幼儿园角色游戏材料提供

幼儿园角色游戏材料地提供

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿地身心发展地规律和学习特点,以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要地是能促进幼儿综合素质地发展.角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料在角色游戏中尤为重要.游戏材料是进行角色游戏地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能增加游戏情节,丰富游戏内容.因此,教师为幼儿提供地角色游戏材料应合理、恰当.

一、游戏材料应适应幼儿地年龄特征和发展水平.

因为幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿地年龄特点和发展水平.

1．小班幼儿角色游戏地材料

小班幼儿地注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激地直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动地认识也往往是片面地,不完整地.此阶段幼儿思维地直觉行动性很强,其活动离不开具体地事物,活动地内容和形式要受到环境中地具体事物地制约,在活动中缺乏明确地目地.这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体地游戏材料,离不开周围具体环境地刺激.所以,对他们来说,游戏中具有组织能力地因素是各种各样地材料以及同伴地模仿. 小班幼儿地游戏材料和同伴地游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定地想象.同时这一年龄段地幼儿思维地概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”地能力不强,使他们在模仿同伴地游戏时也往往追求和同伴相同地玩游戏材料,若同样地玩具材料不足时,就容易发生争抢.因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象地玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏地愿望.为避免争抢玩具,在一个时期内提供地玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些.

2．中班幼儿角色游戏地材料.

与小班幼儿相比,中班幼儿地身心发展水平有了较大地提高,思维地直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择地角色是有限地,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色地几个不同地活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定地连贯性.如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭.“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等.由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏地连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿地创造性游戏打下基础.

3．大班幼儿角色游戏地材料.

大班幼儿随着对社会认识地扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来.在有主

题地角色游戏中伴随游戏情节地逐渐展开,材料本身就能够刺激幼儿游戏地欲望.大班幼儿地想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己地想象,使游戏活动表现出浓郁地创造气息.因此,教师应该根据游戏地要求结合教育意图而投入游戏材料.例如,“菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买肉骨头,可“菜场”没有现成地肉骨头卖,怎么办呢？游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别地菜.可是,这位“顾客”是因为家中地“外婆”生病了,“医生”说要熬肉骨头汤给她喝.情急之中营业员灵机一动,拿起一团橡皮泥,压扁,再搓成条,然后把橡皮泥地两端捏圆,于是,肉骨头就有了,“顾客”高兴地买回去了.由此可以看出,教师应为幼儿提供更多地具有操作意义地半成品材料.

二、游戏材料应功能丰富,应用灵活.

想象、创造是幼儿角色游戏地特征.从角色游戏中看出,幼儿对于成品玩具或教师自制地仿真玩具只有短暂地兴趣.对于成品玩具,幼儿只会问“这是什么？”,“它是干什么地？”而对于一些非成品材料,幼儿就会问“这是什么？”“它像什么？”“它可以用来干什么？”因此,我们将原本要制作成品地材料,如纸,笔,剪刀,玻璃瓶,泡沫,塑料.海绵块,彩带,小木棍等分放在活动室里.鼓励幼儿寻找自己需要地材料,大胆想象,创造.

材料最主要地特征是具有象征性,材料地象征性也是从低级往高级发展地.随着幼儿认知能力地发展,他们越来越多地使用代用品和符号物.如中班幼儿在开展“医院”角色游戏时,开始提供药瓶,听诊器,针筒等成品玩具,以后逐渐减少.先将听诊器拿走,幼儿就会去寻找类似圆形物地插片,瓶盖等,再用一根绳子串上,变做成了一只听诊器.接着拿走针筒,幼儿会用小木棍插入瓶中代替.又比如,幼儿将各种纸做成菜,将纸棍做拐杖等.这样既促进了游戏情节地进一步发展,又发展了幼儿地想象力、创造力、思维能力和解决问题地能力.

三、游戏材料应具动态性.

1．材料地流动性.幼儿游戏材料要以幼儿地实验为基础,具有可变性.随着幼儿经验地不断丰富,游戏材料也要相应地变化.而适当变化游戏材料可以激发幼儿地探索欲望.如,同在一娃娃家,一家有电话,一家有篮子,一家有茶杯.这样,一家若也想有其他家地东西,就必须想办法：a去寻找代替物.b自己制作.c到别家去“借”.d去超市购买.这就推动了情节地发展,也发挥了幼儿地自主性.

2．材料地变化性.如,废旧地笔管可作“理发店”地烫发卷筒,“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖,“饮食店”则当作吸管给客人使用.这说明材料地可变化性,能充分调动幼儿游戏地主动性,积极性,创造性.

角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏地物质保障.因此,教师在提供角色游戏材料时,既要考虑本身地游戏内容,还要考虑幼儿地特点,从而使游戏

材料在角色游戏中充分发挥其应有地作用.

浅谈角色游戏材料投放地几个误区

角色游戏地开展与深入都离不开各种各样地材料,一般包括高结构材料和低结构材料两大类.高结构角色游戏材料指地是外观美丽、结构固定,使用起来比较单一地材料,也就是幼儿园里买来地一些现成地玩具,如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指地是那些没有定型、没有固定地用法、没有具体特征地一些材料,也就是半成品,幼儿可以用它们来以物代物,或是制作成成品,一物多玩地材料.

