《宿建德江》诗词赏析

《宿建德江》诗词赏析

“野旷天低树，江清月近人。”全诗赏析，由整理，希望有关于“野旷天低树，江清月近人。”全诗赏析的这篇文章“野旷天低树，江清月近人。”全诗赏析能对您有所帮助！

名句“野旷天低树，江清月近人。”出自唐代诗人孟浩然的《宿建德江》

宿建德江

作者：孟浩然年代：唐

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

赏析：

孟浩然一生大部分时间在家乡鹿门山隐居，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。该诗作于730年（开元十八年)漫游吴越之时。

这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。可见它在选材和表现上都是颇有特色的。诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。行船停靠在江

中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。

第二句“日暮客愁新”，“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为日落黄昏，江面上才水烟蒙蒙。同时“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是诗人自指。若按旧日作诗的所谓起、承、转、合的格式，这第二句就将承、转两重意思揉合在一句之中了，这也是少见的一格。为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？我们可以读一读《诗经》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不也正可以理解此时旅人的心情吗？本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。

接下去诗人以一个对句铺写景物，似乎要将一颗愁心化入那空旷寂寥的天地之中。所以沈德潜说：“下半写景，而客愁自见。”第三句写日暮时刻，苍苍茫茫，旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。“野旷天低树，江清

月近人”。这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。

然而，言虽止，意未尽。试想，此刻那亲近的明月会在诗人的心中引起什么呢？似有一丝喜悦，一点慰藉，但终究驱散不了团团新愁。新愁知多少？“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》）。诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。此刻，他孑然一身，面对着这四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。“江清月近人”，这画面上让人们见到的是清澈平静的江水，以及水中的明月伴着船上的诗人；可那画面上见不到而应该体味到的，则是诗人的愁心已经随着江水流入思潮翻腾的海洋。这一隐一现，一虚一实，相互映衬，相互补充，正构成一个人宿建德江，心随明月去的意境。是的，这“宿”而“未宿”，不正意味深长地表现出“日暮客愁新”吗？“人禀七情，应物斯感；感物吟志，莫非自然”（刘勰《文心雕龙·明诗》）。孟浩然的这首小诗正是在这种情景相生、思与境谐的“自然流出”之中，显示出一种

风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。

孟浩然《宿建德江》阅读答案及翻译赏析

孟浩然《宿建德江》阅读答案及翻译赏析 宿建德江 孟浩然 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 ⑴说说野旷天低树，江清月近人这句诗歌表达出了什么样的景色。 ⑵说说全诗所表达出来意思。（70字左右） 答案： ⑴原野空旷无边，远处的天空比近处的树木还要低。江水清澈，府看水中的月影，觉得明月和人更加接近。 ⑵这首五言绝句是诗人漫游途中停泊在建德江边时写的一首小诗，描写作者旅途中夜泊江上，在船中所见的景色，抒发了远离家乡、旅居在外时的孤独伤感之情。 3 简要分析本诗抒发乡愁的思路和手法。 答：这是一首抒发旅途愁思的诗。前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好象低压在树木之上，使心情更觉压抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。诗中野旷天低树，江清月近人两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。 4、诗的第三、四句创造了怎样的意境？ 答：原野辽阔无垠，天地相连，天比树低，水月映照，仿佛月在身边。描景状物非常真切动人。 5、日暮客愁新的愁在诗中起什么作用？ 答：一个愁字奠定了全诗的感情的基调。 6、分析野旷天低树，江清月近人的意境及所体现的作者的心情。 答：天高地远，四野空旷，江水清澈，月亮倒影其中，显得离人很近。整个场景，因日暮而昏暗，又因月色而清淡。作者通过对客观环境的主观性描绘，显示出诗人的寂寞孤独，将内心深处的愁绪鲜明地展现出来。 阅读练习二： 1．这首诗表达了诗人什么感情？统摄全诗内容的是哪一个字？ 答：这首诗表达了诗人的羁旅愁思，统摄全诗内容的是愁字。 2．诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？ 答：移舟泊烟渚，此句点题兼写环境。移舟点出江行，泊字点出题面上的宿字，而烟渚二字，既写出了江边烟雾茫茫的时空环境，也体现了日暮无归的莫名惆怅，又为下面抒写羁旅客愁作了铺垫。 3．日暮客愁新中新有何内涵？ 答：新的内涵丰富。一方面，它明说日暮引发了新的客愁，即无归之愁；另一方面，又暗示了新愁之外，自己心中还有许多旧忧。 4．写出诗中的对偶句，并作赏析。 答：野旷天低树，江清月近人，以工整的对偶句写景：野旷、天低、江清、月近。一写远眺，一写近观，抓住建德江畔景色的特点，写出它的自然之美，并

