小学生逆反心理的成因与对策

小学生逆反心理的成因与对策

逆反心理是一种比较稳定的、对客观事物表现出与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理表现形式多样，有些学生对教师和家长有明显的对立情绪，你要求他要这样做，他故意与你对着干，很容易引起教师、家长的反感导致与教师、家长的关系紧张，有的学生发展为逃学、出走，甚至走上犯罪的道路。有的学生逆反心理倾向严重，出现固执的思维习惯，无法理智、客观、准确地理解教师、家长的好心教育，逆反心理经常地、反复地出现，思维变得狭隘，行为在“对着干”的轨道上盲目滑行。我们通过对许多小学生心理和行为的观察和思考，认为导致小学生逆反心理的最主要原因有如下方面。

一、导致小学生逆反心理的最主要原因

1、限制感兴趣的活动。

好奇心是人行动的内在动力，是促使小学生探究新事物，从而了解新事物的内在动力。好奇心促使小学生对事物主动探究、了解和学习，而限制小学生感兴趣的活动，不让他们从事感兴趣的活动，容易导致学生的逆反心理。有些教师或家长不让学生看电视、玩电脑，硬要他们去学习文化知识、去做作业，或者在他们玩的正尽兴时，突然要他们立即停止游玩马上去学习，都极易引起他们的逆反心理。随年龄增大，如果老师和家长仍然限制学生进行感兴趣的活动，他们会觉得教师和家长不尊重他们的人格和权力，因而所产生的逆反心理会越发明显，反抗力会越大。

2、对学生过度要求。

对学生提出过度要求，会使他们感到受到不平等的对待，对过度要求的内容极其厌烦，认为完成过度要求的任务是一种无效或低效的事，没有意义，很自然产生逆反心理。

3、自主性剥夺。

逆反心理是学生自我意识、独立意识增强的一种表现，学生随年龄增长，有自己对事物独立判断的意识，不再按照教师、家长所说的来看待事物。特别是小学高年级以后，小学生已经进入情绪容易急躁的时期，虽然他们的认识能力有所发展，并逐渐有了自己的看法，希望教师、家长能给他们一定的自由空间，尊重他们的观点和选择，但他们自我意识发展还不完善，独立性和依赖性并存，所以，有时教师、家长包办代替学生的选择和决定，学生们对此有意见，觉得教师、家长不信任他们，认为他们没有选择和判断能力，故产生逆反心理，为显示他们的独立性，他们变得敏感，很小的刺激都跟自主性剥夺联系起来，引起他们的情绪反应，怀疑教师、家长的话，固执地要用自己的认识和行为去验证自己的结论。

4、厌倦情绪。

当人处在厌倦情绪状态下，想远离所感受到的外界事物，对所接触的事物和情境有抵触的念头。当学生处于厌倦情绪状态下，对教育者所提出的要求极易产生逆反心理。我们常观察到，有的教师喜欢拖课，上了一节课，学生已经较疲劳，下课铃声响后，教师还在讲，学生很厌倦，教师在那边说什么，有些学生根本没有听进去，而这种厌

倦的情绪随教师拖课时间越长越强烈，逆反心理也越发外露。同学之间互相看来看去，做小动作的越来越多，巴不得教师早点下课，有的学生靠做小动作等发出声音暗示教师已经下课，同学间互相影响越来越明显。在这种厌倦情绪引发的逆反心理作用下，学生很难听得进教师所讲的内容，教学效果很差。

二、减少小学生逆反心理的对策

良好的师生关系可以使小学生表现出更多的亲社会行为，更好的社会适应，更少的逆反心理，促进学生的健康成长。教师应注重改进教育和教学方法，减少学生的逆反心理，促进学生健康成长。教师可从如下方面予以减少学生的逆反心理。

1、克服先入为主偏见、保护学生的兴趣和求知欲望。

学生有强烈的兴趣和求知欲望，教师和家长越不让学生知道事情和得到的东西，他们越想知道和得到，教师要注意和学生在情感上进行真诚、耐心的交流。当生对一些东西入迷和感兴趣时，教师自己不要先入为主，认为这些事情、这些活动都是不好的，会影响到学生的学习和成长。教师更多的时候当看到小学生所感兴趣的东西只要不是不健康、不道德的内容，应多看到这些活动对人的学习、对人的素质提高也会有所帮助，有所促进作用。教师本身也应对一些活动表现出兴趣和热情，积极参与学生的一些活动，并在活动中去激发学生的思维，帮助学生掌握科学的思维方法，建立科学的世界观，帮助学生形成辩证的、发展的、全面的思维分析，使学生对活动不仅仅停留在“好玩”“兴趣”的水平上，更多地去思考，寻找在现象背后的原因和规

律，这样也拉近了教师和学生的距离，学生对教师所提出的各种教育建议也乐意听，也听的进去，就少了逆反心理。

2、教师应提出适合学生的要求。

教师应站在学生的角度去看待问题，多了解学生，多与学生沟通，就会对学生提出合适的要求，当发现所提出的要求不适合实际时，教师应有勇气承认自己的不足，调整对学生的要求。教师在对学生提出要求或调整要求时，讲明为何对他们提出这些要求，让学生明白教师提出这些要求是为了学生好，现在调整要求，同样也是为了学生好，这样，就可以让学生明白教师的良苦用心，学生就会自觉地按教师所提出的要求去做，哪怕教师所提出的要求，学生觉得高了一些，也能够通过较平和的态度去向教师提出修正，而少出现逆反心理。教师在调整对学生的要求时，不能一味地降低要求，迎合学生的需要，有时，根据学生的发展需要，在学生达到原先要求的基础上，调高对学生的要求，同样，要对学生讲明原因和道理，逐步而非突然地提高要求，要让学生有个适应的过程，也就更容易让班上大多数同学所接受。随学生年龄增大，教师在了解每个学生的基础上，尽可能让每个学生自己提出适合他们的个人要求，教师予以适当的调查，这样，更能使学生感受到教师对每个学生的关心和期待，这样的要求更容易被每个学生所接受，成为每个学生前进的动力。

3、教师要充分尊重学生的观点和选择。

随着学生年龄的增长，每个学生都逐步有了自己的观点和选择，其观点和选择会保持一定的稳定性，他们的观点和选择常常希望能得

到教师的尊重。因此教师要充分尊重学生的观点和选择。当教师需要调整他们的选择时，要跟学生讲明，要让学生明白，接受教师的建议能使自己的观点更上一层楼。在许多情况下，教师在向学生提出建议时，要让学生明白教师的建议和学生原有的观点和选择并非是冲突的、矛盾的，教师的建议是对学生原有观点和选择的补充，是对学生观点和选择的发展和提高，让学生感受到教师的建议比自己原先的观点和选择更完善、站得角度更高、更有建设性，使得学生不仅在口头上接受教师的建议，更能够在心里面由衷地接受，与此同时，也使得学生更加钦佩教师，这样学生的逆反心理自然就少。教师要了解学生的年龄特征，教师所提出的建议应该是学生经过努力可以完成的，学生在完成任务的同时，能够在同学面前展示自己的能力和才华，这样，他们就更乐意去完成教师所给予的任务，也就不会有逆反心理的产生。对于学生的逆反心理，教师要有宽容的态度，逆反心理对学生发展创造性思维、克服一些不良情绪也有益处。教师面对学生由于逆反心理而出现不良情绪时，要冷静、不能急躁、不能出现不良情绪来对付学生的不良情绪。

