当前位置：文档库 › 学前儿童社会教育作业答案

学前儿童社会教育作业答案

学前儿童社会教育作业1参考答案

(第一至二章)

一、填空题(每空1分，共20分)

1、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义。

2、应用性，实践性

3、整合性。

4、了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。

5、社会化。

6、自我中心。

7、关联的需要。

8、亲社会行为，反社会行为。

9、安全型儿童。

10、共情。

11、言语指导和行为训练。

12、对他人的行为及其强化

性结果的观察；动作再现过程。

13、童年早期经验；“前成人”。

14、情感自主性。

二、简述题(每小题5分，共30 分)

1、简述学前儿童社会教育的研究任务。

学前儿童社会教育的研究任

务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。 ......................

2、简述儿童社会认知发展的一般

特点

(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程首先，婴儿的社会认知的发

生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情

感、行为意图及社会规则的认识

上。塞尔曼认为，在儿童观点采择

能力的发展中，能否区分他人有意

与无意行为是早期发展中的关键一

步，之后儿童才能逐渐理解人们在

同一行为中可能有多种意图。在此

基础上，儿童发现对于同一事件自

己和他人有着不同的观点和反应，

也就能区分自己和他人的观点。

(2)儿童社会认知各方面的

发展是非同步、非等速的

儿童对自我、他人、社会关

系、社会规则以及对人的情绪、情

感、行为意图、态度动机、个性品

质等的认识并非同时开始，发展也

是非等速的。其发生发展的总趋势

是从认识他人到自我，到相互关

系；从认知情绪到行为，再到心理

状态；从认识身体到心理再到社

会。而同一年龄的儿童各方面的发

展水平也是有差异的。

(3)儿童社会认知的发展遵

循认知发展的普遍规律，但不完全

受认知发展的影响

研究者也认为，儿童社会认

知发展与一般认知发展并非完全平

行。它不完全受认知发展的研究。

不少研究证明，儿童智商与其观点

采择能力之间的相关系数一般是中

等或偏下。因为当儿童的一般认知

达到一定水平后，个体社会认知能

力就更多地受社会、文化、教育等

因素的影响和制约。

(4)儿童社会认知的发展水

平与社会交往密切相关

儿童社会认知的对象既包括

人及由人构成的社会关系，也包括

其生活的社会环境。儿童不仅是认

知者，而且是积极的行为者，他是

通过与他人的社会交往、相互作用

的过程中认知社会的。已有研究表

明，儿童社会认知的发展与其社会

交往存在着密切的关系。首先，儿

童同伴互动对社会认知有促进作

用。其次，儿童交往的需要和动机

与儿童社会认知的水平有密切的关

系。

3、电视可能给儿童的社会性发展

带来的负面影响主要有哪些？

这种负面影响主要体现在

1)电视有可能使儿童在认识上与现

实产生距离。电视虽然是来自于现

实，但是以一种艺术化的方式表现

出来，其中可能有很多与现实不符

的内容和画面。儿童由于理性思维

能力还处于低级阶段，主要是通过

自己的感官认识世界，感受世界，

如果他们长期接触这样的舅母，就

很容易产生认识上的偏差和误解。

2)电视可能会影响到儿童现实的交

往关系，影响社会交往能力的发

展。看电视是在户内进行的，儿童

看电视越多，相应的户外活动时间

就会减少，亲子间、同龄人间的接

触也会减少，这样可能影响到儿童

现实的社会性交往，进而影响到交

往能力的提升。3) 一些不健康电

视节目可能导致儿童学习模仿，对

社会性发展产生不良影响。在电视

节目中，存在相当一部分思想不健

康，或者不适合儿童观看的内容，

如暴力、凶杀、毒品等内容，而电

视节目中不清晰的价值导向也使儿

童更容易产生模仿行为。而一些电

视节目也有可能刺激儿童已有的内

心不良感受，加深不满情绪，使儿

童出现憎恨、反叛等心理，进而产

生一些问题行为。除电视之外，计

算机和网络也日益成为影响儿童社

会性发展的因素。作为教育者，应

趋利避害，利用这些现代化媒体的

长处，避免它们可能对儿童的社会

性发展产生负面影响。

4、简述幼儿教师的积极期望与恰

当要求如何影响幼儿的社会性发展

皮格马利翁效应清楚地说明

了教师的期望对学生产生的教育影

响。在幼儿园阶段，由于幼儿基本

上还处在他律阶段，非常看重成人

对自己的评价，同时也会有想作一

个“好孩子”的愿望，因此，教师

对幼儿的期望和要求会直接影-响

到幼儿的社会化。

研究观察表明，当幼儿教师

对儿童有高期望时，在情绪、身体

语言、口头语言、教案材料、赞扬

和批评等不同水平上，教师都表现

出这种高期望。如会更经常发出微

笑、点头、注视儿童、谈话、提

问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊自信、有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。

5、简述幼儿自我评价发展的趋势

幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好”与“不好”；“聪明”与“笨”等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。

学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。

6简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。

（1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于：自然环境是否限制儿童的活动机会；是否有足够的物品玩具可利用于儿童的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中；成人与儿童相互交往中是否能够激励儿童完成任务的活动；成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系创造和保持机会。

