月光启蒙阅读答案
月光启蒙阅读答案
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。
苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再
加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落(又叫数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀?”
我问：“朝哪里猜?”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
1.第2段“微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的填空飘满愁絮……”一句运用了比喻修辞，表达了作者怎样的心情?
2.文中引用童谣有什么作用?
3.她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
4.我还能照样子写几句话呢:
5.文题为什么用“月光启蒙”?
【参考答案】
1、表达了作者“为母亲失去记忆而悲伤”的心情。
2、具体再现童谣的启蒙作用，点明母爱主题。
3、这句话中三月的和风小溪的流水实际上是指她动听的歌声,作者这样比喻,让我们感受到了她的歌声如和风般轻柔，如小溪般流畅，十分悦耳动听。
4、盛夏，池里的荷花竞相开放，像亭亭玉立的少女，如热情奔放的女郎，美丽极了。
5、(1)母亲对孩子的启蒙教育是在夏夜月光下进行的;(2)这种启蒙教育是充满着母爱和诗意的，给“我”留下了美好的回忆。而月光往往能营造美好境界与全文的情景吻合;(3)月光朦胧，给人想象的空间，激发人们的美好生活的向往追求。月光本身对孩子也有启蒙作用。所以用“月光启蒙”做课题!
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苏教版小学五年级语文下册《月光启蒙》教案
《月光启蒙》教学设计 一、交流预习，以学定教 1、师：课前，大家都已预习了课文，那你能说说通过预习你学会了那些内容? 预设： 生1：我在预习时，主要做了三项工作：1我圈出了本文的一类字，划出了二类字。2通过查字典知道了本课生字的读音和意思。3把课文读了5遍，并写下了本文的主要内容。师：预习得很详细。谁也这样细致地学习了课文，请举手。看来，大家的预习很充分。那我可要考考大家咯！ 2检查预习 1.认读难读字词。 出示：篱笆时辰混沌豁然开朗莲花落 指名读。强调轻声。 学生解释“莲花落”与“豁然开朗” 2.课文主要讲了什么？相机板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语 3.质疑问难，梳理问题。 师:读了课文，你有不理解的地方吗？提出来，我们一起解决。 预设： 课文是来写母亲的，为什么用月光启蒙做题目？ 芳香的音韵？……不长五谷，却长歌谣？母亲不识字，为什
么说她是我的启蒙老师？
…… 师：“书读百遍，其义自见”，让我们到课文中寻找答案吧。 二、读书品味，对话心灵 （一）品味民谣美 1. 那个夏夜里，留给你印象最深的画面是什么？ 2.自主读书1～5段，边读边画出想像画面，同时画出令你感受深刻的句子，简单写写体会。然后在小组内交流。（组长负责秩序，1号2号……依次交流，互相评析补充，各自做好记录，轮流做代表发言。） （1）交流句子，相机出示重点句，理解难点词，体悟“芳香的音韵”及“长歌谣”的含义，感悟作者用词的新鲜与生动，初步认识通感这种修辞方法。 师：那个美妙的夏夜，留给你印象最深的画面是什么？ 预设：柔和的月光下，母亲搂着我，轻轻地吟唱歌谣。 师：多么美得画面。你听，母亲在唱什么？谁来读一读。指名读。 师：大家都来读一读，边读边想：凉风习习的夏夜，似水的月光里，我依偎在母亲的怀里，听她唱那动听的歌谣，会是什么感受？ 预设：幸福美妙 师：作者是怎么描写自己的感受的呢？快速浏览1——5段，找到答案。（第四小节）
《月光启蒙》教学设计范文
《月光启蒙》教学设计范文 《月光启蒙》教学设计1 教学要求： 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 教学时间：两课时。 教学过程： 一、谈话导入： 出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。看到这个课题，你有什么疑问吗？ 理解：“启蒙”，用“启蒙”这个词语说一句话。 幻灯出示本文作者孙友田简介，说说你看过这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？）
二、初读课文，学习生字词： （一）轻声读课文，要求： 1、读准生字词语，读顺课文。 2、思考：文章中“我”的启蒙老师是谁？ （二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。 三、细读课文，理解课文内容： （一）回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？ 1、出示课文最后一个自然段。 A、轻声读。 B、指名读。读了这段话，你有何疑问？学生质疑。 2、出示幻灯，总结学生提出的问题： A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？ B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？ （二）今天我们就来解决第一个疑问。再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。 （幻灯出示文中的民歌民谣。） 1、五首民歌民谣有何不同？理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。 2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首
学校特色文化案例
