高中生物探究性实验教学

浅谈高中生物探究性实验教学

摘要：随着新课标课程的深入实施，课程改革也随之发生变化，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以

接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。本文主要针对高中生物探究性实验教学进行了初步探讨。

关键词：高中生物；探究性；实验教学

【中图分类号】 g633.91 【文献标识码】 b【文章编号】1671-1297（2012）09-0192-01

21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。本文浅谈了高中生物探究性试验教学，以供同行参考与借鉴。

一高中生物探究性实验教学概述

1.高中生物探究性实验的特点

高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过

高中生物验证性实验和探究性实验专题

高一生物探究性实验专题 一、背景叙述 高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验，由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，每次考试都有相当比重。由于探究实验知识教材中并没有系统的整理，使同学们在做这方面题时感到无所是从。为解决这一问题，现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍，以期增加理论知识，提高分析问题和解决问题的能力之目的。 二、高一生物必修一分子与细胞中所涉及的实验 实验1使用高倍显微镜观察几种细胞 实验2检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质 实验3观察DNA和RNA在细胞中的分布 实验4体验制备细胞膜的方法 实验5用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 实验6比较过氧化氢在不同条件下的分解 实验7绿叶中色素的提取和分离 实验8细胞大小与物质运输的关系 探究1植物细胞的吸水和失水 探究2影响酶活性的条件 探究3探究酵母菌细胞呼吸的方式 探究4环境因素对光合作用强度的影响 三、探究实验的基本内容 探究性实验一般包括：提出问题、作出假设、设计实验、进行实验并观察并记录结果（有时需收集数据）、分析结果得出结论和表达和交流六个基本内容。 （一）提出问题 人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有意义的问题才值得探讨，问题即为实验的题目，是实验要达到的具体目标，例如“探究植物细胞在什么条件下吸水和失水”“探究影响酶活性的条件”“酵母菌在有氧还是无氧条件下产生酒精”“光照强度对光合作用的影响” （二）作出假设 根据已有的知识和经验，对提出的问题作出尝试性的回答，也就是作出假设。假设一般分为两个步骤：第一步，提出假设；第二步，做出预期(推断)。一个问题常有多个可能的答案，但通常只有一个是正确的。因此，假设是对还是错，还需要加以验证，即依据假设或预期，设计实验方案，进行实验验证。 （三）设计实验 A、实验原则： 1、单一变量原则 实验过程中可以变化的因素称为变量。按性质不同，通常可分为三类：自变量、因变量和无关变量 自变量，指实验中人为改变的变量。因变量，指实验中随着自变量的变化而引起的变化和结果。通常，自变量是原因，因变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温(冰块)、适温(37℃)、高温(沸水浴)就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活

高中生物研究性课题

高中生物研究性课题 高中生物研究性课题——关注环境问题 【关键词】:环境问题环境污染实验设计实验方案 【摘要】对学生进行切实的环境教育，实现其从受教育者转变为研究者与实践者，体验环境问题的严峻，培养学生关注生活、关心科技进步、关心环境保护的现实态度。引领学生获得进行科学研究的基本方法，并培养其科学精神与合作精神。 《全日制普通高级中学生物教学大纲》对高中生物课程的目的定位于:1:获得关于生命活动基本规律的基础知识，并关注这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用。2:树立辩证唯物主义观点，养成科学态度和科学精神，对立创:初步学会生物科新意识，逐步形成科学的世界观，增强爱国主义思想感情。3 学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。并在课程目标中规定:1、知识方面:了解并关注生物学知识在生活、生产和科学技术发展和环境保护等方面的应用。2、态度观念方面:正确认识我国生物资源状况，生物科学技术的发展，增强爱国主义思想感情;懂得爱护自然界的生物，认识保护生物多样性的重要意义，提高环境保护意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念;养成实事求是的科学态度，初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。3、能力方面:具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生物科学信息的能力。大纲中反复强调训练学生收集处理信息的能力和关注生物科学知识在环境保护方面的应用，提高保护环境意识等。 生物科学作为新世纪的领先科学，与当今世界面临的环境危机，粮食危机，人口危机，资源危机和能源危机密切相关。而环境保护和可持续发展是人类文明得以延续的必然选择。因此进行环境教育是国策教育也是国情教育和素质教育。环境意