（2）对于某种学习或规则来说，真

正的发展在于儿童的知觉与行为能

迁移到其他或更高的环境系统的活

动中。由此，课程设计要尽量考虑提

供促进迁移练习的机会。（3）对于

幼儿自身的活动来说，幼儿在微观

系统中与他人的交互作用如果有第

三者以支持性关系参与时，其促进

儿童发展的功能发挥更有效。这意

味着，在一定条件下可以调动支持

幼儿园教育的社会关系越多，越有

利于儿童发展。（4）对于角色意识

的培养来说，在环境中活动时承担

的角色对角色意识的发展有重要影

响；（5）对社会适应来说，生态变

迁往往是发展进程中的转折点，当

孩子进入一个新的环境时，为其建

立“心理安全基地” 是非常重要的。

三、论述题（每小题15分，共30

分）

1、试论述学前儿童社会教育

与其他领域课程的关系

陈鹤琴先生将五大领域比喻

为人的五指，息息相连，五指活动

的五指是活的，可以伸缩，依据儿

童身心发展的特征，五指活动在儿

童生活中结成一张教育的网，它们

有组织、有系统、合理地编织在儿

童的生活中。不过在这一张网中，

学前儿童社会教育起着核心与灵魂

的作用，为其他领域提供方向与价

值的指引。即一切的教育都在帮助

孩子建立与世界的一种恰当关系，

学会做一个人格健全有益于人类的

人。在幼儿科学教育中，我们不仅

让儿童学会科学的认识与探究客观

的世界，还要认识到人类与客观世

界的关系，以及人类对客观世界所

承载的责任；幼儿语言教育也不仅

仅只是教会孩子正确与流利的表

达，还要教孩子学会表达真诚与善

意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学

生欣赏与创造美，还让孩子体验与

领会人性之美。这些关系的层面，

人性的层面就是社会教育需要关注

的，因而，社会教育存在于所有领

域课程之中。

（4分）

这几者的关系我们可以用一

个以学前儿童社会教育为轴心的椎

体来表示，底面是健康教育，椎体

的三面分别是语言、科学、艺术教

育，椎体的轴心是学前儿童社会教

育。从这一图示可以发现几大领域

是相互支撑、相互渗透的，学前儿

童社会教育极大地依赖于其他领域

的内容，但它处于课程领域的中心

与核心地位。

（4分）

我们认为将学前儿童社会教

育作为一个独立地课程领域提出，

更多具有研究上的意义，而不是实

践上的意义。课程实施中，儿童的

发展是整体的，对儿童教育是自然

应当是整体的。不过对课程领域的

相对区分也有它必要的实践意义，

虽然我们强调幼儿的学习要更多遵

从幼儿生活的逻辑，而不是知识的

逻辑，但生活与知识也不是完全对

立的，有组织的教案中按照幼儿知

识学习的特点组织教案也是教育的

一条基本规律。因为不同类型知识

的学习有其不同的特点与方法，如

品格、态度的学习与语言或操作技

能的学习就有很大的不同，作为教

育者自然要根据不同知识的学习特

点来设计不同的教育活动，米用不

同的影响方式，这才能保证教育的

科学性与有效性。这种区分从教的

角度看是帮助教育者形成更科学与

恰当的教育意识。不过在实践中，

教育者越是能将教育作为一个整体

加以考虑与实施，那对儿童的发展

就是越有益处的。（4分）

有自己的言之成理的独特观

点（3分）

2、试论述幼儿教师如何才能为孩

子创设一个积极的精神环境？

（1）教师可以为幼儿创设

一个积极交往的气氛，增加交往的

机会。例如，对于刚入园的儿童，

教师可以让他们互相介绍自己，使

他们逐渐消除陌生感的胆怯心理。

在日常生活中，引导幼儿相互交流

自己的思想、感情，

了解别人的需要，学会共情。（4

分）

（2）教师还可以通过引导

幼儿相互关心，相互帮助促进儿童

社会性的发展。幼儿在生活中或学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之间互相帮助解决。如一个幼儿摔倒了，教师可以让其他小朋友把他扶起来；一个幼儿的手工总是做不好，教师可以让做得好的幼儿教他；幼儿之间出现了争执，教师可以引导他们自己解决，提高协调的能力。（4分）

（3）还可以通过节日庆祝

活动、故事会、合作游戏等活动形式，使儿童增进了解、增进友谊，把班级建成一个团结、温暖的家庭。除此之外，幼儿园中教师与教师之间的关系也是影响儿童社会性发展的一个重要因素。教师之间互相关心、合作可以使儿童产生安全感和归属感，同时也给儿童提供了耳濡目染的学习机会。因此教师之间要友好，工作上要配合，不当着孩子的面说别的老师坏话，不诋毁同事，不互相拆台。班级教师乃至全体教师之间，都应尽力为幼儿创造一个宽松、温情的精神环境。（4分）

有自己言之成理的独特观点

（3分）

四、分析题（每小题10分，共

10分）

亲子关系是儿童自出生后最

先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的观察学习的概念解释了儿童模仿的过程，认为在社会情境中，儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且观察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。（3分）儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避免惩罚，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。由此，家庭中的父母应注重自己的言行举止，为儿童的模仿提供良好的榜样。（3分）教育者