三井小学求原文化解读 核心理念（校训）：求原 是我校挖掘“井文化”的内涵发展而来的核心价值观。 求，索也，寻找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高 远的理想，美好的境界。 教育的目的是“成就每个人”，根本任务是追求人的发展。 成就每个人，就要回归教育本真，回归儿童本真，探寻和遵循育人规律，培养“学真、向善、益美”的井小学生。教师在成就学生的同时，成就自己和 学校。 求原，是一种精神，一种追求，是思维方式，更是行为方式。 求原，即学如穿井，追本求源，向往高远。 教风：至情、至深 “情”“深”，体现了对教育的爱，对教育对象的爱——爱生，对职业的爱——敬业。启示着井小教师执着于教书育人，追求丰富的知识储备和高超的教 育艺术。 学风：至清、至远 清，从道德层面来说，体现了求真、向善、行美；从求学角度来说，体现 了学得清清楚楚明明白白。 远，体现不断探寻，持续发展。 启示着井小学生保持童真，学会探寻，志存高远。 师生成长目标（发展目标）： 水滴石穿之毅——坚韧不拔、勇于挑战。 文江学海之识——见多识广，个性鲜明。 海纳百川之心——悦纳之胸，仁爱之心。 学校发展愿景：让校园成为回归本原，绽放生命的舞台。 学校一切为了儿童，让儿童象儿童，让每个儿童都精彩。 《少儿国学》课程基地建设的实践研究 常州市新北区龙虎塘实验小学2014.12 一、缘起 1、以课题研究成果建设课程体系。 2000年起，学校的省级重点课题《小学生古诗文诵读与人文素养培育的研究》从尝试研究到成型推广，再到2012年《少儿国学》课程基地建设，十五年的研究与探索中，在省内外具有较高的知名度，为学校发展、师生成长，搭建了很好的平台。 诗的润泽是美丽的，绘诗演诗、诗文讲座、主题征文，诗，让龙小的学生底蕴十足、自信非凡、体验成功。诗的熏染是珍贵的，以诗铭志、古诗擂台、吟咏诗会、背诵诗文，滔滔不绝；“一二分钟，赋诗一首。”诗，是龙小学生抒情的一枝好花，诗，让学生的品德在无形中得到浸润。诗的事业是美丽的，十多年来，龙小师生踊跃参与到《少儿国学》课程中来，通过“童眼荐古诗”、“童手写古诗”、“童心绘古诗”、“爸妈讲古诗”、“背诗擂台赛”、“儿童创作诗”、“畅游诗词园”、
月光启蒙_1
月光启蒙 导读：教学要求： 1、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 教学过程： 一、导入新课 1、出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？ 2、我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂 与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。 二、精读指导 1、文中有母亲唱的许多有趣的歌谣，能找到吗？请同学们打开课本，迅速浏览
全文，找一找。（学生自由读） 2、学生汇报，电脑出示五首歌谣、童谣。 3、谁愿意站起来大声读给大家听听？（指名朗读） 4、你喜欢这些歌谣吗？为什么喜欢呀？（有趣，节奏明快，朗朗上口） 5、从这些有趣的歌谣中你读懂了什么呢？ （1）母亲在月光下洗衣裳，十分辛劳。师：是啊，多么辛劳的母亲啊，能读好它吗？试试看 （2）勤劳致富，表达了对美好生活的向往。师：对，美好的生活要靠勤劳的双手来创造，读好这首有意义的歌谣吧！ （3）哟，还有人将母亲的童谣画成了简笔画呢，赶快给大家展示展示吧！ 6、多么可爱的图画，多么有趣的童谣啊！想记住它们吗？用你们喜欢的方式读一读吧！（自己练读——指名读——齐读） 7、在母亲的歌谣声里，我度过了一个快乐的童年，那么你知道母亲是在什么情况下给我唱歌谣、童谣的吗？仔细读读课文第一、四自然段） 读了这两段文字，你感受到了什么？ （1）篱笆小院里和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲、乖巧的我 （2）母亲十分辛劳，但十分关心我，十分重视对我的教育（抓住“忙完了”“唱累了”）
月光启蒙阅读答案
月光启蒙母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她[甲]地坐在藤椅里， 依然那么[乙]，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事， 不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡 的天空飘满愁絮……坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱，但故乡的天空不会忘记：是母 亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。童年苦涩，夏夜却是 美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色洒满了我们的篱笆小院，这是 孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草 堆旁，搂着我，唱起了歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万 里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮 太阳。”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风、小溪的流水。小院立即飘 满她那芳香的音韵。那时，我们过着清贫的日子，但。黄河留给家乡的 故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手， 我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，融为伟大的母爱， 伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛 郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。明月已至中天，母亲沉浸在 如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉静片刻，她又吟唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从 天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急 得老鼠啃锅沿。”