高中生物探究性实验学习情况调查问卷

高中生物实验学习情况调查问卷 亲爱的同学，你好！高中生物实验探究能力的培养与评价是高中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你协助完成以下的问题，来了解高中生物探究实验的学习现状。请你积极配合，谢谢合作！ １．你所在的年级？（） A．高一B．高二Ｃ．高三 ２．你所在学校生物实验室的实验用品完备吗（） Ａ．完备Ｂ．较完备Ｃ．缺乏 ３．学校的实验室环境如何？（） Ａ．很好Ｂ．好Ｃ．一般Ｄ．较差 ４．你喜欢上生物实验课吗？（） A．非常喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢 ５．你上实验课的主要动力是什么？（） A．对实验内容感兴趣B．可以提高能力C．为了完成任务D．为了考试６．老师如何教授实验课？（） Ａ．讲授课本实验，不做实验Ｂ．为同学演示实验，理论与实践相结合 Ｃ．让同学做实验 ７．通过学习，你能掌握每节实验课的重难点吗（） Ａ．掌握９０％以上Ｂ．掌握７０％以上 Ｃ．掌握５０％以上Ｄ．掌握５０％以下 ８．你觉得上生物实验课堂的气氛如何？（） Ａ．课堂气氛活跃，能积极配合老师并参与实验过程 Ｂ．课堂气氛一般，能配合老师完成实验操作 Ｃ．课堂气氛沉闷，不太愿意配合老师完成实验操作 Ｄ．课堂气氛嘈杂，学生各做各的 ９．实验操作结束，你会收拾实验台吗？（） Ａ．每次都能将实验台恢复原状 Ｂ．大多时候都会收拾，不一定恢复原状 Ｃ．偶尔收拾 Ｄ．不收拾 10．你认为实验对你提高生物成绩有帮助吗？（） Ａ．有很大帮助Ｂ．有一点帮助Ｃ．没什么帮助Ｄ．没帮助，在浪费学习时间11．你对现在的生物课时的安排的看法是（） Ａ．太少了，没有充分的时间Ｂ．比较合适Ｃ．课时太多Ｄ．没什么想法12．对你来说，目前教材中的生物实验的难易程度如何？（） Ａ．大部分很难Ｂ．一部分难Ｃ．一般Ｄ．容易 13．你能否单独完成实验？（） A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能 14．你认为老师愿意上实验课吗？（） Ａ．愿意Ｂ．不太愿意Ｃ．不愿意 15．生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？（） A．探究实验B．验证实验C．演示实验D．课外实验E．其他

生物探究性实验教学的探讨

生物探究性实验教学的探讨 兴趣是最好的老师，生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系。 标签：生物实验教学 一、理论介绍 探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。 其中对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。 二、利用合适的时机，开展互动活动 教师要在领会新课程理念的基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标。要不断加强学生对生物学知识与生活之间联系的认识，以及情感价值观与之的关联。从而转变学生掌握知识的单一模式，促进学生知识、能力、情感以及价值的全面发展。因此，教师对课程的准备要在深入了解教材的基础上，构建互动桥，对互动桥的搭建可以通过创设情境来实现。 互动教学过程中不断添加探究实验的条件，教师则在此过程中作好对学生的引导工作，营造利于学生的学习氛围，实现师生的互动，比如：需要做对照实验

高中生物实验探究式教学

高中生物实验探究式教学 摘要：近年来，随着教育体制改革的不断深入，各省市的高中教师更加注重学生的实践能力以及创新能力培养。然而，在诸多因素的影响下，高中生物的实验教学工作仍存在一些不足之处，学生的主体能动性并没有被充分地调动起来。探究式教学模式，能充分调动学生的学习积极性，并在实际的探究过程中，帮助学生提升自身的实践能力和创新能力。 关键词：高中生物实验;探究式教学;主体能动性 目前，随着我国产业结构的不断优化，生物学科的重要作用日益突显出来。尤其是生物学科的交叉应用功能，在环境保护以及基因遗传等研究领域表现出了巨大的作用。然而，在高中的生物实验课程教学过程中，传统的教学模式并不能有效提升学生的实践能力以及创新能力，亦不能为该领域提供充足的创新型人才。探究式教学方法的提出，能够在很大程度上 改变这一不利状况。因此，受到了广大师生的一致认可。但是，在实际的应用过程中，仍存在一定的问题还有待解决。笔者结合当前高中生物实验教学工作，探索了探究式教学模式在高中生物实验教学中的具体应用。