既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿

园中通过一定的活动（比如角色扮

演，讲故事的方式让涛涛学会尊重

帮助、关心与照顾我们的人）（4

分）

五、应用题（每小题10分，共10

分）

评分标准：知道相应的能力

与知识要求（3分），能对自己的

问题进行客观分析（3分），并制

定出客观可行的学习与改进计划

（4分）学前儿童社会教育作业2

一、填空题（每空1分，共20

分）

1、定向；调控

2、社会发展需要。

3、价值性，合宜性。

4、学前儿童社会教育目

标；相关学科知识。

5、幼儿的兴趣与生活经

验，社会政治经济文化发展的需

求。

6、随机性和无意性，情感驱

动性。

7、参观法。

8、行为练习法。

9、试误与练习，强化练

习。

10、讲述法；不便直接感知

或无法直接感知。

11、共情训练法，类似情

绪。

12、潜移默化。

二、简述题（每小题5分，共30

分）

1、简述幼儿社会教育目标建

构的整体性原则。

整体性原则即建构学前儿童

社会教育目标时，要确立一种层次

结构的整合观。这种整合观包括横

向的类别整合与纵向的层次整合。

横向的类别整合包括儿童社会认

知、社会情感、社会行为三方面发

展目标的整合，学前儿童社会性发

展是这三方面的协调发展，避免只

重认知而忽视情意和行为发展的现

象。是一个整体，它应当包含避免

只重知识传授而忽视情感培养和行

为习惯培养，要把三者有机的协调

起来。横向的类别整合还包括各教

育系统幼儿社会教育目标的整合，

即家庭、社会与幼儿园的社会教育

目标要基本一致，以形成教育的合

力，促进幼儿健康发展。纵向的层

次整合主要指学前儿童社会教育各

层级目标的整合，即各相连层级间

的目标是相互联系、相互支持的。

2、简述幼儿社会教育的总目标及

其特点。

《幼儿园教育指导纲要（试

行）》中，就社会领域提出以下总

目标：“能主动地参与各项活动，

有自信心；乐意与人交往，学习互

助、合作和分享，有同情心；理解

并遵守日常生活中基本的社会行为

规则；能努力做好力所能及的事，

不怕困难，有初步的责任感；爱父

母长辈、老师和同伴，爱集体、爱

家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总

目标的特点有：第一，规范性。第

二，共通性。第三，学习结果导向

性。第四，可分析性。第五，可扩

充性。

3、简述幼儿园与家庭合作需要

注意的问题。

幼儿园与家庭合作需要注意

以下几个问题：

（1）取得家长的信任。

（2）时有效地与家长沟通。

（3）持家长与幼儿园之间教育观

念、教育态度上的一致。

（4）要充分挖掘、利用家长资源。

（5）要争取让家长参与幼儿园的

决策。

4、简述应用行为评价法需要注意

的问题。

行为评价法的运用需要注

意：

1）根据正面教育原则，行为评

价法应以表扬为主，对学前儿童的

社会行为进行正向引导。

（2）行为评价要及时、一致。

一方面行为反馈要及时出现在学前

儿童好的或不良的行为之后。

（3）评价要具体，避免空泛。

（4）强化手段不能运用得过于

频繁。

（5）评价方式要多样化，要根

据不同的场合、不同个性的学前儿

童选用不同的评价方法。

6）引导幼儿进行自我评价和相互评价。

5、积极意义上的良好环境应该具备的基本特征有哪些？

1 ）在物质上是丰富和多样

的。

2）在气氛上是宽容和接纳

的。

3）在制度上是明确的和必要的。

4）在设计上是具有某种倾向

性或暗示性的。

6、简述学前儿童社会教育内容选择的生活性与适宜性的内涵及其运用要求。

生活性原则是指学前儿童社

会教育的内容应当尽可能从儿童的生活出发，选择基于儿童生活经验与生活实际，并能丰富儿童生活经验的内容。适宜性是指学前儿童社会教育内容的选择，要根据目标，儿童发展及社会文化发展需要选择有助于幼儿发展，同时也能为幼儿所理解的内容。前一原则是从学习的经验基础提出的，后一原则是从学习的发展水平提出的。根据这两条原则，学前儿童社会教育内容的选择应当注意：（1 ）选择幼儿生活需要，并为幼儿所熟悉的内容。（2）选择幼儿可以理解的、有益幼儿发展的内容。

