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过万重山漫想优秀教案

夔门（kuí）耸峙（zhì）篙工（gāo）攲侧（qī）啃噬（shì）催山坼地（chè）

端倪（ní）翎毛（líng）抟（tuán）燧（suì）混沌（hùndùn）追溯（sù）

（二）解释

唠叨；说起来没完没了

步履：（书）行走

泯灭：（形迹，印象等）消灭

词藻：辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语

连绵：形容山脉、河流等不间断,连为一体

耸峙：高耸矗立

追溯：溯，逆水而行；后引申为追求根源比喻回首往事、探寻渊源

转瞬即逝：形容时间过得很快

《过万重山漫想》优秀教案

教学目标：

1、整体理解课文内容，把握作者“漫想”的思路

2、理解想象与联想在文中的作用

3、领悟文章蕴含的哲理，学习知难而进的首创精神

教学重点：

1、理清思路，体会文意，品读语言，领悟感情

2、学习本文，了解和体会文章结构的技巧

教学过程：

一、导入

有人说，长江是条母亲河，它养育了华夏子民；有人说长江是文化长廊，三峡是这条长廊中的一朵奇葩自古以来，三峡一直倍受文人墨客的青睐，留下了不少壮

美的篇章，其中就有我们非常熟悉的李白的——《早发白帝城》

早发白帝城

李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山

这首诗是乾元二年（759），李白在流放夜郎途中遇赦，从白帝城乘船回江陵时所作的，整首诗表达了诗人李白遇赦东归的欣喜欢快之情诗中提及的“万重山”，实际上指的就是今天的三峡一千两百多年过去了，在二十世纪八十年代，又有一位

文人乘船经过了万重山，面对三峡的奇景，作者漫想连连，有了深刻的感受，而他

的这种深刻感受又是怎样的呢？让我们一起来学习刘征的《过万重山漫想》

二、文化常识

1、作者简介

刘征，原名刘国正，是北京人，著名的语文教育家、诗人、杂文家，全国中学语文教学研究会会长，刘征是他从事文学活动的专用笔名

2、解题

“万重山”就是三峡，这三字体现三峡山势险峻，万山重重的特点

“漫想”就是随意的，不受约束的畅想托物而言他

“过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的，超越时空的畅想

3、三峡简介

三峡是翟塘峡、巫峡、西陵峡的总称，它西起重庆市奉节县白帝城，东至湖北省宜昌市南津关，全长193公里它是世界上著名的大峡谷，被誉为山水画廊，也是国家重点风景名胜区

三、背景介绍

本文写于1980年12月，当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚提出，很多人心里没底，有一种求稳求实的情绪，作者凭借着自己敏锐的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章

四、文本研习

（一）注音

夔门（kuí）耸峙（zhì）篙工（gāo）攲侧（qī）啃噬（shì）催山坼地（chè）

端倪（ní）翎毛（líng）抟（tuán）燧（suì）混沌（hùndùn）追溯（sù）

（二）解释

唠叨；说起来没完没了

步履：（书）行走

泯灭：（形迹，印象等）消灭

词藻：辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语

连绵：形容山脉、河流等不间断,连为一体

耸峙：高耸矗立

追溯：溯，逆水而行；后引申为追求根源比喻回首往事、探寻渊源

转瞬即逝：形容时间过得很快

五、理清思路：

浏览文章，完成两个任务：

1、课文中找出写作者游踪的句子

明确：船出夔门——凭舷眺望（船行峡中）——船过三峡

2、课文中找出标志作者漫想展开的句子

明确：“船出了夔门，忽然落进另一个天地”

“头脑里一无所有……，一个古怪的念头跳了出来：……是谁？”

“于是，我的思绪，如同……延展开去”

“再想下去……”

“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”

“千百年后，假如……，也如同今天看第一个穿过三峡的人一样”

六、课文层次分析

第一部分（1）：写作者对三峡的神往

第二部分（29）：“漫想”第一个穿越三峡的人

第2段：值得玩味的语句是“太阳隐去，只偶然透过青濛濛的薄雾，从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂，给峡江涂上神奇的色彩”和“我们的船开向哪里？是回到往古还是驶向未来？是堕入地府还是飞上仙界？我不知道”设置了倘恍迷离的意境，引起人们的遐思这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”

第3段：“面对这奇景，语言中的一切华丽辞藻都黯然失色”，深感三峡美景难以摹状；“头脑里一无所有”，暗示了文章下面的内容不在于写景观；“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”围绕这第一个人，会生发出许多新的思索，这便是作者“漫想”思路的起点第4段：“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去”：“漫想”的思路展翅飞翔

第5、6两段想他“穿过三峡是在什么时候呢？”当时，他“使用什么交通工具呢？”

第7段：“再想下去”：由物质条件写到了当时的舆论的阻力

第8、9两段想象他“拿起竹篙的时候会想些什么呢？”

第三部分（1012）：追溯远古，漫想，想那许许多多的第一个，想到人类向前发展的历史

“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”由第一个穿越三峡的人想到无数“第一个人”，想到人类发展向前的历史

第四部分（13）：再想，未来的人也会和我们一样崇敬我们

第五部分（1415）：船过三峡，回到现实，感到喜悦“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”呼应开头，收束全文，是“漫想”的终点

七、课文具体分析

（一）、分析第一部分两小段的思路

1、学生读第１段，画出重点语句，说说本段内容

明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今

年”“才有机会第一次”对应本段突出了对“穿过三峡”向往已久，机会可贵

2、学生读第２节，说说分几层意思

明确：八句话，扣住题目“过万重山”分三层

1、2句是总写

3、4句是具体写

58句用设问句由观景过渡到“漫想”

仔细揣摩3、4句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙抓住了景物特色，引人遐想

3、体会景物描写的作用

明确：①表达作者的惊喜之情

②触发作者的联想，为下文“漫想”作铺垫

（二）、分析第二部分

1、学生读第3段，找出直接说明作者思路的句子这些语句的作用是什么？

明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点由“第一个”人串连以下几段

2、学生读第4段各句的关系是什么？

明确：前两句一正一反，强调确有“第一个”“后来的无数个”既强调了“第一个”开拓精神之伟大，也是下文的伏笔（见第11段）“我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际延展开去”紧承上节，是“漫想”思路的延展

3、学生读第5段，想一想在意思的衔接上有什么特点？作者使用资料又有什么特点？

明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是在什么时候”

在衔接上，先写大禹的传说，又写《禹贡》的文献资料，再写秦设置巴郡蜀郡的史实按历史年代先后来写，衔接紧密

作者使用古代文献资料，信而有据，推导出问题的答案这显示了作者渊博的学识

“似乎”“大约”等词表现了严谨的态度，避免了主观武断

4、学生读第6段，这一段使用什么资料？这一段内容与前一段有什么关系？

明确：这一段是写第一个人“他穿过三峡是使用什么交通工具”