“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。” “毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗， 花狗伸着花舌头。”民歌童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说： “仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀？”我问：“朝哪里猜？”母亲 说：“朝吃的猜。”我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。” 母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌童谣， 使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮 明月…… 1．用恰当的词语填空（2分）（1）将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙] 2．根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字 （6分）月光下，母亲为我唱民歌→（）→（）→说谜语3．根 据文意，将文中的句子填写完整。（2分）那时，我们过着清贫的日子，但 4．文中画线句运用了的修辞方法，表达效果是。文中 运用同样修辞方法的另一个句子是。（5分）5．对 标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是（）（3分）A．月光下，母亲用甜甜的嗓音深情 吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。B．在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生 活中的磨难。C．在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。D．明月星 光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。6．如果以“母亲失去了记忆， 而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾，和原文比较，哪一个好？为什么？（80字左右） （8分）答案：1．（2分）甲：安详乙：慈祥 2．（6分）讲故事唱童谣 3．（2 分）精神生活是丰富的 4．（5分）比喻（1分）形象生动地写出了母亲嗓音的轻柔、甜美 （2分）微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……（或：“月儿弯弯像 小船”、“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”）（2分） 5．（3 分）D（3分） A（1分）6．（8分）观点（1分）理由（6分）（写出两点，每点3分）语 言（1分）原句好的理由：（1）意境更含蓄（2）结构呼应更紧密（3）内容上突出了诗情（4） 语言上具有诗歌的韵味改句好的理由：（1）直接点明母爱主旨，更加鲜明地表达了对
月光启蒙
《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课17个生字及其新词。 3、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 4、学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。 三、教学准备：多媒体课件 四、课时安排： 第一课时：初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。 第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的 滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。 五、教学过程： 第一课时 一、板书课题，初品课题 1、板书课题，读好课题。 2、初品课题。 二、初读课文，质疑探究 1、布置学生自读。 2、扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍。
（初步感受课文重点句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗 混沌的童心豁然开朗。） 3、把握主要内容。 4、引导质疑，梳理问题。 三、品读“启蒙”，感受母爱 1、布置静读任务。 默读课文，画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。 2、互动交流。 ▲歌谣部分 （1）指名读歌谣，初步读懂歌谣内容。 多媒体出示： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤 凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （2）教师深情诵读课文第一到第四自然段（配乐，其中两首歌谣以“女 声清唱录音”的形式呈现），学生闭眼想象——仿佛听到了什么，看到了什么？ （3）学生交流，指导相关语句感情朗读。 ①柔美的月色，温馨的氛围——感受童年夏天月夜的美妙 多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 （自由练读，指名感情朗读。） ②质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好想往
-月光启蒙-教案_教案教学设计
