、《大学》 2.古罗马昆体良得教育著作就是( )。 A、《论演说家得教育》 B、《理想国》 C、《大教学论》 D、《教育论》 3.英国教育家洛克得教育著作就是( )。 A、《教育论》 B、《教育漫话》 C、《大教学论》 D、《爱弥尔》 4.《普通教育学》得作者就是( )。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、卢梭 D、斯宾塞 5.《民主主义与教育》得作者就是( )。 A、杜威 B、斯宾塞 C、布鲁纳 D、克鲁普斯卡娅 6.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题得著作就是杨贤江得( )。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《新教育大纲》 D、《民主主义与教育》 7.提出结构教学理论与发现法得教育家就是( )。 A、赞科夫 B、布鲁纳 C、根舍因 D、杜威 8.前苏联教育家凯洛夫主编得教育学著作就是( )。 A、《教育学》 B、《论共产主义教育》 C、《普通教育学》 D、《教育论》 9.最早对课堂教学从理论上加以阐述得教育著作就是( ?)。 Ａ、斯宾塞得《教育论》Ｂ、洛克得《教育漫话》 Ｃ、马卡连柯得《教育诗篇》Ｄ、夸美纽斯得《大教学论》 10.标志着社会主义教育理论体系诞生得《教育学》专著得主编就是( )。
A、凯洛夫Ｂ、赞可夫C、马卡连科D、苏霍姆林斯基 11、以教育现象与教育规律为共同研究对象得各门教育学科总体,就是我们所称得( )。 A、教育学 B、教育科学 C、普通教育学 D、教育原 理 12、产生教育得最具基础性得条件就是( ) A、人类学会制造工具 B、人类生产劳动得进行 C、语言得形成 D、教育起源于劳动 13、在一定意义上,教育就是人类一种特殊得( ) A、生产劳动 B、家庭活动 C、交往活动 D、社会现 象 14、国家用法律形式规定得、对一定年龄儿童实施确定年限得学校教育,这就是( ) A、学校教育 B、义务教育 C、学年教育 D、基础教 育 15、孔子就是中国古代最伟大得教育家与教育思想家,她得思想集中体现在( ) A、《大学》 B、《中庸》 C、《论语》 D、《孟子》 16、《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,其中主张得开导学生但不要牵着学生走就就是( ) A、博学于文 B、开而弗达 C、强而弗抑 D、道而弗 牵 17、注意到儿童心理发展得自然特点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育得第一人就是( ) A、柏拉图 B、亚里士多德 C、夸美纽斯 D、赫拉克 利特 18、最早提出教育得目得在于按照自然得法则全面地、与谐地发展儿童得一切天赋力量得教育学家就是( ) A、裴斯泰洛奇 B、康德 C、杜威 D、夸美纽斯 19、认为根据社会要求加给儿童得教育就是坏教育,让儿童在自然中顺其自然发
教育学试题(含答案)
单项选择题 1. 以下哪个因素不属于教育要素【 C 】 A. 教师 B.学习者 C. 教育形式 D.教育影响 2．从教育形态上分析，下列教育属于制度化教育的是【B 】 A．家庭教育B．学校教育C．社区教育D．网络教育 3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到【 C 】 A．循序渐进B．教学相长C．因材施教D．防微杜渐 4．我国正式颁布的第一个现代学制是【 A 】 A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬戌学制 D ．癸丑学制 5. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有 A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期 6.现代学制中，双轨学制的典型代表是【A 】 A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国 7.以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型是【 A 】 A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．核心课程 8．教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和印证所传授的知识，这种教学方法是A．演示法B．参观法C．实验法D．实践活动法 9. 在班集体中，学生通过班集体中规范化的组织结构，扮演各种社会角色，培养公民品质，这说明班集体对学生发展具有【 B 】 A．个性化功能B．社会化功能C．选择功能D．保护功能 10．在教学测评领域根据教学目标，有意识、有目的地将学生的作品和参加活动的材料进行系统收集，通过合理地分析，展示学生成长过程，促进学生自主发展的方法是A．成长记录袋B．观察法C．测验法D．问卷调查法 11.在世界教育学史上，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，他的哪本书被公认为第一本现代教育学著作【C 】 《大教学论》B．《教育学讲授纲要》 C．《普通教育学》D．《爱弥儿》 12．提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等重要主张的学派是 A.实践教育学派B．实证教育学派C．传统教育学派D．实用主义教育学派13．以下的哪个不仅是教育的出发点和教育的依据，也是教育活动的最后归宿。 A. 教育理论 B.教育媒介 C.教学内容 D. 教育目的 14. 在影响人发展的诸因素中，在个体发展中起主导作用的是【C 】 A 社会环境 B 遗传 C 学校教育 D 个体活动 15. 一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有 A. 顺序性B．可逆性C．模仿期D．关键期 16.现代学制中，双轨学制的典型代表是 A．西欧国家 B.美国 C.前苏联 D.中国 17. 认为教育不仅仅局限于青少年阶段，而是涵盖人的一生的教育思想和教育制度称为 A．终身教育 B.义务教育 C. 职业教育 D. 普通教育 18. 探索学习、实地考察，社会实践、户外教育、健康教育等，从课程的表现形式上属于 A 显性课程B．隐性课程C．活动课程D．学科课程19．在教师的指导下，学生利用一定的仪器、设备，在一定的条件控制下，通过实际操作和观察获得知识，这种教学方法是 A．演示法B．参观法C．实验法D．实践活动法
现代教育学基础考试提纲