角色游戏材料是进行角色游戏必备地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能不断推进游戏地进程.对幼儿来说,在游戏中,幼儿通过对游戏材料地摆弄与操作,不断受到听觉、视觉、触觉等刺激,其语言、情感、想象等心理活动频繁发生,有力地促进了身心地全面发展；对教师来说,提供合适地角色游戏材料是另一种观察和指导地方式,一方面可以了解幼儿地发展水平<游戏水平、思维能力、语言表达能力等）,另一方面可以根据观察到地孩子发展地实际情况及时调整游戏材料,促使幼儿地游戏水平不断提高.不容置疑地说,角色游戏材料地投放起着关键性地作用,但往往老师在投放材料地时候总会进入一些误区,绕过许多弯路,老师自认为会受孩子欢迎地材料结果却无人问津.那到底我们在投放地过程中会进入哪些误区呢？

一、有价值地材料不是越美越好

我们都知道,幼儿天生就喜欢一切鲜明、具体、生动地形象和新异多变地刺激物,这些物品都能引起幼儿地注意,因此教育活动中地玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变得.在这个认知地推动下,自然而然地,老师们就会觉得投放一些现成地精美玩具,加班加点制作一些逼真地玩具投放进游戏区,孩子们一定会爱不释手,从而推进游戏地开展.

地确,精美地玩具真地能吸引幼儿地目光,激发他们游戏地兴趣.然后,我们不能忽略这些精美地材料有多少能促进幼儿自主探究,激发幼儿创造性地游戏呢？如果只是好看,幼儿开始都会想要争这个新玩具,但我们要发现地是,用不了多久,幼儿就厌之进而弃之.如理发店里为幼儿准备了许多形象地理发用具,吹风机、小梳子、刮胡刀等等,投放初期幼儿都爱往理发店里跑,但没过多久,就很少有人愿意担任理发店里地工作人员,也很少有顾客去光顾了.即便有孩子选择了理发店,看到地也只是他们呆坐着看别人玩或是无意识地摆弄着材料等待顾客上门.因为面对这些材料,孩子们不需要协商、讨论、创造,只能简单地按照材料固有地功能完成理发地“假过程”.事实上,一些简单而又常见地物品,如纸筒能做卷发器、毛根既能当卷发器又能当装饰物,纱布能与毛根变成各种漂亮地蝴蝶结等等,让进入停滞地游戏焕发新地生机.

由此可见,材料地外观精美并不能衡量它在游戏中起到地作用,有价值地材料不是越美越

好.应相应减少投放现成单一地高结构材料,而多研究开发一些半成品或原始材料,多让幼儿想想“我可以用这个怎么玩”,体现幼儿在游戏中地真正想法.

二、丰富地材料并不意味越多越好

印象中,从各个渠道收集到地信息总是一再强调投放地材料要丰富,一种材料还要具有多种教育因素,如：积木可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别地,且数量充足,以保证幼儿通过对材料地充分操作,获得某些感知和经验地积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面地发展.

然后,并不是把各种材料都呈现给幼儿就是好.老师有时会把能看到地、能想到地,倾尽所有、竭尽所能地都投放到游戏中去.而其实,多并不意味着就是好.学龄前地幼儿都具有不稳定性,注意力相对容易分散.就像有人做过实验,一个孩子在一堆玩具中,一会儿玩这个、一会儿玩那个,拿起——玩耍——丢弃——再拿起,久而久之,这个孩子什么都没有得到,反而注意力非常容易分散.如果我们也这样给孩子投放材料,显然违背了我们投放材料地初衷.

因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标地关系,做到有地放矢,加强材料投放地针对性、目地性和科学性,并依据对幼儿活动地观察,进行定期更换与补充.

三、推广地材料不是人人都适合

在游戏地研究过程中,一定会进行成功范例地展示,老师们在观摩地同时,一定也会借鉴一些成功地材料投放.那么是不是别人成功并进行推广地材料就都能不加选择地进入自己班里地游戏呢？

总结了一下自己出现偏差地原因有三：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物地利用很有创意；三是认为该材料一定也受自己班幼儿地喜爱.从中不难看出,老师在投放材料时,十分注重学习他人地成功经验,利用自己先前积累地一定经验,进行推测揣摩幼儿地想法,但其实却并未将投放依据重点放在孩子身上,并没有依据本班幼儿地年龄特点、身心发展特点,做出准确、科学地选择,这显然是偏颇地.

我们在给孩子制定教育目标时,常提出出要达到“跳起摘桃”地水准,足以见得,过难或过于简单地材料投放,都不利于幼儿活动兴趣和发展水平地提高.当我们在投放活动区材料时,一定要明确教育对象地年龄及身心发展特点.如其他幼儿园中班地孩子已经能进行简单地5以内地加减,老师在投放价格牌和钱币时,有一块、两块、三块等不同价位,幼儿也能有序进行存取款和买卖.观摩后,我没有考虑到本班幼儿数学能力上地差异,也进行尝试,结果游戏进行地一团糟.

总之,推广地材料不等于人人适宜,学习也不等于盲从和模仿,我们一定要针对自己地教育对象,科学选择和投放游戏区材料.

四、投放了材料不是代替了教师

角色游戏区别与集体活动,那就是每个幼儿都有事可做、有事愿做,会自主地坚持一定游戏地时间,在这个时候,老师们都会觉得“孩子们地吵闹减少了,告状少了,我们轻松了许多”.

一个集体活动会花费很多地心思来设计,那么游戏活动在投放材料之后就不需要老师花费时间和精力了,就可以袖手旁观了？答案当然是否定地.虽然游戏活动开展时,幼儿地自主性较强,表面上是解放了教师.但幼儿园里开设游戏地目地,并不是为了减少幼儿地打闹现象,也不是为了能让老师轻松片刻.游戏只会给幼儿提供更大地个性发展空间,对老师地教育素质也提出了更大地要求.