一、高中生物实验教学现状 （一）生物实验教学过于形式化。目前，尽管国家一再强调素质教育，但是面临着巨大的高考压力，教师在进行教学的过程中，仍是对学生的实验教学课程未能给予应有的重视。实验教学课程不仅课时数少，而且从安全和实验费用等方面考虑，学生的实验教学形式化，多数实验都是验证性实验而不是探究性实验，导致学生对实验缺乏兴趣，主体能动性表现不明显。如此，学生的实践能力以及 创新能力提升空间较小。 （二）高中生物教师自身缺乏探究实验能力。受到传统教学模式影响的不仅是学生，还包括教师。高中生物教师在开展探究实验教学过程中，亦面临着经验不足的问题。尤其是新教师缺乏相应的教学经验，如果一味地注重调动学生的主体能动性，则容易导致教学过程混乱。而在实验过程中，很可能存在一定的安全风险，所以很多教师都不愿意过多地尝试探究实验教学。 二、高中生物探究实验教学 为了有效提升高中生物实验教学的有效性，促进学生实践能力以及创新能力的显著提升，高中生物教师应该打破传统的教学模式，克服教学中的诸多困难，引导学生进行生物知识的探究性思考，进而有效提升学生的探究能力和创新能力。

高中生物探究性教学的研究

高中生物探究性教学的研究 在新课程背景下，高中生物课堂探究性教学得到广大教师的关注，并取得较大的进步。高中生物课程探究性学习是指教师不直接把知识传授给学生，而是在教师的指导下由学生自己通过一系列学习活动，最终获得科学知识，掌握科学探究方法和思维，并培养科学探究精神和合作精神。探究性学习的有效实施培养了学生良好的学习习惯，激发了学生的学习积极性和学习欲望，增强了学生自主学习的能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。 标签：高中；生物；探究教学；实施策略 一、创设情境，激发学习兴趣 俗话说，“兴趣是最好的老师”。教师要根据教学内容来创设教学情境，把学生引入这个学习情境当中来，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力。教师创设的情境一定要新颖而且生动，并能激发学生的兴趣，但不要超出学生的知识水平和生活经验，而应让学生积极思考，充满期待。生物课堂上，若能在导入环节成功地激趣质疑，让学生迅速地进入教师所设定的教学气氛中，就可激发学生的思维，调动学习的主动性，让课堂教学进入良性循环。大量教学实践表明，当学生将所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。 二、培养学生自主学习的能力 只有培养学生自主学习的能力，才能提高学生的探究能力。因此，在课堂教学中结合学生的生理特点——具有较强的理解能力和思维能力，才能充分发挥学生的自主性。培养学生自主学习能力就要让学生学会预习，在预习中让学生对学习感兴趣。然而，在初级阶段，如果没有教师的引导，学生只凭兴趣毫无目的地在茫茫知识的海洋里“潇洒走一回”，收获可能很微小。因此，教师在课堂教学中，引导学生带着其所学、所想、所思参与学习活动，就会使课堂丰富多彩。 三、精心研究教材，优化教学过程 在以往的教学中，教师为了完成教学任务，往往以“填鸭式”的教学方式进行知识灌输，所教内容多，节奏快，学生只能在来不及思索的情况下把教师的教学内容记下来。长此以往，学生对学习产生了抵触心理，扼杀了学生的积极性。 新课程改革就是要扭转这种局面，教师要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、探究性、艺术性和科学性，要善于创造适当的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。比如可以将教师要讲解的内容设置成有梯度的问题，让学生自己去探索，教师再适时给予点拨，充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳的求知状态，避免了消极的被动状态。例如，“杂交育种和诱变育种”的教学重点是了解杂交育种和诱变育种的优点和不足。我让学生分别去

生物探究性实验教学论文

生物探究性实验教学论文：“生物探究性实验教学”的探讨自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学就成为当前生物教学的主体模式。探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教

学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。 我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣

初中生物六类探究性实验

初中生物六类探究性实验 教学难点分析及策略(定稿） 作者:党希修（地址：山东省沂水县黄山中学邮编：276420） 摘要： 生物教学中，探究性实验的教学是培养学生探究能力的重要途径之一，而实验教学是生物教学中比较难操作的地方，为了更好地培养学生的探究能力，为了让我们的探究性实验课能很好地进展，笔者根据实验难点的不同，将人教版初中生物教材中的探究性实验分为六类，对它们的教学难点进行分析并提供一些策略。这些策略来自笔者的课堂教学、同行们的建议和专家们的指导，实践证明这些策略有利于“教”，有利于“学”，使学生的探究能力得到了更好的提高。 关键词： 变量推理季节抽样模拟 正文： 探究能力的培养是初中生物教学的重要目标之一，而探究性实验的教学是培养学生探究能力的重要途径之一。大家都知道，实验教学是生物教学中比较难操作的地方，而有些探究性实验的操作更是难上加难。为了更好地培养学生的探究能力，为了让我们的探究性实验课能很好地进展，笔者现根据实验难点的不同，将人教版初中生物教材中的探究性实验分为六类，对它们的教学难点进行分析并提供一些策略，但愿能给大家带来一些帮助。 实验类型一：需要控制变量、设置对照的实验。 内容：1、探究光对鼠妇生活的影响（七年级上册） 2、探究种子萌发的环境条件（七年级上册） 3、探究绿叶在光下制造有机物（七年级上册） 4、探究二氧化碳是光合作用必须的原料（七年级上册） 5、探究馒头在口腔中的变化（七年级下册） 6、探究酸雨对生物的影响（七年级下册） 7、探究废电池对生物的影响（七年级下册） 8、探究菜青虫的取食行为（八年级上册） 9、检测不同环境中的细菌和真菌（八年级上册） 10、探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响（八年级下册） 难点分析：这是初中生物教材中最基本也是最重要的一类实验。这一类实验的突出特点是需要控制变量、设置对照，又叫对照实验，而这类实验的突出难点是“制定计划”，也就是设计实验方案，许多学生对设计实验方案望而却步，一个字：难。一个完整的方案包括材料用具和方法步骤，对于这一类实验，教师不宜将实验方案直接告诉学生，而应引导学生积极思考。 策略：探究光对鼠妇生活的影响，是学生接触到的第一个探究实验，本实验主要目的是为了让学生体验探究的一般过程，并体会控制变量和设置对照在实验中的重要性，教师在讲

