自相矛盾

《自相矛盾》课堂实录

课前板书：自相矛盾

师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、

生：我们学里面表达的寓意

师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？

生：要。

师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？

生：故事。

师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？

生：老师说一个意思，我们来回答。

生：相互交流。

师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？

生：是。

师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？

生：我们提。

师：谁来解决？

生：老师解决。

师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？

生：我们自己解决。

师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？

生：读课文。

师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？

生：讨论。

师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状）

生：（齐）表演！

师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？

生：好！

板书：

读

演

论（议）

师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！

（学生自读，很投入）

师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？

（学生纷纷举手）

师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。

（学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错）

师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？

生读：chuo

师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截）

生齐：jie

师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？

生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的……

师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？

生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。

师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！

（生反复读几遍）

师：谁再来读课文？

（指一名女生来读）

师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？

（指一名同学读，读得较好）

师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？

生：学好语气。

师：（对大家）这个人一直在干什么？

生：自夸。

师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。

（学生练习读）

师：（指一生）你来吹一吹，大家看他吹得像不像。

（生读，读得一般）

师：有没有吹牛的味道？

（生笑）

师：谁再来吹一吹？要真的像吹！

（生读得较好，但仍然把“戳”读错）

师：好，他吹得不错。

师：（指黑板上“戳”字）这个字还会读错，（板书：chuo）现在谁不能记住，就在书上标上拼音，谁能记住，就不用写了，再读得时候可就不能读错了。

师：好，再吹。这次和刚才不一样，只吹他说的话，不用读提示部分。你来读！（指一生）

生（读）：我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！（较有感情）师；（走到学生跟前，随手拿起一本书递给他）这就是你的盾，拿着它，再吹一次！

生：（兴奋地举起书，声音拉长）我的盾坚固得很，随你什么矛都戳不穿它！

师：谁再来吹？

（又指两名同学举“盾”吹，相机指导读出感情）

师：大家一起来吹一吹吧！

（全体学生一起举“盾”吹，同学们很兴奋，放得开，“吹”得很投入，时而夹杂着笑声）

师：吹完盾了，再来吹吹矛，谁来吹？

生：（语气较平淡）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿。

师：看来，我还得给你个家伙，（随手拿起学生的笔递给他）给，拿着！

生（笑，提了精神，较有劲）我的矛锐利得很，随你什么盾都能戳穿！

师：好！马上会吹了嘛！谁再来？

（又指两名学生都执“矛”读，很有感情）

师：全班一起来！

（全班学生都拿笔作矛，练读，入情入境）

师：有意思！比赛一下，每个人左手拿矛，右手拿盾，你就是那

个楚国人，看谁吹得像！（学生已记住内容，投入练习，相互指点，很开心）

师：哎呀，你们真会吹，都够国际水平的！（生笑）好象还有一个人的话，谁的？

生：围观的人。

师：也就是旁观者。谁来读旁观者的话？

生（读）：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？

师：好，谁再来学学？

（又指几个学生读）

师：不好，这几位都有点紧张，好象在背台词。（生笑）这样，（指自己）我就是那个楚国人，谁来对我“说”这句话？

（一生站起来“说”，仍有些拘谨）

师：你当我是谁？还当我是老师？我是那个楚国人！我牛皮吹得那么大，你怎么说我？

（生又对师“说”了一遍，语气有进步，手好象要做姿势，但没好意思）

师：没事儿，可以用手指我，我不生气！（生笑）你说不好这句话，我还不让你坐下呢！

生（大胆用手指老师，身体随语气摇晃）用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？

师：怎么样呢——再拉点长音更好！

（生再“说”一遍）

师（摸生的头，赞许地）这就对了，你“说”得越气我，我就对你越满意。请坐！谁再来气气我？

（又指一生“说”。教师发现学生读“用你的矛来戳你的盾”一句时，都把重音放在“矛”和“盾”上）

师：还有不同的读法吗？（学生沉默）你们听老师来读一次。用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？（教师读时突出“你的”）师：我们读的有什么不同吗？

生：语气不一样。

生：我们都强调“矛”和“盾”，老师强调“你的”。

师：为什么呢？

生（稍顿后）我觉得老师好象是表示……“你的矛”和“你的盾”打……

师（指黑板上“自相矛盾”）对，是想突出这里的哪一个字？

生：自。

师：这样读行吗？你们也来试一试。

（学生模仿老师读）

生（忽然举手）老师……我觉得我们那样读也可以的。

师：（稍沉思）哦——你再读读看。

生（又读一遍，解释）我们强调的是“矛”和“盾”，因为刚才楚国人吹的是矛和盾，现在就是让他的矛和盾打一场。这样……也有道理的。

师（用心地听）你说的像绕口令，不过还绕得挺明白的。（问众生）他讲的有没有道理？

生：有。

师：你们的读法行不行？

生：行。

师：真好。你们看，一句话就有两种不同的读法，又都那么有道理。有意思吗？（生：有）还得冲我来，全体同学都做旁观者，我是楚国人，加上手势，说！

（全体学生“说”这句话，有些已站起来做出手势，场面活跃）师：（等学生静下来）读过瘾了吧？下面干什么？

生：演！

师（故意一撇嘴，话风一转）：没那么容易，你现在上来演，太便宜你了！

看CAI （古文）《自相矛盾》

楚人有鬻（yu）盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

（课件一下子出现，学生已静下来，专注地看课件并小声读）

师：读读，不要大声，可以轻声读。

（生轻声读）

师：谁有什么发现？

生：这是俗语。

师：俗语？就是说生活中大家一般都这样讲话？这位同学其实想告诉大家的是这和我们平时说的话不一样。谁知道这叫什么？

生：论语。

师：那是孔子说的话，后来记下来的。我告诉你们吧，我们现在读的很多文章，一听就懂，比如刚才学的《自相矛盾》，叫白话文。古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）

师：谁发现这篇文言文和我们学的《自相矛盾》有什么联系？

生：意思差不多。

生：其实就是一篇文章。

师：看得真准！其实啊，我们书上的《自相矛盾》就是这篇文言文《矛与盾》译过来的。你们懂了书上的，这篇文言文不知道能不能弄懂？

生：能。

师；学文言文有个方法，你弄懂没弄懂不一定非要讲出来，关键是读。你只要读好了，读对了，读出来别人一听就明白了，我们也就知道你懂了。也就是说把你理解的要读出来。好，再练练，一会儿读给大家听。