4、处理好师生关系，使学生保持良好情绪。

根据心理学研究，积极、乐观的心境会促进学生主观能动性的发挥，提高学习和活动效率，增强克服困难的信心，有利于学生的身心健康。而消极、悲观的心境则使学生厌烦、意志消沉，降低学生学习的活动效率，不利于身心健康。在学生心境好时，学生对教师所提出的教

育建议而容易接受。教师要多热爱学生、多关心学生，建立良好的师生关系。有好的师生关系，教师所提出的教育建议更易被学生所理解和接受，教师要教育学生正确认知社会刺激、社会情境，教师应教育和鼓励学生保持乐观的心境，保持对学习和活动的热情，多从积极的、好的方面去看待学习和生活中出现的问题，搞好师生和同学关系，这样就可以减少不良的心境而引发对外界要求的逆反心理，教师要注意尽量在学生心境好时向学生提出建议，当学生处于心境不好时，应先扭转学生的不好心境，待学生心境好时再提出建议，更容易被学生所接受，更少逆反心理发生。

论文

小学生逆反心理的成因与对策

于喜红

论文浅谈如何培养小学生的学习兴趣

自考本科毕业论文 考籍号: 姓名: 胡琪 题目: 浅谈如何培养小学 生的学习兴趣指导教师: 专业: 小学教育(本科) 联系电话: 地址: 长沙市枫林三路长 丰小区40栋四单元 三楼邮编: 410205 QQ 号: 二O一二年八月 目录 前言 (1) 一、对学习兴趣的内涵的理解 (1) （一）学习兴趣概念的界定 (1) （二）学生学习兴趣的基本特点 (1) 1 、学生兴趣的广泛性 (1) 2 、学习兴趣的倾向性 (2) 3 、学习兴趣的可塑性 (2) 二、小学生厌学的原因 (2) （一）自身因素 (2) (二) 学校教育方面 (2) （三）家庭方面 (3) （四）社会影响 (3) 三、培养学习兴趣的重要性 (4)

四、在教学中培养小学生学习兴趣的教学策略 (4) （一）利用学生好奇心，培养小学生的学习兴趣 (5) （二）活跃课堂气氛，激发学生的求知兴趣 (5) （三）设置新颖的教学安排，培养小学生的学习兴趣 (5) （四）创设情境，培养小学生的学习兴趣 (6) （五）巧设疑问，培养小学生的学习兴趣 (6) （六）教会学生主动学习，培养小学生的学习兴趣 (6) （七）通过动手实践和竞赛，培养小学生的学习兴趣 (7) （八）尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 (7) 五、后记 (8) 参考文献 (8) 浅谈如何培养小学生的学习兴趣 摘要：苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的依据是学生的兴趣、动机和渴望。”可知兴趣对学生的学习所起的作用是非常巨大的。学习兴趣不仅关系到学生学习质量的提高，而且关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。兴趣是最好的老师，学生因为喜欢、感兴趣而产生强烈的求知欲，因而能够全身心的投入学习生活中，积极主动的学习。但小学生随着年龄的增长，对学习的兴趣也可能会有提高或减弱，良好学习兴趣的形成依赖于学习兴趣的培养。因此，我们在教学过程中能否积极引导，培养学生的学习兴趣，使之处于高度的自觉和积极的状态中，形成一种良好的学习习惯，这直接关系着教学的成败。一般来说，多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。这说明学生的学习兴趣虽然有很大的自发倾向，但更主要是靠老师的教育和培养。 关键词：小学生；培养学习兴趣；学习习惯；厌学； 一、对学习兴趣的内涵的理解 （一）学习兴趣概念的界定 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机最现实、最活跃，并带有强烈的情绪色彩的因素。它解决的是学生在学习过程中是“苦学”还是“乐学”的问题。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从

浅谈初中学生逆反心理的成因和对策

浅谈初中学生逆反心理的成因和对策

浅谈初中学生逆反心理的成因和对策 鹤山市古劳中学任卫东 2011年8月10日 [摘要]：初中生是由童年向成人过渡的时期，年龄大约为12—16岁，发展心理学认为这一时期的青少年容易产生反抗情绪，被称为“第二反抗期”。主观和客观的因素导致了学生产生了逆反的心理。例如：.青春期的生理、心理变化是产生逆反心理的主观原因；家庭、学校不良教育的影响，是产生逆反心理的客观因素。作为教师就、家长应该应该深入了解学生的心理状况，因材施教、对症下药，促使学生身心健康成长。 [关键词]：逆反心理学校家庭成因对策 初中生正处于人生发展的“第二反抗期”，容易产生逆反心理，对初中生这段心理特点进行了较为深入的分析，并提出的相应的心理教育对策，这对教育工作者会有所提示的。青少年学生随着知识面和社会接触面的扩大，以及各种需要的不断丰富，对学习的兴趣，深度，广度大为增

加，对探求事物的认识倾向也表现出更大的坚持力，即有了较为长久稳定的兴趣。参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了赶时髦的特点。教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。在学科教学中，教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点，鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案 青春期是个体由童年向成人过渡的时期，年龄大约为12—16岁，正处在初中阶段，由于这一阶段的发展相当复杂、充满矛盾，所以又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点是身心发展不平衡、成人感和半成熟现状之间的矛盾以及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化，这一时期的学生存在许多不正确的心理；如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等等，其中逆反心理的危害较大。在学校教育中，教师常常会遇到有些学生与之“顶牛”的现象。在家庭教育中，家长时常抱怨孩子上了中学就没有小学时候听话了，有时甚至蛮不讲理，有的对教师和家长的正面教育持