关于高中生物实施探究式教学的探究

关于高中生物实施探究式教学的探究 发表时间：2016-12-27T15:46:54.343Z 来源：《教育学文摘》2016年12月总第214期作者：刘洋[导读] 所谓的探究式教学其实质就是当学生学习一些概念性知识或原理性知识时。 山东省青岛市莱西第二中学266600 摘要：随着我国经济的发展，国家力量逐渐提高，国家越来越重视教育。伴随着我国新一轮的教育改革，教育部对教师又提出了新的要求，即：教师在授课时不仅仅是将知识传授给学生，更重要的是锻炼和培养学生的动手实践能力，促使学生综合能力的提升。在本文中，笔者针对国家的新课改的要求，在高中生物教学中积极实施，进一步研究探究式教学在高中阶段生物教学中的应用，发现了在应用探究式教学时提高教学质量的方法以及在实施探究式教学时所要遵循的原则，以此来达到促进学生全面发展以及教学质量逐步提升的目的。关键词：探究式教学高中生物教学应用 所谓的探究式教学其实质就是当学生学习一些概念性知识或原理性知识时，学生是学习的主体，教师则是从旁辅助，提供一些简单的案例或问题，而学生则充分发挥自身的能动性通过思考、实验、观察、讨论等来进行探究式学习，以此来通过自身的努力来学习和发现相应的知识和原理。国家在新课改中明确要求教师在授课时需要激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，那么教师在授课时就更应该遵循新课改的要求，将理论学习与实验课程相结合，不断优化教学模式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生能够自主学习，培养学生的综合能力，最终实现学生的全面发展。探究式教学是区别于传统的教学模式，是一种新型的教学模式，对于学生的综合能力以及教师的教学水平都有积极的推动作用。所以，在进行高中的生物教学时，如何运用探究式教学方法来提高教学质量和激发学生学习积极性是教学工作的重中之重。 一、如何运用探究式教学方法来提高生物教学质量 1.教师应当改变传统的“师教生听”的教学模式。教师在高中的生物课中想要构建和实施探究式的教学模式，那么首先要转变教学理念。所谓的教学理念其实质就是在开展教学活动时的指导性思想，是具有全面性和前瞻性的。近些年来，我国经济飞速发展，教育改革也紧随其后，随着新课改的逐渐深入，新型教学理念可谓是百花齐放，这些新型的教学理念不再局限于原有的传统思想中，使得教学变得更加生动有趣。同理，在高中的生物课堂中想要构建和实施探究式的教学模式那么就需要进行教学理念转变，实施新型的教育理念，将知识首位的理念转变为能力至上的思想，致力于培养学生的综合能力，促进学生的全面发展。 2.创设活跃有趣的教学问题，激发学生自主学习的欲望。学生在学习时，只有对这门学科产生浓厚的兴趣才会积极主动地去接受和学习。换句话说，只有在兴趣的激发下，学生才会用饱满的热情和积极的态度去接受和学习化学的有关知识，而不觉得生物学习是一种学习负担；那么相反的，如果学生在学习时是没有兴趣的，那么学生就很容易产生抵触情绪，造成学习效果差的结果。所以，想要构建和实施高中生物探究式教学模式，那么教师工作的重中之重就是激发学生的学习兴趣，促使学生能够自己积极主动地学习。 3.开放教学课堂，发掘学生自主探究潜能。在进行探究式教学时，其核心因素就是开放性，换句话说也就是在开放性的课堂中提出一些开放性的问题，让学生来进行探究式学习。那么教师首先要做的就是帮助学生制定合理的探究计划。然后，教师从旁辅助学生，提供简单的案例和实验器材等，学生自己通过实验、观察来找到问题的解决方法和答案。在进行实验时，可以进行小组实验也可以进行个人实验，这样不仅能够达到培养学生的探究能力的目的，而且还可以培养学生的团队合作意识。 4.教师应适时点拨，诱导学生探究的方向。让学生进行自主的学习和探究，并不是让学生放任自流，不管学生。当进行探究式学习时，教师是主导者，学生是主体，教师引导和启发学生来思考和学习，学生则是自己动手操作和实验，继而来观察和学习，通过自己的努力来获得相应的知识。所以，在进行探究式教学时，教师应处理好师生关系，对于学生既不能对其不管不问，也不能变成课堂的主体，本末倒置。 5.开展第二课堂来丰富学生的知识。在实际的课堂之中学生能学到的知识是有限的，而高中的生物课则更加注重学生的实验、观察和探究的能力。所以，教师可以充分利用课下时间，开展第二课堂，以此来丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，将理论和实践相联系，促进学生的全面发展。 二、探究式教学设计中应注意的几点原则 1.目的性原则。教师在进行探究式教学时，应该首先明确其所要教授的内容以及所要产生的作用。在实践中，应引导学生自己动手实验和观察，以此来得出正确的结论，最终达到学生能够学会学习的目的。 2.分总相结合的原则。在课堂上进行教学，在时间、地点、器材等多种因素的影响，教学会受到一些阻碍，所以教师应用发展的眼光来设计教学，逐步推进教学。 3.主动发展性原则。当在进行探究式教学时，教师应该纵观全局，促进学生的主动发展。也就是学生在自主学习时，能够积极主动地去学习和探究，参与到实践中，和同学能够互帮互助，并不断优化自身的实验，找到问题的答案和解决方法。参考文献 [1]薛鹤婵薛鹤娟如何指导学生进行探究性学习[J].大众文艺，2010年15期。 [2]饶琴吴鑫德中学化学探究性实验教学的有效性初探[J].教育教学论坛，2012年32期。 [3]赵中林高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012年12期。

高中生物探究性实验设计专题

高中生物探究性实验设计专题 一、背景叙述 高中生物实验分两种类型，验证性实验和探究性实验（包括研究性课题），由于后者更能体现探究能力、实验设计能力和运用生物学知识和方法分析和解决实际问题能力；更能体现科学态度、科学精神和创新意识，是高考中为高校选拔人才的较好材料，近年来一直被沿用。由于缺乏实验设计的有关理论知识，平时的练习也偏少，因此，遇到这类题型，就会感到茫然。为解决这一问题，现将有关实验设计的基本理论、实验设计的思路方法和常见的类型作一介绍，以期增加理论知识，提高分析问题和解决问题的能力之目的。 二、基本内容 探究性实验一般包括：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果（有时需收集数据）、分析结果（数据）并推导结论七个基本内容。 （一）提出课题 人们对事物作缜密观察以后，常常由于好奇心或想作进一步的了解而提出问题，虽然任何人都能提出问题，但只有意义的问题才值得探讨，课题即为实验的题目，是实验要达到的具体目标，例如“蚯蚓如何借肌肉的收缩和舒张而移动身体？” （二）假设 科学方法的第三步是假设。假设，也称假说或猜测，指用来说明某种现象但未经证实的论题，也就是对所提出的问题所做出的参考答案。假设一般分为两个步骤：第一步，提出假设，即依据发现的事实材料或已知的科学原理，通过创造性思维，提出初步假定；第二步，做出预期(推断)，即依据提出的假设，进行推理，得出假定性的结论；例如，新编高中生物的“动物激素饲喂小动物的实验”，其假设是：“甲状腺激素对动物的生长发育有影响”；其预期结果是：“用适量的甲状腺激素饲喂蝌蚪，将促使蝌蚪的生长发育加速”。实验预期是较具体的推断。