三、论述题（每小题15分，共30分）

1、试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社会性的发展？

为促使学前儿童在游戏和区

域活动中发展社会性，教师要注意以下几点。

1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。

游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有

促进其发展的价值。此外，提供的

材料还要考虑有可操作性、符合学

前儿童的年龄特点，要能激发学前

儿童的想象和思考。

2）要建立游戏和活动的规

则，增强学前儿童规则意识和自我

控制能力。

游戏本身具有一定的规则，

游戏反映的社会活动本身也有一定

的规则，为了使游戏和区域活动开

展得活泼而有秩序，也需要规定一

些大家都必须遵守的规则。这些规

则往往是学前儿童自觉自愿遵守

的，因此，他们不会感到失去自

由，相反更增强了他们的规则意识

和自我控制能力。教师要注意的

是，当学前儿童建立起一定的规则

意识时，可以让他们参与到制定规

则中来。由他们自己协商制定的规

则更容易被他们自己接受并遵照执

行。这一方面发挥了学前儿童的主

体性，又进一步增强了他们的规则

意识和自我控制能力。

3）教师要适时参与到游戏

和活动中，以增进师幼情感，并给

予一定指导。

教师以平等的身份参与到游

戏和区域活动中，会使学前儿童倍

感亲切——教师不再是高高在上的

权威和组织者，是和大家平等游戏

的伙伴，她和大家一样分担角色、

进行活动，和大家一起商量游戏活

动的进行，接受大家的建议。好的

教师常常会以这样的身份出现在游

戏和区域活动中，拉近自己和学前

儿童之间的距离。但要注意的是，

作为游戏伙伴并不是教师完全失去

了指导的地位，一位清醒的教师不

会完全迷失在游戏和活动中，她会

始终牢记自己作为教育者的身份，

在游戏过程中以提出问题、给予建

议等方式去激发学前儿童思考问

题、解决问题。这是一种不着痕迹

的指导。

2、试结合实际论述对儿童进行正

面教育的方式与方法

正面教育是一切教育最基本

的原则，其核心是在尊重的前提下

对学前儿童提出要求，在肯定的前

提下对学前儿童的行为做出补充和

修正，在维护学前儿童的自主性和

完整性的前提下渗透课程的要求。

由于学前儿童正处于个性，

尤其是自我意识形成的最初时期，

他们的知识经验少，辨别是非能力

差，他们常常通过观察来学习，他

们的社会性发展是在熏染和生成中

完成的，对各种影响容易接受或模

仿，更多依赖外部评价来评价自

我，因此，更需要成人从正面加以

引导。

对儿童进行正面教育可以从

以下几个方面入手：

1）以积极的方式对学前儿

童提出要求。所谓积极的方式，即

我们在希望学前儿童做一件事情而

不是做另外一件事情、按照这样的

方式去做而不是按照那样的方式去

做的时候，我们直接告诉学前儿童

具体如何去做和做什么，而不是告

诉他不要去做什么。这有利于儿童

学会如何正确做事，许多孩子的错

误正是因为他们不知道如何正确做

事而导致的。

（2 ）创设积极的环境。从

社会性发展的角度看，一个良好

的、积极的环境意味着一个能够诱

发、维持、巩固和强化积极社会行

为的环境。良好的环境本身就有消

极（熏染）意义上的良好和积极

（生成）意义上的良好。消极意义

上的良好环境指的是教师言行举止

的表率作用；积极意义指教师创设

的条件、机会能够影响学前儿童活

动的方式，通过学前儿童的活动方

式间接地影响学前儿童的社会性行

为。

（3 ）树立榜样。榜样可以

作为积极的环境的一部分，同时也

具有自己独有的地位和价值。班杜

拉的社会学习理论指出，学前儿童

是通过观察学习的，因此，榜样示

范对学前儿童来说非常有效。榜样

示范主要示范的是良好的社会行

为，学前儿童通过观察模仿学习。

研究表明不同的榜样对儿童学习带

来的影响是不一样的，榜样是多方

面的，包括了同伴的榜样、成人的

榜样、文学作品中的榜样等等

（4 ）以鼓励表扬为主。教

师对学前儿童的优点与进步要及时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、增强自信。美国心理学家霍华德？加德纳提出的多元智能理论认为，每一个体的智能各具特点，都有其优势领域和强于别人的方面。因此，教师要尽可能挖掘每个学前儿童的独特优点，多元化地评价每个学前儿童。同时，教师还要看到每个学前儿童的进步，多采用纵向评价，使学前儿童一直朝着积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和表扬不能太频繁。过于频繁的鼓励和表扬会降低激励人的能量。

当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批评。批评在修正学前儿童的行为方面发挥着重要作用。但是，批评要以尊重和肯定为前提，要让学前儿童意识到，老师批评我不是否定我，而是还有一些方面需要修正，老师还是爱我的。另外要注意的是，批评要分场合，对不同气质类型的学前儿童要采用不同方式的批评。

四、分析题（每小题10分，共20分）

学到了沟通与协商处理问题的能力。（2分）角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。（3分）使用角色扮演法应注意以下几点：1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。