第一章 ·在中国古代.对“教”的理解：“教”是一种上者、长者对下者、幼者进行规范灌输的过程。教的内容以道德的养成为主。 ·在西语中教育的本义意味着要用引导的方法来发展受教育者潜在的心理能量。 ·定义的三种方式：规定性定义；描述性定义；纲领性定义。（填空） ·教育的定义：从广义上讲，教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。所谓的狭义的教育便是学校教育，主要是指根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地影响人的身心发展，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 ·教育学的研究对象：教育问题 一门学科能否独立存在，是否发展成熟，一个最重要的标志便是看它是否有着自己独特的研究对象。 ·教育学的定义：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。 以下是教育学的萌芽和创立、发展时期的重要人物： ·昆体良---《雄辩术原理》---西方最早的教育专著 ·培根---近代实验科学的鼻祖---《论学术的价值与发展》---首次把教育学作为一门独立的科学提出来 ·夸美纽斯---《大教学论》（《大教授学》） ·康德---哥尼斯堡大学开设的由哲学教授轮流教授教育学的讲座，这可能是世界上最早的教育学课程。 ·特拉普---德国第一位也是世界第一位教育学教授---《教育学探讨》---这是第一本以教育学命名的著作 ·赫尔巴特---科学教育学的奠基人---《普通教育学》---第一本近代教育学著作、完成了教学与教育的结合 ·杜威----实用主义教育学---《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》 当代教育学的发展趋势 1 2 3 4点浏览就好 第二章 ·教育的起源：生物起源说---利托尔诺、沛西能。心理起源说---孟禄 ·原始社会晚期：学校的萌芽出现。进入奴隶社会后：学校产生。 ·学校产生与下列条件有关：1、社会生产水平的提高为学校的产生提供了经济基础。 2、文字的出现是学校产生的文化基础。 3、统治阶级巩固政权的需要时学校产生的社会政治基础。·从形式上看，人类教育的发展经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。·学制的定义：学制是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学业年限以及它们之间的衔接和关系。 ·1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”），这是我国教育史上第一个
《教育学基础》第七、八章
《教育学基础》第七章课堂教学 一、填空题： 1．清末著名改良主义教育家提出趣味教学思想，主张“乐知”，推行自主、自动、自治、自立的教学方法。 2．著名教育家认为：“教的法子必须根据学的法子……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。” 3. 教学理论是的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学。 4. 学习理论是的分支学科，同时也是教育学的一门分支学科和基础学科。 5. 是最早论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平。 6.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家和捷克教育家。 7. 是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。 8.赫尔巴特及其弟子提出的著名五段教学法，即、、、、。 9. 哲学取向的教学理论源于苏格拉底和的“知识即道德”的传统。 10．哲学取向教学理论的教学目的观是。 11. 在他的著作《论演说家的教育》中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教，反对 体罚等。 二、选择题： 1.下列哪些是教学设计的基本要素（ABCD ） A教育目标B教学内容C教学策略、教学媒体D教学评价 2.教学设计常用的模式有（ABC ） A系统分析模式B目标模式C过程模式D效果果模式 3.在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想的人是（ D ） A苏格拉底B柏拉图C卢梭 D 亚里士多德 4.关于教学理论与课程理论之间的关系，北美的观点是（ B ） A大教学小课程B大课程小教学 C 胎连式关系D二者等同 5.行为主义教学理论的代表人物是（AC ） A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯 6.认知教学理论的代表人物是（AB ） A 奥苏贝尔B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯 7.情感教学理论的代表人物是（ D ） A华生B布鲁纳C斯金纳 D 罗杰斯 8.下列属于建构主义教学理论的教学模式有（ABD ） A抛锚式教学B支架式教学C探源式教学 D 随机进入式教学 9.教学设计的基本内容包括（ABCD ） A教学目标设计B教学内容和时间设计C教学措施设计D 教学评价设计 10. 教学设计的常用模式有（ABC ） A系统分析模式B目标模式C过程模式D评价模式 三、辨析题：（先判断正误，后说明理由。） 1. 教育工作是学校教学的中心工作。
现代教育学原理答案
01任务： 1.教育的本质特性是什么？答：（1） 教育是人类社会特有的一种社会 现象。（2）教育是人类特有的一 种有意识的活动。（3）教育是人 类社会特有的传递经验的形式。 （4）教育是有意识的以影响人的 身心发展为目标的社会活动。2.现代学制有哪些发展趋势？（1） 教育社会化和社会教育化。（2） 重视早期教育。（3）初等教育入 学年龄提前，义务教育年龄延长。 （4）寻求普通教育与职业技术教 育的最佳结合。（5）高等教育出 现多级层次，学校类型多样化。 （6）以终身教育思想为指导，实 现教育制度一体化，发展继续教 育。 02任务： 1、人的身心发展的动因及其规律：1）人的身心发展的动因是由内因与外因构成的，共同推动人的身心发展（2分）（2）顺序性（1分）（3）阶段性（1分）（4）不均衡性（1分）（5）个别差异性（1分） 2、简述教育的经济功能：1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。 3、简述教育的文化功能：1.传递－保存文化功能2.传播－丰富文化功能；3.选择－提升文化功能；4.创造－更新文化功能 03任务： 1、现代社会教育有哪些特点？现代 社会教育与学校教育、家庭教育相 比具有以下特点：（1）开放性；（2） 群众性；（3）多样性；（4）补偿性； （5）融合性； 2、简述课程改革的理念与策略：答出 以下任意5点即可得10分。（1） 倡导全面、和谐发展的教育；（2） 重建新的课程结构；（3）体现课 程内容的现代化；（4）倡导建构 的学习；（5）形成正确的评价观 念；（6）促进课程的民主化与适 应性 04任务：1、三种教育力量整合的重要性有哪 些？