教案 （课前2分钟：播放《听妈妈讲那过去的故事》） 一、情境导入。 1、今天这节课我们继续学习——月光启蒙（齐读课题）。 2、看着这样温馨的画面【出示课文插图】想一想，该怎样读好课题？齐读。这样听起来感觉好多了。 3、通过上节课的学习，你知道是谁在月光下给了我启蒙？（母亲） “母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么，母亲是通过什么给了我启蒙？请大家打开书快速地浏览课文。【板书：歌谣、故事、童谣、谜语】 4、这些都是民间文学宝库中的奇葩，是我们民族文化的瑰宝。今天，就让我们再次走进那洒满月光的篱笆小院，去聆听，去感受—— 二、朗读感悟。 ※学习第一部分： 1、师朗读课文：“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。”夜，静悄悄的，月色多么美，你能把这月夜的美读出来吗？指名两人读。（你的朗读仿佛让我们沐浴在如水的月色里。）（你的朗读给人一种身临其境之感。） 2、“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，
在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣——”【课件播放歌谣】师范读第二自然段。 2、【出示第二自然段】 听了母亲的歌谣，你有什么样的感觉？（歌声好像从遥远的天边传来;我仿佛听到了天籁之音；这歌声好像树上的黄鹂在歌唱） ①指名读。②母亲是怎样吟唱的？（甜甜的、轻轻的、深情的） ③是呀，这就是吟唱。这样的吟唱给作者幼小的心灵感受到的就像是——（三月的和风，小溪的流水，听着这样的吟唱，我们的心都醉了。（因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，仿佛闻到了芳香。）（母亲的嗓音甜美、婉转深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾，让作者的内心也充满了芳香。） ④女生齐读。你的朗读仿佛让我们的教室飘满了芳香的音韵。 3、师引述：母亲深情地为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋润了我的心田。 【出示句子】：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。指名读。①“混沌”是什么意思？（糊里糊涂，什么也不懂。）因为当时的作者还是个蒙童。“豁然开朗”是什么意思？（一下子就明白了。）②理解了词语的意思，相信你们一定能把句子读好。 5、听了母亲的歌谣，作者一下子明白了什么呢？自由轻声地读一读歌谣。咱们班哪位同学的嗓音很甜美，请她给咱们读一读。指名2名女生读。 6、从歌谣中你看到什么？明白了什么（母亲的辛劳、勤劳、
月光启蒙 教材解读
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。课文以“文学的启蒙”为线索，回忆了母亲在“我”童年时代美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，为“我”带来了童年夏夜的美妙，对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。 教学目标： 1、认识13个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，一边读，一边感受本文语言的清新优美。 3、能结合相关的语句理解本文的内容，把握本文的线索，理清文章的写作顺序。 4、通过对课文具体语言文字的朗读、感受、体验、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，在真情的喷涌中获得文化的洗礼与亲情的陶冶。 一、扣“启蒙”，正确把握文本 “学起于思，思源于疑。”作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？由此看来在教学中“启蒙”是一个重要的关键词。编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣、看来，这与启蒙必定有很深的联系，而且将是我们教学的重点和难点。 是谁给了我启蒙教育？归根结底还是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。也许母亲并不知道她的歌谣对于我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！分析全文，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。剖析启蒙，我们发现可以分两个层次来理解。从表象看，母亲是通过为“我唱歌谣、童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣，在母亲的歌谣声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱生活、爱一切美好的事物。教学围绕“一条主线，三种感悟”展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，感悟月色朦胧，感悟母爱亲情，感悟怀念感恩。 教学中尝试采用“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。 二、从文题入手，切入脉络 文章以“月光”为线索，以月色开头，直接描绘了一幅“美妙”的夏夜图景，语言如诗如歌，为全文确定了抒情的基调。然后引用了两首有关“月亮”的儿歌，行文自然而流畅。全文一共有5处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”这个主题展开，内容严谨而紧凑。 此外，文章还有一条线索——童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化：先从有关月亮的童谣写起，照应开头；在介绍完“我们日子清苦，但精神生活是丰富的”这一内容之后，童谣转入幽默风趣，让我们实实在在地感受到，虽然“黄河留给家乡的故道不长五谷”，生活在这里的人们没有更多的物质享受，但是“却长歌谣”的土地滋养了作者的心灵，“精神生活的丰富”给了作者莫大的精神满足，他的童年因此留下了无数美好的回忆，所以，当他成人后，回想起童年的点点滴滴，最难忘的就是这段月光下听童谣的经历。 三、质疑“唱歌谣”的教学 语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文能力和素养。阅读教学承载了最多的教学使命。 教学母亲“唱歌谣”这段时，教师还是应该遵循文本的描述，先让学生读歌谣，理解歌谣的内容，把歌谣读美。如何读美，那就要看母亲怎么唱的：“母亲深情地吟唱，像三月的和风……”那是母亲独有的