2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。

3、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，影响儿童在群体中的身份。

4、角色扮演中，如果需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动中，这有助于建立和儿

童的亲密感。（5分）

2、老师主要是用谈话法进行教案

的。（2分）谈话有助于整理、归

纳学前儿童已有的生活经验、知识

经验，能丰富学前儿童的知识，弓

I发思考，使他们产生相应的情感

态度，并发展语言。

（2分）运用谈话法需要注意的问

题是：1、谈话的主题要来源于学前

儿童的生活，适合他们的生活经验，

是他们感兴趣的。这样才能使他们

有话想说、有话可说。因此，在确定

谈话主题前必须先了解学前儿童的

兴趣和经验范围。2、谈话是双向交

流活动，因此要避免教师单方面讲

述。3、谈话结束时应有总结，但总

结的方式避免单一化，可以教师总

结，可以用一首儿歌总结，也可以让

学前儿童自己总结。（3 分）这一谈

话主题是孩子都熟悉的压岁钱，容

易引起兴趣，同时，引导孩子管理好、

用好压岁钱也是对孩子进行金钱教

育的重要任务。谈话中老师一直用

一种开放式的谈话方式，让孩子表

达自己的想法体现了谈话的双向性，

但这只是个谈话片断，没有完整。在

谈话中老师要进一步注意引导孩子

去关注我为什么要这样去用我的压

岁钱，将其金钱意识由经验层次上

逐步升到理性层次。（3分）

五、应用题（每小题10分，共10

分）

请根据这一内容为中班幼儿

设计一个社会活动目标，并简要说

明目标设计理由。

活动目标：

1?感受故事宁静美好的氛围。

（体现故事的陶冶性）（3 分）

2.理解故事的内容，体会音

乐带给人们的快乐。（语言学习与社

会学习的综合）（3分）

3、会用图画表示故事的情境。

（将感受的情景用画画来表现，以

进一步内化孩子的理解与感受）（3

分）

有自己的独特看法（1分）学前儿

童社会教育作业3

一、填空题（每空1分，共20

分）

1、活动性原则；发展性原

则。

2、儿童社会性发展方面的信

息；教案资源方面的信息。

3、情感体验；实践尝试。

4、情感目标。

5、统一，可操作。

6、社会和个体需要的程

度；儿童社会性发展；

7、全面、具体、有操作

性；重点、难点。

8、参与度；学习习惯。

9、目的与内容；评价资

料。

10、直接、适用范围广、切

入点细小；

11、适应面广；

12、人际关系相互作用模

式。

二、简述题（每小题5分，共20

分）

1、简述社会教育区域活动的

特点：

（1）社会教育能渗透在所

有类型的区域活动中。虽然区域活

动是一种开放式的学习方式，但

是，儿童在自由地活动过程中

需要和他人分享材料、协调空间、

合作游戏等，因此需要具备更多的

社会适应和协调能力，因此，无论

是图书角还是表演区，或者科学探

索区、美工角，都是发展儿童社会

性的好地方。教师应有意识地在各

种区域活动中渗透社会教育的目

标。

（2）材料是区域活动中影

响儿童社会性发展的重要手段。区

域活动是一种开放的和非正式的学

习方式，其特点是幼儿有很大的活

动自主性，幼儿可以按自

己的兴趣和需要选择活动的方式。

因此，在区域活动中教师必须依靠

材料的投放来对幼儿进行隐性的引

导。例如在娃娃家游戏中，如果教

师为每个进区的幼儿都准备一套玩

具，幼儿就可能相对独立地游戏，

如果教师为几个幼儿准备一套玩

具，幼儿就能自然地产生分工，从

而模拟出多种社会角色。

（3）交往是社会性区域活

动的重要特征。儿童的社会化发展

电大专科学前教育《学前儿童社会教育》复习题及答案

学前儿童社会教育试题一、填空题（每空2分，共20分） 1．皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、（自我中心）、早期的合作、编程等几个阶段。 2．所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过（对他人的行为及其强化性结果的观察）而习得新行为的过程。 3．从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的（参与度）、情感态度、互动程度、（学习习惯）几个方面。 4．焦虑具有两个关键特征：即强烈的（负面情绪）和（恐惧成分）。 5．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明（集体舆论）开始发挥作用。 6．（交往）是社会性区域活动的重要特征。 7．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于（自然后果法）。 8．在幼儿园五大领域课程中，（学前儿童社会教育）起着核心与灵魂的作用。 1．弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（关联的需要）；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 2.（亲社会行为）是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而（反社会行为）则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 3．（共情）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 4．选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：（学前儿童社会教育目标）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（相关学科知识）。 5．行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（试误与练习）过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的（强化练习），是行为习得的根本途径。 6．陶冶法的最大特点是（潜移默化），因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 7．儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，（言语指导和行为训练）在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 1．社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（人际关系相互作用模式）的一种研究方法。 2．社会性行为问题的一般特征有：（持久性的困难）、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、（幼儿生活中存在客观困难）。 3．代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对（群体行为问题）矫治时，采用代币疗法，能使管理（更实用、更方便），也能保证指导计划的一致和有效。 4．学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，（制定指导方案），建立个人档案，行为观察记录，（指导研究设计），选择教育材料。 5．幼儿的（自我中心）常常使儿童表现出自私或无理行为。 6．学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调（以德养性、童蒙养正），具有典型的生活性与道德性。 7．幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、（可扩充性）。 1．学前儿童社会教育是一门兼有（理论性）、应用性与（实践性）的复杂学科。 2．从素质内涵角度看：公民是具有公共事物知识、（公民美德）和政治参与技能的人。 3．（谈话）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态度，并发展语言。 4．（观察法）有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。 5．社会性行为问题的一般表现有：行为不足、（行为过度）、不适当行为。 6．学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的的判断和对教师从事的社会教育工作产生的（促进作用实际成效）的判断。 7．在学前儿童社会教育目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的（外在依据）；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要(试行)》是学前儿童社会教育目标制定的（操作性依据）。二、简述题（每小题10分，共30分） 1．简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。 2．简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。 3．简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。答：(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。(2)依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。(4)要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。 1．简述电视对幼儿社会性发展的影响。

学前儿童社会教育作业3参考答案[1]

学前儿童社会教育作业3参考答案一、填空题（每空1分，共20分） 1、活动性原则；发展性原则。 2、儿童社会性发展方面的信息；教学资源方面的信息。 3、情感体验；实践尝试。 4、情感目标。 5、统一，可操作。 6、社会和个体需要的程度；儿童社会性发展； 7、全面、具体、有操作性；重点、难点。 8、参与度；学习习惯。 9、目的与内容；评价资料。 10、直接、适用范围广、切入点细小； 11、适应面广； 12、人际关系相互作用模式。二、简述题（每小题5分，共20分） 1、简述社会教育区域活动的特点：（1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一种开放式的学习方式，但是，儿童在自由地活动过程中需要和他人分享材料、协调空间、合作游戏等，因此需要具备更多的社会适应和协调能力，因此，无论是图书角还是表演区，或者科学探索区、美工角，都是发展儿童社会性的好地方。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。（2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏中，如果教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就可能相对独立地游戏，如果教师为几个幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色。（3）交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。因为幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成。所以，区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。 2、简述学前儿童社会性发展评价的意义学前期是学前儿童社会化的关键时期。学前儿童的社会性发展对个人一生的发展具有长远影响。学前儿童的社会性发展是学前儿童身心发展的重要组成部分。学前儿童社会性发展与学前儿童身体发展和心智发展是相互影响相互促进的。学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面：（1）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况。（2）它有助于帮助教师更细致地了解中的每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。（3）它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为主动。（4）它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。