如何进行生物探究性实验教学.doc

如何进行生物探究性实验教学- 【摘要】本文主要解决如何有效提高初中生物探究性课的问题，笔者从事生物教学也十年，深知生物是副科这种想法在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何让学生也把这个学科当成正科认真来上呢？应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力――那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。 【关键词】生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛 如何让学生能把生物学科当成正科认真来上呢？教师应当尝试在课堂教学环境中创设一个有利于彰显学生个性的“场所”，在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的个性，展现生命的活力――那就要合理上好探究实验课。但是，想让学生主动去探究，自己去实验，但由于时间有限（课标要求每周三节课，而实际上据我了解的多数学校都是只有两节课），做起来很困难。那么面对新课改的挑战，如何让我们的初中生物课堂真正的活起来呢？是我们所有生物教师面临的问题。笔者根据多年的教学经历，以为： 一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科，它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学基础知识。这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此，初中生物的教学效果对学生的感性认识与社会、生活经验的依赖性很强，那些缺乏必要的感性认知能力的学生，在学习初中生物时会遇到很大困难，往往导致机械学习。所以教师就更要有针对性的备好课，教师在备课时应该分析每一个环节都可能出现的问题，做好预期准

备工作，每个探究实验尽量制定好符合学情、特别是要符合本地实情的目标。只有这样，你的课备好了，内容充实了，又切合生活实际了，自然而然会略胜一筹，然后就是让学生对你的这节课感兴趣。并不是说你把课备好了，去上课，学生就一定会感兴趣，关键还是要看你上课的方式方法。可以配合一些肢体语言，添加一些生活中的实际例子，加上一些小笑话，有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛。这样，学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本，兴趣自然会提起来，有了兴趣再让他们学习就轻松多了。 二、上生物课，要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，要使学生注意力高度集中，思维活跃，培养学生的创新精神和创新能力，离不开宽松的课堂气氛。通过多年的教学实践，经过今年的研修培训，使我深刻体会到：学生在和谐、愉悦的环境下学习积极性高、创造力强、思想活跃；相反在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。因此创造一个宽松和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。宽松的课堂气氛应该是循循善诱，提倡思考，精心设疑，引导讨论，互相尊重，融洽情感，严谨治学，松而不乱的教学状态。如何营造宽松的课堂气氛？有经验的教师常以各种幽默的方式开始每一堂课，教师始终是以愉悦的心情上课，而不是古板着脸，毫无激情或让学生见了就大气不敢出的凌人之势。对待学生应是用鼓励、友善、真诚的目光，这样师生之间、生生之间就易于沟通，易于互动、易于激发其创新精神的思维。前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。而要唤醒和增强学