作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡图》，是“木船”，“大得很”，“篙工舵师有十几个”，“巨浪狂扑”，就是这样的船尚且“船舷攲侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心动魄”而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始的独木船了”两相对照，用“简直难以想象”和“就是毫不含糊地这么做的”讴歌第一个穿过三峡的古人超凡的勇气这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示了作者多方面的学识

这一段与上一段联系紧密，由“什么时候”推断到那时简陋的交通工具

5、学生读第7段，找出说明作者思路的语句，说说这一节同前文有什么联系

明确：“再想下去”表明了作者的思路想到“第一个”之前的许多个人，有“折回的”、有“遇险的”由此引出了一些人的议论甚至阻挠“然而”“第一个穿越三峡的人，微微一笑，还是登上了独木船”栩栩如生，展现了他的从容、坚毅，讴歌了他的自信和决心

前几段是写“第一个”所面临的物质条件的困难，这一段写舆论的阻力是精神方面的障碍，面对这两方面的困难，他“微微一笑……”更突出了他至刚至勇的精神

6、学生读8、9两段，回答问题

①第8段的作用是什么？

明确：第8段是过渡段由“第一个”人的行动写到他的思想

②第9段有几个“他不知道，也没有想”，作者写这些内容有什么作用？

明确：采用排比的修辞手法，使句式十分整齐深刻地表现了第一个穿过三峡的人的勇敢，很有气势

“他不知道，也没有想”值得认真思考“不知道”是因为“那时候，人们对自然的认识还是极有限的”，“不知道”决不是说他对面前的艰险一无所知，而只是在强调他知道那接踵而来的艰险是难以预料的“也没有想”，更不可片面理解为他只凭意气去瞎闯、蛮干，“没有想”只是意在强调他明知有险阻，却义无反顾，置之度外，决不为困难所吓倒，决不会畏首畏尾，顾虑重重

③第一个穿过三峡的人的动力是什么？

明确：“他只是想走出去，去扩大生活的世界”即对新的领域的探索的渴望使他不顾自身的安危，毅然前行

④这一段与前几段有什么内在联系？

明确：这一段与前几段内在联系合乎逻辑，是由客观条件写到主观精神，珠联璧合，相得益彰

7、作者想象第一个穿过三峡的人会遇到那些困难和阻力，面对这些困难和阻力他有怎样的表现？

明确：面临的困难体现在：物质方面——交通工具的简

陋

舆论方面——精神方面的压力

知识方面——知识的局限所带来的冒险性

（具体内容见课文，并结合课后练习一）

（三）、分析文章第三部分

学生读10～12段，回答问题：

1、找出表明作者思路的语句，说说这三段的内在联系

明确：“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”表明作者的思路，由“第一个穿过三峡的人”而飞向更加博大的时空

第10段由“望着茫茫的江水”想到三峡的形成，使用了科学史料由“无穷无尽”的源头，“无止无休”的流动和“不盈不溢”的去处，想到“洋洋东去”的江水，“逝者如斯”进而想到了“人类的历史”，“此时忽如栖落在手指上，简直可以数一数它的翎毛”清清楚楚尽在眼前此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感

第11段遥想两三百万年以前人类的出现，用了四个“第一个”，回顾了人类的进化和发展，“他们越过了人类儿童时代一座又一座真正的三峡”，“于是，历史昂然向前”，这一句应看作是文中饱含哲理的一座奇峰

第12段“行程是艰险的”，历史在前进中不免有挫折……四种情况，自然也就不免有清谈者……六种态度：他们不是历史的脊梁，绊不住历史的脚步这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不可挡可以与第9段中的“他只是想走出去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意

以上三段，由“第一个穿过三峡的人”想到宏观的人类历史，揭示规律，蕴含哲理，文采生动

2、作者对江水凿开三峡的联想有什么作用？

明确：联想江水凿开三峡，突出了自然的力量，表达作者的惊叹之情，歌颂了人类将长江变成跨下坐骑的大无畏精神和巨大能量

3、作者将人类历史比喻为“飞鸟”有什么含义？

明确：说明作者此时对人类历史有了清楚的认识

4、历史前进的动力是什么？“历史的脊梁”指哪些人？作者歌颂的是什么精神？

明确：动力是人们的首创精神历史的脊梁指在人类前进中，敢于穿过一个个三峡的开拓者作者歌颂了勇于开拓的首创精神

（四）分析文章第四部分

读13段，思考：

1、在前文，作者对于历史上的无数第一个的首创精神给以高度的赞扬这种精神的价值只在历史吗？文章有没有谈到它的现实意义和未来意义？

明确：有作者同时也表达了我们应该发扬这种精神，不断开拓领域，探索成功，为子孙后代做榜样

2、“他们会崇敬我们的精神”，“我们的精神”是指什么精神？

明确：他们会崇敬我们的首创精神

（五）分析文章第五部分

1、学生读14、15段找出表明作者思路的语句，说说对本部分内容的理解

明确：14段“江水滔滔，一泻千里，向东流去”“天渐渐开阔，地渐渐平旷”语意双关，境界开阔，令人心旷神怡，意气风发

（“山随平野尽，江如大荒流”——李白《渡荆门送别》）

15段“船已经穿过三峡”与题目“过万重山”呼应“我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦”作者思路的终点

2、重读全篇回答问题：第一个穿过三峡的人曾经感到的喜悦是什么？未曾感到的喜悦又是什么？

明确：第一个穿过三峡的人曾经感到的是：通过艰苦探索，掌握并利用自然规律领略了无限风光的喜悦

他未曾感到的喜悦是：作者感受到的今人的开拓远胜于古人的成功喜悦

3、作者为什么能够感受到这样的喜悦？

明确：一是通过漫想，二是通过对人们建设和改造三峡的豪迈壮志的观察

课堂小结：

1、体会课文前后部分中“三峡“的不同含义；

明确：三峡：指自然的三峡，即瞿塘峡、巫峡、西陵峡；

“三峡”指江水开辟出来的一条水道

“三峡”：象征人类历史上的一切未知领域；

（作者由自然的三峡想到了象征的“三峡”，这是本文由实到虚的整体思路

八、学生归纳本文的中心意思

明确：作者穿行三峡过万重山的时候，他想到当年第一个穿过三峡的人，想到向四个现代化进军的征途，有如三峡一般艰险，时代需要无数开天辟地、开拓前进的“第一个”“第一个”，就是历史的首创者作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在四化建设中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩

九、板书设计：

过万重山漫想

刘征

①古怪的念头第一个穿过三峡的人是谁（实）（神往）

②延展开去过去面临困难物质方面

③再想下去舆论方面

知识方面

④向着…飞去远古无数的第一个：“三峡”