（学生自己练读）

师：（提示）文章不长，关键看哪里要连起来读，哪里要停顿，很有讲究。谁来读？

（一生读，误读“曰”为“日”）

师：（板书：曰）谁认识它？

生：yue

师（板书：日）这个呢？

生：ri

师：有什么区别？

（生不语）

师：你们老师高吗？

生：高。

师：瘦吗？

生：瘦。

师：那就像“日”。看我，身宽体胖，就像“曰”。什么叫曰？

生：“说”的意思。

师：对。“谁曰”就是———（生：谁说）那么，“吾”是谁？

生：我。

师：好，下面我再请一位同学读，请一位读书好的同学读给大家听，看能不能把大家“读懂”。

（学生推荐钱拾雨读，但他似有不通之处，显得有些犹豫）

师：（亲切地）你读，要有问题咱们商量商量。然后，读好了，你再带大家读，好吗？

（生读得完整，没有错误，断句基本正确，只是不算流利）

师：一点没读错，真不简单！要是读得再连贯一点，像说话一样就更好了。好，谢谢你。（与生握手，然后面向大家）大家跟我读一遍。

（教师逐句带学生读一遍）

师：你们刚才通过读，明白古文的意思吗？古文讲了一个楚人，一直在干什么？

生：吹牛夸口。

生：吹矛誉盾。

师：先吹什么？

生：吾盾之坚，物莫能陷也。

师：后来他又吹什么？

生：吾矛之利，于物无不陷也！

师：后面有个人问他什么？

生：以子之矛，陷子之盾，何如？

师：答得好！有个字，什么意思？（师指“鬻”字）

生：（马上接嘴）卖。

师：（师走近投去赞许目光）你没举手就发言，还说得这么好。还有，“誉之曰”中的“誉”什么意思？

生：夸口。

生：吹牛。

师：“陷”怎么讲？

（生不解）

师：其实，在白话文里有个词可以代替。

生（快速读书上课文后）：戳穿。

师：还有一个。“其人弗能应也”，“弗”什么意思？（生稍顿）连起来读读看。

生：“弗能应”就是不能回答。

师：对，全解决了！你们真了不起！来读吧！拿起你的盾，（学生又拿书作盾）说，‘吾盾之坚，物莫能陷也！’

（生模仿师读）

师：拿起你的矛，再说！

生：（兴奋地）吾矛之利，于物无不陷也！

师：现在同桌互相吹一吹。然后———（师看表）我给你们两分钟时间，大家来记记这些话。准备表演！

（生自由读、记忆，准备表演）

师：谁来做楚国人？谁来做围观的人？

（挑选学生，找好道具——一块小黑板作“盾”，教鞭作“矛”）师；台词要是忘了，这次可以看黑板。

（学生表演，对话比较流利，但有些拘谨）

师：好，两位同学能流利地说台词，不错。再请两位，这次我给他们增加点儿难度，要把表情演出来。

（两位学生上台表演，表情夸张。扮演“楚国人”的同学在“旁观者”质问后张了几张嘴）

师（及时地）别动！大家看这个楚国人的表情，用哪一个词形容？

生：哑口无言！（此为书上词语）

师：为他们的精彩表演鼓掌！（学生鼓掌，情绪高涨）

师：同学们，你们看，今天我给你们这篇文言文让你读，通过和书上的故事来比较，就容易懂。第一次接触文言文，读得不太好，没关系。下面我们进入第三个环节----议。

师：读了这个故事，你想说什么？

生：我想说，不论做什么事情都要实事求是。

生：我知道了人们常说的：吹牛不打草稿。

师：对，这个楚国人吹牛之前打草稿了吗？

生：没有。

师：所以啊，前面说盾坚固，后面又说矛锐利，如果他打草稿。还会这么说吗？

生：不会。

师：看来要夸一个东西之前要先打打草稿，不能太夸张。

生：我懂得了生活中能做什么事情，就说什么事情，不能胡说。

师：好。咱们帮帮这个人，这样可不行，有人去买他东西吗？

（生摇头，表示没有）

师：我们来帮帮他，看怎么说最好——既夸了东西，又不吹牛，东西还好卖。也算是替这个人打打草稿吧！

生：（上台来，举起“盾”）我的盾是世界上最好的盾，谁的盾敢

和我的盾相比？

（又拿起矛）我的矛是世界上最好的矛，任何矛也比不上！

师：好卖吗？

生：没卖过不知道。（众生笑）

师：你的盾是世界上最好的？吹得更大。谁来反驳他？

生：用世界上最好的矛，戳世界上最好的盾，那会怎么样呢？

（生与生展开“辩论”，僵持不下）

师（见此情况，上前调解）：你怎么知道你的矛和盾是世界上最好的？

生：……

师：盾的好与坏用谁来检验？

生：矛。

师：矛的好与坏用谁来检验？

生：盾。

师：那你的话是不是也有些自相矛盾呢？

生：不，我……说的是，我的矛是世界上最好的矛，我的盾是世界上最好的盾。

师（顿时明白）：哦！你是说——你的盾在盾的品种中是最好的，矛在矛的品种中是最好的？

生（得意地）：对。

师：（向大家）我才算闹明白！这位同学说的很有道理呢！他说，他的盾是世界上最好的盾，但也许还会有矛可以戳穿。（面向该生）对吧？

生：对。

师；别光对，矛——你来说。

生：我的矛是世界上最好的，但也可能有的盾不能戳穿。

师：但是在盾中，你的盾最好；在矛中，你的矛最好。你的盾和矛都是世界上最好的，是吗？

生：是。

师：你再换个说法，让大家一听就来买你的盾和矛。

生：我的盾是盾中的精品，我的矛是矛中最好的品种。大家快来买啊（吆喝着）

（众笑）

师：这回他实事求是了，大家买不买？

生：（笑）买。

师：这是古代一个小故事，告诉了我们一个道理。其实，我们身边也有这样的事。有一天，在我们办公室发生了这样的事情：办公室有个饮水机，有几个同事，他们喜欢喝热水，我喜欢喝凉水。他们问我，你怎么不喝热水？我说，我一直喝凉水，从来不喝热水。可有一次我感冒了，他们不在，我就偷偷地喝热水。如果这时候同事们看见了，会说什么？

生：你不是说你不喝热水的吗？怎么又喝了？前后矛盾！

生：张老师，你自相矛盾，言行不一！

师：对，会这样说。我刚才说的那句话，有两个字说得不好，你注意了吗？

生：从来。

师：很绝对。谁把我这句话也改一改？

生：在通常情况下，我喝冷水，一般不喝热水。

师：这样改就好多了。谢谢你，教会了我说话。

师：同学们，生活中有很多自相矛盾的事情，谁能再举个例子？

生：（吞吞吐吐）说我妈妈……

师：没关系，你妈不在这儿！

生：有一次，我生病，妈妈直流泪，说她恨不得替我生病；可又有一次，我考试不好，她又说想打死我。这不是自相矛盾吗？

师：对呀！是自相矛盾。可你想过没有，妈妈真的会打死你吗？

生（笑）：不会。

师：其实你妈妈的两句自相矛盾的话都出自一点，那就是对你的——生（接）：爱。

师（摸学生头）懂事的孩子，请坐。同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。生活中还有许多自相矛盾的故事，拿起笔，把它记下来，编成一个故事，名字就叫《新编自相矛盾》。

（师将题目前面补充：新编）

幼儿益智成语故事：自相矛盾

幼儿益智成语故事：自相矛盾 导读：本文幼儿益智成语故事：自相矛盾，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 自相矛盾 楚国有一个卖兵器的人，他在集市上既卖盾又卖矛(古时候，矛和盾都是作战用的武器。矛用来刺杀敌人，盾则用来保护身体，以免被对方的矛刺中)，为了让人家愿意买他的东西，使自己的商品尽快出手，他不惜夸大其辞、言过其实地高声炒卖。 他首先举起了手中的盾，向着过往的行人大肆吹嘘：“列位看官，请瞧我手上的这块盾牌，这可是用上好的材料一次锻造而成的好盾呀，质地特别坚固，任凭您用什么锋利的矛也不可能戳穿它!”一番话说得人们纷纷围拢来，仔细观看。 接着，这个楚人又拿起了靠在墙根的矛，更加肆无忌惮地夸口：“诸位豪杰，再请看我手上的这根长矛，它可是经过千锤百炼打制出来的好矛呀，矛头特别锋利，不论您用如何坚固的盾来抵挡，也会被我的矛戳穿!”此番大话一经出口，围观的人都觉得很好笑。 过了一会儿，只见人群中站出来一条汉子，指着那位楚人问道：“你刚才说，你的盾坚固无比，无论什么矛都不能戳穿;而你的矛又是锋利无双，无论什么盾都不可抵挡。那么请问：如果我用你的矛来戳你的盾，结果又将如何?” 楚人听了，无言以对，只好涨红着脸，赶紧收拾好他的矛和盾，