答题要点：（1）三种教育力 量的整合，有利于教育在时空上 的相互衔接；（2）三种教育力量 的整合，有利于整个教育方向上 的高度一致；（3）三种教育力量 的整合，有利于加强各种教育的 互补作用 2、提高教师职业专业化的策略（或 可能性）是什么？答题要点：（1） 提高教师职业对教育理论的依赖 性；（2）延长教师培养年限，实 现教师的终身学习；（3）严格教 师的入职和解职标准，提高教师 的专业自主性；（4）厉行严格的 教师职业规范。 3、当代学生的时代特点表现在那些 方面？答题要点：（1）主体意识 增强；（2）信息获取方式多样；（3） 受多元文化冲击较大；（4）受同 辈群体影响较大。 05任务： 1.简述为什么要开展素质教育与其 特征有哪些。答：①根本原因是 国家推行科教兴国战略，要提高人 口素质；②直接原因是要从根本 上治理“片面追求升学率”。（2） 素质教育的特征：全体发展、全面 发展、主动发展、和谐发展、充分 的发展、可持续发展。 2.简述教学的任务：答：答：1）培 养学生的基础学力；（2）建构学生 个性化的多元智力结构；（3）培养 学生的创新精神和实践能力；（4） 培养学生的态度和价值观的形成。 3.简述如何发挥教育在人的发展中 的主导作用。答：人的身心发展是 多种因素综合作用的结果，教育发 挥主导作用是有条件的，它要受到 以下多方因素的制约：（1）受教 育者的主观能动性；（2）教育的自 身状况；（3）家庭环境的因素；（4） 社会发展状况。教育如果能得到以 上各方面条件的积极配合，就能充 分发挥出促进人的发展和社会发 展的独特作用。 4.简述我国实施新课程改革的背景。 答：（1）教育观念滞后，人才培养 目标已不能完全适应时代的需求； （2）思想品德教育的针对性、实 效性不强；（3）部分课程内容陈旧； （4）课程结构过于单一，学科体 系相对封闭，难以反映现代科技、 社会发展的新内容，脱离了学生教 育和社会实际；（5）课程实施过程 基本以教师、课堂、书本为中心， 难以培养学生的创新精神和实践 能力；（6）课程评价基本只重视学 业成绩，忽视学生的全面发展；（7） 课程管理过于集中，使课程不能适 应当地经济、社会发展的需求和学 生多样发展的需求等等。
教育学第七章教学练习题
第七章教学<上.>练习题 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1、以下关于教学的正确论述应该是（ D ） A、教学就是传授知识 B、教学就是上课 C、教学就是智育 D、教学由教与学两方面组成 2、“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”思想的提出者是（ D ） A、孔子 B、杜威 C、昆体良 D、思孟学派 3、“最近发展区”的含义是（ C ）。 A、很快要达到的水平 B、明天要达到的水平 C、经过努力可以达到的水平 D、理想永远达不到的水平 4、教学从本质上说，是一种（A ） A、认识活动 B、教师教的活动 C、学生学的活动 D、课堂活动 5、在杜威看来，教学过程的实质在于（ B ） A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构 B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展 C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来 D、教师的教和学生的学的矛盾运动 6、主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（D ） A、赫尔纽斯 B、杜威 C、凯洛夫 D、夸美纽斯 7、作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（ B ） A、间接地获得知识 B、获得间接经验 C、在教师帮助下获得知识 D、在同学帮助下获得知识 8、教学过程的结构指的是教学进程的（ D ） A、基本部分 B、基本内容 C、基本途径 D、基本阶段 9、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ B ） A、引起学习动机 B、领会知识 C、巩固知识 D、运用知识 10、领会知识包括感知教材和（ D ） A、熟悉教材 B、分析教材 C、巩知识 D、理解教材 11、学生认识的主要任务是（ D ） A、获得直接经验 B、进行科学实验 C、进行社会实践 D、学习间接经验 12、“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（B ） A、知识的传授 B、发展学生的能力 C、培养学生积极的心理品质 D、培养学生良好的思想品德 13、取得教学成功的内因是（ D ） A、教师的主导作用 B、学科的管理作用 C、教材的媒体作用 D、学生的主体作用 14、实质教育论认为教学的主要任务是（ C ） A、发展智力 B、培养思想品德 C、传授知识 D、发展个性 15、教学的首要任务是（ A ） A、传授基础知识和基本技能 B、发展智力、体力和创造力才能 C、培养品德和审美情趣 D、关注学生个性发展 16、形式教育论的倡导者是（ C ） A、卢梭 B、洛克 C、赫尔巴特 D、斯宾塞 17、关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（C ） A、学生认识的主要任务是学习间接经验 B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
现代教育学》试题库及答案
绪论 一、单选题 1．标志教育学成为一门学科是的出版。 A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。 A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特 3．提出完整的绅士教育理论体系的是 A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈 4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 5．被誉为世界上最早的教育专著是 A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》 二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”） 1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。（） 3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（） 三、材料分析题 “所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。 四、论述题 1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？ 2．你认为现代教育学的研究对象是什么？ 第一章现代教育的本质 一、单选题 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。 A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论 2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。