（虚）迷茫

⑤千百年后…未来崇敬我们的精神

⑥感到了…现实曾经感到、未曾感到的喜

悦喜悦

（思绪流

程）

（情感历程）

十、作业布置

1、让学生谈谈对创新的理解

2、课后练习及练习册

3、文章写的是三峡的观感，为何题目叫“过万重山”？

明确：“过万重山”，本于李白的《早发白帝城》“轻舟已过万重山”文章不用“三峡”而取“万重山”之意，目的是突出三峡山势险峻，万山重重的特点，为下文隐喻经历千难万险设下伏笔“漫想”表明这是自己游三峡的畅想，托物而言他

过万重山漫想教案(上课非常好用)

《过万重山漫想》教学目标 1、知识目标：理清作者思路，领会文章主旨。 2、能力目标：学会理清文章思路的方法之一—寻找关键语句。 3、情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美。学习文中讴歌的知难而进的首创精神教学重点难点 1、理清文章漫想的思路。 2、结合课文，体会关键语句的意思。教法点拨式教学学法问题探究法小组合作学习法教学内容与过程导入并讲授新棵一、导语：由李白的《朝发白帝城》导入，“轻舟已过万重山”说明船过三峡时速度之快。课题“过万重山（长江三峡）漫想”，“漫想”指没有限制的、不拘形式地随意想。“漫想”二字已清晰地告诉我们文章的组材方式。“过”体现的是空间，线索；“漫想”反映的是时间，组材。人们一旦面对奇景，惊叹之余，总喜欢追根溯源，遥想当年。这是很自然的联想。看长城，会想秦始皇时代人们是怎么造长城的。同样，过三峡，也会想到很多很多。想象力的丰富奇幻，思路的活泼开阔，是与一个人的渊博的学识是分不开的。刘征(原名：刘国正，是当代著名的诗人、作家和教育家、中华诗词学会的副会长、全国中语会名誉理事长)的想象是依据历史知识的推理，有根有据地想象的。我们说，读万卷书，行万里路，确是思路开阔的重要条件。二、展示《过万重山漫想》课件介绍三峡概况。让学生回忆与三峡有关的诗词。三、学生快速阅读，作记号，查字典四、指名学生分节朗读课文 1.问：漫想的起点在何处？终点又在何处？作者是在什么情形下开始漫想的？起点——夔门；终点——船过三峡。带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。这个过程就是我们常说的“触景生情”。写景部分请同学朗读（第

《过万重山漫想》教案

《过万重山漫想》教案一、教学目的 1、整体感知课文，理清文章思路，准确领悟主体。 2、突破语言层面，品味文章语言，体会文章深蕴的文化魅力和思维深度。 3、训练学生的想象力和创造力，懂得“过万重山”与“第一个”的联系，正确领悟“三峡”的真正涵义，进行生命美育熏陶，提升生命价值。二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点：整体感知第一个，准确把握文章主题。 2、教学难点：思考由“第一个”到“无数个”探险者，由“现实——历史——未来”三个漫想空间是如何的。三、教学步骤（一）美文诗话导入播出李白诗歌《早发白帝城》，余秋雨先生的《文化苦旅》中一段话——在国外，曾有一个外国朋友问我：“中国最有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？一个，请只说一个。”这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的回答是“三峡！” （二）专题情境实践 1、作者是怎样描述三峡风景的？ 2、“漫想”是“不加拘束地想”，“三峡”究竟有什么样的魅力能让作者产生绵绵的“漫想”呢？请同学们结合第二段中的关键语句来作回答。 3、“漫想”又不能不受拘束，它得紧紧立足于眼前的景物。课文是怎样将眼前的实境与心中的漫想恰到好处的交织在一起的？大家能找出文中有关漫想的语句吗？ 4、“漫想”随着行程展开，作者首先想到的是——第一个穿越三峡的人是谁？既然是第一个，总会遇到许多意想不到的困难，挑战者会遇到哪些困难？主旨讨论。 5、如果回到那个时代，如果大家就是旁观的、嘲笑的、反对的人，而我就是那位挑战者，请同学们作个情境模拟，想象一下你们对我会有什么样的言语举止呢？ 6、挑战者前行的路上，他要面对的是什么样的地形条件呢？你觉得文中哪些词语写得很精彩？ 7、文中一再强调同一句话：“他不知道，也没有想”，你认为第一个挑战者到底又没有想过这些困难呢？请大家发表看法。 8、为了更好的体会挑战者当时的心情，谁愿意扮演挑战者作一番《登独木船宣言》？ 9、“只是想走出去，扩大生活的世界。”这是支撑挑战者的理想。于是“他用竹篙一点，船开动了”。这里用了“一点”，而不用“一撑”、“一拨”、“一划”等词语，对刻画人物的精神有什么帮助呢？ 10、当勇士在我们面前时，我们除了崇敬和赞叹还能说什么呢？此时此刻，作者的“思想向着更遥远的时间和空间飞去”，让我们齐11自然段、男女轮读12自然段并思考他又想到了什么？四、课堂小结、深化主旨课堂小结：学生欣赏图片治疗“历史上的第一”，教师适当小结。“第一个”就是历史的创造者。在改革开放继续深入的今天，我们同样需要这种勇做“第一个”，敢为“天下先”的民族创新精神。“当年惊心今见惯，轻舟已过万重山”我们中华民族以博大精深的文化底蕴和敢为天下先的创业热情，塑造着一个又一个民族的“脊梁”，他们如星星点灯，感动着我们，鼓舞着我们，也喜悦着我们。

语文版中职语文(基础模块)上册第6课《过万重山漫想》教案

过万重山漫想教案教学目标 1.通读全文，认知过度句、段及文中丰富的联想，从而理清作者的“漫想”思路。 2.结合思路，深入领会文章的写作意图和中心思想。 3.学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。教学重点把握文章思路，提高文章贯通、语言连贯的能力教学难点 1.理解文章中意义含蓄的句子。 2.领会作者的写作意图和中心思想。教具准备录音机、投影仪课时安排 1课时教学过程 [自读指导] 一、导语（同时出示投影《三峡》图）如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇葩。它迭出的奇境变幻的四季，涌动的江河，耸峙的山峦，给了古今诗人画家多少笔意与灵感！郦道元说：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，阴天蔽日”，李白说：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”。那么作家刘征过三峡时又有什么新的感想呢？让我们一起来学习《过万重山漫想》。二、解题

