思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

论文类别：中学英语思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

靳驰电话：

重庆市璧山区来凤中学

摘要：英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地

凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有

助于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据,

给出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思

维能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。

关键词：思维导图；高中英语；文本解读

一、概述

所谓思维导图又称为概念图(concept maps) ,是指一套概念及其联系的两维表达方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某种标志(label) 来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。这样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。

二、思维导图类型

1. 图表型(Charts) :用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。关键性的问题有:What things are being compared How are they similar How are they different

2. 大脑风暴型(brainstorm) :又称为蛛网型(Spiders) ,用来描述中心思想、概念及其支撑说明(central idea or concept withsupport) ,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。关键性的问题有: What is the central idea What are its attributes What are its functions

(MI =Main Idea ,SI = Supporting Idea/Major Detail ,D = Detail)

3. 树型(Trees) :又称为分层结构目录(Hierarchies) ,用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。(to show categories ,classifications , analysis , structures , descriptions , and examples) 。关键性的问题有:What is the superordinate category What are the subordinate categories How are they related How many levels are there

4. 链型(Chains) :用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。(to show processes , sequences , causes and effects , chronological order , and steps) 。关键性的问题有:What happened first What happened next What happened last 等。

5. 解决问题型(Problem/ Solution) :用来表明问题、解决措施以及结果。( to show a problem , attempted solutions and results) 。关键性问题有:What was the problem Who had the problem Why was it a problem What attempts were made to solve the problem Did those attempts succeed 等。

6. 互动型(interaction) :表示人与人之间或团体之间的相互关系。关键性的问题有:Who are the persons or groups Whatwere their goals Did they conflict or cooperate What was the out come for each person or group 等。

7. 草图型(Sketches) :用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。(Use to show physical structures ,visual images , concrete objects , spatial relationships , and descrip tions of places)

8. 循环型(Circle) : 用来表示事物的循环变化,如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等(to show how a series of events interact to produce a set of results again and again , like weather phenomena , cycles of achievement and failure , the life cycle) 。关键性的问题有: What are the critical events in the cycle How are they related In what ways are they self - reinforcing

三、文本解读与思维导图

一堂好的英语阅读课常常是学生、教师、文本三者相互作用的产物，这种相互作用最早发生在教师与文本之间，即教师在设计施教方案之前需要对阅读文本进行正确的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教学价值，提高阅读教学的有效性。我们把英语教师对文本信息的把握过程称为阅读文本的解读。这一过程不仅是有效阅读教学的开始，也是英语教师专业发展的需要。

“text”一词源于拉丁文的 texere，中文译成“文本”，指任何由书写所固定下来的话语。从语言学角度看，文本是语义上完整的语段，可长可短，短则一个单词，长则一章节，它与功能主义语言学家韩礼德提出的“语篇”概念吻合，因而“text”也常作“语篇”翻译。解读指通过分析来理解，它是个动态的建构过程，需要读者借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，建构起与主题相关的图式，如结构图式、体裁图式、语言图式和语境图式。这些图式围绕某一个主题将文本中的信息符号、语言符号和读者已有的知识经验联系起来，建构内在的知识结构。作为一种图式工具，思维导图可以把人脑中的隐形知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导，使学习者看到概念之间的关系，并能够从与新知识实质性联系中或者从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。简单地说，思维导图能促进新旧知识的整合，并把整合的过程清晰地呈现出来，使学习者看到知识之间的关系。这种可视化的图形表征通过具体形象的方式组织和表达抽象的意义建构过程，能有效地促进读者对文本的理解、把握和使用，所以将思维导图融入文本解读必将大幅提高文本阅读的深度和效度。

四、思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

在高中英语阅读教学中，教师该如何运用思维导图对被选入教材的课文做出更好地解读呢我们不妨从功能语言学的角度将阅读文本解读分成若干维度：语篇体裁解读、语篇结构解读和语篇语境解读（见表 1）。