学前儿童社会教育期中测试题

《学前儿童社会教育活动设计与指导》期中测试题一、名词解释（每题3分，共12分） 1.幼儿社会性发展 2.幼儿园社会教育 3.价值澄清法 4.行为评价法二、填空题（每空1分，共10分） 1. 幼儿社会领域的教育手段主要有上课、游戏、___________、生活、节日活动等，这些教育手段的利用，可以有效地提高社会教育的成效。 2. 主题网既可以按活动内容展开，又可以按_____________________________展开。

3. 自我意识是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征及_________________________________。 4.幼儿自我评价的表面性和局部性一方面是由于幼儿在认知上尚未获得守恒，另一方面是_____________________________。 5.能够初步认识到自己的长处或者优点，并且对自己的有点或者长处比较满意是_______________岁幼儿的自尊教育活动的目标。 6.根据幼儿交往对象的不同，幼儿社会交往一般分为四种类型：同伴交往、_____________、师幼交往、与其他人的交往等。 7. 亲社会行为又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。一般亲社会行为可以分为_____________和助人行为。 8. 幼儿与同伴交往的活动中会出现与某一幼儿玩的时间更长，关系也更密切的状态，这就是同伴友谊的关系。同伴之间要建立友谊，前提条件就是__________________________。 9. 同伴交往是指幼儿与___________________________________________的交往，包括共同游戏，相互学习等。 10. 教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与______________、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。三、简答题（每题10分，共30分） 1.简述幼儿社会学习的特点。 2.简述幼儿园社会教育的方法？

学前儿童社会教育形成性考核册答案

1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。 10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以

学前儿童社会教育题库及答案

《学前儿童社会教育》题库及答案一、选择题，在下列各题的选项中至少有一个答案是正确的，请把所选的答案填在括号中。 1．我国有关儿童社会性发展研究得到迅速发展的年代是（） A．20世纪30年代 B．20世纪70年代 C．20世纪80年代 D.．20世纪90年代 2．安斯沃思将婴幼儿的依恋分为安全性、回避性和反抗性三种类型，下面对这三种类型评价正确的是（）A．安全性依恋为良好、积极的依恋，回避性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 B．回避性和安全性依恋为良好、积极的依恋，而反抗性依恋消极、不良的依恋。 C．反抗性依恋为良好、积极的依恋，回避性和安全性依恋消极、不良的依恋。 D．回避性依恋为良好、积极的依恋，安全性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 3．下列选项中不属于影响幼儿性别角色社会化的主要因素是（）Ａ．父母Ｂ．幼儿园Ｃ．邻居Ｄ．电视 4．幼儿父母教育观念的理论建构不包括（）Ａ．儿童发展观Ｂ．父母认知观Ｃ．儿童教育观Ｄ．父母期望观 5．感受性很强，反应性和主动性弱的人属于哪一种气质类型（）Ａ．多血质Ｂ．抑郁质Ｃ．胆汁质Ｄ．粘液质 6．下列不属于幼儿社会性教育的主要途径的是（）Ａ．幼儿园的专门教育Ｂ．环境教育Ｃ．家庭与幼儿园合作Ｄ．家庭的专门教育

7．幼儿社会性评价中最普遍的方法是（）Ａ．谈话法Ｂ．观察法Ｃ．问卷法Ｄ．社会测量法 8是谁创立了发生认识论并提出了儿童认知发展阶段论（）Ａ．班杜拉Ｂ．布郎芬布伦纳Ｃ．皮亚杰Ｄ．柯尔伯格 9下列选项中哪一项不属于个性结构的子系统（）Ａ．自我调控系统Ｂ．自我认知系统Ｃ．个性心理特征系统Ｄ．个性倾向系统 10．矫正幼儿的不良品德应采取什么措施？（）Ａ．榜样示范Ｂ．表扬鼓励Ｃ．家园一致性原则Ｄ．全选 11．依恋理论的创始人是（）Ａ．约翰·鲍尔比Ｂ．弗洛伊德Ｃ．帕顿Ｄ．皮亚杰12．不属于当代西方游戏理论的是（）Ａ．觉醒理论Ｂ．元交际理论Ｃ．行为适应说Ｄ．剩余精力说 13．研究表明亲社会行为最多的幼儿来自于（）Ａ．西方社会Ｂ．未开化的社会Ｃ．单亲家庭Ｄ．阶级社会 14．下列四项中不属于评价幼儿社会性教育活动的原则是（）Ａ．针对性Ｂ．过程性Ｃ．全面性Ｄ游戏性