提问：从课题来看，本文时一篇散文，谁能解释一下“漫想”呢？明确：“漫想”从字面上理解时“不受约束地想”“随便地想”之意，但是从课题来看，它不等于“乱想”“瞎想”。它受着“过万重山”的限制，是作者过万重山时，超越时空的遐想。三、把握课题思路，整体理解内容 1.放录音。 2.学生思考：作者是在什么情形下开始漫想的？又是在什么时候中断“漫想”，拉回现实的？明确：带着神往之情的作者在穿过三峡时，看到了狂暴的江流，连绵起伏的高山，以及高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。面对奇景，作者神经受到强烈的触动。心灵受到了强烈的震撼，头脑里一片空白，也就恰在此时，一个古怪的念头跳了出来，开始了对三峡的“漫想”。直到船过三峡，作者才收住“漫想”的野马，回到了现实。 3.学生通览全文，找出文中说明作者产生联想的句子。明确：（1）头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来；（2）于是，我的思绪，如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去；（3）再想下去；（4）我的思想向着更遥远的空间和时间飞去。 4.学生通读全文，画出“漫想”内容，理清全文思路。明确：全文思路紧扣课题，以船出夔门为起点，由万重山（三峡）的奇险，先想到“第一个穿过三峡的是谁”；再“延展”到“他穿过三峡是在什么时候”以及“使用什么交通工具”；然后再想到“第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个”。甚至他会“想些什么呢？”；接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上的无数第一个；再接着时间再往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神；最

21.过万重山漫想优秀教案

21．《过万重山漫想》教案【教学目标】 1．整体理解课文内容，把握作者“漫想”的思路。 2．理解想象与联想在文中的作用。 3．领悟文章蕴含的哲理，学习知难而进的首创精神。【教学重点】 1．理清思路，体会文意，品读语言，领悟感情。 2．学习本文，了解和体会文章结构的技巧。【教学过程】第一课时一、导入有人说，长江是条母亲河，它养育了华夏子民；有人说长江是文化长廊，三峡是这条长廊中的一朵奇葩自古以来，三峡一直倍受文人墨客的青睐，留下了不少壮美的篇章，其中就有我们非常熟悉的李白的——《早发白帝城》早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山这首诗是乾元二年（759），李白在流放夜郎途中遇赦，从白帝城乘船回江陵时所作的，整首诗表达了诗人李白遇赦东归的欣喜欢快之情诗中提及的“万重山”，实际上指的就是今天的三峡一千两百多年过去了，在二十世纪八十年代，又有一位文人乘船经过了万重山，面对三峡的奇景，作者漫想连连，有了深刻的感受，而他的这种深刻感受又是怎样的呢？让我们一起来学习刘征的《过万重山漫想》。二、文化常识 1、作者简介刘征，原名刘国正，是北京人，著名的语文教育家、诗人、杂文家，全国中学语文教学

研究会会长，刘征是他从事文学活动的专用笔名。 2、解题 “万重山”就是三峡，这三字体现三峡山势险峻，万山重重的特点。 “漫想”就是随意的，不受约束的畅想托物而言他。 “过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的，超越时空的畅想。 3、三峡简介三峡是翟塘峡、巫峡、西陵峡的总称，它西起重庆市奉节县白帝城，东至湖北省宜昌市南津关，全长193公里它是世界上著名的大峡谷，被誉为山水画廊，也是国家重点风景名胜区。三、背景介绍本文写于1980年12月，当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚提出，很多人心里没底，有一种求稳求实的情绪，作者凭借着自己敏锐的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章。四、文本研习（一）注音夔门（kuí）耸峙（zhì）篙工（gāo）攲侧（qī）啃噬（shì）催山坼地（chè）端倪（ní）翎毛（líng）抟（tuán）燧（suì）混沌（hùndùn）追溯（sù）（二）解释唠叨；说起来没完没了步履：（书）行走泯灭：（形迹，印象等）消灭词藻：辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语连绵：形容山脉、河流等不间断,连为一体耸峙：高耸矗立追溯：溯，逆水而行；后引申为追求根源比喻回首往事、探寻渊源

过万重山漫想教案

过万重山漫想教学目标： 1、整体感知，理清文章的思路（总体思路、局部思路）； 2、体会文章的主旨； 3、理解重点句段的含义；教学重难点： 1、理清文章的思路； 2、最后一段的含义。教学安排：三课时。第一课时：以学生的朗读，熟悉课文为主，通过初步的了解课文，激发学生对人生问题的思考。第二课时：分析课文，欣赏优美的语言，解毒课文的深刻哲理第三课时：学生讨论，写作，处理课后练习题教学过程：一、导入设计：有人说长江是一条艺术长廊，而三峡就是这条长廊中的一朵奇葩。自古以来，它就受到文人墨客的青睐，留下了不少关于三峡的文字，其中就有一首我们非常熟悉的诗——李白的《早发白帝城》。（师生齐背）“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗是诗人被贬官后又被调回京城时的愉快心情的写照。那么，现代著名的语文教育家刘征同志在经过三峡后，又给我们留下什么样的文字呢？今天，我们一起来学习《过万重山漫想》（板书）二、解题 “万重山”就是三峡，（可提问）体现三峡山势险峻，万山重重的特点。漫想就是随意的，不受约束的畅想。“过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的，超越时空的畅想。学习本文，主要是把握作者“漫想”的思路，体会文章的主旨。三、理清思路：现在请同学们快速地默读文章，完成两个任务： 1、课文中找出写作者游踪的句子。 2、课文中找出标志作者漫想展开的句子。明确：（1）船出夔门凭舷眺望（船行峡中）船过三峡

（2）“头脑里一无所有┉┉一个古怪的念头跳了出来” “我的思绪，如同┉┉┉延展开去” “再想下去┉┉” “我的思想向着更遥远的空间和时间飞去┉┉” “千百年后，假如┉┉” 提问：漫想的具体内容又是什么？学生交流讨论，明确：时间工具第一个穿过三峡的人所听、所想历史上无数个“第一个” 千百年后的人们对我们的精神的态度小结：从全文看，本文思路扣住“过万重山漫想”，以三峡的起点——夔门为起点，由三峡的齐险展开想象，先想到“第一个过三峡的是谁”；围绕第一个过三峡展开，想到“他过三峡是在什么时候”“使用什么工具”以及他启程是的“所听”“所想”，接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上无数第一个；再接着时间往未来推移，想到千百年后人们也将崇敬我们的精神最后以船过三峡为起点。这就是本文的总体思路。四、领会文章的主旨。（一）提问：第一个过三峡的人会遇到哪些方面的困难？他又是如何面对这些困难的？明确（1）物质方面精神（舆论）方面知识方面学生回答（2）“他微微一笑，还是登上了独木船” “他用竹篙一点，独木船开动了” “他不知道，也没有想。” （二）阅读第九段第九段共出现四次的“他不知道，也没有想。”下面我请一位同学朗读第九段，其他同学思考两个问题：（1）“他不知道，也没有想。”的是什么？（2）他为什么“不知道，也没有想。”？