古诗《宿建德江》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

古诗《宿建德江》教案 沈银河 教学目的： 1、认识5个生字、读准字音，认清字形。 2、在自学的基础上，借助注释，理解这首诗的内容。 3、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。 教学重点： １、理解词句，明确内容。 ２、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。教学难点： 通过朗读和想象，感悟诗的内容和意境，体会诗人的思想感情。 教学过程： 一、欣赏古诗，揭示课题 同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听?同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。板书：（孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗、初步感知 1、自读古诗现在请大家看课文，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准、读好。自由读《宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读） 2 、教学生字 课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。 在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些生字吗？ 3 、再读古诗：请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。 三、入境悟情体验升华 1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。 教师范读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲） 刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生看板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行

孟浩然《宿建德江》“野旷天低树,江清月近人”古诗赏析及翻译

孟浩然《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人” 古诗赏析及翻译 《宿建德江》是一首不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景抒发旅途愁思的诗。全诗淡而有味，含而不露；自然流出，风韵天成，颇有特色。 宿建德江 【唐】孟浩然 移舟泊烟渚(zhǔ)，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 [注释] 建德江：新安江流经建德县(今属浙江)的一段江面称建德江。 移舟：将船靠近岸边的意思。

泊：停船靠岸。 烟渚：雾气迷漫的江岸。渚：水中小块陆地。《尔雅·释水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚。” 日暮：傍晚。 客：指诗人自己。 新：增添。 野旷：原野空旷辽阔。旷，空阔的意思。 天低树：远处的天空显得比树还低。 野旷天低树，江清月近人 这两句是说，原野广阔，放眼望去，远处天地相连，天似乎比树低；江水清澈，人在船上，月映水中，月光返照，似乎月离人很近。诗句借对景色的清淡描写，烘托出孤寂的情怀，极为委婉动人。天地寥廓，诗人却孑然一身，只有一轮孤月和他相近，寂寞的境况不问可知。写景寓情，客愁自见。而所描绘之景色，如一幅秀丽的写生画。明代胡应麟在《诗薮》中称之为“神品”。清人张谦宜认为：“‘低’字、‘近’字，宋人所谓诗眼，却无造作痕，此唐诗之妙也。” 译文： 我把船停泊在暮烟笼罩的小洲，茫茫暮色给游子新添几分乡愁。旷野无垠远处天空比树木还低，江水清澈更觉月与人意合情投…… [译诗、诗意] 把小船停靠在雾气弥漫小洲边， 夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。

原野空旷天幕低垂在树林后边， 江水清澈倒映出明月伴我身旁。 作者简介： 孟浩然(689--740)是唐代第一个大量写山水田园诗的人，存诗260多首，多为五言律诗。孟浩然的山水诗多是写他故乡襄阳的名胜，象《秋登兰山寄张五》、《夜归鹿门歌》、《江山思归》等，将襄阳的山水、烟树、新月、小舟描绘得平常而亲切。他的田园诗数量不多，但生活气息浓厚，如《过故人庄》、《游精思观回珀云在后》等，农家生活的简朴，故人情谊的深厚，乡村气氛的和谐，都给人留下难以忘怀的印象。他的一些小诗，如《春晓》也写得含蓄清丽、韵味悠长。孟诗风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。 [赏析]

宿建德江诗意

宿建德江诗意 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。 旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。 旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。 旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。 旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。 旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。 旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。

《宿建德江》优秀教案2

一年级上册语文教案-雪地里的小画家人教部编版 雪地里的小画家 【教学目标】 1.利用集中识字和随文识字相结合的策略认识“洞、参”等10个生字，读准多音字“着”，降低识字难度，提高识字效率。利用小口诀的指导学生正确美观书写“横折弯钩”和“竹、牙”等5个生字。 2. 利用范读、创设情境、读好停顿、角色扮演、加动作读等多种方式进行朗读指导，引导学生有感情地朗读课文，背诵课文。训练找出文中明显的信息的能力。 3.了解小动物脚印的不同形状，了解青蛙冬眠等自然常识。 【教学重点】利用组词、加一加、字谜、字源等多种方法识字、利用小口诀指导学生写好字。 【教学难点】利用多种策略指导学生有感情地朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。 【教学过程】 一、创设情境，导入课题 同学们，昨天晚上，动物王国里下了好大好大的一场雪。有几个调皮的小动物，来到雪地上当起了小画家，我们一起去看看吧！（板书课题齐读课题） 二、初读课文，识字写字 1、老师范读后自读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 2、多种识字方法集中识字