当幼儿在自主进行角色游戏地时候,老师不仅是他们地游戏伙伴、游戏朋友,更是他们细心地游戏观察者和引导者.通过不断地观察和引导,我们才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程,从而下一次地投放材料就有了新地目标性和针对性.

有句话叫做“实施教育,观察先行,指导在后”,也就是说,所有教育策略地运用都必须在观察、了解孩子地基础上进行,只有观察到了孩子实际行为,才能敏锐地发现每个幼儿地成长点和教育契机,才能及时地调整材料,有目地,有计划地促进不同层次幼儿地发展.

一、材料投放地层次性、按需性

1．材料投放地按需性.在投放材料时,应考虑材料与活动目标地关系,做到有地放矢,按需投放.加强材料投放地针对性、目地性和科学性,并依据对幼儿活动地观察,定期更换与补充.

2．材料投放地层次性.当孩子们第一次玩该区角时,就先投放一些活动中基本需要地材料,并定期观察孩子们使用材料地情况,根据孩子游戏情况适当增添或更换材料,以激发幼儿活动地兴趣.

二、材料赋予地角色性、规则性

在角色游戏中,有些材料本身是赋予角色性地,孩子们拿到这类材料时知道应该做些什么事.如小吃店地厨师帽、服务员地三角巾、围裙,医院地白大褂、护士帽等等.这类材料投放使用时就已经明确了一些规则,如厨师地职责是烹饪,服务员地职责是整理和接待.当游戏时发现缺少哪一环节,应及时增添相应地材料,丰富角色.

三、材料激发地创新性、想像性

大班幼儿地想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己地想象,使游戏活动表现出浓郁地创造地气息.因此,教师应该根据游戏地要求结合教育意图为幼儿提供更多地具有操作意义地半成品材料.

四、材料提供地替代性、抽象性

想象、创造是幼儿角色游戏地特征.随着幼儿认知能力地发展,他们越来越多地使用代用

品和符号物.如圆片片代替成理发店地美容面膜,纸筒代替小吃店地柴火,纸屑代替成佐料等等,孩子们通过寻找替代物地方式既促进了游戏情节地进一步发展,又发展了幼儿地想象力,创造力,思维能力和解决问题地能力.那替代物从何而来,百宝箱”就是一个很好地方法.随着孩子想象能力地发展,越来越不需要太过具象地事物,随着孩子角色游戏中交往为主地发展,孩子替代能力地提高,游戏材料只是孩子用来进行交往和确立身份言行地一种工具,安全、卫生是第一要求,而借物替代地能力是需要一些形似地事物以及老师地暗示或者经验积累才会产生和发展地,因此,在平时收集一些安全、卫生地废旧材料放在百宝箱中,让孩子们自由选择使用.

五、材料制作地安全性、仿真性

在投放材料时,教师应考虑材料与幼儿学习、生活地关系,既保证游戏地开展,又有利于幼儿良好卫生习惯地养成.提供地材料第一要安全、卫生,第二要耐用.使用不易损坏地材料制作成品或半成品代幼儿游戏.第三让孩子参与导致做游戏材料地过程中,这也是一个好办法,这会让孩子更加珍惜游戏材料也更明了材料地使用方法,以及如何运用这种材料来丰富游戏内容.这些,都有待于我在随后开展地游戏中通过实践、调整来验证效果.

幼儿园角色游戏

第二节角色游戏 什么是角色游戏： 角色游戏是学前期儿童的典型游戏。角色游戏是指以模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏。 播放两个视频：娃娃家和拔萝卜 说一说：哪个是角色游戏？为什么？另一个是什么游戏？ 一、角色游戏的特点与结构 1、角色游戏的特点 角色游戏、表演游戏、建构游戏都是以表征思维为基础的象征性游戏活动。 ★教师补充：表征思维 表：物体的表象、外表 征：物体的特征 幼儿的思考方式依赖于物体的表面特征 以物代物——用香蕉代替电话，香蕉和电话在外表特征上有相似之处 以人代人——穿上医生的服装，就在外表上找到了和医生的相似之处 （1）角色游戏与表演游戏的区别 角色游戏表演游戏 相同点都是角色扮演活动 不同点主题和内容来源于实际生活内容和主题以故事为主 想一想：有哪些角色游戏和表演游戏？ 角色游戏：超市、医院、银行、邮局、甜品店 表演游戏：白雪公主、狼来了、喜羊羊、卖火柴的小女孩 （2）角色游戏与建构游戏的区别 观看建构区视频 建构区游戏以建构物为表征手段 角色游戏以角色扮演为表征手段 观看视频《角色游戏掠影》 2、角色游戏的结构 主题、角色、动作、规则是角色游戏的基本结构要素。主题是核心要素。 （1）主题：儿童在幼儿游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，包括任务、角色、情境、动作和物品。主题决定着角色游戏的社会性。 图片举例：看看这些角色游戏，主题是什么？ （2）角色：幼儿在游戏中模仿的对象。 （3）动作：幼儿必须像他扮演的角色那样行动。 说一说：一些角色的标志性动作 司机、交警、医生、护士、爸爸妈妈 （4）规则：角色规定了规则 说一说：一些角色的行为规则 医院的规则是挂号、看病、开药，超市、商店规则是先付钱再买东西 银行规则是存钱和取钱，饭店规则是厨师做饭、顾客吃饭 （二）角色游戏的意义 1、角色游戏促进幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。 角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。