灰溜溜地逃离了集市。 “自相矛盾”就是由这个故事演变而来的。 ——《韩非子·难一》 【求解驿站】比喻做事、说话前后自相抵触。 【活学活用】你刚才的发言前后～，大家不知道该如何理解才好。 【妙语点拨】现实生活中，我们在言辞、做事或写文章时，如果在同一时间和同一关系中，竟有两种截然相反的说法，前后互相抵触，那就会矛盾百出，像这个故事中的楚国商人一样，经不起推敲。楚国商人的经历告诫我们，说话要说实话，办事要办实事，不要任意夸大其词。倘若不能自圆其说，终会被人揭穿，招来嘲笑，落得一个灰溜溜的下场。 【反义】自圆其说、无懈可击 解释 矛，长矛，进攻敌人的刺击武器;盾：保护自己的盾牌。 1.比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。 2.也指同伙间的相互争吵或冲突。 示例 1.*《论持久战》：“英勇战斗于前，又放弃土地在后，不是自相矛盾吗?”。 2.《资治通鉴·梁武帝太清二年》：“今二宫危逼，猾寇滔天，臣子当戮力同心，岂可自相矛盾?” 原文

《自相矛盾》课堂实录

《自相矛盾》课堂实录 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 课前交流:同学们，你们一定积累了不少成语！不如我们来个成语大比拼，看看我们能说出多少以“自”开头的成语。每人说一个，注意不能重复奥！ 一、看图猜画谜导入，激发兴趣。 1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？那好，请你根据画面的意思来猜几个成语。看谁的反应最快。（课件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊补牢》、《守株待兔》、《画蛇添足》内容的图片）。 2、在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学

的第8课——《成语故事》（读题），它里面就出现了三个经典的成语。你知道是哪三个成语吗？——自相矛盾滥竽充数画龙点睛。其实这里面的三个成语故事就是三则寓言。（板书：寓言）那你知道什么是寓言吗？“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。 （听出来了，这是个故事，但里面藏着一个道理。）板书：故事、道理那你们想想，要学好一则寓言，就要先学它的什么？再去干什么啊？ 师：真好！你连学习方法都告诉我们了。（板书：学、明） 那我们就用这样的方法来学习第一个成语故事《自相矛盾》。（板书：自相矛盾）（读题） 二、初读课文《自相矛盾》，学习生字词。 师：第一步我们就来读准读通这个故事。 1、请你自己读读这个故事，注意把

每个字的字音读准确。文中有两句话很容易读错，你可要仔细哦。 师：同桌再互相读一读，听听他读对了吗？如果你的伙伴有困难，就帮他练一练。 师：谁能把这个故事给大家读一读？大家仔细听，听听他达到正确、流利的要求了吗？ 读得真好！ 2、第二步就让我们一起来看看里面的生字词，你认识并理解了吗？ （1）（课件依次演示生字词）生读字词：戳 知道戳的意思吗？字典上怎么说啊？（用手指或长条物的顶端捅） 好，我们伸出手指头，做做戳的动作。那戳有哪两种结果呢？（师用铅笔戳穿纸头）要不就是戳穿，（师用铅笔戳整本书）要不就是戳不穿。那文中写的是用什么戳什么呢？ （2）生读字词：矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”吗？

部编版语文《自相矛盾》教学设计

15.自相矛盾 创新教案 教学目标 1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 4.知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。 5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。 6.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 7.能用自己的话讲述这个故事。 教学重点： 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。 教学难点： 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，交流资料。 1.交流故事，激发兴趣：同学们，你们喜欢成语故事吗？（喜欢）请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？ (课件出示图片，学生看图说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。 2.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15课就是一个成语故事。（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。） 二、借题拓展，初步交流。

自相矛盾的寓言故事

自相矛盾的寓言故事 导读:本文自相矛盾的寓言故事,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评与分享。 【拼音】z i xi mg mdo dtn 【成语故事】战国时期,大思想家韩非子曾讲有一个卖矛与盾的人, 见人推销她的矛就是世界上最尖利的矛,没有穿不透的东西; 一会又向人推销她的盾就是世界上最坚硬的盾,没有什么东西能戳穿它。人群中有人问她用她的矛戳她的盾, 她只好落荒而逃。 【典故】楚人有鬻盾与矛者, 誉之曰:‘吾盾之坚,莫之能陷也。'又誉其矛曰: ‘吾矛之利,于物无不陷也。'或曰:‘以子之矛陷子之盾,何如?'其人勿能应也。 《韩非子?难一》 【释义】矛:进攻敌人的刺击武器;盾:保护自己的盾牌。比喻自己说话做事前后抵触。 【用法】作谓语、定语;用于说话或文章 【结构】主谓式 【近义词】格格不入、杆格不入 【反义词】自圆其说、无懈可击、天衣无缝 【其它使用】 ◎ 一个人的思想有时还可以就是混乱的、模糊的、自相矛盾的,而观点总要求就是比较清晰、比较一贯的。 ◎ 否则,不但无助于产生正确的理论与决策,相反会产生不协调,不统一,甚 至自相矛盾的后果。 ◎因为设想运动、变化,就要承认存在,又要承认非存在,这就是自相矛盾

的。 ◎当然,同样由于受当时科学水平所限,她的公理不但不完备,而且有些公理本身就自相矛盾。 ◎ 假如,我们一方面承认共产主义有必然性,另一方面又认为它有可能被偶然因素干扰,因而不能实现,那就就是自相矛盾。 作者简介 韩非（约前280—前233）,华夏族,河南西平县人（故土在西平县出山棠溪 北岸的韩堂村）,出生于战国末期韩国,战国末期杰出的思想家、哲学家与散文 家。 “喜刑名法术之学” ,后世称她为韩非子。她与李斯都就是荀子的弟子。当时韩国很弱,常受邻国的欺凌,她多次向韩王提出富强的计策,但未被韩王采纳。韩非写了《孤愤》《五蠹》等一系列文章,这些作品后来集为《韩非子》一书。秦王 嬴政读了韩非的文章,极为赞赏。 公元前234 年,韩非作为韩国的使臣来到秦国,上书秦王,劝其先伐赵而缓伐 韩。李斯妒忌韩非的才能,与姚贾一道进谗加以陷害,韩非被迫服毒自杀。 韩非注意研究历史,认为历史就是不断发展进步的。她认为如果当今之世还赞 美“尧、舜、汤、武之道” “必为新圣笑矣” 。因此她主张“不期修古,不法常 可” “世异则事异” “事异则备变”（《韩非子?五蠹》）,要根据今天的实际来制 定政策。她的历史观,为当时地主阶级的改革提供了理论根据。 韩非继承与总结了战国时期法家的思想与实践,提出了君主专制中央集权的理 论。她主张“事在四方，要在中央；圣人执要，四方来效”（《韩非子?物权》）, 国家的大权,要集中在君主（“圣人” ）一人手里,君主必须有权有势,才能治理 天下, “万乘之主，千乘之君，所以制天下而征诸侯者，以其威势也”（《韩非子? 人主》）。