多种形式读词，引导学生利用加一加、猜字谜、联系生活等多种方法识字。 3、指导书写“几” （1）学习横折弯钩：引导学生从笔画形态（方向 长短）观察，并总 老师范写笔画，学生书空。 （2）指导书写“几” 在学生交流写好几注意哪些方面的同时，教师引导学生观察竖撇和折（3）教师范写，学生自主练习，评价修改。 三、创设情境，细读品文 1.学习课文一二句 （1）学习朗读“下雪啦，下雪啦” 课件出示动画，老师创设情境，利用采访谈话引导学生联系生活朗读“下雪啦，下雪啦！” （2）随文识记“群” 交流群的识字方法，借助图片了解群的意思，并积累关于群的短语。 （3）利用动画创设情景指导朗读。 2.学习课文第三四句 （1）朗读课文，提取信息。 找出雪地里来了哪些小画家？他们都画了什么？并圈画出来。

孟浩然《宿建德江》古诗赏析

孟浩然《宿建德江》古诗赏析 《宿建德江》是一首不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以 舟泊暮宿为背景抒发旅途愁思的诗。全诗淡而有味，含而不露；自然流出，风韵 天成，颇有特色。 宿建德江 【唐】孟浩然
移舟泊烟渚(zhǔ)，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 [注释] 建德江：新安江流经建德县(今属浙江)的一段江面称建德江。 移舟：将船靠近岸边的意思。 泊：停船靠岸。 烟渚：雾气迷漫的江岸。渚：水中小块陆地。《尔雅·释水》：“水中可居 者曰洲，小洲曰渚。” 日暮：傍晚。 客：指诗人自己。 新：增添。 野旷：原野空旷辽阔。旷，空阔的意思。 天低树：远处的天空显得比树还低。 野旷天低树，江清月近人 这两句是说，原野广阔，放眼望去，远处天地相连，天似乎比树低；江水清 澈，人在船上，月映水中，月光返照，似乎月离人很近。诗句 借对景色的清淡描写，烘托出孤寂的情怀，极为委婉动人。天地寥廓，诗人 却孑然一身，只有一轮孤月和他相近，寂寞的境况不问可知。写景寓情，客愁自 见。 而所描绘之景色， 如一幅秀丽的写生画。 明代胡应麟在 《诗薮》 中称之为“神 品”。清人张谦宜认为：“‘低’字、‘近’字，宋人所谓诗眼，却无造作痕， 此唐诗
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之妙也。” 译文： 我把船停泊在暮烟笼罩的小洲，茫茫暮色给游子新添几分乡愁 。旷野无垠远处天空比树木还低，江水清澈更觉月与人意合情投…… [译诗、诗意] 把小船停靠在雾气弥漫小洲边， 夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。 原野空旷天幕低垂在树林后边， 江水清澈倒映出明月伴我身旁。 作者简介： 孟浩然(689--740)是唐代第一个大量写山水田园诗的人， 存诗 260 多首， 多 为五言律诗。 孟浩然的山水诗多是写他故乡襄阳的名胜， 象 《秋登兰山寄张五》 、 《夜归鹿门歌》、《江山思归》等，将襄阳的山水、烟树、新月、小舟描绘得平 常而亲切。他的田园诗数量不多，但生活气息浓厚，如《过故人庄》、《游精思 观回珀云在后》等，农家生活的简朴，故人情谊的深厚，乡村气氛的和谐，都给 人留下难以忘怀的印象。 他的一些小诗， 如 《春晓》 也写得含蓄清丽、 韵味悠长。 孟诗风格以清旷冲淡为主，但冲淡中亦有壮逸之气。 [赏析] 这是一首抒写羁旅之思的诗。建德江，指新安江流经建德（今属浙江）的一 段江水。这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿 为背景。它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。可见 它在选材和表现上都是颇有特色的。 诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里 有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题， 另一面也就为下文的写景抒情作了准备。 第二句“日暮客愁新”，“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因 为日暮，船需要停宿；也因为日落黄昏，江面上才水烟蒙蒙。同时“日暮”又是 “客愁新”的原因。“客”是诗人自指。若按旧日作诗的所谓起、承、转、合的 格式，这第二句就将承、转两重意思揉合在一句之中了，这也是少见的一格。为 什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？我们可以读一读《诗经 》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛
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(部编版)统编六年级语文上册3《古诗三首：宿建德江》教学设计