本文主要考察思维导图在高中英语阅读文本解读语篇结构和语境两个维度上的应用及产生的效果。

1.思维导图在语篇结构解读上的应用

结构层次是语篇的内部构造，体现了作者对段落与句子恰当有序地组织和安排，是作者思路的反应。解读语篇结构就是要弄清构成语篇的关系，它是文本多元解读的重要内容，也是英语阅读中层次较高的要求，主要反映了教师和学生对课文的基本线索和脉络的充分把握。根据 Hartwell 和 Bentley（1982）的观点，语篇的结构层次关系大体有以下四种：列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。在文本分析时，不仅段与段间会存在这些关系，段落内部的句与句间也会发生这些关系，教师可以借助思维导图提供的视觉表征对文本中段与段、句与句间的关系进行快速而有效的梳理。如 NSEFC Book1 Unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 一文共四个段落，作者采用列举的方法将它们按时间的先后顺序组织起来，第一段描述了唐山地震前的反常现象，第二和第三段记录了地震过程中所发生的事情，第四段讲述了地震后的援救和重建。同时每个段落内部又显现出一定的组成关系，第一段中作者从视觉、嗅觉和听觉三方面列举了地震前的一系列“怪事”，第二段和第三段描写了地震对唐山有生命的物体（人和动物）以及无生命的物体（房屋、马路、地面、石头山、大坝、桥、井、铁轨）两方面的破坏（见图 1），第四段则侧重描述在解放军和救援人员的共同努力下被地震摧毁的城市又开始得以复苏。通过这个例子我们不难发现，思维导图对提高教师自上而下的语篇分析能力至关重要，它可以帮助教师更好地理解段与段、句与句之间的有机联系，理清文本的线索和脉络，从整体上把握篇章结构的建构。只有教师自身的解读篇章结构能力得到发展，才能从真正意义上推动以语篇为单位的整体阅读教学的改革。

2.思维导图在语篇语境解读上的应用

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在阅读教学中，这种用英语获取信息和处理信息的能力主要体现在学生对语篇所传递的概念意义、人际意义和谋篇意义的理解。韩礼德在建立语义理论的同时，将上述三种意义与情境语境的三个变量对应起来：概念意义对应语场（谈论话题），人际意义对应语旨（参与交际的人物之间的关系），谋篇意义对应语式（交际渠）。因此，教师在处理语言材料时，应注意从宏观方面对语篇的交际性质加以分析，把握各种语篇的语境特点，以便更好地引导学生运用语言。例如，在解读 NSEFC Book 1 Unit 3 Journey Down The Mekong 一文的语境特点时，教师可以设计如下思维导图（见图2）。

图 2 清楚地展示了“Journey Down The Mekong”的语境特点：该文的语场是叙述旅行过程，所表达的概念意义是与“旅游”相关的经验片断，如选择出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的准备等。该文的语旨是姐弟间的关系，根据这一语境特点，所选语言是非正式表达，所传递的人际意义是弟弟王坤和姐姐王薇对旅行的不同态度以及由此而表现出来的不同人物性格特征。该文的语式是书面语篇特点，如语篇信息的编排，所表达的谋篇意义是以时间顺序记录旅行过程。由此可见，在思维导图的帮助下，教师一方面可以引导学生进一步理解语篇所传递的各种意义，另一方面还可以对语言和它的使用情境之间的关系进行点拨，使学生准确和恰当地掌握语用规则。

五、结语

通过研究，我们发现思维导图可以在高中英语阅读文本解读的两个维度上得到有效应用，其效果主要体现在三方面：第一，思维导图的使用能提高教师自身

的文本解读能力，从而有效达成阅读教学内容的理解、把握和使用；第二，思维导图的使用能更好地激发学生思维，从而有效地促进他们思维能力的发展；第三，思维导图的使用有助于提高文本阅读的深度和效度，从而促进了阅读教学质量的提升。因此，我们一线教师应重视思维导图在教学中的应用价值，逐步将思维导图融入到各类语言技能和语言知识的教学中，从而最终实现提高高中英语教学质量的目标。

参考文献：

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[9] 杨雪燕.系统功能语言学视角下的话语分析.外语教学，2012（2）.

高中英语阅读理解题型及解题技巧分析(可编辑修改word版)