《自相矛盾》教学设计精编版

《自相矛盾》说课 《自相矛盾》这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，他的话前后互相抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，自相矛盾。每一个寓言故事背后，都包蕴着深沉的历史积淀和深厚的文化底蕴，因此，教学这样的寓言故事，不能仅仅止于读懂成语的故事内容，领悟成语故事的启示意义，更要借助成语故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，促进学生智慧的发展。 基于以上的认识，我打算分三个层次展开教学： 一、阅读故事，意会寓意 首先，是以《自相矛盾》这个小故事的阅读为圆心开始教学第一步。抓住楚国人夸口的两句话和最后楚国人“张口结舌”的结局进行，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？从他的话中你发现了什么？在充分的猜测讨论中，学生感觉到矛盾的存在，感觉到矛盾带给他的那种无法言传特征，当抽象的矛盾特征变得具体，直观，可感时，孩子们便完成了对文本的意会。 二、表演展示，评议深化 在学生感知文本，理解寓意的基础上，通过展示无声的flash动画，创设情境，引导学生讲故事，学生在故事的交流中进一步感受到楚国人言行的前后互相抵触，从而对故事的寓意理解的更深刻。 三、课外拓展，传承文化 每一个寓言故事背后，都包蕴着深沉的历史积淀和深厚的文化底蕴，在课的最后，我们又将阅读的空间再次扩展，引导学生阅读《韩非子》一书中的古文故事，学生在阅读中感受中华民族灿烂悠久的文化，从而完成对中华文化的继承与发展。

《自相矛盾》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文《自相矛盾》。 2、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“张口结舌”等词语的含义。 3、联系自己的生活经验，理解这个成语故事所包含的深刻道理并在理解寓意的过程中受到启发教育。 教学重、难点： 联系自己的生活经验，理解这个成语故事所包含的深刻道理并在理解寓意的过程中受到启发教育。 教学准备： PPT课件 教学过程： 一、成语导入 1、中华民族有着灿烂悠久的文化，成语是其中一朵奇葩。我们学习并运用成语就是对中国语言文化的的传承。 2、今天，我们就来学习一则成语故事—自相矛盾。 3、板书课题，释题。 师：谁见过矛和盾的？ 课件出示矛和盾 师：矛，长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器。盾，盾牌，古代兵器，是一种防护身体，挡住敌人刀箭的牌。 二、学习故事，领悟道理 1、这个成语讲述了一个怎样有趣的故事呢？让我们一起来读读。 出示要求，学生自读。（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）想想文章讲了一件什么事？（3）划出不理解的词语。 2、谁愿意读给大家听听？指名朗读课文。 3、让我们一起来认识一下藏在课文中的生字。 出示生字新词，指名朗读。

自相矛盾

《自相矛盾》课堂实录 课前板书：自相矛盾 师：同学们，今天我们来学习《自相矛盾》，这是个寓言故事，或者说是成语故事。你们以前学过寓言故事吗?今天我们来商量商量，学寓言故事，我们学什么东西？、 生：我们学里面表达的寓意 师：寓意——也就是道理。要明白这个道理吗？ 生：要。 师：对。那么，在明白道理之前，要先明白什么？（学生稍顿）这个道理是通过什么来告诉我们的？ 生：故事。 师：好。这节课我们就先学习一个故事，然后再明白一个道理。我们再来商量：你想怎么学习？ 生：老师说一个意思，我们来回答。 生：相互交流。 师：你们是希望我来提问题，你们来回答，是吗？ 生：是。 师：可惜啊，你们今天遇到一位懒老师，我最不爱提问题。今天我一个问题不提，谁来提？ 生：我们提。 师：谁来解决？ 生：老师解决。 师：不可能！我一个问题也不给解决。谁来解决？ 生：我们自己解决。 师：好，说到做到。下面商量，学课文，我们先做什么？ 生：读课文。 师：说得好！读（板书：读）。这是个故事，在读完以后，我们还想做个非常有趣的事情，做什么？ 生：讨论。 师：我提个建议。我们先来读，然后再来——（教师摇晃身体，两手伸开做表演状） 生：（齐）表演！ 师：对！再演一演，最后我们来讨论讨论，就这样学习，好吗？ 生：好！

板书： 读 演 论（议） 师：我们先来——读，自己先练习读，怎么好就怎么读！开始！ （学生自读，很投入） 师：停。我问问：谁能把这个故事读下来？ （学生纷纷举手） 师：嚯！这么多同学！我请一位声音响亮的同学来读，大家推荐一下。 （学生推荐眭雨晨，教师请他读。学生读得较投入，但“戳”字读错） 师：读得还不错。大家看黑板，（板书：戳）这个字怎么读？ 生读：chuo 师：它和那一个字很像？（生不语，师板书：截） 生齐：jie 师：这两个字我一直分不清，谁来帮帮我？ 生：“戈”字部，还有……“住”字多一横的…… 师：对！你讲的是相同的部分。那么，怎么记这两个字呢？ 生：“羽”字头的是“戳”，“十”字头的是“截”。 师：他讲得好吗？（生：好）大家来读一读！ （生反复读几遍） 师：谁再来读课文？ （指一名女生来读） 师：一个字都没有错，非常好。我提个要求，五年级的学生了，读这么一篇短文章，不在话下。下面再来读，要求你读出感情，谁来读？ （指一名同学读，读得较好） 师：你读得不错，介绍介绍，怎么才能读好？ 生：学好语气。 师：（对大家）这个人一直在干什么？ 生：自夸。 师：通俗地讲就是在吹牛。好，下面你们来模仿他吹牛，我看你们谁学得像。

15.自相矛盾教学设计

15.自相矛盾 教学目标 1.自主学习字词，学会“吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“矛、盾”等4个会写字。正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 4.知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。 5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。 6.凭借课文中具体的注释，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 7.能用自己的话讲述这个故事。 教学重点： 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程；知道自相矛盾的意思，能用自己的话讲述这个故事。 教学难点： 理解课文内容，理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，交流资料。 1.交流故事，激发兴趣：同学们，你们喜欢成语故事吗？（喜欢）请你观察老师出示的画面，能根据画面说出一个成语吗？ (课件出示图片，学生看图