《宿建德江》教学设计 教学目的： 1、在自学的基础上，学习生字新词，理解这首诗的内容。 2、背诵并用自己的话说出这首诗的意思。 教学重点： 1、理解词句，明确内容。 2、体会作者表达的以舟泊暮宿为背景，触景生情，充满忧愁的思想感情。 教学过程： 一、欣赏古诗，揭示课题。 同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗、初步感知。 1、自读古诗。现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。自由读《宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）。 2、教学生字。 课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。 在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些字字吗？ 3、再读古诗。请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。 三、入境悟情，体验升华。 1、同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。 教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）

刚才同学们描述的画面又给你留下什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读） 2、读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。 3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮） 4、日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了。 诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。 5、满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样劝慰他呢？ 请同学们拿出笔来把它写下来吧！ 6、听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了），他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？ （预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢。 （预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。

宿建德江诗意

宿建德江诗意 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-19882）

孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。孟浩然，唐代诗人。本名浩，字浩然，世称孟襄阳。诗与并称“”。其诗清淡，长于写景。

部编版小学语文古诗文《宿建德江》原文+注释+翻译+赏析+试题

宿建德江 体裁：诗 题文： 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 作者： 名字：孟浩然 年代：唐代 描述：孟浩然（689-740），男，汉族，唐代诗人。本名不详（一说名浩），字浩然，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我？”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。孟浩然与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。 翻译： 原文 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 译文： 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。 原文 野旷天低树，江清月近人。 译文： 旷野无边无际远天比树还低沉，江水清清明月来和人相亲相近。 赏析： 赏析一：创作背景 公元730年（唐玄宗开元十八年）孟浩然离开家离乡赶赴洛阳，再漫游吴越，借以排遣仕途失意的郁闷。《宿建德江》应当就是在其漫游吴越时写下的，与《问舟子》是同一时期的作品。 赏析二：思想内容

这是一首刻画秋江暮色的诗，是唐人五言绝句中的写景名篇。作者把小船停靠在烟雾迷蒙的江边令作者想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作为自己的抒发感情的归宿，写出了作者羁旅之思。 赏析三：艺术特色 野旷江清，秋色历历在目，诗中虽只有一个愁字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致。在情景相生、思与境谐的中，显示出一种风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美。 首句中“移舟”就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。 “日暮客愁新”，“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为日落黄昏，江面上才水烟蒙蒙。同时“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是诗人自指。《诗经》中有：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《王风·君子于役》）这里是写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不难理解作者此时的心情那羁旅之愁蓦然而生。 第三句诗人以一个对句铺写景物，日暮时刻，苍苍茫茫，旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。 第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。“野旷天低树，江清月近人”。这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近！寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。 此诗先写羁旅夜泊，再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静，明月伴人更亲。一隐一现，虚实相间，两相映衬，互为补充，构成一个特殊的意境。 赏析四：语言赏析 诗人语言风格清新自然，质朴自洗练。 考点： 一、必背名句 野旷天低树，江清月近人。

古诗《宿建德江》教学设计

古诗《宿建德江》教学设计 古诗《宿建德江》教学设计 类别：教学设计单位：三合中心小学姓名：孙刚 教学目标： 1.知识与技能：认识6个生字，会写5个生字。理解这首诗的内容。 2.过程与方法：通过教师的导学，学生的自学，互相交流理解古诗的意思，想象古诗的意境。 3.情感态度与价值观：理解诗人所描绘的景色，体会诗人借景抒发忧愁的情感。 教学重点：理解诗句，明确内容。体会作者所表达的充满忧愁的情感。 教学难点：边读边想象画面，品词赏句，体会诗人所表达的情感。 教学方法：课前搜集材料，学生交流，教师辅导。 教学用具：多媒体课件。 教学课时：1课时。 教学流程：一、谈话导入，解题。 1.启发学生说一说对诗人孟浩然的了解。简介孟浩然以及相关的写作背景。 2.导入新课，板书课题，解题。 二、初读古诗，感知诗意。 1.学生自由朗读古诗，在读之前，出示导学方法 导学方法