高中英语阅读理解题型及解题技巧 CHN 纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解能力是高考考查 的重点，自始至终占主导地位，并且有逐年增加的趋势。做好阅读理解，是 获得高考英语高分的关键。 阅读理解能力测试的主要要求是： 1.阅读材料，理解材料的主旨大意，以及用以说明主旨大意的事实和细 节。 2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念。 3.既理解文章的字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等。 4.既理解某句、某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理 和判断。 5.既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应具有的常识去理解 判断。 根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型： 主题主旨大意，细节理解题，综合推理题，概括归纳题，观点归纳题，人物 评价题，词义句义理解题，指代关系题，内容排序题等。下面结合自己平时教学中的经验体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。 一．主旨大意题-- 阅读理解首先要做到的就是掌握所读材料的主旨和大意，它是全文的概 括与总结。能否抓住这个中心，取决于读者的总结能力。每篇短文都有其主 题思想，而作者表现主题思想的手法各不相同。这就需要我们挖掘相同点， 寻找解题的方法--。 常见题型 1.主题型：What’s the main idea of this passage ? What does this passage mainly discuss? What’s the topic of this passage ? 2.标题型：What’s the best title? The best title for this text is (to tell ) . 3.目的型：The main purpose of this text is . The author’s purpose of writing this text is to . What’s the main purpose of the passage? 解题指导 1.抓住主题句。它们一般位于文章的开头或结尾。同时，也可以贯穿各 段中心句进行总结。 2.抓住文章逻辑线索，理清发展脉络。作者往往会采取举例、

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。

浅谈思维导图在高中英语阅读理解的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4014267940.html, 浅谈思维导图在高中英语阅读理解的应用 作者：魏婷 来源：《校园英语·月末》2018年第12期 【摘要】阅读理解在一张英语试卷中占得分值为30分。分值高，但由于文字多，篇幅长，篇目也比较多，导致同学们做这种题时多少有点排斥。本文将对题型进行总结和对写该题方法上的浅谈，列举通过思维导图进行高中英语阅读理解的解题思路，希望能帮助同学们轻松解决这种题型，以减轻考试压力。 【关键词】阅读理解；题型总结；思维导图 【作者简介】魏婷，成都市华西中学高2016级。 一、阅读理解的重要性和现状 正如我们所知，阅读理解占30分，一共15个选择，每个两分。阅读理解的分确确实实要稳握在手，这个题与后面的题型（如完形填空和作文）相比要好拿分得多，大部分答案都能在文中找到。但在做这种题型的时候特别容易犯困，所以很多同学都要读好几遍才找得到答案，这样不仅浪费时间，也会导致内心变得焦躁起来，影响考试时的心境，影响发挥。 二、阅读理解题型总结 1.篇幅类型。阅读理解共有四道题，按难易程度可分为A篇信息材料题（2颗星）、B篇故事性叙述（3颗星）、C篇和D篇大多为描述一种社会现象或科研的题型。而阅读理解试题选文的特点，文章是国外主流媒体新近更新的文章，相对于高考日期来说是比较新的。 2.题材相对比较前沿——例如，关于无人驾驶汽车。相对来说的新科技话题，具有一定的信息引领性。 2.总结： 细节理解题这种题型中，题干一般会明确指出具体的段落，根据题意在段落中勾画关键词，再看选项，选项中一般会出现两个比较相似的选项，这就要通过对文章细节做进一步分析得到了。 在做题之前一定不要着急去看文章内容，一定要先读题，带着问题去找答案，如果是先读文章再回答问题，这样不容易集中精力，所以先读问题这才是最好的顺序。 三、思维导图