高校思想政治教育逆反心理研究

高校思想政治教育逆反心理研究 【摘要】本文根据心理学的相关理论，阐述了逆反心理、思想政治教育逆反心理的内涵及思想政治教育逆反心理的表现形式，并从思想政治教育主、客体，思想政治教育内容、形式、环境等五个维度深刻分析了当代大学生在大学生思想政治教育过程中形成逆反心理的成因。 【关键词】大学生；思想政治教育；逆反心理；成因 长期以来，高校思想政治教育“灌输”忽略了大学生本身的个性特征和需求心理，从而影响了大学生对思想政治教育接受意愿及效果，并使大学生对大学生思想政治教育较为严重的逆反心理。逆反心理极大地制约了高校思想政治工作的顺利开展，因此，如何根据大学生的个性特征和心理特点，消除他们的逆反心理，将思想政治教育功效发挥到极致，成为摆在每一个高校思想政治工作者面前的严峻课题。 1 高校思想政治教育逆反心理的概念 “所谓逆反心理是指教育客体在接受教育过程中，产生的一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍态度转变的一种心理现象。”高校思想政治教育逆反心理指“大学生在接受思想政治教育的过程中所产生的一种背离教育主体期望目标的反向力量，从而阻碍大学生态度转变的一种心理现象。”高校思想政治教育中逆反心理作为一种态度反映，将倍增高校思想政治教育的难度，在很大程度上降低了其有效性，严重者，甚至会产生强烈的敌对情绪，导致“逆反”心理的产生。 2 高校思想政治教育逆反心理的表现形式 2.1 对高校思想政治教育课程的心理逆反 主要表现形式是大学生逃课现象的普遍化。据调查，多数学生认为大学里开设思想政治理论课没有必要。如果选择逃课，思想政治理论课将会成为首选必逃之课。大学里如果老师上课时不采用点名这种制约手段，那么来上思想政治课的学生将会很少。 2.2 对高校思想政治教育内容的心理逆反 思想政治教育的核心内容包括思想观念、政治观点和政治理论、党的政策方针及路线、公民教育和法制教育。而僵化的教育内容却是与目标背道而驰，学生只要听到或者看到与此有关的内容，就会本能地产生抵触心理情绪：上课时不认真听，下课很少讨论，看报纸时故意避开政治内容，对学校的政治宣传漠不关心，从学校的宣传栏走过时目不斜视。

新闻受众的逆反心理浅析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/3413018815.html, 新闻受众的逆反心理浅析 作者：程鹏 来源：《新闻爱好者》2010年第04期 传播效果是新闻传播研究的重要内容之一,它受传者、信息、受众等诸多因素影响,其中受众的作用尤为重要,因为,传播效果最终只能通过受众的心理接受进而转化成行动才能实现。然而,在新闻实践中,受众并不总是与传播者的意愿相一致,传播内容也未必总会得到受众的接受和喜欢,相反,有时甚至会出现相互对立、相互背逆的现象,致使新闻传播的效果无法实现、目的无法达到。这其中的原因固然很多,但受众的逆反心理无疑在起着非常关键的作用。 新闻受众及其逆反心理 逆反心理属于态度范畴,是个体对外界态度的一种持相反方向的反应。新闻受众的逆反心 理则是指受众受已有意识的支配和思维定势的影响,对新闻传播内容或传播者产生不满、怀 疑、反感、抵触乃至否定、排斥的情绪,是一种感性的直觉状态的心理意识。在新闻传播过程中,它是新闻受众对传播信息作简单的逆向思维和反面理解的心理意识,因而会在传播者和受众之间筑起一道抵御信息顺向传播的心理防线,使传播者的本意受到歪曲、变性,使信息传播的力度减弱、转向,使传播的效果大打折扣,甚至产生零效果或负效应。 新闻受众逆反心理的特征主要体现在以下几个方面:一是做出逆向评价——认知层面。受众对传播的事实判断或价值判断,与传播者所持的判断呈相反性趋向,即传播者持正面态度的,受众却持反面态度,传播者持反面态度的,受众却持正面态度;传播者作为真实的新闻所进行的传播,受众却当做虚假的新闻加以否定或排斥;传播者宣扬的正面形象,受众反而持反面的评价,等等。二是产生逆反情绪——情感层面。传播者在传播中所蕴涵和表现的情绪或情感,不仅未被受众 所接受,反而激起受众的反感。如传播者喜欢,受众却厌恶;传播者褒扬,受众却贬斥等。三是做出逆向选择——行为层面。传播者希望受众采取某种行为,而受众却反其道而行之。如某种商品 暂时出现短缺,居民纷纷抢购,传媒告诉大家不要抢购,结果抢购风潮反而更加盛行。 新闻受众的逆反心理带有较强的感情色彩,而且还会强化成一种定势,如果传播多次导致受众产生逆反心理,其逆反心理会成为一种心理定势,以致在今后类似的条件下,即使受众还没有具体了解传播内容,便已经产生了抗拒情绪。 新闻受众逆反心理成因

小学生逆反心理的形成及对策

小学生逆反心理的形成及对策 逆反心理,是人们对待事物的一种特殊态度，不少小学生，由于辨别是非的能力较差，疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心、老师的批评教育，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、遵章守纪采取消极抵抗。而且这一现象呈现出了越来越低龄化的趋势。小学生学习中出现逆反心理也是一种极为普遍的社会心理现象。 一、逆反心理的成因 1、自身倔强的个性导致逆反心理。 小学生好奇心强烈，探究欲望旺盛，对任何事情都希望探个究竟，对于家长和教师的明令禁止的事情更是如此，非要看看违反了以后会出现什么结果。随着小学生的生理、心理不断完善，他们活动范围扩大了，活动能力增强了，于是，自主意识萌发了。他们要求我自己的事情自己干，我自己的事情自己决定。他们会挣脱师长的管制，竭力自行其是。还有些小学生看问题易偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见，走向极端。这些学生自尊心很强，但有时又不能正确地维护自己的尊严，尤其当他们屡遭挫折、失败后可能一顾不振，自暴自弃，显得意志薄弱；对老师、同学的帮助置之不理，甚至把教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，因而把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。 2、家校不当的教育导致逆反心理。

老师和家长处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。比如，在处理问题时不从实际出发，坚持统一标准，碰到问题只凭主观臆测就作这样或那样的处理，对不同的学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，这就很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生。再者教师的教学方法不合理，教师不能因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生产生厌烦情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪占了上风，在这种情况下，如不加以引导，容易产生敌对情绪。 二、调整小学生逆反心理的对策 1、疏导为主，多用“冷处理。” 当孩子出现“逆反心理”，往往来势凶猛，特别是外向型的学生，往往会产生“攻击行为”，进行公开抗拒和吵闹。如果这时教师实行“关、卡、压”式的管理，反而会适得其反，助长逆反者的对立心境。所以 当教师在教育中遇到脾气急噪的学生时，一定要控制自己的情绪，用“冷处理”让学生自己去平缓他们的逆反情绪。比如，我班有一个叫洪米奇的同学，他常常发脾气，摔东西，欺负同学，更甚者把寝室的门一拳打破。当出现这种情况后，我首先去了解原因，得以对症下药，然后找他谈话，谈心，让他意识到自己的错误，再找家长商讨赔偿情况，这样才能使他得以接受老师的批评。 2．以身作则，言传身教。