说成语《揠苗助长》《狐假虎威》《守株待兔》《刻舟求剑》《亡羊补牢》《画蛇添足》《郑人买履》)。 2.谈话揭题：传统文化是中华民族悠久灿烂文化史中的瑰宝，成语故事无疑是传统文化中的一颗璀璨的明珠。它是我国几千年以来人民智慧的结晶，每一个成语的背后都有一个语言简洁、内容完整、含义深远的故事，发人深思，耐人寻味。这些成语大多出自寓言故事、历史故事、神话传说、名家名言等。今天我们要学的第15课就是一个成语故事。（板书课题，自相矛盾，学生齐读课题。） 二、借题拓展，初步交流。 1.了解寓言：《自相矛盾》是一则寓言故事。寓言故事是文学体裁的一种。常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。 2.简介出处，了解作者。 （1）《自相矛盾》出自《韩非子》，《韩非子》是战国末期韩国法家集大成者韩非的著作。这部书现存五十五篇，约十余万言，大部分为韩非自己的作品。《韩非子》一书，重点宣扬了韩非法、术、势相结合的法治理论，达到了先秦法家理论的最高峰，为秦统一六国提供了理论武器，同时，也为以后的封建专制制度提供了理论根据。 （2）韩非：韩非为韩国公子（即国君之子），汉族，战国末期韩国人(今河南省新郑）。是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。

五年级自相矛盾

成语故事（第一课时）自相矛盾 教学目标： 1、正确、流利、有感情朗读文章。 2、读懂故事，明白寓意。 一、故设矛盾，导入新课 1、今天早上有个同学告诉老师：“我的家庭作业全做完了,只剩下两道数学题没有做。”噢！说错了。老师再说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。又出问题了？ 2、对了，这些句子前后发生了矛盾，（板书“矛”和“盾”，并进行书写指导） “矛”是什么东西？（兵器、战场攻击，长长的，顶端尖尖的，刺人“盾”是什么呢？（是防身抵御，样子宽宽大大，长圆形） 3、（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产正了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。 4、自相矛盾的事例还有很多很多。自相矛盾的“老祖宗”是谁呢？它出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。打开课本到45页，我们齐声来读读这个故事，边读边思考文章讲了一件什么事情？ 二、扣住“夸口”，理解内容 1、板书生字“戳”，查字典，了解“戳”的意思；戳字后加穿，戳穿是什么意思？ 一支铅笔，一张废纸，演示“戳穿” 文中写的是用什么戳什么？ 看插图，楚国人抗在肩上的是矛，提在手里的是盾，如果矛戳不穿盾，说明什么？反之 2、那个楚国人先是怎么说的？ （出示句1：他拿起……随你用什么矛都戳不穿它。什么叫夸口？ 哪些词语突出地表现了他在吹？请通过读，表现出那个楚国人的夸口来。三名，齐读 3、那个楚国人后来又是怎么说的？ （出示句2：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。）应该读出怎样的语气？更夸 谁再来读？ 三、提出问题，引发思考 1、呀，这样夸口可不好，（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？（“亏”字。） “亏”字可组什么词？（吃亏）说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏？

《自相矛盾》原文和译文及阅读答案

《自相矛盾》原文和译文及阅读答案 《自相矛盾》原文和译文及阅读答案 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？” 其人弗能应也。 译文：楚国有个卖矛和盾的人，夸赞自己的盾说：“我的盾十分坚固，任何东西都不能穿透它。”又炫耀自己的矛说：“我的矛十分锋利，什么东西都能刺穿。”有人问：“？”那个人回答不出来了。 12、文中的“利”是“锋利”之意，请你回答：“坐收渔翁之利”中“利”的意思是；“出师不利”中“利”的意思是。 13、请你翻译“以子之矛，陷子之盾，何如”。 用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？小学没有学多少文言词，大意对即可。如果出现错别字每字扣分，意思答对但表述不流畅的扣1分。 14、请你用“自相矛盾”造一个句子。 运用正确、语言顺畅即可。类似“我今天看了一个《自相矛盾》的故事”的造句无分，如果出现错别字每字扣分，词语运用正确但表述不流畅的扣1―2分。