思维导图在英语阅读课中的应用

思维导图在英语阅读课中的应用 摘要：在学习和工作中英语的影子随处可见，因此学好英语的重要性是不言而 喻的。作为九年义务教育的一个必不可缺的部分，初中英语应该是学生们特别重 视的一个科目，但从实际情况来看，初中学生们在英语学习方面的效率却不太高，比如在英语阅读板块。在英语阅读的教学方面，教师可以恰当利用“思维导图”来 教导学生进行相应的阅读训练。“思维导图”不仅可以有效地解决一些在学生利用 英语进行阅读时出现的问题，而且还可以让学生对阅读文章的整体结构有一个比 较清晰的理解，进而提高了学生阅读文章的兴趣，从而进一步培养学生对于英语 的学习能力。教师在利用思维导图进行初中英语课堂导学的时候，应该事先做好 相应的准备工作，在课上适当地展示一些学生的学习成果，同时应该对思维导图 做一些知识内容的更新。 关键字：初中英语；思维导图；阅读；农村 引言： 由于上世纪英国在世界上许多地方都拥有过殖民地等历史原因，导致现如今 在世界各地上普及最广泛的语言就是英语。联合国的工作语言之一是英语，与电 脑科技技术最紧密相连的语言也是英语，在生活中随处亦可见英语大大小小的身影。在现在这个日新月异高速发展的时代，流利运用英语是个人获得良好发展的 必备条件。而在我国的义务教育中，初中的英语学习，是整个九年义务教育中打 基础的重要环节。只要初中把英语学习好了，在高中的英语学习中效率就会大大 提高，往往有事半功倍的效果。对于英语学习，无外乎听、说、读、写四部分。 而农村初中英语较为特殊，考试范围暂时不涉及听力部分，因此学生学习英语主 要在于记单词，记句型和语法方面。就阅读而言，学生获取英语信息的首要来源 就是通过文字来阅读。而学英语的第一步——背单词，其实也属于英语阅读的一 部分。由此可见，英语阅读不单单能扩充学生们脑海中的词汇容量，更能够在一 定程度上引起学生对于学习英语的积极兴趣。但是从现实情况来看，大部分初中 学生在学习英语过程中往往出现阅读能力水平底下的种种情况，例如没有相应的 一些阅读技巧等，所以每次考试学生失分最多的就是阅读和选词填空。一个学校 的生命线就是教学质量，为了提高学生的英语阅读技能笔者近年来尝试用一种科 学的阅读方法来教学，将思维导图运用在初中英语阅读课堂教学中，并产生了良 好的教学效果。 一、思维导图的定义 将一些抽象的人的思维想法通过利用线条或图形等工具具体地描绘出来，这 就是思维导图的含义。用多彩的图形来表示我们脑海中看不见摸不着的想法，可 以让人一目了然地看清楚相应内容，对于人的理解有很好的帮助。心智导图是思 维导图的另外一个名字，这种有效的图形工具一般用来表示人的发散性思维想法，优点是简单快捷且有效率。图片与文字并重是思维导图的一大特色，将不同级别 主题之间的关系用相关的层级图形的方式表达出来，利用一些有趣的图像和鲜艳 的色彩与主题产生联系，进而加深记忆。恰当地利用思维导图进行学习，可以开 发人的大脑，使人可以利用记忆规律在艺术、科学和逻辑之间进行有效的平衡发展，从而探索大脑的一些相应潜能。 二、初中学生在英语阅读中出现的问题 （一）主体地位缺失，侧重应试能力 目前在我国教育中，传统的应试教育已经深入各位学生和老师的心了，与此

高中英语阅读课流程

高中英语阅读课流程 阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。大家对阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善，尤其是青年教师。 一、读前(Before reading )：leading-in 1.导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。 这次老师们导入都没有超过三分钟，把宝贵的时间留给了阅读，留给了学生。非常好。有的利用图片，视频，话题等直接引入。 2．预测 本文非常值得预测，而且课文中也提示这样做。预测之后检查预测，就形成了fast reading，同时告诉他们阅读策略。但并不是每篇文章都需要预测，要根据文章话题，结构而定。 3.生词处理 生词是否要处理（目的和需要）？何时处理好（时机）？怎样处理（方式）？阅读课的目的是为了理解，培养阅读能力和阅读微技能。生词处理的目的也应该为了阅读，为了更好的理解文本而服务。生词是否需要处理要根据生词的量而定。如果太多影响学生理解或即使学生猜测也不能理解的话，就很有必要处理，绝不能回避。本文共39个生词，既有生僻词汇，专有名词，也有重要词汇和重点短语，因而需要处理。 何时处理好（时机）？分散与集中相结合。根据文章需要可以在读前如专有名词，在读中如skimming, scanning中进行。如在回答问题中，在问题中，在答案中让学生通过句子和上下文进行猜测或者在同义词替换，或者举出一个语境来猜测。也可以在careful reading集中处理。 怎样处理（方式）？①给出英语解释；②在语境中猜测如use up。My money has used up, and I have to ask parents for help. I have run out of my money, and I have to ask parents for help. I have no money now.③用图片的方式在问题中或回 答问题中进行。如alternative energy ,利用图片展示wind energy, water energy, solar energy然后在组句Wind energy, water energy and solar energy are the forms of the alternative energy.这样学生就可以理解了。再例如，问句What people won’t have to pay for?中won’t have to pay for means free of change。④在长难句翻译中猜测。All forms of recreation, such as cinemas, bowling, softball, concerts and others will be provided free of charge. Free of charge means for free or needn’t pay for.⑤直接给出汉语意思。⑥部分不影响篇章理解的词汇可忽略。 二、读中(while-reading )Input：有序输入（top-down-top） 分层阅读并限时进行。限时要有依据，文本有多少单词，高一学生需要几分钟，高二学生设定几分钟，高三学生要几分钟。这些不仅要根据文本的长短，还要依据本文的生词量多少，文章的题材（说明、议论、记叙、新闻报道等），文章的