浅谈小学生逆反心理的成因与疏导

浅谈小学生逆反心理的成因与疏导 小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，它是儿童个性心理品质形成的重要阶段，小学生教育主要是学生的养成教育。长期以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区，很多“恨铁不成钢”的教师和“望子成龙”的父母心目中“好学生”、 “好孩子”的衡量标准就是学习成绩，只注重了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。我认为，“学会做人”应该是素质教育的 核心。尤其有一部分孩子到了中高年级往往会开始对父母、老师产生一种抵触情绪。他们心理有什么话不愿意向别人诉说，对于父母和老师的批评和劝导，不像以前听话了，甚至产生抵触、不顺从的情绪。我们把孩子的这种现象称为逆反心理。近年来，这种心理在儿童、少年当中尤为突出。它的主要表现有：大家都积极倡导的东西，他（她）却偏偏表现出冷漠、排斥，而对大家都反对的事物，他（她）则积极、热情地去肯定和支持。因为儿童还不能准确地、客观地评价自己，更不能很好地理解社会、指导自己的行动，如果逆反心理过于严重，势必要影响他们听从成年人的指导，这将给他们的健康成长造成负效应。所以，认真研究小学生逆反心理的成因，寻找积极的疏导方法，不但具有广泛的社会价值，而且对学生的健全人格精神的培养具有重要意义。我们都很清楚学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。 一、耐心教育，以表扬为主 表扬使用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反

应。例如：上课了，绝大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学实行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存有的消极因素，寓批评于表扬 之中，这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。 二、建立深厚的师生情，缩短心理距离 当学生犯错误时，不是想着怎样整治他们，而是向其讲清道理，使其心服口服……总来说之，教师的宽容能激起学生改正错误的上进心。多几分宽容，就会有令人满意的答案。平时，和他们谈心，做学生的知心朋友，多给他们一点温暖和体贴。并从思想、学习、生活等方面真心实意地去关心爱护他们，发现他们的长处和短处，使其扬长避短，最大限度地发挥其聪明才智，进而让他们亲自感受到老师真诚的体贴和关怀，体验到自身的价值。当他们觉得老师值得亲近、信赖时，就会把老师的教育认为是出于好意的劝导而愿意接受。教师还应 该学会“设身处地”、“将心比心”站在学生的角度思考问题。这种“同体观”是一种重要而有益的思维方式，它有有助于处理师生关系，改变人际心理气氛，开阔我们的教育思路。同时，因为教师本身是从学生时代走过来的，学生的今天也许就是教育者的昨天，教师如能回忆起自己当年所犯错误的心情，对学生犯错误时的心情就能理解 得更真切些。这样，就会缩短双方的心理距离，引起师生情感上的共

小学生逆反心理案例分析及对策

小学生逆反心理案例分析及对策 在孩子的成长过程中，他们或多或少地会表现出来一些逆反行为。那么，当孩子发生逆反行为之后，我们做家长的该怎样来应对呢？ 一、保持冷静，制定规则，说出自己的期望。有一些孩子喜欢就每一个事情与家长争论、顶嘴，当这样的行为发生过一两次之后，便会成为一种行为习惯，并且越来越恶劣。在这个时候，家长一定要保持冷静，控制情绪，不要一味地批评孩子，也不要与孩子陷入无休止的争论当中去。而要制定一些规则，用简单而明确的语言冷静而有威严地告诉他，什么是可以争论的，什么时候争论，以什么样的方式争论，什么样的问题是不可以争论的，如果违反规则会有什么样的后果。 【案例】：6岁的亮亮玩过了积木之后没有收拾好东西就去看电视，积木扔了满地—— “马上把积木捡起来。”妈妈说。 “等一会儿再捡。” “你知道，我们的规矩是先收拾玩具，后看电视。” “你怎么那么多规矩阿，我就不想捡，你管得着吗？” “看来你很喜欢说‘你管得着吗？’这句话，现在给你5分钟的时间，你可以一遍遍地这么说。以后我再也不想听到这句话。如果你下次还这么不礼貌地跟我说话，那一天你将不能够使用电话；第二次你将一个晚上不能够看电视；第三次……” 【点评】：我们要尊重孩子，但不是迁就孩子，我们要对他们宽松一些，但不是放任他们。在培养孩子习惯的过程中，家长可能会碰到一些反抗。这个时候，家长不要动怒，那样于事无补，反而会使矛盾激化。但家长一定要坚定地阐明自己的立场，制定相关的规则，说出自己的期望，然后要严格地执行规则。当孩子再犯时，他可能会受到很大的损失，一般的孩子都懂得趋利避害，不愿意去冒这个风险。 二、提供选择。 当孩子不按家长的要求去做时，家长可以给孩子提供几个选项，让孩子自己去选择，而不是采用强制的命令。这样孩子会觉得自己有一定的权力控制自己，自己作出的行为是出于自愿的，而不是家长强迫的结果。 【案例】：小明三点半放学回家，妈妈说：“先把作业做了，”“呆会儿再做。”小明坐到电视机前津津有味地看着自己爱看的电视节目。妈妈又催促了一遍，小明还是坐着不动。这个时候，妈妈说道：“现在离6点钟吃晚饭还有两个多小时的时间，你可以抽出一个多小时的时间来写完你的作业，然后再接着玩，这样吃完晚饭之后你就可以看你最爱看的动画片。

论中学生逆反心理的表现及疏导

论中学生逆反心理的表现及疏导 【论文关键词】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反 【论文摘要】青少年正处于·心理独立的过渡期，逆反心理是其独立意识和自我意识日益增强的心理表现，逆反心理引导不当会对青少年的心理健康带来危害，消极的逆反心理的产生与青春期生理和身心发展迅速有关，也与教师和家长的教育不当有关。对青少年的逆反心理不能一概而论，应加以分类，只有针对不同形式的逆反心理进行疏导，才能促进青少年心理的健康发展。 逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊、而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心态。是指个体对于外界的教育引导所取的一种负向心理活动，它是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。它与中小学生的执拗紧紧联系在一起，是中小学生一个鲜明的心理特点和年龄特征。 一、逆反心理的结构和危害 逆反心理具有以下特点： 第一，从结构来看，逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反心理的认知成分是指对逆反对象的知觉、理解及评价。情绪成分是指对逆反对象的抵触情绪，即人对逆反对象是反感或厌恶的；行为倾向是指对逆反对象意欲表现出来的行为，即逆反行为的准备状态。在三者中，逆反心理的认知成分是基础，如果不对客观环境是否符合个体需要关系进行认识，是不可能有相应的情绪与行为倾向的。抵触情绪是主要成分，往往起支配作用。 第二，从特殊性来看，逆反心理是社会依存性与相对独立性的有机统一。逆反心理与其他社会心理一样，具有两个基本特征：一方面依赖于它所反映的对象，即社会存在；另一方面对所反映的对象又具有相对独立性。逆反心理受社会存在的制约，它产生于客观存在不符合主体需要之时，并不是无缘无故的，当需要得到满足时，则不会产生。另一方面，逆反心理不是人们对社会存在简单被动的反应，而是经过加工、改造的能动反映。 第三，从作用来看，逆反心理有积极与消极之分。现在有一种倾向，即提到逆反心理，不是认为它是好的，就是认为它是坏的，甚至认为它是一种变态心理。把逆反心理说成是