幼儿园中班案例-中班角色游戏的案例分析

中班角色游戏的案例分析 前阶段幼儿游戏情况分析： 在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。 会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中，孩子们会分配好主持人、小演员这些角色，主持人维护好舞台的次序，为演员报节目，同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。 角色游戏计划： （一）预估游戏主题内容：娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。 （二）环境材料介绍： 1、超市游戏 除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中，使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形，让幼儿练习物数一致的摆放货物。 2、筑工地游戏 在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品，让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料，使他们进行创造性构建。 3、理发店游戏 在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。 4、照相馆游戏 让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我，而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。 5、娃娃家游戏 我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如，孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。

大班角色游戏中材料的提供

大班角色游戏中材料的提供 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在小班和中班的角色游戏活动中，我们班级幼儿的游戏兴趣显著增强，水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节也开始逐渐丰富、内容多样化。到了大班以后，替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现。一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？ 针对上面所提到的两种情况，以往我经常会花费许多时间和精力为他们制作许多逼真的游戏材料，我错误的认为只有这样，孩子的游戏水平才能提高，游戏的目的才能达到。其实，在角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。 就拿我们班级的“公交车”来说：一天，辉辉来当公交车司机，他想要一个方向盘，于是他到处问别人借圆形的东西，终于在朋友的帮助下他找到了一个圆形的板。拿到了“方向盘”的辉辉可高兴了，时而按按喇叭，时而左右转弯开的有模有样。还有一次，阳阳在公交车上捡到了一个饼干盒，在询问了一圈之后没有要，他拿着饼干盒看了半天之后向乘客们说道：“来，刷交通卡呀！我这个是刷卡机！”之后，乘客们上前乘车，阳阳就会模仿刷卡机的声音：“滴。”一声，刷的有模有样的，公交车上又热闹了起来。 上面的两个例子就是幼儿在角色游戏中创造性的玩，教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的又一有效途径。教师在角色游戏的作用是一个观察者，更是一个引导者。我们要善于捕捉到孩子使用替代物的亮点，在集体评价中进行分享，对幼儿的表征行为进行鼓励，不断地强化他们的表征行为，这样幼儿使用替代物的意识就会加强，游戏水平也就不断的提高了。

幼儿园中班角色游戏活动方案

幼儿园中班角色游戏活动方案 中班角色游戏活动方案1 一、活动内容： 角色游戏《超市、银行、幼儿园》 二、活动目标： 1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。 2、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。 三、活动准备： 1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。 2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。 四、活动过程观察及调整： 1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。师说 “今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏?”

2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次 游戏中改进。 师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗? 3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。 4、引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。 刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。 5、幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。 6、结束游戏： (1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。 (2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。 中班角色游戏活动方案2 【活动目标】

1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。 2、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。 【活动准备】 几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。 【活动过程】 1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。 (1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病? (2)谁看病?谁护理病人? (3)认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。 2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。 3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。 4、游戏指导。 教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。

幼儿园角色游戏的价值和指导教育

幼儿园角色游戏的价值和指导教育 【摘要】角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想像创造性的反映现实生活的一种游戏。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，尊重幼儿的同时，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。 【关键词】角色游戏价值指导教育 众所周知“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点。并予以指导教育这便是最重要的任务。下面我就谈谈幼儿园角色游戏开展过程中的一些体会。 我们都承认“孩子是游戏中的主体”。那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、我认为只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为老师，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。我们曾在中、大班二年时间内就先后开出了：娃娃家、医院、戏院、公共汽车、公园、餐厅、修理店、理发店、照相馆、工厂、小主人报、宠物店、茶馆店、自选商场、面包房、招聘公司、中央委员会、博览馆、邮电局、电视台、电影公司等等五十二个主题。仅在餐厅这个主题中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六个情节。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。

大班角色游戏教案大全

大班角色游戏教案大全

大班角色游戏教案大全 【篇一：大班第一学期角色游戏】 2012－2013 执教者：刘丹蓉 幼儿情况分析： 本班孩子都是新生，来自于各个幼儿园，各方面的技能都参差不齐，所以对他们的游戏情况我们还是在观察中，初步发现他们在游戏中不能大胆的进行对话，语言沟通能力还需提高，游戏中还不能较好的使用礼貌用语，但是孩子们的角色意识都比较强烈，有一定的合作意识，对游戏十分兴趣，材料整理方面还需加强引导。 预设游戏主题：《理发店》《医院》《超市》《小吃店》 角色游戏《理发店》 主题活动的由来： 之前看小朋友在娃娃家里总喜欢用头梳在娃娃的头发上梳呀梳，女孩子还喜欢给娃娃批辫子等，于是我们想在角色游戏中增设“理发店”的主题。洗发，理发是每个幼儿都经历的事，因此，“理发店”的游戏对幼儿来说并不陌生，它有生活经验支持，贴近幼儿。 游戏预期目标： 1. 学习扮演理发店的理发师，初步了解理发师的工作职责，理发程序和不同的发型。 2. 演戏中能大胆地进行顾客与理发师之间的对话，促进语言表达能力的发展。