20XX—019学年度第一学期生物教研组工作计划 指导思想 以新一轮课程改革为抓手，更新教育理念，积极推进教学改革。努力实现教学创新，改革教学和学习方式，提高课堂教学效益，促进学校的内涵性发展。同时，以新课程理念为指导，在全面实施新课程过程中，加大教研、教改力度，深化教学方法和学习方式的研究。正确处理改革与发展、创新与质量的关系，积极探索符合新课程理念的生物教学自如化教学方法和自主化学习方式。 主要工作 一、教研组建设方面： 、深入学习课改理论，积极实施课改实践。 、以七年级新教材为“切入点”，强化理论学习和教学实践。 、充分发挥教研组的作用，把先进理念学习和教学实践有机的结合起来，做到以学促研，以研促教，真正实现教学质量的全面提升。 、强化教学过程管理，转变学生的学习方式，提高课堂效益，规范教学常规管理，抓好“五关”。 （）备课关。要求教龄五年以下的教师备详案，提倡其他教师备详案。要求教师的教案能体现课改理念。 （）上课关。 （）作业关。首先要控制学生作业的量，本着切实减轻学生负担的精神，要在作业批改上狠下工夫。 （）考试关。以确保给学生一个公正、公平的评价环境。 （）质量关。 、加强教研组凝聚力，培养组内老师的团结合作精神，做好新教师带教工作。 二、常规教学方面： 加强教研组建设。兴教研之风，树教研氛围。特别要把起始年级新教材的教研活动作为工作的重点。 、教研组要加强集体备课共同分析教材研究教法探讨疑难问题由备课组长牵头每周集体备课一次，定时间定内容，对下一阶段教学做到有的放矢，把握重点突破难点 、教研组活动要有计划、有措施、有内容，在实效上下工夫，要认真落实好组内的公开课教学。 、积极开展听评课活动，每位教师听课不少于20节，青年教师不少于节，兴“听课，评课”之风，大力提倡组内，校内听随堂课。 、进一步制作、完善教研组主页，加强与兄弟学校的交流。 我们将继续本着团结一致，勤沟通，勤研究，重探索，重实效的原则，在总结上一学年经验教训的前提下，出色地完成各项任务。 校内公开课活动计划表 日期周次星期节次开课人员拟开课内容 10月127四王志忠生物圈 10月137五赵夕珍动物的行为 12月114五赵夕珍生态系统的调节 12月2818四朱光祥动物的生殖 镇江新区大港中学生物教研组 xx- 20X下学期生物教研组工作计划范文 20X年秋季生物教研组工作计划 化学生物教研组的工作计划 生物教研组工作计划 下学期生物教研组工作计划 年下学期生物教研组工作计划 20X年化学生物教研组计划 20X年化学生物教研组计划 中学生物教研组工作计划 第一学期生物教研组工作计划 20XX—019学年度第二学期高中英语教研组工作计划 XX—XX学年度第二学期高中英语教研组工作计划 一．指导思想： 本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。 二．主要工作及活动： ．加强理论学习，推进新课程改革。 组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。 ．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。 强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。 ．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。 组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。 制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。 三．具体安排： 二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。 三月份：、组织理论学习。 、高一英语教学研讨活动。 、组织好高三第一次模考、阅卷、评卷和总结等工作。 四月份：、组织好高三英语口语测试。 、高三英语复习研讨会。 五月份：、组织好高三第二次模考、阅卷、评卷和总结等工作。 、协助开展好我校的区级公开课。 六月份：、组织好高考的复习迎考工作。 、收集课题活动材料。 2019学年春季学期小学语文组教研计划 一、指导思想 坚持以《基础教育课程改革纲要》为指导，认真学习贯彻课程改革精神，以贯彻实施基础教育课程改革为核心，以研究课堂教学为重点，以促进教师队伍建设为根本，以提高教学质量为目标，全面实施素质教育。 本学期教研组重点加强对教师评课的指导，使教师的评课规范化，系统化，定期举行主题教学沙龙和“会诊式行动研究”，促进新教师的成长，加快我镇小学语文教师队伍成长速度和小学语文教育质量的全面提高。结合区里的活动安排，开展各项有意义的学生活动，培养提高学生的语文素养，调动启发学生的内在学习动机。 二、工作目标 、以课改为中心，组织教师学习语文课程标准，转变教学观念，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。 、进一步加强语文教师队伍建设，让“语文研究小组”，充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。 、组织教师开展切实有效的说课沙龙、评课沙龙，提高教师说课能力，和评课能力，能够结合主题教研活动，对典型课例进行互动研讨，开展教例赏析活动。 、加强教研组集体备课，每周以段为单位组织一次集体备课，分析教材，赏析重点课文，进行文本细读，交流教学心得。让备课不再是走场，形式主义，而是真真实实为提高课堂效率服务，提高教师的素质服务。 、根据上学期制定的语文常规活动计划，开展形式多样的学习竞赛活动、过关活动，激发学生学习语文的兴趣，在自主活动中提高学生的综合实践能力，促进个性和谐发展。 、加强学习质量调查、检测工作，及时分析，寻找得失，确保完成各项教学指标。 三、主要工作及具体措施 （一）骨干教师示范、把关，当好“领头羊”。 、本学期，语文研究小组成员继续充分发挥学科带头人、骨干教师的示范作用，重视团队合作智慧、力量。教研组将围绕“探索实效性语文课堂教学模式”这个主题，深入开展精读课文教学有效性研讨活动。低段（1-2年级）则继续进行识字教学的有效性的探讨。分层、有序地开展教研活动，使教研活动更成熟、有效，切实提高我校语文老师的专业水平。 、开展“师徒结对”活动，以老带新，不断提高教师的业务素质。 （二）年轻教师取经、学习，争取出成绩。 、为了提高教学质量，促成新教师迅速成长，—年教龄新教师每一学期上堂模仿课和一堂校内研讨课。上模仿课的内容可以通过观看名师的关盘、视频或者教学实录等途径，根据个人教学需要，有选择性地进行局部模仿，从而使新教师形成个人的教学风格。 2019年高二历史第二学期教学工作计划范文1 一、指导思想 高二的历史教学任务是要使学生在历史知识、历史学科能力和思想品德、情感、态度、价值观各方面得到全面培养锻炼和发展，为高三年级的文科历史教学打下良好的基础，为高校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生打下良好基础。 高考的文科综合能力测试更加强调考生对文科各学科整体知识的把握、综合分析问题的思维能力、为解决问题而迁移知识运用知识的能力。教师在教学中要体现多学科、多层次、多角度分析解决问题的通识教育理念。教师要认真学习和研究教材转变教学观念，紧跟高考形势的发展，研究考试的变化，力争使高二的教学向高三教学的要求靠拢。 按照《教学大纲》和《考试说明》的要求，认真完成高二阶段的单科复习工作。坚持学科教学为主，落实基础知识要到位，适当兼顾史地政三个学科的综合要求，培养提高学生学科内综合的能力。从学生的实际出发，落实基础，提高学科思维能力和辩证唯物主义、历史唯物主义的理论水平。 二、教学依据和教材使用 全班共40人，其中男生15人，女生人。学生的数学基础较一般，多数学生能掌握所学内容，少部分学生由于反映要慢一些，学习方法死板，没有人进行辅导，加之缺乏学习的主动性，不能掌握学习的内容。能跟上课的学生，课上活泼，发言积极，上课专心听讲，完成作业认真，学习比较积极主动，课后也很自觉，当然与家长的监督分不开。部分学生解答问题的能力较强，不管遇到什么题，只要读了两次，就能找到方法，有的方法还相当的简捷。有的学生只能接受老师教给的方法，稍有一点变动的问题就处理不了。个别学生是老师怎么教也不会。 二、教材分析 本册的教学内容：（）混合运算和应用题；（）整数和整数四则运算；（）量的计量；（）小数的意义和性质；（）小数的加法和减法；（）平行四边形和梯形 本册的重点：混合运算和应用题是本册的一个重点，这一册进一步学习三步式题的混合运算顺序，学习使用小括号，继续学习解答两步应用题的学习，进一步学习解答比较容易的三步应用题，使学生进一步理解和掌握复杂的数量关系，提高学生运用所学知识解决得意的实际问题的能力，并继续培养学生检验应用题的解答的技巧和习惯。第二单元整数和整数的四则运算，是在前三年半所学的有关内容的基础上，进行复习、概括，整理和提高。先把整数的认数范围扩展到千亿位，总结十进制计数法，然后对整数四则运算的意义，运算定律加以概括总结，这样就为学习小数，分数打下较好的基础。第四单元量的计量是在前面已学的基础上把所学的计量单位加于系统整理，一方面使学生所学的知识更加巩固，一方面使学生为学习把单名数或复名数改写成用小数表示的单名数做好准备。 三、教学目标 （一）知识与技能： 、使学生认识自然数和整数，掌握十进制计数法，会根据数级正确地读、写含有三级的多位数。 、使学生理解整数四则运算的意义，掌握加法与减法、乘法与除法之间的关系。 ③提出教学任务：在全面发展体能的基础上，进一步发展灵敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培养；引导学生学会合理掌握练习与讨论的时间，了解实现目标时可能遇到的困难。在不断体验进步和成功的过程中，表现出适宜的自信心，形成勇于克服困难积极向上，乐观开朗的优良品质；认识现代社会所必需的合作和竞争意识，在武术学习过程中学会尊重和关心他人，将自身健康与社会需要相，表现出良好的体育道德品质，结合本身项目去了解一些武术名人并能对他们进行简单的评价；加强研究性的学习，去讨论与研究技能的实用性，加强同学之间的讨论交流的环节。 （）教学目标： ①总体目标：建立“健康第一”的理念，培养学生的健康意识和体魄，在必修田径教学的基础上进一步激发学生学习“初级长拳”、“剑”的兴趣，培养学生的终身体育意识，以学生身心健康发展为中心，重视学生主体地位的同时关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生都受益，以及多样性和选择性的教学理念，结合学校的实际情况，设计本教学工作计划，以满足学生选项学生的需求，加深学生的运动体验和理解，保证学生在高一年田径必修基础上再加上“长拳”来引导男女生学习体育模块的积极性，再结合高二年的“剑”选项课的学习中修满学分。加强学习“长拳”以及“剑”的基本套路，提升学习的的兴趣，提升学生本身的素质，特别是武德的培养。 ②具体目标： 运动参与：养成良好的练武的锻炼习惯。根据科学锻炼的原则，制定并实施个人锻炼计划。学会评价体育锻炼效果的主要方法。 运动技能：认识武术运动项目的价值，并关注国内外重大体赛事。有目的的提高技术战术水平，并进一步加强技、战术的运用能力。学习并掌握社会条件下活动的技能与方法，并掌握运动创伤时和紧急情况下的简易处理方法。 身体健康：能通过多种途径发展肌肉力量和耐力。了解一些疾病等有关知识，并理解身体健康在学习、生活中和重要意义。形成良好的生活方式与健康行为。 心理健康：自觉通过体育活动改变心理状态，并努力获得成功感。在武术练习活动中表现出调节情绪的意愿与行为。在具有实用技能练习中体验到战胜困难带来喜悦。 社会适应：在学习活动中表现出良好的体育道德与合作创新精神。具有通过各种途径获取体育与健康方面知识和方法的能力。 （）教学措施： 采用教师示范与讲解，学生讨论，练习，教师评价，再进行个别指导，后进行学生练习，最后进行展示与学生的综合评价相结合的方式方法，培养学生的良好的学习习惯、学习方法更好地完成教学任务，达到教学目标；实行培优扶中辅差，，采用学习小组的建立，加强学习小组的相互学习、相互讨论、相互研究的功能，提升学习的效率；加强多边学科的整合，特别是加强心理健康的教育，加强运动力学、运动医学等进行学习，以提升学生的运动自我保护意识与能力。 二、教学研究的计划 （）课题研究：加强校本课程“剑”、“平山初级长拳”的开发与教学；做好“趣味奥运会进入校园”课题的开题准备。做为“青春期健康教育进入校园”课题组的成员，协助课题组进行研究，开展活动。 （）校本教研：加强校本课程的开发，加强体育备课组的教研能力，做为备课组长的我与其他老师加强讨论校本的研究与开发，本次校本开发重点放在“剑”、“初级长拳”、“花样篮球”三个项目上，有所侧重。 （）论文撰写：结合课题研究的内容进行撰写。 （）校际、教研组、备课组教研活动：做为晋江市兼职中学体育教研员及校际组成员，积极参加校际组开展的各项活动，加强提升在校际组的教研水平，做好兼职教研员的本职工作，协助教研员开展教研活动；积极参加教研组的各项活动，提升教研水平；做为备课组长的我，我计划是积极组织本组老师一起提高高中的课改力度与水平，集中老师的备课时间与讨论在备课过程中出现的一系列问题，针对选项会出现的问题进行沟通，加强学习过程的评价，协调选项内容的评价标准及认证过程。 高二下学期语文备课组工作计划 高二下学期化学教学计划 高二下学期语文教学工作计划 关于高二下学期班主任工作计划范文 20X学年高二下学期班主任工作计划范文 20X高二下学期班主任工作计划 高二下学期工作计划范文 20X年高二下学期地理教学计划 高二下学期物理教学计划 高二下学期语文教学计划 生积极性，要求作业在课堂上完成，并及时反馈。 4. 做好后进生的辅导工作，实施“课内补课”的方法，组织互帮互学。 5.培养学生的分析、比较和综合能力。 6. 培养学生的抽象、概括能力。 7. 培养学生的迁移类推能力。 8. 培养学生思维的灵活性。 五、课时安排 四年级下学期数学教学安排了课时的教学内容。各部分教学内容教学课时大致安排 一、混合运算和应用题（11课时） 、混合运算课时 、两、三步计算的应用题课时 、整理和复习课时 二、整数和整数四则运算（18课时） 、十进制计数法课时 、加法的意义和运算定律课时 、减法的意义和运算定律课时 、乘法的意义和运算定律课时 、除法的意义课时 、整理和复习课时 三、量的计量（课时） 、常用的计量单位课时 、名数的改写课时 四、小数的意义和性质（17课时） 、小数的意义和读写法课时 、小数的性质和小数的大小比较课时 、小数点位置移动引起小数大小的变化课时 、小数和复名数课时 、求一个小数的近似数 2课时 、整理和复习课时 五、小数的加法和减法（课时） 小管家课时 六、三角形、平行四边形和梯形（10课时） 、角的度量课时 、垂直和平行课时 、三角形课时 、平行四边形和梯形课时 、整理和复习课时 七、总复习（课时） XX年月26日 向纵深发展。 、做好论文的撰写、参评工作。 活动安排： 二月份：课例展示交流。王钧、李汪俊、罗建上研究课；课题成员进行子课题研究交流。 三月份：课例展示交流。（姚爱祥）组织课题学习，程中华、戴辉文、孙小娟上研究课；课题成员进行子课题研究交流。 四月份：课例展示交流。（姚爱祥）组织课题学习，刘华波、曹辉、钱芸上研究课；课题成员进行子课题研究交流。 五月份：课题研究小结 、组织年轻教师开展会诊式课堂教学诊断活动、同课异构活动、同构异教活动，有效，切实提高我校年轻语文老师的专业水平，获得快速成长。 、选拔教龄——年新教师参加区教研室组织的区新生代课堂教学比赛，并做好指导、培训工作。 （三）教研形式稳中有变，踏实而生动。 、继续组织两周一次的专题学习沙龙和互动式评课沙龙，结合教研活动的主题组织好教师学习、交流。听展示课的教师对听课内容进行精心、系统的评点，写成评课稿，在两周一次的互动式教学研讨沙龙中进行交流、探讨。与往年不同的是，在保证互动评课活动开展同时，不影响正常教学，本学期安排次集体评课活动，其他评课通过qq群来交流、研讨。