爱,其实很简单----从三个案例看小学生的逆反心理

爱，其实很简单----从三个案例看小学生的逆反心理 [背景] 经常能够从报纸上或者电视里看到有学生因为不满家长的管制或教师的教学而做出一些极端的事情，其实这样的行为并不是一下子爆发出来的，而是与他以往的生活有着千丝万缕的联系。这样的年龄正在越来越趋向于低龄化。 现在来看那些小学生，这中间就不乏这样的人。他们往往产生与长辈对抗心理，心理有什么话也不愿与父母、教师说，对于老师的批评和劝导也听不进去，甚至产生厌恶情绪。在平时与家长的联系中我也经常听到家长这样说：“孩子为什么越来越不听话？”“这孩子我说东他偏要说西。”“我的孩子为什么变得不爱说话了？”“我的孩子为什么这么内向？”这其实就是孩子逆反心理的表现。出现这种情形，父母越是恼火，越发训斥，孩子越是反感，导致父母与孩子之间的关系疏远。在教学中也是如此，现在的孩子独立意识增强，他们分辨是非的能力是和他们个人的喜好分不开的，就像有的老师说的，如果你不对他的胃口，你教的再怎么好也是白搭，因为他不会听你的。反之，如果你越要求他们按照你的要求去做，那么他们只会越不听，周而复始，就形成了一种恶性的循环。 下面就我平时教学中的三个案例谈谈我对小学生的逆反心理的一点研究。 [案例一] 在一节公开课上，执教老师正讲到精彩之处，他抛出了一个很有想象空间，几乎每个学生都有话可说的题目，的确，几乎每个人都举手了，他微笑着叫起了一个平时在每个老师看来都是一无事处的学生，他是希望这个孩子也能在这样一个时候获得成就感。可是，该生站起来的回答却让他后悔不已，他说：“你让我站起来干什么？我又不会回答问题！”他很震惊，可毕竟是有经验的老教师，他依旧微笑着问：“那么你现在可以尝试着想一想吗？老师相信你一定能回答的很漂亮！”可是这个学生并没有买他的帐：“我很笨的，我想不出来，能有什么办法？”精彩的一堂课就因为这样一个插曲而划上了一道遗憾的痕迹。 事后，我询问了班主任老师和其他有关学生，发现在班级里他是一个及不受欢迎的人。上课经常顾自己玩，学习态度非常不端正；等到做作业的时候，敷衍了事，不但错误连篇而且字迹不清。因此他经常受到老师的批评，有时甚至还被惩罚，在班级中的影响非常不好。 [反思] 在学校里，老师每天面对着一个个兴趣各异、性格不同的学生，理所当然的那些，学习好又听话的孩子就成了他们的“宠爱”，相反一些经常惹是生非，学习不认真的学生就会被打入“冷宫”。这完全取决于老师的执教态度。我认为可以从以下几个方面来看待这个问题。 1、教师不顾学生感受，任意践踏学生的尊严。有些教师为了维护自己的“师道尊严”，对犯了错误的学生严厉训斥，恶语讽刺，甚至体罚学生等都会伤害学生的自尊和人格，

中学生逆反心理产生的原因及解决的措施和做法

中学生逆反心理产生的原因及解决的措施和做法 逆反心理，又称逆向心理或对抗心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。我们在教学工作和日常生活中，经常听到教师和家长抱怨现在的学生不听话，往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于初中学生表现得尤为明显，其强烈的逆反性、对抗性对学生的心理发育、日常学习和生活都是有害的，如果任其发展，将有可能造成学生的心理缺陷，严重的甚至会影响将来的生活、学习和工作。因此，认清逆反心理的实质，帮助学生克服逆反心理，对教师、家长、社会各方来说都是非常重要的。 中学生逆反心理产生的原因： 一是由于中学生所处的特定年龄阶段。中学生正处于青春发育期，生理的成熟和心理发展的不平衡、不同步能引发很多的矛盾。他们的自我意识开始觉醒，“成人感”强烈地显露出来，认为自己已经是“大人”了，处处要体现自己的存在，并且渴望得到教师、家长的尊重和理解。一旦这种渴望得不到满足，便会产生抵触情绪，看问题容易偏激、极端，这种“自负型”逆反心理可以说是中学生产生逆反心理的内因。 二是由于家长没有掌握有效的教育引导方法。很多家长对孩子百般溺爱，事无巨细，越俎代庖。这样的学生生活能力差，唯我独尊，听不得批评和劝告，易形成自负型逆反心理；不少家长对孩子期望值过高，教育方法简单粗暴，导致子女过重心理压力，容易产生“受挫型”逆反心理；还有的家长对孩子漠不关心，放任自流，孩子得不到家庭的温暖和爱护，往往对学习和生活缺乏信心，容易形成“失落型”逆反心理。 三是由于老师的教育教学方法和手段不恰当。个别老师不注意提

高自己的教学艺术，对学生缺乏吸引力；另外，教学方法单一、呆板，忽略学生个性，造成学生“厌学型”逆反心理。也有个别教师不理解不尊重学生，对学生能力、成绩不能给以客观评价。因此，学校教育的某些失误也是学生产生逆反心理的重要因素。 中学生逆反心理解决的措施： 一要尊重学生心理生理发育规律，了解学生个性成长特点。青春期学生可塑性极强，自立自主的欲望又特别强烈，老师和家长对待他们要象对待朋友一样，决不可采取高高在上的姿态。那种把老师和学生看成“教育者”与“被教育者”、把家长和孩子看成“服从”与“被服从者”的观点非常不利于对学生的教育和心理疏导。老师和家长对孩子要严禁使用命令，那种认为命令孩子服从是天经地仪的想法是错误的。老师和家长对孩子的事不要随意发表评论，尤其不要使用“讨厌”“你真笨”“不能这样”这些打击孩子积极性的语言，而要采取一种积极聆听的姿态，培养孩子独立分析问题的兴趣和能力，培养孩子的自信。 二要重视家庭教育，讲究教育艺术。学生的成长离不开家庭，家庭和社会的不良影响是诱发学生产生逆反心理的一个重要原因。家长也要不断学习，要了解学生特殊发育阶段的心理特征，勤关注，多关心，常沟通，用发展的眼光看待子女，平等对待子女，恰当地给子女以自主权，并给以指导。学校要利用家长会、电话或书信的方式与家长及时沟通，向家长介绍青春期学生的心理、生理特点和教育方法，防止学校教育、家庭教育之间出现偏差，以巩固家庭和学校的教育效果。 中学生逆反心理解决的做法。 1、全面评价学生，努力尊重学生 自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。每个学生都有优点和长