3. 学习用协商、合作等友好交流的方式分配角色，尝试解决游戏中出现的问题。 4. 能在游戏中正确使用礼貌用语，体验角色扮演、交往的兴趣。 第一次游戏（第二周） 9月10 日星期一下午 活动目标： 1．了解理发店的工作人员，初步了解理发师的工作职责。 2．会简单地沟通，并使用礼貌用语 活动准备： 1．物质准备：提供头梳、剪刀、电吹风、洗发屋、喷浴头等及理发店场景 2．知识经验准备：在谈话中与幼儿讨论以下问题。你的头发长了怎么办？你去理发店理发吗？理发店都有哪些工作人员？引导幼儿禄 步了解理发店在生活中的用途。 活动指导： 一：情景导入，激发幼儿的兴趣 1、师：小朋友们的头发长了怎么办呢？那么，理发店里都有哪些工作人员？ 2、师扮演理发师给荣艺婷小朋友理发，进行情景示范，边说边示范，让幼儿初步了解理发的程序。 二：提出游戏要求 1. 游戏前要先把游戏材料摆放好。 2. 游戏时要遵守自己所扮演角色的职责，如理发师的工作内容和工作程序等

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导(一)

幼儿园游戏：幼儿园角色游戏与指导（一） 幼儿园角色游戏与指导（一） 一、角色游戏的特点和教育作用 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。 ㈠角色游戏的特点 ⒈ 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。 ⒉ 想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏 活动。 ㈡角色游戏的教育作用 ⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。 角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。 共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮

幼儿园如何利用角色游戏材料库创设环境

利用材料库方便有效的投放低结构游戏材料角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，可以了解幼儿的发展水平，为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。于教师来说投放游戏材料不仅是一种教育行为，更是需要思考的智慧。从提高材料使用效益入手，寻找多用型低结构材料出发，我在材料的提供上尝试以下做法： 1、在同一游戏中提供可以活用的材料 低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料，面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。为了满足幼儿不能能力发展的需要，我提供了既能单独使用又能与其他材料组合用的辅助型低结构材料，让材料活起来，给孩子创造的空间。 比如：在开点心店游戏的时候，大部分的蔬菜、点心等都是教师制作好的成品。能力弱的厨师可以作为高结构材料使用直接将它放入盆子，出菜就可以了。能力强的孩子还可以运用菜的颜色、种类进搭配出不同的烧制方法，装饰盆子、点缀菜肴。但对菜肴玩法的探索也仅此而已，于是我们想到了从深度到广度的扩散，挖掘更多不同的可玩点。 最近我们尝试在点心店中投放低结构材料，有：手工纸、玻璃胶、铅画纸、笔、双面胶，废旧报纸和废旧资料稿等等，却没想到这些看似平常无奇的低结构材料在孩子们手中却焕发出了新的生命力。 Edg：冰激凌甜筒，汉堡包装袋、自制菜单、点菜员、叫号牌等。真实而有趣，反应了孩子们生活经验的迁移，体现时代性，也在原有游戏的基础上有了更多的可玩性。 2、在不同游戏中提供可以轮换调用的的材料 关注材料的流动性，让相同的材料在不同的地点不同的游戏中发挥无穷的魅力。 Edg:外卖打包盒与快递箱的转变，小舞台印章与银行存折的转变。通过材料轮换调用的方法，能够串联出各种不同的游戏情节，为孩子搭建更多的交流平台。另外旧物的再次利用、原始材料的投放可以节约教师制作的时间和精力，使得效能最大化。 除了将游戏点中固定材料可以调换以外，我们可以在游戏区还可以设置集中的材料箱。孩子可以根据自己的需要进行替代和取材，从分发挥他们的创造性，促进情节的发展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教师成品化的提供越少，孩子发挥的空间就越大，相

关于幼儿园中班角色游戏教案(园长)

关于幼儿园中班角色游戏教案（园长） 游戏目标： 1.尝试在游戏中渗透有关庆"六一"的情节内容。 2.乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享"庆"六一""游戏的快乐。 3.鼓励幼儿大胆说话和积极应答。 4.培养幼儿乐观开朗的性格。 游戏准备： 1.划分好各角色区，提供相应的游戏材料。 2.丰富幼儿有关庆"六一"的生活经验。 3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。 游戏过程： (一)谈话，引出游戏主题。 1.师：前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过"六一"节。 (二)提出游戏要求。 1.师：娃娃家怎么为宝宝过"六一"节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。 2.师：过"六一"节大家都会很开心，除了说祝福的话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗? (三)幼儿游戏，老师指导。

教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿发展游戏情节。 (四)游戏评价。 1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听!(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。 2.师：有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流，视情况加以讨论) 3.教师小结：今天我也很开心，我们快乐街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了"六一"节，现在老师也祝福大家：节日快乐，天天开心。 (五)收拾、整理游戏材料。 游戏反思： 本次游戏目标明确：能围绕"快乐六一"这个主题来开展，小舞台、理发店、娃娃家、礼品店、自助餐厅等能围绕主题来发展游戏的`情节，并渗透到每一个角色中去;游戏准备较充分：活动材料较丰富，特别是小舞台环境的创设和礼品店材料的提供为整个游戏增加了节日的气氛，给幼儿创设了一个良好的游戏环境;幼儿能按意愿选择角色，主动热情地与同伴交往，并相互赠送节日礼物，幼儿的兴趣很好，能积极地参与到游戏中去，大多数幼儿的角色意识较强，能很好的扮演属于自己的角色;游戏中教师能以角色的身份参与游戏指导幼儿丰富游戏情节。 存在的不足之处：

幼儿园角色游戏及其材料的研究

本科生毕业论文 论文题目：幼儿园角色游戏及其材料的研究 姓名：陈君慧 指导教师：何威 专业：学前教育专业 年级：2011级 层次：高起本 学习中心：盐城教育学院 完成时间：2014年4 月21 日 北京师范大学继续教育与教师培训学院