月光启蒙 教学设计 教案
教学准备 1. 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，联系课文或生活体验理解词语，品味词语内涵。 3、联系课文理解文章用“月光启蒙”做课题的深刻含义，品味作者用词的巧妙。 4、通过朗读，感受民谣及孙友田语言的美，受到情感的陶冶。 2. 教学重点/难点 1、亲近语言，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激和怀念。 2、品味语言，体会夏夜美妙的内涵，感受民谣的魅力，体会母亲启蒙的巧妙 3. 教学用具 ppt 4. 标签 教学过程 一、检查预习，引出“启蒙” 1、认读词语 （1）生字 师：今天我们学习第18课——读——上课之前我们检查一下词语的预习情况，谁来当今天的词语“小勇士”？） 【ppt出示】：篱笆时辰洗澡搂着凤凰割荆 草筛大米花轿红帐子 （2）多音字 师：这两个词语能读准吗？ 【ppt出示】：莲花落混沌
2、品析词语 师：学习词语也像品茶一样，要细细品味，联系你的预习和生活体验，用心品味这四个词语，你品出了什么？ 预设： 生1：说“月光”——读着月光觉得夜晚特别美丽……【师点评】 生2：说“搂着”——读搂着心里觉得暖暖的/ 很幸福/被搂的感觉很温馨……师：那你就暖暖地读它/那你就幸福的读它。 生2：说“混沌”——读混沌心里很慌、很害怕，觉得没有知识很可怕的……带着你的这种体会读。 生3：说“豁然开朗”——读豁然开朗我心情很舒畅，很高兴。因为我一下子全明白了……把你的这份喜悦读出来。 3、同学们，由混沌到豁然开朗的过程其实就是题目中的——启蒙。课文中是谁给予谁启蒙呢？（母亲给予儿子）母亲又给予儿子哪些启蒙呢？孙友田在文中用了一段话说了出来，有信心找到它们吗？（有——）那就赶快打开课本第100页，用自己喜欢的方式找到它们，轻轻地把它画下来。 4、看到你们端正的坐姿，信心满满的神情，老师知道你们已经找到了。谁说？ 生汇报最后一段【ppt出示】 5、不识字的母亲又是用哪些方法来完成对我的启蒙呢？【相机板书：吟歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语】 二、研读文本，感悟“启蒙” （一）学习民谣，体味“启蒙” 1、母亲为我吟唱了哪些歌谣？赶紧找出来领略一番吧！【生找出自由读一遍】 【ppt出示两首歌谣】找一生读，另一生评价【如果读得好，可引导另一生挑战】 师：读得真好！读歌谣就应该这样读！自己再慢慢地读一下，边读边想象一下，你仿佛看到了什么？ 预设：
月光启蒙教学设计_教案教学设计_1
月光启蒙教学设计 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 教学重难点： 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2让学生图文结合，感悟语言内在意蕴感情。 教学准备：多媒体 教学过程： 第二课时 一、直接导入： 上节课我们学了月光启蒙，月光是那样的柔和，今天就让我们再次走进诗意的月光启蒙，去品读歌谣，品味母爱。 师：通过上节课的学习你们最喜欢文中的什么？ 生：歌谣 师：歌谣也同样给老师留下了深刻的印象。母亲唱了许许多多的歌谣。 板书：歌谣 课文中写了几首，请你们找出来读一读，可以把你最喜欢的那一首多读几遍，读出你喜欢的原因。
生读，师巡视学生，同学读的真投入呀。 师：提问让学生读出自己喜欢的歌谣。 生：我喜欢的歌谣是月儿弯弯哪像小船，带俺娘俩去云南。 飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼着太阳。（设计意图：让学生悟出歌谣表达的人们对美好生活的向往） 师：你从哪里看出来的？ 生：我从凤凰凤凰一摆头，看出来的，凤凰落在梧桐树上，那里就盖起了瓦房和楼房。 师：是啊，凤凰是一种吉祥的鸟，它性格高洁，非晨露不饮，非嫩竹不食，非千年梧桐不栖。传说它落在梧桐树上就会好运连连。 师：你喜欢哪一首，为什么喜欢？ 生：我喜欢的歌谣是小老鼠上灯台，偷油喝下不来，老鼠老鼠你别急——抱个狸猫来哄你。（这首歌谣很有趣，很幽默。）师：那谁能用家乡话来读一读这首歌谣？ 生：读 师：我们家乡版的歌谣是不是也很幽默，很风趣，这就是乡音乡韵，充满了乡土的气息。 生：读小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。 xx吃，小猫看，急的老鼠啃锅沿。 （设计意图：读出歌谣的韵味，感受歌谣中小动物的可爱） 生读······听你的朗读我仿佛看到了听到了咯吱咯吱啃锅沿的声音。还有一首谁喜欢的。
品读感悟《月光启蒙》
品读感悟《月光启蒙》 一、教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。 2.通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱，领会“月光启蒙”的真正含义。 3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。 4.继续学习“选取生活中的小事、运用细节描写”来表达情感的方法。 二、教学重、难点 重点 借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 难点 领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。 三、前置学习活动 学生：让学生课前搜集民歌民谣，感受民歌民谣的幽默、风趣。 教师：准备一些与课文有关的课件。 四、教学课时 1课时 五、教学过程 环节一、认识——自主阅读，整体把握 (一) 主题导入，初解题意 1.上节课，我们学习了第17课《爱如茉莉》，感受到了父母之间那平淡却深厚的感情，这节课，我们来学习第18课《月光启蒙》，看看我们从中又能了解到什么真情？和老师一起板书课题。（板书课题：18 月光启蒙）齐读课题 2．质疑：透过题目，你认为本文要解决的问题是什么？ 板书：（1）为什么叫“月光启蒙”？（2）母亲给了我怎样的启蒙？ 3. 解决问题（2）：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？你能从文中找到答案吗？ 生汇报。 出示最后一段话，生读。交流：母亲给了“我”怎样的启蒙呢？（板书：歌谣神话谜语） 引读最后一段话：