初中生逆反心理的产生原因和矫正

初中生逆反心理产生的因及对策摘要： 初中生逆反心理是一种正常的心理，但逆反心理大都具有危害性。因此,教师有必要了解学生逆反心理产生的根本原因,科学有效地引导学生在产生逆反心理时，学会自我控制和调节,塑造健全的人格个性。 关键词： 初中生逆反心理原因对策 在教育和教学中，经常听到抱怨现在学生不听话，学生往往对教师和家长采取一种强烈的对抗态度。这种现象在处于心理断乳期的初中学生中表现得尤为明显。中学生的逆反心理大致可分为主动型和被动型。主动型逆反心理的表现方式是被教育者因对某些现象、某些事情有片面的看法，而有意识地和教育者的教育行为相抵抗。例如：有的学生认为时代不同了，再学雷锋是“傻子”的表现，于是对校内好人好事冷嘲热讽，挖苦打击；也有的学生认为老师故意找自己的碴，为了发泄对老师的不满，便公开寻衅挑事，处处与老师作对，这种情况往往还以小“群体”、小“团伙”的形式出现。由此可见，主动型逆反心理带有一定的目的性，具有较强的进攻性和破坏性，影响较坏。被动型逆反心理一般是被教育者在教育者言行的直接影响刺激下反映出来的违背教育者意志的心理状态。例如：有的学生因违纪受到老师的公开批评。自认为在同学面前丢了面子，便“恼羞成怒”，公开与老师唱“对台戏”，无理也要争三分。被动型逆反心理带有一定的动摇性和随意性，只要我们注意教育的方式方法，是较易诊治的。 中学生逆反心理的出现，究其原因，不难看出与学校教育、家庭情况和社会影响密切相关。但就其原因，主要是以下因素所致。 1.青春期的心理特点 分析青春期学生的逆反心理，首先要掌握这一时期学生的心理特点： (1)独立意识强，表现欲望高，喜欢标新立异，遇事总想发表独特的见解，做出异乎寻常的举动，以期引起别人的注意，显示其独立的个性。 (2)好奇心理。心理学家认为，当某事物被禁止时，很容易引起人们的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解释的情况下，浓厚的神秘色彩更易引起人们的猜测。那些“青少年不宜”的影视

儿童的逆反心理原因分析

儿童的逆反心理是因为儿童到了逆反成长期，很正常的表现．就像我们到了青春期要发育一样．儿童从无知到懵懂，一方面对外界产生好奇．一方面接受着来自外界的刺激．慢慢的他开始形成自己的观念，我们说的逆反就是他按照自己的思路去理解一些事情，而他们也有自我防御机制，往往会坚持．家长应该正视逆反期，而不是归罪于孩子的不听话，他们也要长大，也要开始有自己的思想，不可能一辈子跟在你身后走．幼儿和儿童时期对人一生很重要，家长们要在这一时期多观察他们的变化，及时发现并纠正他们的错误认知，正确的疏导他们刚刚形成的思想观念．并且要常和孩子进行交流，要真诚不能欺骗，从小让他感受到平等感，这样慢慢的他就会有责任感，这对他以后的成长很有帮助． 深圳儿童青少年心理辅导资讯师: 所谓逆反心理不是一种异常现象，它是由于父辈和子辈之间价值观的不一致而产生的正常的心理过程。 一般来说孩子在发育的过程中会有两个逆反期。 第一反抗期是在三四岁的时候，这个时候由于儿童的自我意识地发展，说话、运动、认识事物能力的发展，他会感到有些事情自己可以做了，所以跟父母亲的教育观点就会产生冲突。 第二反抗期是在青春期前后。从心理发育的角度来说，这都是孩子的正常心理发展，但对父母亲来说，会觉得孩子在对抗自己。不管是第一期还是第二期的逆反过程，作为家长首先应该去理解孩子的心理，能够真正地从孩子的角度去考虑问题，去帮助他解决问题，而不是一味训斥、打骂，不然就会使他们产生两种不良后果：或遇事唯唯诺诺，胆小怯懦；或是执拗任性，胆大妄为，父母也不要把自己的观点强加给孩子。这样才能够缓解两辈人之间的冲突，逆反心理才能得以改善。 逆反心理的形成有四个方面的原因： 一是不切实际地期望。许多的父母为了将来自己的孩子能够出人头地，往往不考虑他们的兴趣爱好，强迫孩子学这学那，硬让他们去做他们一时还难以做到的事情。这种拔苗助长的做法因为忽视了孩子们自身的素质和能力，往往结果适得其反，并且很容易引起孩子的对立情绪。作为家长来说，不要提出过高的要求，应提一些比孩子的实际能力略高一点，让他们经过努力能完成任务的要求。这样，孩子成功后不仅能享受到喜悦还能增强自信心。 二是对孩子过于严厉。不打不成材的思想也许在有些父母的脑子里还依旧存在，他们时不时地讽刺、挖苦孩子，甚至动武打孩子的做法，无不伤害着孩子的自尊心，往往造成了不好的后果。 其实家长应该更多的理解、尊重孩子，把他们当成一个开始有独立意识的小伙伴，有事商量着来办，平等相待，循循善诱，以理服人，以情动人。千万不可以势压服。 三是压抑孩子的好奇心。世界对于正处在生长发育阶段的孩子来说，是充满神奇的。但许多大人们不理解孩子们的好奇、探索心理，认为这个是在瞎闹，有的还打骂孩子，这样就很容易引起孩子的不满情绪。 聪明的父母可以告诉孩子：你想知道的事情，我们也很想知道，你如果告诉爸爸妈妈，我们会想办法帮你解答问题的。这样，既满足了孩子的好奇心，又使他们懂得了不少道理。 四是反复唠叨，喋喋不休。有些家长唯恐孩子不听他们的话，就会反反复复、唠唠叨叨的说个不停。试想让孩子们长期处于这种马拉松式的说教环境中，能不产生逆反心理吗？即使孩子知道家长说得有理，也不乐意听了。 因此父母在教育孩子时，必须要言不烦，并且尊重他们，留给他们情绪变换和思考的余地，孩子有了思想准备，就相对容易接受大人的意见。

浅谈小学生的逆反心理

浅谈小学生的逆反心理 摘要：逆反心理是小学生中普遍存在的一种特殊心理现象，本文通过分析逆反心理形成的原因，结合小学生自身心理发展的特点，归纳出小学生逆反心理的主要有自尊型、独立型、好奇型和盲目型等四种类型，并提出了转变教育思想，重视情感教育；加强对社会文化现象的分析与导向；重视同辈群体的指导工作等消除各种逆反行为的主要措施。 关键词：逆反心理小学生抵触 逆反心理是小学生为了维护自尊而采取与常理相反的态度和言行的一种心理状态。小学生到了高年级，随着独立意识和自我意识的增强，能力的提高，生活阅历的增加，他们的心理也发生了变化，他们会迫切地希望摆脱成人的管制。为了表现自己已经长大和成熟，向别人证明自己的存在，他们常常在感知，认识和接受事物时带有一种相反的情绪反应。 一、逆反心理概述 （一）什么是逆反心理 逆反一词来源于英文的negativism ，最早是病理心理学中的概念。[1]逆反心理指的是一种与正常情况不同的逆向反应和强烈的抵触情绪，并导致当事人负向要求和行为的心理倾向。[2] （二）逆反心理产生的原因 产生逆反心理的原因很多，许多学者从不同方面进行了一些探讨：有的认为是由于个体认知归因的偏差造成，也有的认为是个体特有的人格障碍以及好奇心所致。小学生正处于生理心理快速成长期，因此形成逆反心理的因素也相对比较复杂。主要有以下几个方面： 1．生理与心理因素。小学阶段是身体发育的高峰期，在生理方面，进入高年级的小学生在体力，脑容量等生理指标方面，都接近成人水平，但是在心理方面却形成了与身体发育失衡的局面。一方面，小学生自我意识进一步发展，反对成人把他当作小孩来看待，处处以成人自居，社会责任感和参与意识明显增强，他们迫切需要成人的尊重和理解。但是这时的小学生对社会的理解相对不足，缺乏政治经验，生活阅历和组织管理能力，对“是”与“非”的判断标准欠妥。另