反复朗读全诗，至少读四遍。 要求： ＊前两遍要把生字的字音读准，把古诗读通顺。 ＊后两遍要在诗句中画出停顿符号，读出节奏。可以同桌互读一次。 2. 学生自由练读。 3.检查朗读情况。 三、品读诗句，理解诗意。 1.出示导学方法 导学方法 1.联系上下文边读边理解诗句的意思，可以参考书下的注释，或者查阅工具书。 2.和同桌交流一下你对每句诗的理解。遇到困难还可以请教老师或同学。 2.合作交流，教师深入到各小组中相机指导。 3.汇报交流，质疑问难。 4.再读古诗，领悟诗情 四、个性朗读，传情达意。你觉得这首诗还可以怎样读？选择自己喜欢的方式练习有创意地读。 五、随堂练习，背诵古诗。 1.随堂练习。（分层练习） 2.背诵古诗。 六、课外拓展。其他诗人用月寄托情感的诗句。 李白《静夜思》：举头望明月，低头思故乡。

六年级语文上册教案-《宿建德江》知识导学 练习 教案 图文详解 人教部编版

《宿建德江》知识导学+练习+教案+图文详解 字词注释 宿建德江:意思是在建德江露宿。建德江,江名在现在的浙江省指新安江流经建德市的一 段。 移舟：划动小船。 泊：停船靠岸。 烟渚：指江中雾气笼罩的小沙洲。 烟：一作“幽”。 渚：水中小块陆地。 客：指作者自己。 愁：为思乡而忧思不堪。 野：原野。 旷：空阔远大。 天低树：天幕低垂，好像和树木相连。 月近人：倒映在水中的月亮好像来靠近人。 译文解析 把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边，傍晚时分，旅途中的我的心中又涌起思乡的新愁。岸上原野空旷，天幕低垂，好像和树木相连。江水清澈，倒映在水中的月亮好像要来与人相亲相近一般。 赏析 这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。可见它在选材和表现上都是很有特色的。诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。 第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《诗经·王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。 远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。“野旷天低树，江清月近人”。这种极富特色的景物，只有人在舟中才能领略得到的。诗的第二句就点出“客愁新”，这三四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。

6古代诗词三首-教案

古代诗词三首教案 【教学目标】 1．指导学生诵读古诗词，在理解的基础上背诵三首古诗词。 2．体会诗歌所表达的思想感情。 3．初步学会赏析名句的方法。 【课时安排】两课时 【知识链接】 1．作者简介 （1）王湾，生卒年不详，唐代诗人，洛阳人。 （2）杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。作品有《樊川文集》。 2．写作背景 （1）王湾是洛阳人，于公元712年，即杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了这首《次北固山下》。 （2）《赤壁》是诗人经过赤壁（今湖北省武昌县西南赤矶山）这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。发生于汉献帝建安十三年十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势，起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。诗人观赏了古战场的遗物，对赤壁之战发表了独特的看法，认为周瑜胜于侥幸，同时也抒发了诗人对国家兴亡的慨叹。 第一课时 【导学提纲】 1．熟读诗歌《次北固山下》三遍，借助文下注释，了解诗歌内容。 2．熟读诗歌《赤壁》三遍，借助文下注释，了解诗歌内容。 【展示交流】 活动一：朗读诗歌《次北固山下》、《赤壁》，读准字音，把握朗读节奏。（活动顺序：小组采用齐读或个别读的方式朗读，标出停顿——组内讨论批注——小组展示） 次/北固山下 客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。 活动二：（1）通过诵读，你认为《次北固山下》写景的诗句是哪几句呢？那么抒情的诗句又是什么呢？抒发了作者什么样的情感呢？ 第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。抒发作者对故乡洛阳的思念之情。 （2）古人写诗都非常注重锤炼字句，有人认为“海日生残夜，江春入旧年”就是一个典范，你以为呢？ 分析：江中日早，残冬立春，虽是寻常意思，但诗人锤炼字句，海日用“生”，江春用“入”，将景物拟人化而富有生机，而“日生残夜”，“春入旧年”，都表示时序的交替，暗示了时光的流逝，蕴含自然理趣。