英语阅读在课堂 文本解读共探讨

英语阅读在课堂文本解读共探讨 ---2018年“赢在课堂”中小学英语阅读文本解读教学策略研讨会 广南县篆角乡初级中学校杨昌亮 4月27，28日为期两天的2018年“赢在课堂”中小学英语阅读文本解读教学策略研讨会现已结束，本次培训立足英语阅读课堂，运用文本解读策略，落实学科核心素养的宗旨，研讨会分为5大模块：专家主旨报告，优秀课例展示，互动评课辩课，主题沙龙讨论和线上拓展研修，通过指导教师提升文本解读教学策略的理解与运用，进而优化英语阅读课堂教学，培养学生文本解读的能力，落实学科素养的目标。其中，来自北京、连云港、桂林、南昌、苏州、昆明6个地区老师同台竞技，通过展示优秀课例，让优秀教师之间分享学习的好方法，让我受益匪浅 一、专题讲座 云师大外国语学院侯云洁教授做《提升英语阅读能力的文本解读方法和实践》她认为：目前英语阅读课教学主要存在问题是：碎片化处理信息，教师注重词汇语法讲授，忽略了文章的意义。意义+语言=文本解读，意义先行→阅读提炼→语篇输出。 二、案例分析 天津市第三中学王路副校长的课堂教学案例分析，该老师用歌曲，视频和图片导入新课，快速拉进了师生关系，激发学生学习兴趣，并在其中巧妙进行词汇教学。通过Look through and match the main idea 让学生对文章进行通读，在分段细读，并再次标注本节课教学重点的新词和连接词，分析文章结构。最后，通过小组讨论，角色扮演等方式输

出语篇。 三、优秀课堂 本次共听取8节示范课（2节绘本教学，1节双师外教听说课和5节阅读课）5节阅读课模式基本一样：导入→读前→读中→读后。印象深刻的是昆明市外国语学校司老师上的What were you doing when the rainstorm came(常态课)和苏州外国语学校袁老师上的Jungle Survival。 司老师先让学生复习新词，课代表检查，再视频呈现美国加州遭受强暴风雨，并截图再次复习新词。用true or false, answer the questions and retell the text 等任务让学生对文章泛读，细读和精读。特别好的是：复述课文一共做了5次！每次形式略有不同，如：第一次一个学生2，3句，答案先出；第二次一个学生一段；第五次一个学生完成整段，答案在学生朗读后才呈现。 袁老师也是视频导入新课，用skim and match 完成通读，先带着学生做了第一段（Task 1）；然后将文章中的句子和图片分开，让学生小组讨论把图片和句子搭配在一起。注意：袁老师事先已经把图片和句子装入信封分发给学生(Task 2)；词汇教学用英文进行（Task 3）；播放音频让学生学习丛林生存技能（Task 4）；小组活动给2个，学生可以自由选择做哪一个（Task 5）。最后，袁老师带着学生复习本节可学习重点，以一句格言结束教学。 四﹑说课、辩课 1，专家点评：英语不是老师教会的，是学生读会练会的，所以每一节课，尽量让每一个学生开口说英文。老师只是指导者，学生才是课堂的主体。

高中英语阅读论文

高中英语阅读技巧 一、通过多种途径，增加学生的词汇量 多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢？ 1.学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20 个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。 2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。 3.单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。 二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧 在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？ 1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。 2.培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。