小学生逆反心理的成因与对策

小学生逆反心理的成因与对策 逆反心理是一种比较稳定的、对客观事物表现出与要求人对立或相反的情绪体验或行为倾向。逆反心理表现形式多样，有些学生对教师和家长有明显的对立情绪，你要求他要这样做，他故意与你对着干，很容易引起教师、家长的反感导致与教师、家长的关系紧张，有的学生发展为逃学、出走，甚至走上犯罪的道路。有的学生逆反心理倾向严重，出现固执的思维习惯，无法理智、客观、准确地理解教师、家长的好心教育，逆反心理经常地、反复地出现，思维变得狭隘，行为在“对着干”的轨道上盲目滑行。我们通过对许多小学生心理和行为的观察和思考，认为导致小学生逆反心理的最主要原因有如下方面。 一、导致小学生逆反心理的最主要原因 1、限制感兴趣的活动。 好奇心是人行动的内在动力，是促使小学生探究新事物，从而了解新事物的内在动力。好奇心促使小学生对事物主动探究、了解和学习，而限制小学生感兴趣的活动，不让他们从事感兴趣的活动，容易导致学生的逆反心理。有些教师或家长不让学生看电视、玩电脑，硬要他们去学习文化知识、去做作业，或者在他们玩的正尽兴时，突然要他们立即停止游玩马上去学习，都极易引起他们的逆反心理。随年龄增大，如果老师和家长仍然限制学生进行感兴趣的活动，他们会觉得教师和家长不尊重他们的人格和权力，因而所产生的逆反心理会越发明显，反抗力会越大。

2、对学生过度要求。 对学生提出过度要求，会使他们感到受到不平等的对待，对过度要求的内容极其厌烦，认为完成过度要求的任务是一种无效或低效的事，没有意义，很自然产生逆反心理。 3、自主性剥夺。 逆反心理是学生自我意识、独立意识增强的一种表现，学生随年龄增长，有自己对事物独立判断的意识，不再按照教师、家长所说的来看待事物。特别是小学高年级以后，小学生已经进入情绪容易急躁的时期，虽然他们的认识能力有所发展，并逐渐有了自己的看法，希望教师、家长能给他们一定的自由空间，尊重他们的观点和选择，但他们自我意识发展还不完善，独立性和依赖性并存，所以，有时教师、家长包办代替学生的选择和决定，学生们对此有意见，觉得教师、家长不信任他们，认为他们没有选择和判断能力，故产生逆反心理，为显示他们的独立性，他们变得敏感，很小的刺激都跟自主性剥夺联系起来，引起他们的情绪反应，怀疑教师、家长的话，固执地要用自己的认识和行为去验证自己的结论。 4、厌倦情绪。 当人处在厌倦情绪状态下，想远离所感受到的外界事物，对所接触的事物和情境有抵触的念头。当学生处于厌倦情绪状态下，对教育者所提出的要求极易产生逆反心理。我们常观察到，有的教师喜欢拖课，上了一节课，学生已经较疲劳，下课铃声响后，教师还在讲，学生很厌倦，教师在那边说什么，有些学生根本没有听进去，而这种厌

如何应对中学生的逆反心理

如何应对中学生的逆反心理 刚上中学的孩子，一个最显著的特点就是：变。生理上在变，心理上也在变。这个时候，老师常常会发现个别学生难管教;许多家长也会抱怨孩子越来越任性。这种与常理背道而驰，以反常心理状态来显示自己高明、非凡的行为，往往来自于逆反心理。在当前，逆反心理是中学生中存在较为普遍的一种心理现象，对青少年的健康成长非常不利。如果不能及时加以引导和教育，很有可能出现青少年对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，更严重者可能出现犯罪心理。 如何应对中学生的逆反心理，如何引导他们培养良好的道德情操和心理品质，家长、学校、教师都要有所“为”，有所“不为”。 家长——走进孩子内心世界 父母应看到孩子的成长，尊重孩子的自尊心，信任孩子，了解他们的内心世界。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”而只有真正进入孩子的内心世界，才能了解他们丰富的智慧和细腻的内心世界，才能与孩子更融洽地相处。还要相信孩子有独立处理事务的能力，允许并积极邀请他们参与家庭的管理。比如，让孩子利用周末尝试做家长，由他们安排各个成员的活动，这不仅展示了孩子的能力，同时使他们做到了换位思考，加强了与父母的情感。家长应该避免以下4种错误的教育方式：(1)打骂、体罚。这种教育方法不但不能使孩子认识到错误，还会使孩子产生强烈的抵触情绪，从而愈发倔强、暴躁，甚至走向极端。(2)哄骗、利诱。这样不利于孩子树立良好的生活和学习目的性，不利于孩子健康价值观的养成。(3)讽刺、挖苦。这会使孩子产生自卑心理，失去学习的信心，对家长的教育产生反感。(4)溺爱、迁就。这会使孩子变得娇生惯养、更加为所欲为。 教师——用“赞扬”杜绝“破窗” 中学阶段，学生两极分化趋势明显，与那些优秀的学生相比，那些暂时落后的学生更需要老师的关心和教育。这时候，肯定、鼓励和表扬显得尤为重要。泰戈尔说：“聪明的人懂得如何教育，愚昧的人知道怎样打击。”多找那些暂时落后的学生谈谈心，帮助他们树立“我能学好”、“我能成功”的信念，让他们真正感觉到老师在关心他、帮助他，永远不会放弃他，这样才能从根本上消除他们的逆反心理，促使其转变。 要用积极、鼓励的教育方式代替简单、粗暴的教育方式。“破窗户理论”给我们很大的启示。科学家将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境里，其中一辆车的引擎和车窗都打开，另一辆则封闭如常，保持原样不动。三天后，打开车窗的汽车被破坏得面目全非，而另一辆则完好无损。科学家又在剩下的车窗上打了一个小洞，只有一天工夫，车上所有的窗户都被人打破，内部的东西全部丢失。这表明，人们往往认为坏的东西让它再坏一些也无妨。而对于完美的东西则会主动地维护它，舍不得破坏。 学生的心灵好比是车，是否完好无损，就看教育工作者的态度和维护的技巧了。表扬、赞美是一种认可、一种肯定，更能使孩子朝着积极健康的方向发展。 青少年——换位思考、克制自己