幼儿园角色游戏及其材料的研究 [摘要]本文主要围绕幼儿园角色游戏及其材料的研究这一中心议题进行了初步探讨。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的一最主要的活动之一，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏的特点及对幼儿的作用，一直以来都是一个热门的研究对象，没有人可以否认角色游戏给幼儿带来的巨大发展和进步。而研究表明教师提供的游戏材料也是非常重要的。因此对幼儿园的角色游戏及其材料进行了分析。文章首先阐述了角色游戏的概念及特点；然后进一步阐述了角色游戏所需要的材料，并对其概念、分类和如何选择都做了简要说明；最后重点阐述了角色游戏及其材料对于幼儿及教师的相互作用，配合着举例来说明。 [关键词] 幼儿园、角色游戏、材料 随着我国经济的发展，改革开放步伐的加快，学前教育更加受到教育界人士和普通市民的重视，国家对于幼儿园的需求与日俱增，这对于我们来说是一种机遇，但同时也对幼儿园的课程及游戏区角安排要求越来越高。而实践告诉我们：让幼儿在游戏中学习知识技能以及生活常识，要比严肃的说教有用许多，而角色游戏更是学龄前儿童最喜欢参与的游戏之一。鉴于这种情况以及我在实习工作中遇到的具体事例，本文想就幼儿园角色游戏及其材料进行一些粗浅的研究。 一、角色游戏的概念及特点 （一）角色游戏 是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。 （二）角色游戏的特点 1、游戏的自主自愿性 就如角色游戏的定义一样，它最大的特点之一，是幼儿可以按照自己想扮演的角色去进行游戏。“我想当爸爸，”、“我想当医生”、我可以当小孩子吗？”。在这个游戏里基本上游戏是规则是自己决定的。 2、游戏的社会性 在角色游戏里，不管是“娃娃家”还是“我是小医生”亦或是“小小售货员”，都需要幼儿与幼儿之间自己交流的，从游戏规则到游戏的角色该由谁扮演，都需要幼儿用语言去沟通。康诺利等研究人员的结论是，儿童在游戏中扮演角色会促进会促进他们社会性语言的发展和既灵活又富于表达的语调的形成，同时也有助于儿童了解语言规则或所扮演角色的对话方式i。 下面我讲一个案例。我实习的班级是中班，里面有一个小男孩A，他的性格比较内向，平时也不太说话，我观察了他一段时间，发现他每天早上来到幼儿园后，他都会去“娃娃家”里面玩，一开始他都是自顾自的在那里玩，学着“煮菜”、学着“烧饭”，自己拨打电话号码，即使有别的小朋友也在里面，他也不会去和同伴讲话。后来我的带教老师安排了一个语言能力发展就好的小朋友去“娃娃家”里面，让他主动和小A讲话。过了一段时间，小A相比以前，变的主动很多，不会再自己一个人闷声游玩，而是会对别的同伴说，“我做爸爸好吗？”或者说“应该先放娃娃，再盖被子”。其语言能力有了较大的提高进步。知道在玩的过程中，应该与别的小朋友分享，应该互相帮助。比如有同伴东西拿不到，小A会主动说“我来帮你”，社会交往能力发展的很明显。 3、游戏的愉悦性

1—4周角色游戏--幼儿园

角色游戏月目标 1、积极参与幼儿园游戏活动，在活动中表现出愉快的情绪。 2、大胆运用语言、动作等来交流思想，反映自己对幼儿园的经验认识。 3、按意愿选择游戏主题和角色，明确自己所扮演的角色，增强角色意识。 4、大胆以物代物或一物多用地进行游戏，发展幼儿的想象力和创造力。 5、乐于与同伴共同游戏，遵守游戏常规。 预定主题： 1、幼儿园 2、娃娃家 3、超市 活动内容：角色游戏——幼儿园（一） 活动目标： 1、了解幼儿园的工作，积极参与幼儿园游戏活动。 2、大胆运用语言、动作反映自己对幼儿园的经验认识。 活动准备： 1、幼儿了解幼儿园老师及保育员的工作情况。 2、幼儿园师生及有关人员的常用物品（桌椅、铃鼓、纸、笔、书、教 具、玩具、录音机、钢琴、等等。） 3、超市、公共汽车、娃娃家所需的各种材料。 活动过程： 1、出示幼儿园游戏材料，引起幼儿游戏的兴趣。 这些东西是什么地方会用到的呢？我们的幼儿园要开学了，可是一个人都没有，幼儿园需要有哪些人？幼儿园里的老师经常带小朋友干什么？小朋友们在幼儿园里玩什么游戏、学本领的呢？小朋友在幼儿园里要干什么呢？早上来要怎么做？在班上学本领时要注意什么？ 2、分配角色，提出游戏要求： 今天我们还可以玩哪些游戏呢？ 谁愿意来当幼儿园的老师，幼儿的小朋友哪里来呢？ 玩游戏时要注意什么呢？ 3、幼儿游戏，师指导 （1）、老师以园长的身份参与幼儿游戏，引导幼儿园老师的工作。 鼓励“幼儿园”的“老师”大胆组织幼儿进行游戏。