A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。 A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务 4．教育起源于。 A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动； C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究 5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。 A．古代B．近代C．现代D．当代 6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。 A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育 7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。 A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段 8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。 A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》 9．早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。 A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良 10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。 A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论 11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。 A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德 12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。 A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育 13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。 A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图 二、多选题
师范生教育学基础 第三章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展 第一节人的身心发展及其影响因素 一、人的身心发展的内涵及特征 （一）人的身心发展的内涵 1. 教育面对的是人的个体，每个个体人都是共同性与个体性的统一。共同性体现在个体性上，包括人的生理和心理两个方面。 2. 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。 A．身体的发展指向个体身体素质的发展和生理机能的完善 B．心理的发展指向个体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。 3. 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育阶段，个体身心成长发育成熟的过程。 （二）人的身心发展的特征 1. 顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2. 阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3. 差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4. 不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、敏感期，及时而教。 5. 互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。 二、影响人的身心发展的主要因素 人的身心发展是多因素共同影响的结果。 影响人的身心发展的因素是复杂的、不确定的。但不管有多少因素，这些因素都是相互联系，共同影响人的身心发展。所以，单一因素的决定论是错误的。 影响人的身心发展的因素大致有三类： 1. 个体自身的因素 2. 外部的环境因素和实践活动。 3. 遗传决定论、环境决定论和教育万能论都是错误的。 （一）影响人的身心发展的个体因素 1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响 （二）影响个体发展的外部环境因素 环境有自然环境和社会环境、大环境和小环境之分。 1．环境为人的发展提供了条件和可能性。 2. 环境对人的影响方式有自发和自觉，影响的性质有积极和消极。 3. 环境对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关。 （三）实践活动对个体发展的影响 实践活动是个体发展的现实力量，是个体发展从可能状态转化为现实状态的决定因素。 1. 人通过实践活动得以发展 2. 活动是人的潜在的、可能的因素转化为现实性的力量 3. 活动对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性 三、学校教育在个体发展中的独特价值 （一）学校教育的特殊性 学校是有目的设计的，是特殊的主体在特殊的环境中进行的特殊教育活动。
教育学第七章课程(附答案)