《宿建德江》诗词赏析

《宿建德江》诗词赏析 “野旷天低树，江清月近人。”全诗赏析，由整理，希望有关于“野旷天低树，江清月近人。”全诗赏析的这篇文章“野旷天低树，江清月近人。”全诗赏析能对您有所帮助！ 名句“野旷天低树，江清月近人。”出自唐代诗人孟浩然的《宿建德江》 宿建德江 作者：孟浩然年代：唐 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 赏析： 孟浩然一生大部分时间在家乡鹿门山隐居，四十多岁时曾往长安、洛阳谋取功名，并在吴、越、湘、闽等地漫游。晚年张九龄为荆州长史，聘他为幕僚。该诗作于730年（开元十八年)漫游吴越之时。 这首诗不以行人出发为背景，也不以船行途中为背景，而是以舟泊暮宿为背景。它虽然露出一个“愁”字，但立即又将笔触转到景物描写上去了。可见它在选材和表现上都是颇有特色的。诗的起句“移舟泊烟渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思；“泊”，这里有停船宿夜的含意。行船停靠在江

中的一个烟雾朦胧的小洲边，这一面是点题，另一面也就为下文的写景抒情作了准备。 第二句“日暮客愁新”，“日暮”显然和上句的“泊”、“烟”有联系，因为日暮，船需要停宿；也因为日落黄昏，江面上才水烟蒙蒙。同时“日暮”又是“客愁新”的原因。“客”是诗人自指。若按旧日作诗的所谓起、承、转、合的格式，这第二句就将承、转两重意思揉合在一句之中了，这也是少见的一格。为什么“日暮”会撩起“客愁新”呢？我们可以读一读《诗经》里的一段：“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”（《王风·君子于役》）这里写一位妇女，每当到夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，她就更加思念在外服役的丈夫。借此，我们不也正可以理解此时旅人的心情吗？本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。 接下去诗人以一个对句铺写景物，似乎要将一颗愁心化入那空旷寂寥的天地之中。所以沈德潜说：“下半写景，而客愁自见。”第三句写日暮时刻，苍苍茫茫，旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低，“低”和“旷”是相互依存、相互映衬的。第四句写夜已降临，高挂在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映衬的。“野旷天低树，江清

孟浩然《宿建德江》阅读答案及翻译赏析

孟浩然《宿建德江》阅读答案及翻译赏析 宿建德江 孟浩然 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 ⑴说说野旷天低树，江清月近人这句诗歌表达出了什么样的景色。 ⑵说说全诗所表达出来意思。 答案： ⑴原野空旷无边，远处的天空比近处的树木还要低。江水清澈，府看水中的月影，觉得明月和人更加接近。 ⑵这首五言绝句是诗人漫游途中停泊在建德江边时写的一首小诗，描写作者旅途中夜泊江上，在船中所见的景色，抒发了远离家乡、旅居在外时的孤独伤感之情。 3 简要分析本诗抒发乡愁的思路和手法。 答：这是一首抒发旅途愁思的诗。前两句写诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好象低压在树木之上，使心情更觉压抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。诗中野旷天低树，江清月近人两句是传诵已久的名句，非常鲜明地烘托出了诗人孤寂、愁闷的心情。 4、诗的第三、四句创造了怎样的意境？ 答：原野辽阔无垠，天地相连，天比树低，水月映照，仿佛月在身边。描景状物非常真切动人。 5、日暮客愁新的愁在诗中起什么作用？ 答：一个愁字奠定了全诗的感情的基调。 6、分析野旷天低树，江清月近人的意境及所体现的作者的心情。 答：天高地远，四野空旷，江水清澈，月亮倒影其中，显得离人很近。整个场景，因日暮而昏暗，又因月色而清淡。作者通过对客观环境的主观性描绘，显示出诗人的寂寞孤独，将内心深处的愁绪鲜明地展现出来。 阅读练习二： 1．这首诗表达了诗人什么感情？统摄全诗内容的是哪一个字？ 答：这首诗表达了诗人的羁旅愁思，统摄全诗内容的是愁字。 2．诗中点题兼写环境的诗句是什么？有什么作用？ 答：移舟泊烟渚，此句点题兼写环境。移舟点出江行，泊字点出题面上的宿字，而烟渚二字，既写出了江边烟雾茫茫的时空环境，也体现了日暮无归的莫名惆怅，又为下面抒写羁旅客愁作了铺垫。 3．日暮客愁新中新有何内涵？ 答：新的内涵丰富。一方面，它明说日暮引发了新的客愁，即无归之愁；另一方面，又暗示了新愁之外，自己心中还有许多旧忧。 4．写出诗中的对偶句，并作赏析。 答：野旷天低树，江清月近人，以工整的对偶句写景：野旷、天低、江清、月近。一写远眺，一写近观，抓住建德江畔景色的特点，写出它的自然之美，并以清新之景衬羁旅之愁，使情物化。 【小结】