过渡：文章的题目为什么叫“月光启蒙”？那些美好的夏夜，给了“我”怎样的回忆？ 环节二、实践——重点突破，语意兼得 （二）走进“月光”，感悟母爱 1.上节课我们学习了细节描写的好处，本文也有许多感人的细节描写，你能找出来吗？默读课文，画出最打动你的语句，作批注。 2.汇报交流： 出示书中插图：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱歌谣的！看了这个画面，你有什么感受？（学生自由发表感受，教者随机认可、引导） 重点品悟之一——夏夜之“美” （1）重点读悟之一：（夏夜“月光”之妙） 出示句1：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。（这是夏夜的月光美。） 引导学生通过抓住“柔和”“洒满”等词语来想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静和安详。（感情朗读）板书：柔和的月色 出示句2：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 生品读，抓“如水的月色”“玉石雕像”感悟月色之美，感受月色下母亲形象之美。 板书：如水的月色 （2）重点读悟之二：（夏夜母亲“形象”之美） （这是月色中的母亲，从母亲身上也感受到了美。） 引导学生抓住“忙”“洗”“换”体会母亲勤劳、朴素的美；从“搂”“唱”体会母亲的慈爱美。（感情朗读） 过渡：母亲吟唱出来的歌谣又会给我们带来一种怎样的感受呢？播放母亲清唱的歌谣，听完母亲的歌声，你有什么感觉？那文中是怎样写的？
小升初语文阅读理解及答案
小升初语文阅读理解及答案：鲁迅的读书法 鲁迅先生酷爱读书，一生手不释卷，勤读不辍。他还非常关心青年们的读书，常撰文把自己的读书方法介绍给青年们。 鲁迅的视野极其开阔，阅读的范围很广。他主张“博识”，认为读书人应“放开肚量，大胆地、无畏地、尽量地吸收”古今中外各类知识。1934年，他写过一篇《随便翻翻》的短文，专门介绍了他称为消闲的读书“多翻法”。他说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容……”他认为：“多翻”可以开阔视野，启迪思路，增长知识，帮助人们全面认识纷繁复杂的世界。 在种类繁多的、观点不同的众多书籍中，不仅有毫无益处的，而且还有“毒品”或“麻醉品”。究竟怎样才能鉴别书籍的真伪或优劣呢？鲁迅主张用“比较法”，因为“比较是医治受骗的方子”。他强调要敢于接触不同的观点，甚至反面的书籍，看看自己不赞成或反对的人和事是怎样活动的，以加强认识，区别真伪。他很欣赏古籍《稽康集》中附有别人的赠答和论难的编法。他编《伪自由书》、《准风月谈》时，后面也附录了有关的别人的文章，以便于读者进行比较，帮助读者辨别真伪、是非、优劣。 怎样把书读活，使学得的知识融会贯通？鲁迅曾以自己的亲身经历说明：实践经验总比看、听、空想确凿。“我先前吃过干荔枝，罐头荔枝，并且由这些推想过新鲜的好荔枝。这回吃过了，和我猜想的不同，非到广东来吃就永不会知道。”因此他谆谆教导青年：“倘只看书，便变成书橱，即使自己觉得有趣，而那趣味其实是已在逐渐硬化，逐渐死去了。”他希望青年们和实际社会接触，使所读的书活起来。 1．解释词语中加点字的含义。 酷爱读书：手不释卷： 勤读不辍：融会贯通： 2．文中的“毒品”和“麻醉品”指的是，这里用的是的修辞方法。 3．文中的两个问句是__________。 A．疑问句B．反问句C．设问句 4．根据鲁迅推荐的读书法，完成下面的表格。 读书法采用该种读书法的好处
月光启蒙教学案例
月光启蒙教学案例 [教材分析]：《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。这篇课文语言优美，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。特别是课文中的童谣、民谣、谜语风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色，也是中国民间艺术的精典浓缩。 [设计理念]：本文作者孙友田是我国著名诗人，他写本文想要表达出对母亲的感激、怀念，可是通篇没有出现一个这样的字眼，作者把对母亲的情感放在字里行间，放在母亲唱的民谣、童谣，讲的故事，猜的谜语里。正是母亲在夏天的月光下唱民谣，唱童谣，讲故事，猜谜语，使得作者觉得“童年的夏夜永远是美妙的”，这也是文章开头的一句话。也正是这质朴的中国民间艺术给了作者以启蒙，使作者走入了文学的殿堂。为了能让学生深刻地体会这里的“永远”“美妙”，我设计了“一唱三叹”的教学方法，读母亲唱的民谣、童谣，讲的故事，猜的谜语，层层深入，感受“美妙”，感受“永远”，最终体味出作者对母亲的那份感激、怀念。在本课的教学中，孩子们也将和作者一起，没有那直白的感激、怀念，而将那份深深地感激、怀念置于那“唱”“叹”之间。 [教学目标]：能通过对民间艺术：民谣、童谣、故事、谜语
的理解，领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 [教学过程(第二课时)]： 一、复习导入 1、昨天我们学习了第十七课《月光启蒙》，知道了在夏天的夜晚，母亲会和我做些什么呢?(出示填空)在童年的夏夜，母亲会给我( )、( )、( )、( )。(唱民谣、讲故事、唱童谣、猜谜语)。 2、请同学们自己读一读课文，找出文中的民谣，故事，童谣，谜语，喜欢的多读几遍。 学生自读，边读边做注释。 二、新授课文 (一唱)师：你喜欢母亲讲的童谣、故事、民谣还是谜语?请你来读一读。 生：我喜欢母亲讲的谜语。(生读谜语) 师：你猜出了这个谜语了吗? 生：是花生。 师：你怎么猜出是花生的? 生：花生的壳表面是凹凸不平的，像麻袋，所以是麻屋子。花生仁表面有一层红色的皮，所以是红帐子。花生肉是白白胖胖的，所以是里面睡个白胖子。 师：解释得真好。作者猜出来了吗?妈妈为什么要说他笨呢?