第七章课程练习题 一、单项选择题： 1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。 A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同 C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．课程论研究的是（）的问题。 A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁 3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。 A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭 D．福禄培尔 4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。 A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德 5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。 A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计 6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。 A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底 7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。 A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 8．综合课程理论的代表人物是（）。 A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳
D．克伯屈 9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。 A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。 A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算 11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。 A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程 13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程 14．下列属于一级课程的是（）。 A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程 15．注重培养学生基础学力的课程是（）。 A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程 16．在我国，课程具体表现为（）。 A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 17．衡量各科教学质量的重要标准是（）。 A．教学计划(课程计划)
(完整版)教育学第一章练习题及答案
第一章 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案；答错、不答或多答均不得分) 1．教育的生物起源说的代表人物是 ( ) A．达尔文 B．布厄迪尔 C．勒图尔诺 D．孟禄【精析】C 由教育理论可知，勒图尔诺(利托尔诺)是教育的生物起源说的代表人物。 2．为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了 ( ) A．聘任制度 B．科举制 C．录用制 D．任免制【精析】B隋唐建立科举制。 3．国际上理解教育实质是在教育中贯穿 ( ) A．主体教育观 B．精英主义价值观 C．知识主义价值观 D．多元主义价值观【精析】D 国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。 4．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为 ( ) A．白板说 B．做中学 C．儿童中心主义 D．实质教育派【精析】C杜威主张儿童是教学过程的中心。 5．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是 ( ) A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子【精析】A孔子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。 6．教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著 ( ) A．《学记》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》
D．《教育论》【精析】C教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。 7.现代的学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是日益走向 ( ) A.社会化 B.民主化 C.大众化 D.自由化【精析】C教育大众化表明有更多的人接受到学校教育。 8.古代中国的教学学思想中主张“道法自然”的是 ( ) A.道家 B.发家 C.墨家 D.儒家【精析】A道家主张“道法自然”。道家主张回归自然，“复归”人的自然本性，一切顺其自然，便是最好的教育。 9.明确提出“使人类教育心理学化”的口号，为近代教育学的创立作出贡献的是( ) A.康德 B.裴斯秦洛齐 C.洛克 D.夸美纽斯【精析】B瑞士教育家裴斯泰洛齐明确提出了“使人类教育心理学化”的口号。 二、填空题（在下列各题的空格中填入正确的内容） 1.瑞士教育家__________认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。裴斯泰洛齐 2.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国的 __________。卢梭 3.古代印度宗教权威至高无上，教育控制在__________和佛教手中。婆罗门教 4.制度化教育或正规教育形成的主要标志是近代__________教育。学校教育 5.近代以学校系统为核心的教育制度，又称__________教育。制度化 6. __________是现代教育的重要标志，是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。教育立法 7.提出构建学习化社会的理想是__________教育的重要体现。非制度化 8.《教育漫画》是英国近代教育家__________的代表作。洛克 三、简答题 1．古代学校教育具体体现为哪些特征?