2.4 古代诗歌三首 精讲巧练同步练习(含答案)

4 古代诗歌三首精讲巧练同步练习（含答案） 精讲巧练·启迪导学 一、主题探究 1.《迢迢牵牛星》借神话传说中___________、__________被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了______________之情，写出了人间___________________的悲哀。 2.《寒食》全诗运用___________手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对 ____________的陶醉和对_____________的歌咏。 3.《十五夜望月》全诗四句二十八字，以每两句为一层意思，分别写___________和__________时的心情，展现了一幅寂寥、________、沉静的中秋夜景图。 二、疑难探究 1.诗歌中的景象有虚实之分，有眼之所见，有心之所想。请指出《迢迢牵牛星》一诗中的实景。 2.《寒食》的前两句描写了怎样的景象？ 3.《十五夜望月》一诗中前两句写景，不带一个“月”字，我们却可以从哪个词中看出月色的空明皎洁？ 实战演练·化难为易 A 基础知识必达标 一、基础达标 1.文学常识。 （1）《迢迢牵牛星》这首诗取材于我国古代_____________的神话传说，它写的虽然是天上的事，反映的却是现实的生活。人们常用这一神话比喻 __________________________。 （2）《寒食》是唐代诗人___________创作的一首以为__________________内容的七绝。 （3）《十五夜望月》是______代诗人__________创作的一首以______________为内容点七绝。 2.读重点字。

御．柳（）日暮．（）散．步（）迢．迢（）皎．皎（） 擢．升（）机杼．（）脉．脉（）中．庭（）栖．息（） 露．珠（）涕．零（） 3.划分节奏。 （1）纤纤擢素手，札札弄机杼。 （2）盈盈一水间，脉脉不得语。 （3）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。 （4）中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。 4.解关键词。 （1）皎皎河汉女 ．．．河汉女:_____________________ （2）脉脉 ．．不得语。脉脉:______________________ （3）日暮汉宫 ．．传蜡烛汉宫:________________________ （4）中庭 ．．地白树栖鸦中庭:________________________ 5.默写填空。 （1）___________________，脉脉不得语。 （2）《迢迢牵牛星》中突出织女美丽而勤劳的诗句是____________________、 _________________。 （3）《寒食》中运用双重否定的句式，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况的句子是____________________、_______________________。 （4）《十五夜望月》中与李白的“床前明月光，疑是地上霜”有异曲同工之妙，描绘月光皎洁的诗句是______________________、_____________________。 6.感知课文。 （1）《迢迢牵牛星》这首诗中，有一个很关键的过渡性句子，它既是前因又是后果，这个句子是_______________________________。这首诗在刻画织女时，并没有孤立静止地去写她的思想活动，而是通过____________和_____________来揭示人物的内心世界，显得含蓄深沉，极富艺术感染力。（2）《寒食》是一首杰出的_______________诗，作者巧借吟________________，对时政予以讽刺。 （3）《十五夜望月》中对景物的描写，渲染了_______________的特定环境气氛，为下文抒发______

人教部编版第12课《古代诗歌三首浪淘沙》教学设计

教学准备 1. 教学目标 １．通过诵读古诗，了解古诗的意境，学生感受到大自然的美。 ２．查找筛选资料、想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。 2. 教学重点/难点 教学重点： 培养学生的创新能力、想象能力以及合作学习的能力。 教学难点： 通过诵读古诗，了解古诗的意境。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导入新课 同学们，黄河——中华民族的发源地。古往今来，无数诗人为她放声歌唱，今 天我们就来学习作者借黄河之美抒发自己感情的诗歌——《浪淘沙》。 二、讲授新课 （一）解释诗题，了解作者 １．“浪淘沙”是什么意思？ 明确：浪淘沙，唐代的一种曲子名。 ２．简介作者。 刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕后，其主张革新，被贬。后复用，至礼部尚书。《全唐诗》编其诗十二卷。其诗高 亢激昂、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作《杨 柳枝词》、《竹枝词》、《浪淘沙》等，都含思宛转，语调清新，有浓郁的生