苏教版小学语文五年级下册18月光启蒙教学设计
堂18. 月光启蒙 教学目标： 1．学会本课8个要求会写的生字，认识13个生字，并借助词典理解词语在课文中的意思。 2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 1．亲近语言，感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。 2．了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。 3．课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣， 教学时间：两课时 第一课时 一、导入新课 1.导出课题： 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵） 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。 2.初步审题： ⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？ （学生根据预习回答，教者随机归纳：启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。启，开导；蒙，蒙昧无知。） ⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？ （学生尝试讲述见解，教者随机归纳：月光启蒙：指在月光下，受到的启蒙教育。） ⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。
堂（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节） 对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。我们来读一读——（逐句引读） “月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。” “月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。 “月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 二、整体感知 1.提示自读要求 多么不可思议：母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育？让我们认真通读课文，根据有关内容归纳：（学生自由读书， 2.交流主要内容： ⑴学生发言，随机评点： （板书：唱民谣 讲神话 唱童谣 说谜语） ⑵提示其中的重点内容： 在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？ （学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号） 三、读讲课文 1.借助插图激发总体感受 （幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！看了这个画面，你有什么感受？ （学生自由发表感受，教者随机认可、引导） 是啊！这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读） ①童年的夏夜永远是美妙的。 ②这是孩子眼里最美的时辰。 2.品读语句，体会夏夜之“美” 同学们，用你的目光去发现：作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读
“新基础教育”案例
“新基础教育”案例 一.如何解读学生？ 案例1： 语文学科第三册《海上气象员》一课中的“学情分析”： 经过一年多的学习，班中大部分学生都能较为正确地拼读音节，并借助
拼音自主阅读。但对于三拼音、整体认读音节以及一些易混淆的声母、韵母，少数学生在拼读时仍然存在问题。因此教学时将给予特别关注。 在识字、写字方面，本班学生已经掌握了一定的识字方法，初步具备了自主识字的能力。大部分学生都能从音、形、义三个角度进行生字的识记。面对不同结构、不同特点的生字，部分学生能找到比较有效的方法进行识记，课堂上可以发挥“小老师”的作用帮助其他同学识记生字，以实现同伴间的相互学习。写字时，不少学生往往不易发现一些细微的笔画差异，因而造成书写错误，如“翔”字中“羊”字变成“羊字旁”时笔画的
变化；生字“耍”和熟字“要”上半部分容易混淆。 在阅读理解方面，多数学生能够借助拼音读通课文，对于老师提出的一些简单问题，也能够在读文的过程中自己解决。在以往的教学过程中，部分孩子已经有了不动笔墨不读书的意识。但在按照要求把句子划正确方面，学生间的差异还是比较大的。本单元的训练重点是“圈划词句”，本课需要圈划的是海鸥妈妈预报天气的句子。这句话是海鸥妈妈说的第一句话，估计学生在划句时容易把海鸥妈妈的话整个划下来。因此，课堂上将帮助学生初步理解海鸥妈妈说的话。在理解句意的基础上，再进一步
帮助学生理解句与句之间的关系。 另外，二年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。尤其是第一学期的孩子，还是以形象思维为主。考虑到该年龄段学生的实际以及学生间的差异，将运用图片、情境创设等方法、手段，既激发学生学习的兴趣，又为学生轻松、愉快地读懂内容提供帮助。 案例2： 数学学科《两条直线的位置关系》一课中的“学情分析”： 对四年级的学生来说，形概念的学
月光启蒙语文阅读答案