思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课

思维导图在英语阅读课中的应用—我的英语阅读课 摘要：本文简单说明了思维导图的基本概念和特征，并且用教学实例说明在核 心素养下，教师如何在英语阅读教学的各个环节更好地使用思维导图，促进学生 自主学习，提升思维品质。 关键词：思维导图；英语阅读教学；英语学习活动 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-101-02 一、什么是思维导图？ 思维导图又称心智图（Mind Map），是在20世纪60年代初期由英国大脑基 金会主席、著名教育家东尼?博赞（Tony Buzan）（1993）提出的。思维导图是一种图式工具，帮助学习者对特定主体建构的知识结构进行视觉化表征。它按照人 的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。 二、思维导图在初中英语阅读课中的需求： 通过画思维导图的方法来复习英语知识，比重复机械的背诵式复习，更能够 使学生对知识进行深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。在阅读的 过程中应用思维导图、分析并记录阅读文本的信息本身就是揭示作者的思考过程。这种揭示不仅仅反映了作者的思考过程与表达技巧，也展现了学生对信息的理解，教师还可以根据这些结果来评价、了解学生的思考方法和对知识的理解情况。 三、以下是通过对各个教学环节的梳理来讨论思维导图的合理应用方式: 在实际的英语教学中，我针对每一节课的阅读环节设置了不同的任务目标， 而这些任务目标大部分都是以思维导图的形式呈现出来的。通过比较我们发现， 在采用了思维导图教学之后，学生在各个方面的表现有了大幅度的提升。具体表 现为： 1、fore-reading，利用思维导图，初读文本，了解基本信息。 阅读前期整理信息形成的思维导图是学生在围绕主题与文本进行对话的过程中，通过不断阅读、思考所形成的新的知识结构以及搭建的语言支架，是学生以 自主学习的方式实现的语言输入。比如在沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts中，在读前学生通过蛛网图了解了三要素：When？ Who？What? 给学生时间，围绕主题完成讲述文本The gifts的故事开端、复述文本内容等 活动，了解作者独特的写作手法，在与同伴分享、交流、互助的过程中提升与主 题相关的新语言的吸收和内化，提高理解和表述能力。 2.在While-reading环节中，创新思维导图，深入阅读，理解作者表达观点的 方式和写作意图。 结合思维导图对文本进行简单的描述与阐释之外，还可以引导学生完成基于 语篇表层信息的分析和挖掘，实现对文本的深入学习，提升学生的思维品质。依 旧是沪教版九年级Surprise Ending的reading—The Gifts为例，学生利用思维导图 对女主人公Della等一系列活动的简单描述之后，就有深层次的暗含主人公的心 理分析。 所有问题的设置指向提升学生的思维品质，即学生首先要观察文本信息，根 据所获得的多种信息，通过比较、识别信息的关键点，客观分析各信息之间的关 联和差异，同时归纳共同要素，提出自己的看法。那么学生在交流分享时，会再

高中英语阅读文本的解读doc

悟文本之美，显阅读之效 ——来自高中英语阅读文本解读的全过程记录 浙江省温岭市大溪中学黄海丽 【摘要】本文将通过一个阅读文本解读的全过程记录，来展示文本解读的基本流程；并 着重剖析文本解读的技巧与策略。只有教师领悟到文本的美与精华，才能充分去挖掘和利用 文本所赋予的内涵，真正发挥阅读教学的有效性，凸显阅读的目的所在。 【关键词】阅读文本解读流程技巧与策略 一、引言 阅读教学一直是高中英语课堂的重头戏。《新课标》明确指出英语阅读教学的真正目的 是提高学生语言综合运用能力。然而，在日常的阅读教学过程中，教师习惯于把目光聚焦到 高级词汇、短语、优美的句子以及复杂的句型结构上，而对文本内容的处理只是蜻蜓点水， 停留在表层的理解。在各种大型的阅读教学展示课上，教师为了在有限的四十五分钟之内充 分展示自己所谓“完整”的教学设计，快马加鞭，一环紧接一环，迫使学生走马观花，紧张 和被动地接受，使学生失去了自我学习的意识，根本没有体验真正开放性的，深层次思维的 阅读活动，从而很难达到《新课标》的阅读教学目的。 分析上述现象，究其根源，教师没有树立起现代的教学理念，对文本的解读没有到位， 教学重点把握不准，教学思路混乱，教学时间分配不合理。因此，为了实现《新课标》的阅 读教学目的，在文本的解读中，教师要将整体性原则和趋向性原则结合起来，既要挖掘文本 中真实优美的语言、新颖独特的内容、深刻丰富的寓意, 又要趋向于文本中最精华部分的教 学，这样，才能将语言、内容、思想完美地融为一体，最大化地体现文本的功能，最大化地 发挥阅读教学的有效性。 笔者在多年的教学实践中不断探索和尝试,总结了“文本解读四步法”。下面将通过一 个阅读文本解读的全过程记录，来展示文本解读的基本流程，并剖析和探讨文本解读的技巧 与策略。 二、文本解读的全过程记录 1、教材内容：NSEFC Book 6 Unit 4 Reading: THE EARTH IS BECOMING WARMER --- BUT DOES IT MATTER? 2、教材分析：这是一篇杂志文章，主要讲述了地球温度上升的现象和原因。这种现象 是自然发生还是人为的？这个问题引起了激烈的争论。许多科学家认为，这种变化是人类燃 烧矿物燃料所致。这些物质的燃烧产生以二氧化碳为主的温室气体。正因为自然界有温室气 体的存在，地球才不至于很冷。但大量排放二氧化碳会使地球普遍升温。对于地球升温，科 学家有不同的看法。有些科学家认为，地球升温，会给人类带来灾难，也有科学家认为，有 利于改善人类生活。文章最后以开放性的问题结尾：对于全球变暖，人类要不要采取措施？ 这是一篇集语言、内容、思想为一体的文章典范。文本中不仅含有丰富的词汇、短语以 及高级结构句型，还围绕当今世界热门的话题“全球变暖”展开；文章既呈现了科学家们的 观点，也留给读者想象和思考的空间。同时，文章还通过两个图表来呈现全球气温上升以及 空气中二氧化碳含量上升的现象。 然而，如何在有限的阅读课堂实现阅读效率的最大化，让学生学会从图表中获取、分析、 处理和归纳信息，用语言去表达图表反应的现象、陈述个人的观点，需要教师对文本进行仔 细地解读，感知、构建、推敲和锁定其亮点，然后重新整合，有效地设计，从而构建成文本 解读的最佳基本流程。

浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话： 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用 [摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。 [关键词]：思维导图初中英语教学意义原则应用 思维导图（）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者在1970年代初期所创建一种将放射性思考( 具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。 一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可 以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。 思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。 二、运用思维导图应遵循的原则 1、相关性原则 思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？ 2、发散性原则 思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。 3、实用性原则 笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例

运用思维导图指导小学五年级英语阅读课的教学案例 本课是新译林版小学英语教材的五年级上册教材中的内容，本套教材是小学三年级起点的，也就是说孩子们已经学过两年多的英语，他们已经有一定的英语基础，他们已经具备一定的听说读写能力。但是从阅读语篇来看，教材的Story及Cartoon课文的篇幅明显增长，三四年级的Story课文主要以对话为主，而且对话的话轮不多，内容较简单，但五年级的课文对话讨论的话题明显要复杂的多，话轮也增多啦，这对于大部分孩子来说学起来是有困难的，在这种情况下，我试着让孩子们在课前学会自主预习，鼓励他们根据自己对课文的理解画出思维导图，以此为基础，在课上再借助思维导图进行系统学习，我在Unit5 What do they do?的课文学习中尝试这样的一种教学模式，具体如下： 首先在课文的课前预习环节，我给孩子们提出了明确的预习要求，主要包括以下三点：1、认真听跟读课文录音至少五遍，自读课文一遍；2、在自读过程中划出课文中的生词及关键词；3、以划出的关键词为主线跟读自己的理解画出课文部分的思维导图。归于之前对孩子们进行过思维导图的相关培训，他们已经能够了解思维导图的制作步骤及注意事项，在布置预习任务时，我给他们强调，他们所做出的思维导图没有好坏之分，只要认真去做就行。 其次，在阅读课上，我先用一些相关职业的图片让他们进行描述，他们都是做什么的，进而描述他们的工作内容，然后根据我的描述来

猜一猜，以此激发他们学习的兴趣，活跃课堂气氛，在此基础上，我抛出课文相关的问题：What do Mike’s father and mother do? Andwhat do Su Hai’s father and mother do?这个时候我没有急着按原来的教学方法听并回答问题，而是让孩子们先来说说他们在预习环节获取的知识，也就是让他们到前面用投影仪展示自己的思维导图，在展示的同时说他们对Mike及Su Hai父母职业的了解，并在此我设置了互动环节，显示让到台前展示的孩子针对自己的思维导图提一些问题让大家回答，比如：What does Mike’s father do? What subjectdoes he teach? Does he have a lot of students?等等，接下来，反过来让大家提一些问题思维导图展示者来回答。在几个孩子展示完之后，我在黑板上呈现出一幅完整的关于课文的思维导图框架，让孩子们在合上书本的基础上先听课文，填出首要的关于他们职业的关键词；再让他们细读课文，填出关于每个职业的具体内容的关键词。在共同完成大家的思维导图之后，我让孩子们小组进行讨论完善自己的思维导图，在此过程中充分体现了兵教兵、兵帮兵的互助精神。在此之后让他们根据自己的思维导图来复述课文内容，在经过以上环节之后孩子们复述课文的难度大大降低，他们也不再像以前那样依赖于课本上的句子复述课文，而是真正变成了自己的语言能够流利地讲出这篇Story课文的主要内容。在巩固环节，主要处理书上的两个练习，一个是“Ask and answer”,另一个是“Think and write”,从孩子们做练习的速度和正确率来看，孩子们整体对课文理解都比以前有很大进步。