现代教育学考试知识点整理
现代教育学考试大纲 模拟试题集 大纲说明： 识记：填空题、名词解释 领会：简答题、综合题 简单应用：论述题 第一章教育与教育学 1、识记： （1）教育的定义
广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。狭义的教育是指学校教育。（2）学校教育的定义 学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 2、领会 （1）给“教育”这一概念下定义的意义 （2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因 A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同，对教育认识和解释也不同，他们总是从某一角度提出对于教育的理解。 B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟，人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。 C.不同的时代对于教育有不同的要求，不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。 D.根本原因：有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行，而是采取了“定义性陈述”的方式，导致了“教育”定义的混乱。 （3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。 1、规定性定义：指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定，而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。 2、描述性定义：指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。在这类定义中没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。优点：避开了繁琐的逻辑规则，缺点：随意性太大，对下定义者的知识水平依赖性太大。 3、纲领性定义：旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。 （4）给概念下定义的逻辑规则 形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学，对于如何给概念下定义有着明确的规则：吧被定义的概念放在它邻近的属概念里，并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。公式：（被下定义的）概念+种差+邻近的属。 （5）按照逻辑规则给“教育”下定义的基本思路。 第一，教育做为作为一种社会活动，它的活动对象是什么？对此我们的回答是：教育活动的是以人为直接对象的社会活动，他有别于其他以物质或精神为直接对象的社会活动。第二，以人为直接对象的社会活动并不仅仅只有教育一种，如还有医疗，美容等。那么他们的差别是什么，我们的回答是：在所有以人为直接对象的社会活动中，只有教育以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动则以满足人的需要为直接目标。第三，很多社会活动都对于人的身心发展产生影响，那么，教育所产生的影响和其他社会活动所产生的影响有什么不同？首先，其他社会活动对于人的身心发展的影响可能是无意识的，而教育对人的身心发展的影响总体上讲是有意义的。其次，其他社会活动对于人的身心发展的影响亦可能是有意识的，但却不会是这些社会活动的首要目标。再次，正如有些社会活动并非以影响人的身心发展为首要目标，但却会产生教育效果和教育影响一样，教育虽
教育学基础 第一章 练习答案
1.结合从事教育工作或接受教育的实际,谈一谈对“教育”概念的理解 在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。对教育的定义始终围绕促进学生身心发展这一核心，将教育的范围扩大或者缩小，从不同的聚焦度形成了教育的不同概念。 （1）从社会角度定义教育 从社会的角度来定义教育，将教育看作是外在客体对个体产生的影响，无论这种影响是显性的，还是潜在的，以外在的因素促进了个体内在的发展。可以分为三个层次：广义的教育是指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，将其培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育是指思想教育活动，强调社会因素对个体发展的影响，把教育看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。（2）从个体角度定义教育 从个体角度定义教育，将教育看作是个体内在的发展历程，看重个体的能动性和主动性。把教育等同于个体的学习或发展过程，教育是指成功地学习知识、技能与正确态度的过程。学习方式一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性，并将所学的知识灵活地应用到学习时自己从未考虑过的境遇和问题中去。定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 （3）对教育的综合定义 从社会角度和个体角度对教育的定义出发，将教育的个体化和社会化结合在一起，提出了综合性的定义，认为教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。将教育看作是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。教育是个体的社会化和社会的个性化之间的耦合过程，教育活动在这个过程中起到促进或加速的作用。同时还强调教育与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，体现出教育的社会性特征。 总之，教育的定义是和实际的教育教学工作发展结合在一起的。社会的发展进步，对教育工作提出了更高的要求，使教育的内涵和外延得到进一步的扩展，更能顺应新时代的要求。因此，教育的定义是不断发展的，应该和教育实际情况结合在一起。 1.2.结合实际,谈谈对教育三要素时代内涵的认识。 作为在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三个基本要素：教育者、学习者和教育影响。 （1）教育者，即从事教育活动的人。一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展和社会发展的任务或使命。教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体发展和社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。教育者不仅仅是对从事教育职业的人的总称，更是对他们内在态度和外在行为的一种规定。 （2）学习者，即教育的对象。学习者有其自身的特征: 第一,不同的人有不同的学习目的,即使两个人在学习目的的表述方面相同,也未必有着同样的理解和同样的理由;