高中生物翻转课堂教学模式的研究

高中生物翻转课堂教学模式的研究 摘要】生物课程在高中学习中十分重要，为了提高高中生物教学的质量，教学 的有关工作者必须要积极地探索创新型的教学模式，帮助学生学习成绩的提升。 本文对翻转课堂教学模式进行了深入的了解和分析，阐述了此方法应用于高中教 学中的策略及必要性，旨在通过创新课堂教学模式，提高教师的教学质量，进一 步为高中生的全方面学习和发展提供有效的保障。 【关键词】高中生物；翻转课堂教学模式；教学实践 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-027-01 在先进计算机、网络、等科技和设备的支持下，翻转课堂教学模式顺应而生。该模式使 学习过程得到了重新构造，突出了学生在学习中的主体地位，满足了各个学生的差异化学习 需求，同时，该法也利于构建和谐的师生关系，为将翻转课堂教学模式的作用充分发挥出来，在师生明确此模式的内涵和重要性的基础上，应采取更加有效、有意义的应用方法。 1翻转课堂教学模式概况 翻转课堂教学模式要求学生必须先在课前利用课余时间自学相关的知识内容，在翻转课 堂上，师生便可以通过交流和沟通，以此解答学生学习中的疑惑，从而提高知识的运用效率，使教学得质量和效果更加明显。随着网络技术、计算机的高速发展和广泛应用，运用翻转课 堂教学的模式也越来越广泛。借助新科技，学生可以获得优质、全面和丰富的学习资源，学 生的知识获取来源也更加多元化，与此同时，师生间的关系也变得越来越和谐，促进学生成 绩的提高。 2应用翻转课堂教学模式的必要性 高中生物课程较其他阶段的课程具有一定的特殊性，主要表现为该课程的知识内容专业 性较强，而且包括一些需要动手操作的实验内容。为了改善该课程在实践开展中的成效，教 师应从各个角度进行实践和探索。根据以往研究可知，在传统课堂教学模式下，高中生学习 的热情难以得到激发，这不仅影响了生物课堂教学的质量，还限制了学生的全面发展，特别 是在实践教学方面，教学效果欠佳。为改变这种严峻的局面，翻转课堂教学模式吸引了教师 的高度关注，为了发挥其最大作用，学生在学习中应积极配合教师，借助课前自由时间，主 动了解课堂上要学习的课本知识；另外，教师在教学过程中应积极利用视频、网络等工具， 应用丰富的教学方式，提高学生学习效率。在此模式的影响下，师生、学生之间的关系将更 加融洽，教学资源的利用效果将大幅度提高，同时也能满足不同学生差异化发展的需要。 3翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用 3.1课前资源准备 以课本中“细胞的分化”这章节为例，为满足翻转课堂教学需求，教师需结合教材知识，设计教学方案，查阅有关学习资源，制作恰当的自学视频，本课的内容包括细胞分化的概念、 实质、特点、意义等，制作微视频最好在10min左右。在正式授课前，将学习资源分享到班群，学生便可以进行自主学习。 3.2课前自主学习 学生根据教师的学习任务单，明确本次自主学习的知识点、目标与方法，利用网络工具，如微信群和QQ群等，师生间或学生间，借助已有的学习资料进行沟通，以此尽早发现、解 决自学的疑点难点。在自学部分完成后，填写发布的学习任务单，网上提交后，系统能自动 标出作业中的错误或问题，并能提供对应的训练知识，进而巩固了自学内容。与此同时，学 生也可以充分借助网络资源，查阅相关资料。例如，在课本的“物质跨膜运输的方式”章节中，教师布置学生自主学习内容包括:协助扩散、自由扩散、主动运输等。通过编制学习任务单， 让学生填写知识特征，从而巩固知识。 3.3课堂知识内化 为提高课堂教学质量，教师应尽量为学生营造轻松愉悦的学习氛围，具体内容如下:①探 究情景。教学实践中应包括师生交互探究和学生独立探究等，利用不同探索模式，不仅可以 有效解决学生的疑难点，还可以培养学生学习的综合能力，如交流、沟通和协作等。例如，

高中生物探究性实验教学设计

高中生物探究性实验教学设计 探究性实验教学教学设计分析：细胞的质壁分离及质壁分离复原 实验探究模式：学生自己提出探究的问题→设计实验方案→进行实验进行探究→分析实验数据和现象，得出结论→交流并反思。 1、探究的问题提出质壁分离和复原实验中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶、0．3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋葱鳞片叶是作为观察材料，当滴加0．3g/mL的蔗糖溶液时，细胞就会渗透失水，从而发生质壁分离；几分钟后滴加清水，细胞又会渗透吸水，从而发生质壁分离和复原。针对这个实验，我们提出了许多问题，我们确定其中比较具有代表性问题：蔗糖溶液的浓度为什么0．3g/mL是呢？能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢？作为探究的 2、实验方案设计及探究思路 方案：针对“能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了第一组对照实验：

表1 不同浓度蔗糖溶液对植物细胞质壁分离和复原的影响实验记录表 在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL，通过实验对比得出结论。 材料准备：新鲜洋葱、0．1g/mL蔗糖溶液、0．3g/mL蔗糖溶液、0．5g/mL 蔗糖溶液、0．7g/mL蔗糖溶液、清水、显微镜、吸水纸、载玻片、盖玻片。 3、研究过程及其实验方法 根据能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液，我们选择了0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL的四种不同浓度的蔗糖溶液。用0．1g/mL的蔗糖溶液时，细胞发生轻微的质壁分离，但现象不明显，几

初中生物探究性实验教学的探讨

初中生物探究性实验教学的探讨 新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。 我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣 俗话说，榜样的力量是无穷的。在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。 二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力 传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身