《过万重山漫想》教案

《过万重山漫想》教案刘征教学目标知识目标：朗读全文，掌握“端倪、耸峙、摧山坼地、以敝帚画西施” 等词语的读音及意义了解作者思路的特点，体会联想和想象的运用能力目标：找关键语句，理清作者“漫想”的思路，提炼文章的主旨德育目标：学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神教学重点：理清作者“漫想”的思路，提炼文章的主旨教学难点：体会联想和想象的作用，进行联想和想象的训练教学方法：朗读法、讨论法、探究拓展法时间安排：1课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入课文，整体感知： 1、古往今来，三峡迭出的奇景，变幻的四季，涌动的波涛，耸峙的山峦，激发了多少文人画家的情思与灵感1980年，作家刘征带着几十年的神往穿越三峡，今天我们也将追随刘征乘船穿越三峡请同学注意观察和感受，三峡两岸的山有什么特点？水有什么特点？穿越三峡，你的感受是什么？幻灯片：三峡图片提示：答案是丰富多彩的，个别思考回答山：高、险、奇水：急、暴感受：惊心动魄、摧山坼地小结：同学都有自己的观察和感受，老师将同学的观察用三个字来概括：险雄奇惊心动魄摧山坼地 2、正是万重山的险雄奇，激发了作者飞扬的神思，连翩的遐想，触动了作者的思绪，于是，作者放开思想的缰绳，以“过万重山”为前提,以“漫想”为线索，思接千载，视通万里，展开丰富的联想与想象漫想到了哪些内容？

漫想：第一个穿越三峡的人（时间、工具、压力）历史上无数第一个未来崇敬第一个幻灯片：思路结构图小结：稍加梳理，我们就可以发现作者是以联想和想象来展开思路的漫想了众多的第一个，其目的就是要赞扬第一个，赞扬第一个的精神全文以“漫想”为线索展开思路，思路连贯，环环相扣，结构缜密完美文章形散神聚，形（内容）跨越时空，但神即主旨（第一个）却凝聚不变 3、哪些句子表明作者漫想的思路？幻灯片显示：头脑里一无所有就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来于是，我的思绪如同被疾风牵引着，无边无际地延展开去再想下去我的思想向着更遥远的空间和时间飞去提炼关键词（板书）：跳出→牵引→延展→飞去小结：抓住了文中表明作者漫想思路的关键语句，就理清了文章的整体思路三、局部研读，品味语言，提炼主旨 1、第一个穿越三峡的人，用的是简陋的独木船想象一下，他会遇到哪些困难？给你一条简陋的独木船，让你去穿越波涛汹涌，山峦耸峙的三峡，你敢尝试吗？讨论后明确：物质：工具——简陋的独木船舆论：压力——嘲笑反对阻拦指示：认识有限，前途未卜有勇气，有毅力，敢尝试，敢闯敢拼，向未知挑战，有首创精神 2、第一个穿越三峡的人正是敢于冒险的人，他“为唯一笑，还是登上了独木船”，“于是，他用竹篙一点，独木船开动”想象一下，他这一去，会有什么样的结果？这样的结果，他想过吗？板书：第一个生残死不知道，没有想三峡大无畏，乐观，进去，冒险，创新幻灯片：第10段句子

《过万重山漫想》教案

《过万重山漫想》教案一、课题：高教版中职语文第二册第一单元*四《过万重山漫想》二、教学目的 1、整体感知课文，理清文章思路，准确领悟主体。 2、突破语言层面，品味文章语言，体会文章深蕴的文化魅力和思维深度。 3、训练学生的想象力和创造力，懂得“过万重山”与“第一个”的联系，正确领悟“三峡”的真正涵义，进行生命美育熏陶，提升生命价值。三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点：整体感知，准确把握文章主题。 2、教学难点：思考由“第一个”到“无数个”探险者，由“现实——历史 ——未来”三个漫想空间是如何的。 3、解决重、难点的办法：倡导自主、合作、探究的学习方式，灵活运用多种语文实践活动，开展学生、教师、文本之间的对话。教学时艺术化的涉及“音、画”强化朗读、情境模拟表演、即兴演说、系列组图欣赏等综合实践方法，引导学生用心去欣赏去体味语言文字运用之妙，以学生的思维激活文本的语言，以文本的语言点燃学生的心灵，开放心灵空间，在民主、和谐、亲切的课堂氛围中提高学生的哲理思辨能力及语言交际能力。四、学法指导本单元学习重点是提炼文章主旨，本文是必选课文，课前可让学生通过网络、图书杂志、音像资料或去“三峡文化”有关信息；课堂上教师要利用多媒体的交互性，尽量有机插入与课文主旨有关的新信息，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，点拨分析理解一些关键语段，让学生动用各种感觉，发散思维，主动探讨，各抒己见，给“表现”的机会，体验研读文本后的成功的喜悦，形成正确的价值观和积极的人生态度，促进学生持续发展。这样既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。五、课时安排：一教时六、教具：《过万重山漫想》FLASE课件七、教学步骤（一）美文诗话导入开讲引入相关美文、诗话，营造出“未成曲调先有情”的氛围，敲响学生向“新思维”进军的第一个情感音符。 1、先用多媒体跳出一段字幕背景：三峡，大自然鬼斧神工的杰作！三峡，华夏文明的一处摇篮！幕幕精彩历史在这里驻足！个个盖世英雄于此地流芳！ 2、再引余秋雨先生的《文化苦旅》中一段话——在国外，曾有一个外国朋友问我：“中国最有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？一个，请只说一个。”这样的提问我遇到过许多次了，常常随口吐出的回答是“三峡！” 3、快速展示《长江三峡》风景导游图，随图播出李白诗歌《早发白帝城》，配乐《长江之歌》，师生共同朗诵，由末句“轻舟已过万重山”，明确课题《过万重山漫想》，简要释题。（二）专题情境实践