活气息。他的哲理散文也颇有新意。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。 （二）感情诵读，理解诗意 １．自由诵读这首诗，要求读准字音，读通诗句。 注意本诗的停顿节奏。 浪淘沙 九曲/黄河/万里/沙，浪淘/风簸/自/天涯。 如今/直上/银河/去，同到/牵牛/织女/家。 ２．默读这首诗，理解诗句的意思。 看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标准出来，也可以借助书下的注释帮助理解。 点拨重点词语： 九曲（qū）：形容黄河形容黄河水转变很多。九，在古代表示多数。 浪淘风簸：黄河卷着泥沙，风浪滚动的样子。 天涯：天边。 银河：古人以为黄河和银河相通。 牵牛：即传说中的牛郎。他和织女因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七相会一次。 ３．全班交流诗句的意思。 明确全诗意思： 弯弯曲曲的黄河河流漫长，夹带着大量的黄沙，黄河波涛汹涌，奔腾澎湃，来自天边。现在我要迎着风浪直上银河，走到牛郎、织女的家门口。 （三）细细品读，感悟诗境

宿建德江(孟浩然) 优秀教案

宿建德江 【教学目标】 1．能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗词文化的魅力。 2．借助注释理解诗句意思，体会诗人的情感和诗句的语言之美。 【教学重点】 通过朗读、理解诗意，领略诗歌意境。 【教学难点】 通过文本细读，准确地还原诗歌画面。 【教学准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、欣赏古诗、揭示课题 同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听？（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗、初步感知 1．自读古诗 现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。好，自由读《宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读） 2．教学生字 课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。 3．再读古诗 请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。

三、入境悟情、体验升华 1．同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。 教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲） 刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（让学生板书）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读）2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。（板书）来，一起把这行诗来读一读。 3．愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（客）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（日暮）4．日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢？我们一起来看一看图片。你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊。）怀念家乡了。 诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。 5．满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样的劝慰他呢？ 请同学们拿出笔来把它写下来吧！ 四、全诗回读、情感共和 学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己，朋友，我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。让我们这份愁情托付江中的月儿，通过我们的背诵，以解他愁肠百转的孤独与寂寞。（回读或背诵全诗指名背、小组背、比赛背）

《古诗词三首：宿建德江、六月二十七日望湖楼醉书、西江月夜行黄沙道中》优秀教学设计 (部编本六年级上册)

《古诗词三首：宿建德江、六月二十七日望湖楼醉书、西江月夜行黄沙道中》优秀教学设计(部编本六年级 上册) 教学目标： 1．认识“渚”、“轼”2个生字，会写“德”、“鹊”等3个生字。会理解“渚”、“茅店、社林”等字词的意思。 2．抓住诗句的描写，展开想象，由画面感悟出景物的特点。 3. 感悟画面美的同时，理解诗的意思，体会作者在诗句中蕴含的思想感情。 教学重点难点： 1.重点：通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点。 2难点：同样写月夜景色，表达的感情则不同，所以要借助诗句，想象生活画面，并能体会思想感情。 教学准备： 1.准备古诗的相关图片。 2.描写月色的古诗和古诗的课件。 课时安排：3课时 第一课时宿建德江 一、导入新课，激发兴趣。

1.师：王维说过：诗中有画，画中有诗。很多古诗词都是这样，在诗词中描绘了一幅幅鲜明的画。古诗词中描绘了怎样的图画呢？今天我们来学习第3课——《古诗词三首》 2.师板书课题 3. 古诗词三首 3.根据题目，判断诗词，并讲出理由。 （1）《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗，因为整首诗的每一行字数相同。《西江月?夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少，所以又称为“长短句”。 （2）从题目可以分析出：《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》是诗；而《西江月?夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。 二、学习《宿建德江》。 1. 揭题，解题。 （1）介绍作者。 孟浩然：孟浩然（689－740年），湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游，后又赴长安谋求官职，但以“当路无人”，只好还归故园。开元二十八年（740），诗人王昌龄游襄阳，和他相聚甚欢，但此时孟浩然背上正生毒疮，据说就是因为“食鲜疾动”，终于病故，年五十二岁。 （2）介绍建德江。 建德江：新安江流经建德（今属于浙江省）的一段。 2. 自读古诗，初步感知。