学前儿童社会教育

《学前儿童社会教育》教案王爱星第一章学前儿童社会教育概述学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。学前儿童社会教育的内涵定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。学前儿童社会教育与相关课程领域的关系在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。学前儿童社会教育的意义（一）促进学前儿童的完整发展。所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是终身的完整发展。（二）促进学前儿童积极地社会化。社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。促进学前儿童积极地社会化是学前儿童社会教育的又一重要任务。学前儿童的社会化是一个复杂的过程，积极的社会化并不会自然的发生，它需要在教育者创设积极的教育环境并加以适当引导才能实现。学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极教育环境与适当引导的原理与方法。（三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。为社会培养合格公民是学前儿童社会教育的又一重要任务，一个公民是承载了一定文化传统，并积极参与现实生活的人。

学前儿童社会教育作业2

一、填空题 1、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为定向功能、调控功能与评价功能。 2、在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。 3、方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。 4、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。 5、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注幼儿的兴趣与生活经验，体现幼儿身心发展的特点，也要反映社会政治经济文化发展的需求。 6、学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。 7、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性德社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。 8、行为练习法是组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。 9、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为经常性德强化练习，是行为习得的根本途径。 10、讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么，为什么，怎么样”，解释事物间的联系，关系的一种教学方法，当学前儿童对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时，常常采用讲述的方法。 11、共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然和分享的方法。 12、陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。二、简述题 1、简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，学前儿童社会性发展是这三方面的协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来。横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致，以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育各层级目标的整合，即各相连层级间的目标是相互联系、相互支持的。 2、简述幼儿社会教育的总目标及其特点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目标的特点有：第一，规范性。第二，共通性。第三，学习结果导向性。第四，可分析性。第五，可扩充性。

国家开放大学2020年秋季学期电大《学前儿童社会教育》形成性考核19

《学前儿童社会教育》形成性考核册（第一至二章）一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在的基础上，由教育者通过多种途径，创设的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品

德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、与的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是的行为表现。 10、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个的阶段。 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童的

《学前儿童社会教育基础》专科试题库及答案

学前儿童社会教育基础专科题库及答案一、单项选择题：（从下列各题备选答案中选出最适合的一个答案。共120题，每题1分） 1．联合国教科文组织认为未来世界最成功的劳动者是B A综合型人才 B全面发展的人 C高素质的人 D德智体兼备的人 2．国外对儿童社会性发展的研究最早在D A．19世纪20年代 B20世纪20年代 C19世纪30年代 D20世纪30年代 3．幼儿社会性是在＿＿的基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，逐渐形成的。A A生物特征 B气质特征 C人与人交往 D心理特征 4．下列哪一项不属于幼儿社会性发展的特点 A整体——系统性 B社会制约性 C统一性 D能动性C 5．幼儿社会性发展的心理结构作为母系统，包括＿＿个子系统。B A7 B6 C5 D4 6．一个人最初的社会性发展就是A A亲子之情 B安全感 C培养幼儿良好的习惯 D积极情感 7．人和动物在心理上的最后分界线是D A调节自己和外界的关系 B自我控制的产生C认识和了解世界 D自我意识的产生和发展 8．自我意识不包括下列哪一项C A自我体验 B自我评价 C自我认识 D自我控制 9．研究人员运用照镜子的方法研究幼儿的自我意识，这种方法起源于达尔文和＿C＿ A阿姆斯特丹 B丽西娜 C普莱尔 D米德 10．根据刘金花的研究结果，儿童自我意识产生在＿B＿个月之后。 A20 B21 C22 D23 11．幼儿已具有一定的道德性评价能力，＿＿岁组儿童开始能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。B A3 B4 C5 D9 12．下列哪一项对幼儿的能力自评和品德自评影响不大C A教师评价 B同伴评价 C主观选择 D客观标准 13．下列哪一项不属于幼儿自我评价的培养A A自主活动 B榜样示范 C讲明行为规则 D评价外部行为 14．幼儿自我评价明显的表现为对自己D A个别方面的评价 B多方面的评价 C内心品质的评价 D外部行为的评价

学前儿童社会教育形成性考核册题目

教育部人才培养模式改革和开放教育试点《学前儿童社会教育》形成性考核册学校名称：学生姓名：学生学号：班级：中央广播电视大学

学前儿童社会教育作业1 （第一至二章）一、填空题（每空1 分，共 20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在的基础上，由教育者通过多种途径，创设的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、与的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是的行为表现。 10、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的姓名：学号：得分：教师签名：

(完整版)学前儿童社会教育试卷+答案

学校：专业：年级及班级：姓名：学号： . 密封线错误!未找到引用源。学校试卷一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其答案填写在答题框内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童的性灵是指儿童的性情与（ C ）。 A 、心情 B 、思维 C 、心灵 D 、情绪 2、1904年1月，（ D ）政府出台了我国第一部幼儿教育法规——《奏定蒙养老院章程及家庭教育法章程》。 A 、唐朝 B 、汉朝 C 、宋朝 D 、清朝 3、（ A ）年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。 A 、1996 B 、1994 C 、1990 D 、2001 4、埃里克森人格发展的八阶段理论幼儿期年龄阶段为（ B ）。课程名称：学前儿童社会教育试卷类别： A 卷考试形式：闭卷考试时间：90 分钟适用层次：适用专业：阅卷须知：阅卷用红色墨水笔书写，小题得分写在相应小题题号前，用正分表示；大题得分登录在对应的分数框内；考试课程应集体阅卷，流水作业。