中学生逆反心理案例分析

中学生逆反心理案例分析 引言 逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。其主要表现为：行为上的违拗，态度上的抵触，情感上的冷漠三个方面。中小学生出现逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科学，正确的分析、引导学生的逆反心理，则直接影响到教育的效果和质量。为了能找到比较科学合理的引导方法，经过对个案进行分析和研究，并结合本人十几年来从事中小学教育的经验，初步得出了结论。本文就此经验进行阐述。一、典型案例 案例1：王老师任初二年级某班班主任。王老师的教育思想是：学生就应该劳动积极，公而忘私，思想纯真，不应该计较小小的得失。而学生却不这样认为。在一次植树劳动中，这个班分的劳动任务比别的班重了一些，王老师在劳动开始前还动员了一翻：多干一点是我们的光荣，我们要坚决完成任务。但一些调皮的男生一副反对的表情。他们认为王老师老实或是在领导面前表现，使自己多干活。在老师的要求下，活虽然是干开了，但牢骚满腹。在挖树坑时把土扬的老高，有的故意把土撒向其他同学，还有的拿树苗撒气。 案例2：周涛，男，初三年级学生。由于父母长期在外打工，从小学到初中一直是由爷爷奶奶照顾。爷爷管教比较严厉，奶奶却又比较溺爱，再加上长期得不到父母的关爱，逆反心理特别强。在小学阶段，由于害怕爷爷的斥责和打骂，还能勉强按家长的意思去做，到了初中，家长不让上网他千方百计找理由上网，家长让他按时回家他偏不按时回家，学习成绩下落非常厉害，爷孙关系极不和睦，家长非常头疼。 案例3：在一节公开课上，执教老师正讲到精彩之处，他抛出了一个很有想象空间，几乎每个学生都有话可说的题目，的确，几乎每个人都举手了，他微笑着叫起了一个平时在每个老师看来都是一无事处的学生，他是希望这个孩子也能在这样一个时候获得成就感。可是，该生站起来的回答却让他后悔不已，他说：“你让我站起来干什么？我又不会回答问题！”他很震惊，可毕竟是有经验的老教师，他依旧微笑着问：“那么你现在可以尝试着想一想吗？老师相信你一定能回答的

如何对待青春期孩子的逆反心理

如何对待青春期孩子的“逆反心理” 2009-08-10 17:34 逆反是孩子走向成熟的一个标志，俗话说：“半大小子，气死老子。”许多家长抱怨说，初中孩子特别不听话，爱和大人顶嘴，叫他向东他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特别强。出现这种情况并不奇怪。 在孩子的发展过程度中，会出现两个反抗期。第一反抗期是孩子三四岁的时候，第二反抗期是孩子的初中阶段。但两个反抗期有不同的特点：孩子在第一反抗期，主要是为了争取自我主张，获得活动自由。如“让我自己穿衣服”、“让我自己走路”等等。孩子在第二反抗期的独立自主要求则是全面性的，是孩子生理发育和心理发展剧烈变化的时期，孩子的独立意识和成人意识开始觉醒，强烈渴望摆脱家长的束缚，按照自己的意图和想法独立行事。家长不妨回想一下，上小学的孩子，当您去接他，孩子看到您高兴得不得了，会跑过来与您亲热。孩子上了初中，您还去接他，孩子大多会不理您，或板着个脸，跟同学继续说话，觉得您像跟班一样跟随在旁边，给他丢人，甚至会认为您在偷偷跟踪他。具体地说，孩子的第二反抗期有哪些主要特点呢？ 一是对现有社会地位的欲求不满。由于孩子“成人感”的形成，他们要求具有和大人相当的社会地位和决策权力，反抗在家里的从属地位，更反对家长权威式的干涉。 二是与大人在观念上的碰撞。初中孩子开始对自然世界、社会生活、人际交往等问题进行思考，并且形成了一些自己的看法。由于他们受思维发展水平的局限，其观念具有幼稚性，表现出主观、偏激、绝对性。他们不理解为什么大人的想法与他们格格不入，更反对家长强加给他们的观念。 三是不能自控的情绪波动。由于孩子生理加速发展而造成的对身心发展现状的不适应和不平衡，他们在缺乏准备的条件下，面对许多矛盾和困惑，这些不断出现的“麻烦”，常常让他处在焦虑的情绪背景中，遇到不满和不平之事，容易出现突发式的情绪失控。 如果家长依然像教育小学生那样，事事干涉，必然引起孩子的不满。倘若家长用高压手段，会引起孩子更大的不满和反抗。因此，教育第二反抗期的孩子，简单、粗暴的处理方式是行不通的。那么，家长应该讲究教育的方式方法，帮孩子顺利度过第二反抗期呢？ 对待孩子逆反心理的几条妙方： 1、给孩子平等的发言权。当父母让孩子发言时，应注意以下几点：（1）耐心倾听。无论孩子讲什么，家长一定要耐心倾听，这是对孩子人格的尊重，也是了解孩子，以便对症下药，解决矛盾的一个途径。（2）不随意指责或草率评论。家长应克制自己的情绪冲动，让孩子把话讲完，避免随意的指责引起双方的不快。

开题初中生逆反心理研究开题报告

《初中生逆反心理研究》 开题报告 莘县燕店初级中学李玮玮 在建设社会主义市场经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中,培养学生健康向上的心理素质,已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组成部分。在学校教育实践中,逆反心理是目前我国中学生中存在的一种较普遍的心理现象。 我们在调查中发现:目前中学生中经常存在逆反心理的达32.6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％，关注中学生的心理健康，尤其关注初中生的逆反心理教育是新时期构筑和谐社会创建和谐校园的新课题，为此我们于2010年确立了《初中生的逆反心理研究》这一课题，旨在探索初中生逆反心理的形成原因及其教育方略，更好地培养社会主义建设人才。 一、本课题国内外研究现状 心理学家早就注意到少年儿童在初中阶段心理上的特殊变化。前苏联心理专家达维多夫的研究结论指出，11-15岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是个“危机年龄”，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。逆反心理容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化,甚至对立,学生就会听不进正确的教育和劝导,可能会造成大错。因此，对初中生受挫型逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施，帮助其度过“危机年龄”，正是初中生心理发展的需要。预期成果 二、本课题研究的主要内容 1、研究逆反心理产生的原因，来避免因逆反心理带来的负面影响。 2、对有逆反心理的同学进行教育，使他们的思想转变。 3、对初中生逆反心理现状进行调查以便采取正确的疏导措施。 三、预期成果 为搞好本课题。我校做了大量的前期准备工作，对课题设计进行了反复的研究和论证，我校已调拨了部分资金进行此课题的开展，课题研究人员购买了相关书籍为研究所用，通过努力，一定能较好地完成这一课题。 1、根据制定的中学生心理疏导实施方案，进行实证性研究；记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。 2、收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，以论文形式进行课题结题工作。 四、课题的实施 本课题于2010年下学期在校内确立后，很快得到了县教育局的认同与支持，