关于自相矛盾的成语故事

关于自相矛盾的成语故事 自相矛盾 自相矛盾，出自于《韩非子》，讲的是：有一个楚国人卖矛又卖盾，说他的盾坚固得很，随便用什么矛都戳不穿，说他的矛锐利得很，随便什么盾都戳的穿。有个围观的人问道：“用你的矛刺你的盾会怎 么样”时，此人无以对答。后因以形容行事或言语前后不统一。也指 不连贯的性格或心情。语出《韩非子·难一》：“ 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，於 物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾何如?’其人弗能应也。夫 不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”后来讽刺哪些言行不一致，前后不协调的人。 基本解释 【汉语文字】自相矛盾 【汉语拼音】zì xiāng máo dùn 【出处】《韩非子·难一》 【英文翻译】1. self-contradictory; inconsistent; paradoxical2. self-contradiction; antilogy3. to argue against oneself; to contradict oneself 【成语解释】矛，长矛，进攻敌人的刺击武器;盾：保护自己的盾牌。1.比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。2.也指同伙间的相 互争吵或冲突。[1] 【感情色彩】贬义词 【成语用法】主谓式;作谓语、定语。不能用于两方以上，只能用 于单方自我抵触。[2] 【近义词】相互抵触、前后抵触

【反义词】天衣无缝、自圆其说、无懈可击 关于自相矛盾的成语故事 关于自相矛盾的成语故事 使用示例 毛泽东《论持久战》：“英勇战斗于前，又放弃土地在后，不是 自相矛盾吗?”。 《资治通鉴·梁武帝太清二年》：“今二宫危逼，猾寇滔天，臣 子当戮力同心，岂可自相矛盾?”[1] 出处编辑“自相矛盾”出自《韩非子·难一》。 典故 原文楚人有鬻盾与矛者，先誉其盾之坚，曰：“万物皆莫能陷之也。”俄而又誉其矛之利，曰：“吾矛之利，万物莫不陷也。”市人 诘之曰："以子之矛陷子之盾，何如?”其人弗能应也。众皆笑之。夫 不可陷之盾与无不陷之矛，为名不可两立也。 注释 楚人：楚国人。鬻(yù)：卖。誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。陷：刺破，这里有“穿透”、“刺穿”的意思。利：锋利。以：用。弗：不。应：回答。译文楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己 的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿破它!”然后，他又夸耀 自己的矛很锐利，说：“我的矛很锐利，无论什么东西都能穿破!”市 场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样?”，那个人 不能回答。众人都嘲笑他。不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不能够同时存有的。[3] 启示 不要夸过头，免得喧宾夺主。