教师版《过万重山漫想》导学案

《过万重山漫想》导学案（第一课时）学习目标：知识目标：理清文章“漫想”的思路。能力目标：学会理清文章思路的方法之一——寻找关键语句。情感目标：能领会“第一个敢为人先”的精神实质，能深刻认识并领会“第一个”对后者的奉献精神及重要意义，学习文中讴歌的知难而进的首创精神。学习过程一、检查预习：（一）解题：过：穿过。万重山：三峡。漫想：不受拘束的想。（一）加点字注音，并解释整个词。 ⑴夔门（kuí）：在奉节县境，扼瞿塘峡，为三峡门户。 ⑵耸峙（zhì）：形容山峰耸立对峙。 ⑶黯然（àn）：阴暗的样子。 ⑷怯弱（qiè）：胆小软弱。 ⑸船篙（gāo）：用竹竿或杉木条等做成的撑船的工具。 ⑹欹侧（qī）：倾斜。 ⑺坐骑(qí):供人骑的马,泛指供人骑的兽类。 ⑻嘁嘁嚓嚓（qī qī chā chā）：象声词，形容细碎的说话声音。 ⑼啃噬（shì）：一点点地咬、吞。 ⑽摧山坼（chè）地：摧塌山脉，裂开大地。坼，裂开。 ⑾胯下（kuà）：腰和大腿之间的部分。 ⑿抟（tuán）：盘旋。 ⒀无恙（yuàn）：指没有发生疾病，引申指虽然受到了不良侵害，但是没有产生不良影响。 ⒁端睨（ní）：事情的头绪。 ⒂追溯（sù）：比喻回首或钩沉往事，探寻本质或源泉。 ⒃翎毛（líng ）：鸟的翅上和尾上的长羽毛。 ⒄燧木（suì）：上古时候取火的器具，这里指取火的动作。 ⒅船舷（xián）：船两侧的边沿。 ⒆以敝帚画西施：用破旧的扫帚为西施画像，比喻承担难以完成的任务。⒇轻而易举：形容事情很容易做到。二、理清思路： 1、从全文来看，作者的总体思路有起点、过程和终点。那么，引起作

《过万重山漫想》教案

过万重山漫想 2010年10月29日一、教学目标：（一）引导学生理清课文所体现的作者的思路，即思路“从什么地方出发”，“怎样一步一步往前走”，最后怎样“达到这条路的终点”。（二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理解中心意思。作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。（三）联系思路理解语句的含义和作用，为揣摩语言、概括要点、筛选信息、分析文意和质疑解难打下基础。二、教学重点：理清思路，从作者的思路中领悟怎样使思维条理化。三、教学难点：引导学生掌握把握文章思路的方法。四、教学时数: 两课时第一课时字词正音: 圭guī⑴古代帝王诸侯举行礼仪时所用的玉器，上尖下方⑵古代容量单位篙gāo 用竹竿或杉木等做成的撑船的器具欹qī倾斜

嘁嘁嚓嚓qīqīchāchā象声词，形容细碎的说话声音，也作嘁嘁喳喳噬shì咬、吞坼chè裂开胯kuà腰的两侧和大腿之间的部分抟túun 盘旋睨nì看翎líng 鸟翅上和尾上的羽毛燧suì上古时候取火的器具履lǚ⑴鞋⑵脚步⑶履行筚bì柴车瞩zhǔ注视词语注释: *连绵:(山脉、河流、雨雪等)接连不断。 *耸峙:形容山峰耸立对峙。 *啃噬:慢慢地咬、吞。 *筚路蓝缕:形容创业的艰苦。筚路:柴车；蓝缕:破衣服。P79注②*摧山坼地:摧塌山脉，裂开大地。坼:裂开。P78注④ *转瞬即逝:转眼就过去了。神注: 心里向往。黯然失色:阴暗失去了色彩。惊心动魄:形容使感受很深，震动很大。嘁嘁嚓嚓qīqīchāchā象声词，形容细碎的说话声音，也作嘁嘁

过万重山漫想优秀教案

夔门（kuí）耸峙（zhì）篙工（gāo）攲侧（qī）啃噬（shì）催山坼地（chè）端倪（ní）翎毛（líng）抟（tuán）燧（suì）混沌（hùndùn）追溯（sù）（二）解释唠叨；说起来没完没了步履：（书）行走泯灭：（形迹，印象等）消灭词藻：辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语连绵：形容山脉、河流等不间断,连为一体耸峙：高耸矗立追溯：溯，逆水而行；后引申为追求根源比喻回首往事、探寻渊源转瞬即逝：形容时间过得很快《过万重山漫想》优秀教案教学目标： 1、整体理解课文内容，把握作者“漫想”的思路 2、理解想象与联想在文中的作用 3、领悟文章蕴含的哲理，学习知难而进的首创精神教学重点： 1、理清思路，体会文意，品读语言，领悟感情 2、学习本文，了解和体会文章结构的技巧教学过程：一、导入有人说，长江是条母亲河，它养育了华夏子民；有人说长江是文化长廊，三峡是这条长廊中的一朵奇葩自古以来，三峡一直倍受文人墨客的青睐，留下了不少壮美的篇章，其中就有我们非常熟悉的李白的——《早发白帝城》早发白帝城李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山这首诗是乾元二年（759），李白在流放夜郎途中遇赦，从白帝城乘船回江陵时所作的，整首诗表达了诗人李白遇赦东归的欣喜欢快之情诗中提及的“万重山”，实际上指的就是今天的三峡一千两百多年过去了，在二十世纪八十年代，又有一位文人乘船经过了万重山，面对三峡的奇景，作者漫想连连，有了深刻的感受，而他的这种深刻感受又是怎样的呢？让我们一起来学习刘征的《过万重山漫想》二、文化常识

1、作者简介刘征，原名刘国正，是北京人，著名的语文教育家、诗人、杂文家，全国中学语文教学研究会会长，刘征是他从事文学活动的专用笔名 2、解题 “万重山”就是三峡，这三字体现三峡山势险峻，万山重重的特点 “漫想”就是随意的，不受约束的畅想托物而言他 “过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的，超越时空的畅想 3、三峡简介三峡是翟塘峡、巫峡、西陵峡的总称，它西起重庆市奉节县白帝城，东至湖北省宜昌市南津关，全长193公里它是世界上著名的大峡谷，被誉为山水画廊，也是国家重点风景名胜区三、背景介绍本文写于1980年12月，当时建设有中国特色的社会主义的理论刚刚提出，很多人心里没底，有一种求稳求实的情绪，作者凭借着自己敏锐的政治洞察力和自身深厚的诗文功底写下了这篇鼓励大胆创新、大胆尝试的文章四、文本研习（一）注音夔门（kuí）耸峙（zhì）篙工（gāo）攲侧（qī）啃噬（shì）催山坼地（chè）端倪（ní）翎毛（líng）抟（tuán）燧（suì）混沌（hùndùn）追溯（sù）（二）解释唠叨；说起来没完没了步履：（书）行走泯灭：（形迹，印象等）消灭词藻：辞藻,诗文中蓄意加工的华丽辞语连绵：形容山脉、河流等不间断,连为一体耸峙：高耸矗立追溯：溯，逆水而行；后引申为追求根源比喻回首往事、探寻渊源转瞬即逝：形容时间过得很快五、理清思路：浏览文章，完成两个任务： 1、课文中找出写作者游踪的句子明确：船出夔门——凭舷眺望（船行峡中）——船过三峡 2、课文中找出标志作者漫想展开的句子明确：“船出了夔门，忽然落进另一个天地”