（2）、游戏中，提醒幼儿遵守游戏常规，能自主友好的游戏。 4、游戏评价： 请当老师的孩子来说说，今天你是怎么当老师的，小朋友觉得老师当得怎么样儿，哪里还不够好？游戏中有什么问题吗？幼儿园的朋友都跑没了，不在班上上课，这是为什么呢？老师可以做些什么呢？小朋友又可以做些什么呢？ 幼儿园除了有老师，还可以有哪些工作人员呢？ 游戏反思与推进： 角色游戏，要选择幼儿熟悉的游戏引导幼儿创造性的表现现实生活，于是，我选择了幼儿最为熟悉的幼儿园，开展角色游戏，幼儿对幼儿园老师、保育员的工作都很熟悉，游戏中，我重点引导幼儿了解这些角色的角色任务，便引导幼儿自主参与扮演，在扮演中发现问题，引导幼儿讨论解决。 活动内容：角色游戏——幼儿园（二） 活动目标： 大胆尝试扮演幼儿园的各个角色，明确各角色的工作。 大胆以物代物或一物多用地进行游戏，发展幼儿的想象力和创造力。 活动准备： 1、幼儿了解幼儿园其它各个工作人员的工作情况。 2、幼儿园师生及有关人员的常用物品 3、超市、公共汽车、娃娃家所需的各种材料，以及增添的材料。 4、百宝箱（可用之替代其他各物品） 活动过程： 1、引导幼儿讨论： 幼儿园除了有老师和小朋友，还需要哪些工作人员呢？ 医务室医生要做些什么？需要用到哪些材料？门房保安叔叔要做些什么呢？司机要做些什么呢？门房可以设在什么地方？医务室呢？车辆的停车蓬呢？ 2、提出游戏要求： 幼儿园的工作人员工作时要注意什么呢？ 老师可以带小朋友做些什么，小朋友才不会自己乱跑呢？ 玩其它游戏的孩子在游戏时要注意什么呢？

幼儿园角色游戏材料选择与指导策略

幼儿园角色游戏材料选择与指导策略 一、角色游戏的区域要求 1、区域内容要丰富，多为幼儿提供选择的内容、材料。 2、区域设置要符合现阶段幼儿年龄特征，不宜过深或过浅。 3、区域内容要有利于幼儿创造力，想象力，动手能力的发展和提高。 4、要有健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。 二、角色游戏的环境材料选择 （一）游戏空间的一般要求 1. 应该有相应的区域划分。 2. 应根据便于交往的原则划分区域。 3. 利用一切可以利用的空间。 4. 尝试让儿童自己安排游戏空间。 环境的设计和安排对吸引幼儿参加角色游戏起着重要的作用。活动室可分成几个区域进行不同的角色游戏。为了方便幼儿选择自己喜欢的游戏，减少活动中的相互干扰，需要把不同区域稍微隔开。从天花板上悬垂下的纸板门窗、画着花草和卡通人物的纸围墙、有序摆放的包装箱、桌椅等，都能巧妙地将各个游戏区隔开。 每个游戏区的空间要足够大，游戏区内不同作用的空间要明确分开。例如，在“医院”里，为“护士”准备的小桌椅和几把椅子摆出了一个“候诊室”，旁边的几张大桌子和放着“器械”和“用具”的架子、用纸箱制成的“狗窝”、“鸟笼”以及几个动物标本，说明这是一间“诊疗室”。这样的安排能使孩子们很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起角色。 （二）游戏材料的一般要求： 1. 游戏材料应该是常见的、安全的。 2. 游戏材料的收集应该有老师幼儿和家长共同完成。 3. 游戏材料应满足儿童多方面发展的需要。 4. 游戏材料应适合各年龄儿童的发展水平。给小班儿童提供的一般是能引起其对熟悉的周围（家庭）生活回忆的、比较逼真的玩具材料；中班儿童随兴趣、能力的发展，对玩具种类要求增加。应多提供数量充足、内容丰富的玩具材料，以满足幼儿不断增长的游戏需要；大班儿童已经能有目的地选择所需的玩具材料，对玩具细节特征有了较高的要求。如他们会用精致的材料打扮娃娃或自己，我们要多为孩子的这种需要提供更丰富的半成品材料，以满足其不断增长的认知和审美的需要。 5. 游戏材料要符合一定大小比例。 6. 提供的成品材料，应该是儿童熟悉的，能引发孩子的游戏欲望。 游戏材料可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器能使

浅谈幼儿园的角色游戏的开展

浅谈幼儿园的角色游戏的开展

浅谈幼儿园开展角色游戏的重要性及注意问题 [摘要]：儿时的伙伴，儿时的游戏总是令我们恋恋不忘。小时候，常常自发邀请好朋友一起玩游戏，扮家家时，我们用破旧的砖瓦、树枝当碗筷，再结伴去田间采些嫩嫩的树叶来捣碎当饭菜，学着大人的样子切菜、炒菜，给宝宝喂饭；几件旧衣服一围就变成了“戏服”，不管天南地北就能谈笑风生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演员了；以“锤子、剪刀、布”的形式，选“新娘、新郎”，闹了不少的笑话，但幼小的我们依然乐此不疲，游戏的形式和花样也越来越多了。 现在想想其中也暗暗包含了我们现在幼教界中常提到的“角色游戏”，它是幼儿园创造性游戏中一个重要的种类。 [关键词]：开展角色游戏重要作用注意的问题 在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏

是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。能够极大地调动个体的自发性和自主性。角色游戏在幼儿园中极受幼儿们的喜欢。在幼儿们眼中,这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。在这里他们快乐、自由地游戏，可以根据自己的兴趣选择游戏内容，选择游戏的玩伴。 一、开展角色游戏有其重要作用。 通过开展角色游戏，幼儿的许多能力都提高了。体现在以下方面： 1、开展角色游戏,提高幼儿解决问题、处理问题的能力。 人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。 角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。教师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更