(高考生物)生物学探究性学习的教学设计

（生物科技行业）生物学探究性学习的教学设计

生物学探究性学习的教学设计 济南育英中学张嘉伟 [摘要]20世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革，在此次课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程框架和内容要求都有了很大变化,在重新定位了中学生物学课程的价值后，课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，首次被列入教育部2000年7月颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》，继而在教育部2001年7月颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》正式提出“倡导探究性学习”的理念。“倡导探究性学习”大大增加了课程中探究活动的内容和对过程技能的要求，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求，这些要求恰恰是我国师范教育中长期存在的弱点。学习方式的改变是本次课程改革的显著特征。传统的学习方式把学习建立在客体性、受体性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的缺乏。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习的状态，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。 关键词：探究性学习、课程改革、教学设计 探究性学习强调学生主动学习，能增进学生对科学和科学探究的理解。探

究性学习是新的学习方式中十分瞩目的一种方式。我国《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)认为，生物课程中的科学探究使学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流。在《美国国家科学教育标准》中认为，科学探究指得是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。科学探究也是指学生们用于获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在BSCS教材中，探究被认为是主动学习的核心，探究学习的原则是：“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”长期以来，传统教学中学生的学习方式建立在人的被动性、客体性、依赖性的基础上，比较普遍的存在“以教师为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了学生的主动性、能动性和独立性。所以要从根本上转变学生的学习方式已迫在眉睫，探究性学习是目前国内外研究最多的一种新的学习方式。 一、探究性学习的特点 （1）探究性学习强调学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。 我们国家在这方面非常的欠缺，一位知名的教育家曾经说过：中国的孩子刚进学校的时候是一个个的问号，但走出学校的时候全成了一个个句号。我们的教育模式严谨保守，单一老套。把孩子们教育成了满腹经纶，一个个的背书的机器。而很少在听到他们再问为什么。因为在以前的教育模式下他们已经形成了“就是这样，记住就行”的思维定势。这样导致的后果是我国的孩子把学习当成一种负担，经常产生厌学情绪。还有的学生高分低能，中国的留学生在国外考试成绩都

(完整)高中生物研究性学习选题

求高中生物研究性学习选题！！（最好是实验类） 生化研究性学习课题 1、酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究 2、无污染氯气装置的研究 3、关于含碘食盐的日常保存的研究 4、无磷洗衣粉为何难以推广的探研 5、某城区生活垃圾处理状况的调查 6、厨房生活垃圾能再利用吗 7、处处可见的动态平衡 8、用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试 9、绿色能源离我们多远 10、有机消毒剂应用的初探 11、化肥对土壤的影响 12、农药污染的影响 13、部分废品的回收利用 14、石材石粉尘污染的调查 15、本市工业废水污染情况 16、废电池的危害和处理方法 17、农村生活用水调查 18、工厂密集度和生活环境的关系 19、某河水的污染情况调查（湖的污染情况调查） 20、大气污染对农作物的影响 21、生活中的化学 22、生活垃圾 23、居室污染 24、厨房里的化学 25、化妆用品的副作用 26、食品污染 27、基因改造生物带给人类巨大的收益还是危害 28、植物标本的制作 29、生态环境的保护 30、关于营养饮食 31、植物组织培养 32、细菌 33、免疫系统疾病——艾滋病 34、流行疾病预防 35、干细胞与人体组织合成

36、另眼看克隆 37、学生的行为习惯对其自身的影响 38、关于免疫系统疾病及预防的研究 39、免疫疾病 40、基因药物 41、基因工程的现状及其发展 42、生命的起源 43、生物体的免疫系统 44、植物的克隆 45、DNA与遗传疾病 46、调查学校生物种类（植物、动物、真菌） 47、当前世界能源状况的调查分析 48、（某地）环境污染及物种保护 49、影响现代社会生活质量的重要生化物质 50、新型建筑材料的开发利用 51、家庭水果酿酒可行性研究（石榴酒等） 52、废弃定影液回收的方案设计 53、高中学生生物学习状况调查 54、碘与人类健康 55、生活垃圾的处理和回收利用 56、某地）自来水厂净化流程的参观调查 57、淮河污染调查与对策 58、农用生物肥 59、对化妆品成分的研究 60、方便面可食性内分装 61、纯净水是否“纯净” 62、维生素王国探秘 63、浅淡当今社会之健康饮食 64、修正液对人体的危害 65、竹制品代替木制品的可行性研究 66、中学生营养与健康 67、浅谈食盐与人体健康 68、研究高一高二学生早上的饮食 69、深圳市工业废水污染情况 70、农村生活用水调查 71、居室污染 72、学校食堂与学校周边摊点饮食服务状况调查