过万重山漫想教案过万重山漫想教案教学设计.docx

过万重山漫想教案过万重山漫想教案教学设计【-- 述职报告 ppt 】教学目的一、理清思路，深人理解文章蕴含的哲理。二、体会联想与想象在扩展思路，勾连上下文中所起的作用。三、学习知难而上、敢为人先的进取精神，激励学生为征服“新三峡’’而努力学习。教学设想本文是自读课，教学中要突出自读课的特点，即通过学生自读、教师点拨而达到使学生落实学习要点的目的。所以，课堂上要放手，一要让学生充分接触课文，二要让学生充分思考，发表见解，在探讨中长知识。此外，要联系前面所讲的知识，把本课放人单元整体教学的链条中去，可以把它处理为落实单元能力训练的一个考查课、提高课，引导学生在实践中举一反三，落实有关理清思路的学习方法，提高阅读水平。

教学时数：一课时教学步骤一、导人新课长江三峡是我国著名的风景胜地；古往今来，以其雄伟壮丽的景色不知迷倒了多少文人墨客。而面对这奇观奇景，又有哪一个热血男儿能无动于衷呢 ?李白曾借“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”来表达遇赦东归的欣喜欢快之情；毛泽东曾以“神女 ( 神女峰 ) 应无恙，当惊世界殊”这样生动的笔法赞美社会主义建设的巨大成就；现代作家刘白羽更用“这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔” 这一通俗浅白的语言形容自己强烈而神奇的感受。是啊，美丽的景色总是让入神采飞扬、神思飞越，这就是千百年来人们喜爱三峡的原因，美景的“美丽”所在。那么，本文的作者刘征，面对三峡，又有什么感受呢?让我们一起来学习《过万重山漫想》。二、解题题目中的“漫想”即随意、不受约束地畅想，由此可知，《过万重山漫想》，是写作者经过万重山时飞越的神思、联翩的浮想。“过

过万重山漫想教案讲解学习

《过万重山漫想》教案刘征学习目标： 1、了解作者思路的特点，体会联想和想象的运用。 2、找关键语句，理清作者“漫想”的思路，提炼文章的主旨。 3、学习我们祖先勇于探索，敢为天下先的首创精神。学习重点：理清作者“漫想”的思路，提炼文章的主旨。学习难点：体会联想和想象的作用，进行联想和想象的训练。时间安排：1课时教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入课文，整体感知： 1、古往今来，三峡迭出的奇景，变幻的四季，涌动的波涛，耸峙的山峦，激发了多少文人画家的情思与灵感1980年，作家刘征带着几十年的神往穿越三峡，今天我们也将追随刘征乘船穿越三峡。请同学注意观察和感受，三峡两岸的山有什么特点？水有什么特点？穿越三峡，你的感受是什么？幻灯片：三峡图片提示：山：高、险、奇水：急、暴感受：惊心动魄、摧山坼地小结：同学都有自己的观察和感受，老师将同学的观察用三个字来概括：险雄奇惊心动魄摧山坼地 2、正是万重山的险雄奇，激发了作者飞扬的神思，连翩的遐想，触动了作者的思绪，于是，作者放开思想的缰绳，以“过万重山”为前提,以“漫想”为线索，思接千载，视通万里，展开丰富的联想与想象，作者漫想到了哪些内容？漫想：第一个穿越三峡的人（时间、工具、压力）历史上无数第一个未来崇敬第一个幻灯片：思路结构图小结：稍加梳理，我们就可以发现作者是以联想和想象来展开思路的漫想了众多的第一个，其目的就是要赞扬第一个，赞扬第一个的精神。全文以“漫想”为线索展开思路，思路连贯，环环相扣，结构缜密完美文章形散神聚，形（内容）跨越时空，但神即主旨（第一个）却凝聚不变 3、哪些句子表明作者漫想的思路？幻灯片显示：头脑里一无所有就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了

过万重山漫想学案

《过万重山漫想》学案一．学习目的 1.梳理本文写作思路. 2.理解本文所表达的开创精神. 3.体会本文所蕴含的哲理。二．学习重难点： 1.让学生走进文本，理解作者要赞扬的精神。 2.怎样引导学生把自己的经历与作者提倡的精神相融合。三、积累字词: 1、注音：夔( )门: 在奉节县境，扼瞿塘峡，为三峡门户。耸峙( ) :形容山峰耸立对峙。欹( )侧: 倾斜。黯( )然失色:阴暗失去了色彩。怯( )弱胆小软弱。船篙( ): 用竹竿或杉木条等做成的撑船的工具。嘁嘁嚓嚓( ) :象声词，形容细碎的说话声音。啃噬( ):一点点地咬、吞。摧山坼( )地: 摧塌山脉，裂开大地。坼，裂开。抟( ):盘旋。端睨( )：事情的头绪。翎( )毛 :鸟的翅上和尾上的长羽毛。燧（）上古时候取火的器具，这里指取火的动作。船舷（）船两侧的边沿。轻而易举 :形容事情很容易做到。连绵:(山脉、河流、雨雪等)接连不断。转瞬即逝:转眼就过去了。神注: 心里向往。惊心动魄:形容使感受很深，震动很大。端睨:仔细看本文指推测事物的始末。睨:看步履:行走。瞩望:⑴期待；⑵注视。轻而易举:形容事情很容易做。泯灭:(形迹、印象等)消灭。四、解题：标题：“过万重山漫想”，“过”是线索，体现空间切换；“漫想”是组材，反映时间链接。 “万重山”指坐船穿行长江三峡经过崇山峻岭。 ⑴思考作答：漫想的意思是：。（2）漫想的起点在何处？；终点又在何处？。五、作者介绍刘征，原名刘国正，1926年出生，北京人，诗人、杂文家、语文教育家，中华诗词学会副会长，全国中学语文教学研究会名誉理事长。多年从事中学语文教材编写和教学研究工作。刘征，是他从事文学活动而用的笔名。在诗坛上，他以《三戒》、《老虎耻告示》、《移山逸事》等一系列寓言诗佳作，被推为寓言诗人的头一把交椅。他的杂文针砭时弊、见机而发、把握时代、标明方向，写有《庄周买水》、《复印的运用》、《庄周与鲫鱼》等一系列脍炙人口的佳作。除了诗与杂文外，刘先生着力最多的就是语文教育，多年来，在语文教材编写、语文教育的实践指导以及理论前瞻等方面，广泛参与，写下大量论文，从不同角度阐述了他对语文教育的独到见解。六、课文学习 1、阅读第一部分（1—3）讨论作答：（1）作者是在什么情形下开始漫想的？答：带着神往之情的作者在穿过三峡时面对奇景感慨之极，头脑出现了空白，然后跳出了古怪的念头。（2）.面对的是怎样的“奇景”？有什么特点？答：狂暴的江流，连绵起伏的高山，高山缺口处伸出几道光束所营造的神气境界。特点：雄伟神奇 2、阅读第二部分（4—9）讨论作答： ⑴作者跳出的“古怪的念头”是：第一个穿过三峡的是谁？。 ⑵由第一个“漫想”又想到了：他穿过三峡是在什么时候？那个时候，穿过三峡用的是什么交通工具？他是否真是第一个？。 ⑶作者想象第一个穿过三峡的人面临的困难有：I：舆论压力 II：简陋工具。III：科学知识。 ⑷第一个穿过三峡的人面对困难时是怎么做的：他不知道也没有想，微微一笑开动了独木船。这是一种什么精神：不怕风险、勇于开拓的精神。 3、阅读第三部分（10—13）讨论作答： ⑴.作者由“第一个穿越三峡的人”有联想到“无数个第一个”它们是 I：第一个使用石器的人II：第一个燧木取火的人III：第一个弯弓射箭的IV：第一个骑上马背的人。 ⑵、作者由无数第一个想到人类向前发展的历史是需要：首创精神的。 ⑶、如果我们完成了我们今天从事的业绩，我们的后人会怀着崇敬的感情看我们。 4、阅读第四部分（14—15）讨论作答 ⑴最后两段，运用记叙和抒情的笔触，描绘出万重山过后那种宽阔、平静、恬然的自然景象。象征着成功后的喜悦。 ⑵从全文看“三峡”不仅仅是一个地理名词”，象征着社会发展中的障碍或人生中的困境。三、作业：写一篇400字短文，谈一谈当你面对自己的人生路上的“三峡”时你怎么办。《过万重山漫想》练习一、选择训练 1．下列红色的字形、音无误的一组( ) A．绮丽多彩（qí）不绝如镂（lǔ）濯濯童山（zhuó）睹物思人（dǔ） B．两山对峙（zhì）黯（àn）然神伤摧山坼（chè）地初露端倪（ní） C．五色斑斓（bán）煞费苦心（shà）令人神望（wǎng）筚路蓝缕（lán） D．不事稼穑（qiáng）嘘唏赞叹（xū）瞬隙万变（xī）敝帚自珍（bì） 2．下列词语，书写全正确的一项是( ) A．转瞬即逝摧山坼地黯然失色B．不盈不溢一泄千里渗淡经营 C．联绵不断筚路蓝偻千仞飞瀑D．嘁嘁喳喳惊心动魄船舷畸侧 3．下列句中应填的词语是( ) （1）折回的和遇险的都为________三峡的航道尽了力，但也给后来者________了精神负担。（2）在那时的人看来，完成我们今天从事的业绩，会跟玩积木一样____________了。 A．探明增加轻而易举B．探明增添易如反掌 C．查明增加易如反掌D．查明增添轻而易举 4．下列句子，红色的成语运用正确的一项是( ) A．那长篙短篙拄在礁石上，巨浪狂扑，船舷攲侧，生死在毫发间的情景，至今想来还感到触目惊心。B．面对这奇景，语言中的一切华丽词藻都黯然失色。 C．至于我的这支惯于唠叨的笔，为了免于留下敝帚自珍的笑柄，也知趣地变成了哑子。 D．当它以摧山坼地之力凿开三峡洋洋洒洒的时候，可曾想到到后来竟变成那渺小的生物──人的胯下