学校：专业：年级及班级：姓名：学号： . 密封线的主导性力量。 2、在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着中心作用，为其他学科领域提供方向与价值的指引。 3、认知行为矫正法、行为契约法。 5、幼儿园专门社会教学活动的形式有参观、社会实践、游戏、谈话、综合活动。三、简答题（本大题共2小题，第1小题10分，第2小题15分，共25分） 1、试述学前儿童社会情感发展的特点？（10分）答：（1）容易变化，情绪呈现出两极化的特针；（2）容易受感染；（3）具有冲动性。 2、学前儿童社会教育活动设计的原则包括哪些？（15分）答：（1）目标性原则；（2）基础性原则；（3）全面性原则；（4）生活性原则；（5）时代性原则；（6）因地制宜的原则；

学前儿童社会教育作业1-4参考答案

学前儿童社会教育作业1-4参考答案学前儿童社会教育作业1参考答案（第一至二章）一、填空题（每空1分，共20分） 1、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义。 2、应用性，实践性 3、整合性。 4、了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。 5、社会化。 6、自我中心。 7、关联的需要。 8、亲社会行为，反社会行为。 9、安全型儿童。 10、共情。 11、言语指导和行为训练。 12、对他人的行为及其强化性结果的观察；动作再现过程。 13、童年早期经验；“前成人”。 14、情感自主性。二、简述题（每小题5分，共30分） 1、简述学前儿童社会教育的研究任务。学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。…… 2、简述儿童社会认知发展的一般特点（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展

学前儿童社会教育活动指导的原则和方法

学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节：学前儿童社会教育活动指导的原则教学目标：使学生理解学前儿童社会教育活动的基本原则。使学生学会用学前儿童社会教育活动的基本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。教学重点：正面教育原则的涵义和体现。教学难点：正面教育原则的涵义和体现。强化教育原则的涵义和体现。教学准备：相关社会教育教育活动案例。教学步骤：一、目标原则（联系教材中进行讲解，46）二、正面教育的原则儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。因此要注意正面教育的原则正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。具体来看，可以从以下几个方面来入手。（一）以积极的方式对幼儿提出要求积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。如：教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制止他，对他说：某某不要乱丢，把废纸捡起来。他也可能采取另外一种方式，对他说：某某，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面。如果幼儿年龄比较小的话，她还可能和他一起收拾。学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方式提出要求和建议还有如下的特征和优点。

1、避免情绪对抗。 2、一举两得： 3、它可以改善教师的心境：（二）积极的环境原理：不同的环境诱发不同的社会行为。如果一个教师里材料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则，有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下的一些特征： 1、在物质上是丰富和多样的。 2、在气氛上是宽容和接纳的。 3、在制度上是明确的和必要的。（2）规则讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？ 4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。（三）多纵向比较少横向比较讨论：如何看待幼儿园中的“比赛”现象：比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。三、生活教育的原则（一）从细节中发现教育主题和教育契机如：吃饭中蕴藏的教育（二）长期一贯的坚持四、情感支持性原则指通过爱与关心来建立老师与幼儿间的双向接纳关系，为幼儿的社会性发展营造良好的情感氛围，促进幼儿的社会性发展。五、实践参与性原则（一）帮助并教给儿童具体的行为方式（二）组织儿童参与各项时间活动（三）教育儿童自己的问题自己解决六、一致性原则（一）教师要保持教育态度的高度一致性（二）各方面教育力量的一致的整合七、强化原则心理学和教育学依据：行为理论的合理性（一）采取明确、适宜的强化方式适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身的特点。（案例）明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。

2505专科《学前儿童社会教育》试题答案及评分标准

试卷代号：2505 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试学前儿童社会教育试题 2015年7月题号一二三四五总分分数一、单项选择题《每小题2分，共14分) 1．我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，( )最为常见。 A．助人行为B．分享行为 C．合作行为D．安慰与保护 2．教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴，及时对学前儿童进行教育。这是学前儿童社会教育过程中( )原则的要求。 A．情感支持B．生活教育 C．正面教育D．实践性 3．通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享。这种方法是( )。 A．陶冶法B．角色扮演法 C．共情训练法D．行为训练法 4．与教学插动相比，游戏和区域活动最突出的特点是( )。 A．自主性B．计划性 C．娱乐性D．目的性 5．研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是( )。 A．问卷法B．指标体系法 C．观察法D．社会测量法 6．以下关于学前儿童社会教育评价的内容的阐述，错误的是( )。 A．学前儿童社会教育评价的内容包括学前儿童社会性发展评价与学前儿童社会教育活动评价 B．对学前儿童社会教育方法的评价重点在于它的适宜性与有效性的评价 C．对学前儿童社会教育活动的评价应当更多地将其作为评判教育者工作绩效的一种依据 D．从“学”的方面看，学前儿童社会教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度、情感态度、互动程度、学习习惯几个方面 7．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于( )。 A．正强化法B．自然后果法 C．负强亿法D．代币疗法二、是非判断题(正确的打“√”，错误的打“×”，每小题1分，共15分) 8．通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。( ) 9．在角色扮演中，教师可以以平等的角色身份参与到活动中。( ) 10．在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。 ( ) 11．导向性原则是教育评价的根本原则。( ) 12．尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是共情训练法的要求。 ( ) 13．我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。( ) 14．观察法是教育评价中最常用的信息收集方法。( ) 15．内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。( )

2017年电大电大学前儿童社会教育形成性考核册答案

学前儿童社会教育作业1 （第一至二章）一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。 10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。二、简述题（每小题5分，共30分） 1、简述学前儿童社会教育的研究任务。学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。 2、简述儿童社会认知发展的一般特点。（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。