月光启蒙语文阅读答案 月光启蒙 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮…… 坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。 苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣： “月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……” “月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的'和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。 那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落(又叫数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
月光启蒙教案
《月光启蒙》第二课时教学设计 教学目标： 1．有感情地朗读课文，联系上下文理解“”芳香“长”等词语的意思。 2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。 3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。 4．引导体会母亲与月光的联系，理解课题“月光启蒙”的含义，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。 教学重点、难点： 1、联系课文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 教学过程： 一、复习回顾。 1．这节课我们继续学习——月光启蒙，轻一点，柔一点，再读一遍。 2．什么叫月光启蒙？课文中有一句话告诉了我们答案。 生读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。在月光下，让混沌的童心变得豁然开朗，这就叫月光启蒙，一起读这句话。 3．读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海中“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么母亲到底是通过什么方式对我进行启蒙的呢？ 师板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。 4.对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在作者孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景已经定格成了一幅画面永远地沉淀在了他记忆的长河里。 二、品读民歌民谣。 1．这节课，我们同孙友田一起继续走进那个美妙的夏夜，去看看母亲为我唱歌谣的情景。谁来读一读这两首歌谣？出示歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” “月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。 凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。” 听完他的朗读，给你什么感受？母亲唱的歌谣给作者留下什么感受呢？谁来读一下第四自然段？ 3．出示第四自然段： 出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 (1 )母亲的歌声是什么样的？ 生：甜甜的，轻轻的，柔柔的，深情的，像三月的和风，像小溪的流水。 师：老师发现“芳香”这个词很特别（点红“芳香”），你知道它特别在哪？（母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样。这里用“芳香”形容“音韵”，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。）这“芳香”一词用得太妙了！让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；你能把这种美妙的感觉读出来吗？指名读第四自然段。 听了你的朗读，我们的教室也飘满了芳香的音韵。我们一起学着她的样读好这段话。 师：母亲的歌轻轻的，母亲的歌甜甜的，母亲的歌是这样的，出示投影： 母亲的歌 母亲的歌轻轻的 母亲的歌甜甜的 母亲的歌香香的 母亲的歌是三月的和风 母亲的歌是小溪的流水 母亲的歌是永远的月光
小学教师的《有效教学的案例与故事》读后感
小学教师的《有效教学的案例与故事》 读后感 新课程实施几年来，课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是 无效和低效问题。 因此，怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量就成为当前教学理论和教学实践关注的热点问题。《有效教学的案例和故事》，这是用案例和故事来解读有效教学的。学科部分将围绕各学科的核心主题来探讨有效教学。 在假期中，我认真地读了《有效教学的案例与故事》这本书，从这本书中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有 着很多的实际的意义。 书中的一篇文章——《冒出来的“小燕子”》引起了我的深思：教师执教《燕子》一课，可孩子们的思绪转移到了《还珠格格》中的小燕子，教师讲燕子的外形特点的富有诗意的句子，而孩子们对电视剧中的诗很感兴趣。随着角落
里还是摇头晃脑的一个学生的一首打油诗，引发了电视剧中的很多小燕子的乱作诗，本来不可收拾的课堂，随着教师的灵机一动：“那你们还能以春天的景色来作诗吗?同样也要这样琅琅上口。”把孩子们的注意力吸引到了课堂，虽然刚才的话题和课文课无关，但这一课堂小片段，恰恰极大地激发了学生的学习积极性。快下课的时候，学生还真能做出一首诗。 让教师明白了课堂教学活动时师生的双边活动，教师不仅应及时了解学生在整个过程中的各种“反馈”信息，而且要善于及时点拨和诱导，通过有效的信息反馈，就能增强学生的学习情趣，及时点拨和辅导，就能使学生的学习效果起到事半功倍的效果。 这个故事告诉我们课堂教学的生成是有条件的。 一、课堂教学的生成有赖于宽容、互信的心灵氛围的营建。 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。本人在教《嫦娥奔月》一课时，采用引导学生自己发现问题，提出问题，让学生自己