《认识立体图形》教学设计

《认识立体图形》第一课时教学设计增城区新桥小学罗雪娟【学情分析】我任教的是小学一年级二个班的数学，孩子们刚从幼儿园升入小学，踏入正式的、正规的教育学习。我任教的这两个班，他们有着很多相似的地方。比如他们活泼好动天真烂漫，对学校的一切充满好奇，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢数学。在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏、儿歌让学生掌握知识，为后面的教学打好良好的基础。【教材分析】本节课在知识的编排上，教材是按三个层次进行处理的：知识的引入，知识的教学，知识的应用，符合学生掌握知识的规律。在知识的引入和应用这两个环节上，体现了数学知识的现实性和生活化。首先，教材从现实生活中引出数学内容，让学生把形状相同的物体放在一起，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的，这样编排可以使学生认识到数学来源于生活，生活处处有数学，有利于提高他们学习的兴趣，培养他们从生活中发现数学问题的意识和习惯。然后，教材通过列表的方式让学生学会辨认和区别四种立体图形。在编排这部分内容时，考虑到学生认识事物都有一个从形象到表象再到抽象的过程，所以对于每一种图形，都按三个层次编排：从实物引入到抽象为一般模型再到给出图形名称。最后，让学生说出身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试用所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用性。【教学内容】教科书34、35页，做一做，练习八第1、2题。【教学目标】

《过万重山漫想》优秀教案

《过万重山漫想》优秀教案一、教学目标：（一）引导学生理清课文所体现的作者的思路，联系思路理解语句的含义和作用。（二）在理清思路的基础上，把握课文的思想内容，理解中心意思。（三）作者讴歌知难而进的首创精神，期望人们在社会主义建设事业中发扬首创精神，创造更加辉煌的业绩。二、教学重点：理清思路，从作者的思路中领悟怎样使思维条理化。三、教学难点：引导学生掌握理清文章思路的方法。四、教学方法：读书指导法、讨论法五、课时数：一课时教学过程一、启发学生体会标题的含义。“过万重山漫想”是偏正结构的短语，中心词是“漫想”。请学生谈对标题含义的理解。明确：“过万重山”是指１９８０年乘船穿行三峡时的经历。“漫想”的“漫”有“不受拘束”之意，作者驰骋想象，思路开阔。我们从标题可以悟出本文的内容主要是“漫想”而不是见和闻。这个理解可作为阅读本文，把握作者思路的钥匙。二、学生阅读全文，找出可以表示作者思路的语句，说出全文总体可分几个部分。明确：第一部分（1、2段）实写过万重山。第二部分（３～16段）漫想的过程

1层：“漫想”的起点——由三峡想到第一个穿过三峡的人。 2层“漫想”之二——由第一个穿过三峡的人想到远古，想到人类历史。 3层：“漫想”之三——由历史回到现实，又想到未来。第三部分（１７．１８段）“漫想”的终点——我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。三、分析第一部分两小段的思路。１．读第１段，画出重点语句，说说本段内容。明确：“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应。本段突出了自己对“穿过三峡”向往已久。２．学生读第２节，说说分几层意思。明确：八句话，扣住题目“过万重山”。分三层。１、２句是总写。３、４句是具体写。５～８句用设问句由观景过渡到“漫想”。仔细揣摩３、４句，“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙入伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。抓住了景物特色，引人遐想。四、分析第二部分第一层：１．学生读第３段，找出直接说明作者思路的句子。这些语句的作用是什么？明确：“面对这奇景”“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来：——第一个穿过三峡的是谁？”转向写思绪，是作者“漫想”思路的起点，高中三年级语文教案《过万重山漫想教案》由“第一个”人串连以下几段。２．学生读第４段。各句的关系是什么？

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