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用 摘要: 随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。 关键词： 思维导图小学英语应用 《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。 一、思维导图简介 思维导图是一种新颖的记忆笔记。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。 二、思维导图的优势分析 1、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。 2、促进知识的结构化,提高记忆力 思维导图是让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。 小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。 3、创设学习情境，实现协作学习。 英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对

(完整版)高中英语语法知识思维导图

什么是语法？ +表语 +宾语 +间接宾语+直接宾语 +宾语+宾语补足语 to/-ing s not

一般现在时vs.一般过去时

一般将来时 将来时表示将来某个时间要发生的 动作或存在的状态，也表示将来经 常或者重复发生的动作，常与表示 将来的时间副词连用，例如：soon, next week, this afternoon, tomorrow We will graduate next year. 我们明年毕业。

进行时(1) (V+ing) 现在分词(V+ing) 现在分词(V+ing)?

进行时(2)

完成时(1) Part1 完成时的句型构成 1-1 陈述句型：S+has/have+过去分词(p.p.) I have already finished my homework.(我已经完成了我的作业) 1-2 否定句型：S+has/have+not+过去分词(p.p.) Sandy has been a nurse in this hospital for 15 years.(珊蒂已经在这家医院担任护士长达15年了。) 1-3 疑问句型：Has/Have+s+过去分词(p.p.)? Have you ever seen Peter in past 3 months?(过去3个月内，你看见过彼吗？) 2-1 陈述句型：S+had+过去分词(p.p.) This proposal had been deliverde by Eva before Aaron finished it. (这个计划在艾伦完成以前，伊娃就已经提交出去了) 2-2 否定句型：S+had+not+过去分词(p.p.) I had not finished my work when he visited me last week.(上周他来拜访我以前，我还没有完成工作。) 2-3 疑问句型：Had+s+过去分词(p.p.)? Had you ever been to a blind date before you married?(你结婚以前曾经参加相亲吗？) 3-1 陈述句型：S+shall/will+have+过去分词(p.p.) They wll have finished the meeting by now. (他们现在应该已经开完会了) 3-2 否定句型：S+shall/will+have+not+过去分词(p.p.) We will have not made 10 apple pies by the end of today.(我们在今天结束之前不能做完10个苹果派。) 3-3 疑问句型： Shall/Will+ s+have+过去分词(p.p.)? Will they have already left by the time we get there?(我们到的时候，他们会不会已经离开了？ )

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

2015年余杭区教育学会论文 初中英语学科 思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ——以新目标英语九年级Unit 6 reading为例 [摘要] 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行了思考和开发，本文以新目标英语九年级Unit 6 reading一课为例，介绍了阅读教学，在实践 中如何运用思维导图在读前、读中、读后3个阶段，对英语阅读进行规 划设计。以促使学生在阅读的整个过程中，调用语言、内容和形式3 种图式，有效地理解课文内容。从而有效地促进其阅读能力的提高，并 通过阅读发展学生说和写的能力。 [关键词] 初中英语阅读课教学设计思维导图 一、引言 阅读是一个认知和语言交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。《英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学说和写的能力。而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人

思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：中学英语思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用 靳驰电话： 重庆市璧山区来凤中学 摘要：英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地 凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有 助于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据, 给出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思 维能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。 关键词：思维导图；高中英语；文本解读 一、概述 所谓思维导图又称为概念图(concept maps) ,是指一套概念及其联系的两维表达方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某种标志(label) 来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。这样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。

二、思维导图类型 1. 图表型(Charts) :用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。关键性的问题有:What things are being compared How are they similar How are they different 2. 大脑风暴型(brainstorm) :又称为蛛网型(Spiders) ,用来描述中心思想、概念及其支撑说明(central idea or concept withsupport) ,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。关键性的问题有: What is the central idea What are its attributes What are its functions