自相矛盾

《自相矛盾》教学设计 教学目标： 1、掌握本课生字，理解关键字词“鬻、誉、陷，弗、立”的意思。 2、正确、流利地朗读课文，读出节奏和韵味，背诵课文。 3、理解课文内容，发展学生想象思维能力。领悟自相矛盾的寓意，激发学习文言文的兴趣。 教学重点： 领悟“其人弗能应也”的原因，体会自相矛盾的寓意。 教学难点： 理解寓言故事的寓意，了解中国古代寓言的特点，感悟寓言故事的深刻寓意，并从中受到启发和教育。 教学时间：一课时 教学过程： 一、故事激趣，设疑导入 1.板书并齐读课题，理解课题意思。 矛:古代用于进攻的武器。盾:盾牌，古代用于防守的武器。 2.同学们，今天我们一起来学习《自相矛盾》，这是一篇挺有趣的小古文。有趣在哪里呢? （设计意图：通过看图猜故事环节，激发学生学习寓言故事的兴趣，为之后的学习作好铺垫。） 二、初读感知，读出节奏 1.自由朗读课文 要求读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。 2.指名读文，教师相机正音 鬻(yù):卖。 吾(wú):我，人称代词。 誉(yù):称赞，这里有夸耀、吹嘘的意思。 弗(fú):不。 3.这是一篇文言文，读好古文，注意它的节奏和韵律尤为重要。该停顿的地方要停顿，注意断句，读出节奏和韵味。教师范读。

4.学生自由练读，同桌互读，指名读。 （设计意图：通过本环节的学习，让学生在多种形式的诵读中，初步感知课文，学会读小古文，读出古文的节奏，为之后理解课文作好铺垫。） 三、对照往释，猜想大意 1.古文距今年代已久，理解起来有一定的难度，请大家借助注释，尝试理解全文的意思，难以理解的语句也可以小组交流。 2．全班交流，教师重点检查难句。 “吾盾之坚，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物无不陷也。” “以子之矛陷子之盾，何如?” 3.谁能告诉大家，这个故事讲的是一件什么事情? （设计意图：引导学生借助注释理解课文，并交流重要词句的意思，进而读懂课文。） 四、品读感悟一一楚国人之神气 1、文中讲了谁?(一个楚国人)在干什么?(鬻盾与矛) 鬻:卖。这个楚国人正在卖矛和盾呢。 2.他是怎么吆喝呢?他的语气、神态、动作是怎样的?可以演一演 3.学生交流。 (1)吾盾之坚:战场上，刀光剑影，剑拔弩张，只有防守好了，刀剑就伤不了你，弓弩就射不到你。而“盾”可以遮蔽身体，躲藏刀剑，防御弓弩，真可谓“战场必备第一屏障”，你说质量如何?当然是顶呱呱啦!“物莫能陷也”。天下最坚固的盾，什么矛都戳不穿它。 (2)吾矛之利:“矛”是进攻的武器，长长的柄，尖尖的头，双手握柄，用力直刺，定能让你血战沙场，无人能敌，这可是“战场必备第一利器”啊!这矛怎么样?哈哈，最锐利的矛，什么盾都没办法防得住啊! 4.相机板书:矛——利(无不陷) 盾——坚(莫能陷) 5.指导有感情地朗读句子。 （设计意图：通过演一演环节，让学生体会文中人物卖盾和矛时的语气、神态、动作，为下文理解寓意作铺垫。） 五、追寻原因——楚人之“弗能应” 1.围观的人，不仅在听，更在想，于是就问了一个有趣的问题。指名读。 或曰:“以子之矛陷子之盾，何如?”何如:如何，怎么样

自相矛盾的寓言故事

自相矛盾的寓言故事 【拼音】zì xiāng máo dùn 【成语故事】战国时期，大思想家韩非子曾讲有一个卖矛和盾的人，见人推销他的矛是世界上最尖利的矛，没有穿不透的东西;一会又 向人推销他的盾是世界上最坚硬的盾，没有什么东西能戳穿它。人群 中有人问他用他的矛戳他的盾，他只好落荒而逃。 【典故】楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，莫之能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’或曰：‘以子之 矛陷子之盾，何如?’其人勿能应也。《韩非子·难一》 【释义】矛：进攻敌人的刺击武器;盾：保护自己的盾牌。比喻 自己说话做事前后抵触。 【用法】作谓语、定语;用于说话或文章 【结构】主谓式 【近义词】格格不入、杆格不入 【反义词】自圆其说、无懈可击、天衣无缝 【其它使用】 ◎ 一个人的思想有时还能够是混乱的、模糊的、自相矛盾的， 而观点总要求是比较清晰、比较一贯的。 ◎ 否则，不但无助于产生准确的理论和决策，相反会产生不协调，不统一，甚至自相矛盾的后果。 ◎ 因为设想运动、变化，就要承认存有，又要承认非存有，这 是自相矛盾的。 ◎ 当然，同样因为受当时科学水平所限，他的公理不但不完备，而且有些公理本身就自相矛盾。

◎ 假如，我们一方面承认共产主义有必然性，另一方面又认为 它有可能被偶然因素干扰，因而不能实现，那就是自相矛盾。 作者简介 韩非(约前280—前233)，华夏族，河南西平县人(故土在西平县 出山棠溪北岸的韩堂村)，出生于战国末期韩国，战国末期杰出的思想家、哲学家和散文家。 “喜刑名法术之学”，后世称他为韩非子。他和李斯都是荀子的 弟子。当时韩国很弱，常受邻国的欺凌，他多次向韩王提出富强的计策，但未被韩王采纳。韩非写了《孤愤》《五蠹》等一系列文章，这 些作品后来集为《韩非子》一书。秦王嬴政读了韩非的文章，极为赞赏。 公元前234年，韩非作为韩国的使臣来到秦国，上书秦王，劝其 先伐赵而缓伐韩。李斯妒忌韩非的才能，与姚贾一道进谗加以陷害， 韩非被迫服毒自杀。 韩非注意研究历史，认为历史是持续发展进步的。他认为如果当 今之世还赞美“尧、舜、汤、武之道”“必为新圣笑矣”。所以他主 张“不期修古，不法常可” “世异则事异”“事异则备变”(《韩非子·五蠹》)，要根据今天的实际来制定政策。他的历史观，为当时地 主阶级的改革提供了理论根据。 韩非继承和总结了战国时期法家的思想和实践，提出了君主专制 中央集权的理论。他主张“事在四方，要在中央;圣人执要，四方来 效”(《韩非子·物权》)，国家的大权，要集中在君主(“圣人”)一 人手里，君主必须有权有势，才能治理天下，“万乘之主，千乘之君，所以制天下而征诸侯者，以其威势也”(《韩非子·人主》)。 为此，君主应该使用各种手段清除世袭的奴隶主贵族，“散其 党”“夺其辅”(《韩非子·主道》);同时，选拔一批经过实践锻炼的 封建官吏来取代他们，“宰相必起于州部，猛将必发于卒伍”(《韩非