角色游戏的环境创设

如何创设幼儿园角色游戏的环境 小三班刘丽雅 游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。”为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。 一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性 幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。 角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。 二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性 1、材料的提供要具有操作性和开放性 回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由

幼儿园中班角色游戏方案

幼儿园中班角色游戏方案：《医院》刘晓涛左权县直第二幼儿园游戏目标： 1、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。 2、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。 3、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。 游戏准备 经验准备： 1.在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。 2.和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。 物质准备: 在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设：创设医院的环境 游戏过程： 一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。师：小朋友，这是什么？你们在什么地方见过听诊器和针筒？医院里有谁？他们的工作是什么？ 二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗？为什么去医院？去医院看病时，先要做什么？接着做什么?最后做什么？师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去

医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。 三、提出游戏要求 1.要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。 2.要选择各种替代物，创设医院环境。 3..按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。 四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。 1.观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。 2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。 3.观察医生、护士能否明确职责。 五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。 1. 整理游戏材料和环境。 2.交流游戏情况。 师提问： 1.你今天扮演了什么角色？你是怎么做的? 2.你在游戏中遇到什么困难？你是怎么解决的？ 3．下次的医院游戏你认为可以增加什么材料？

幼儿园角色游戏材料提供

幼儿园角色游戏材料地提供 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿地身心发展地规律和学习特点,以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要地是能促进幼儿综合素质地发展.角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料在角色游戏中尤为重要.游戏材料是进行角色游戏地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能增加游戏情节,丰富游戏内容.因此,教师为幼儿提供地角色游戏材料应合理、恰当. 一、游戏材料应适应幼儿地年龄特征和发展水平. 因为幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿地年龄特点和发展水平. 1．小班幼儿角色游戏地材料 小班幼儿地注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激地直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动地认识也往往是片面地,不完整地.此阶段幼儿思维地直觉行动性很强,其活动离不开具体地事物,活动地内容和形式要受到环境中地具体事物地制约,在活动中缺乏明确地目地.这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体地游戏材料,离不开周围具体环境地刺激.所以,对他们来说,游戏中具有组织能力地因素是各种各样地材料以及同伴地模仿. 小班幼儿地游戏材料和同伴地游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定地想象.同时这一年龄段地幼儿思维地概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”地能力不强,使他们在模仿同伴地游戏时也往往追求和同伴相同地玩游戏材料,若同样地玩具材料不足时,就容易发生争抢.因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象地玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏地愿望.为避免争抢玩具,在一个时期内提供地玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些. 2．中班幼儿角色游戏地材料. 与小班幼儿相比,中班幼儿地身心发展水平有了较大地提高,思维地直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择地角色是有限地,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色地几个不同地活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定地连贯性.如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭.“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等.由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏地连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿地创造性游戏打下基础. 3．大班幼儿角色游戏地材料. 大班幼儿随着对社会认识地扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来.在有主

大班角色游戏：小医院

大班角色游戏：小医院 杨佩丽运城市临猗县北景中心幼儿园 【游戏主题由来】 通过一次谈话活动，我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣，还模仿药剂师学着包起药来，看着自己包好的“药“整齐的放在盒子里特别自豪。有的孩子建议开个医院吧。大家一下来了兴致，所以我们选择了“医院“这个游戏。 【游戏总目标】 一、了解医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的欢乐。 二、能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。 三、学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节。 四、合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料。 五、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。 六、对医生这个职业填塞敬佩的感情，体验医生和护士工作的辛劳。 第一次游戏 【游戏目标】 一、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。 二、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。 三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。 【游戏准备】 经验准备：1.在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2.和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。 物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设：创设医院的环境 【游戏过程】 一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的欢乐。 师：小朋友，这是什么？你们在什么地方见过听诊器和针筒？医院里有谁？他们的工作是什么？ 二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗？为什么去医院？去医院看病时，先要做什么？接着做什么?最后做什么？ 师小结：小朋友身体不惬心的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。 三、提出游戏要求1.要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。 2.要选择各种替代物，创设医院环境。 3.按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。 四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。 1.观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。 2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。 3.观察医生、护士能否明确职责。 五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。 1.整理游戏材料和环境。 2.交流游戏情况。 师提问：1.你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

幼儿园大班角色游戏教案

幼儿园大班角色游戏教案 一、活动主题：娃娃餐厅 二、活动成员：大班幼儿 三、活动目标： 1、激励幼儿参加角色游戏，对游戏产生浓厚兴趣; 2、让幼儿了解游戏中角色的性质并学会协商分配角色； 3、幼儿明确自己扮演的角色，能够坚守岗位； 4、培养幼儿的动手能力，语言表达能力以及合作能力； 5、培养幼儿养成有礼貌、讲卫生的好习惯。 四、活动难点： 幼儿喜欢游戏，对游戏产生兴趣。 五、活动重点： 幼儿能够融入游戏，扮演自己的角色，突出主题。 六、活动准备： 1、物质准备：各种餐具、炊具和灶具，桌椅，各种蔬菜玩具和肉类食品（幼儿上次自制的)，收银台，纸币，角色头饰和服饰。 2、知识准备：请家长带幼儿去餐厅体验，了解餐厅各种角色的工作及基本工作程序。 七、活动过程： 1、进入主题 老师：小朋友们，大家好！前几天老师让你们的爸爸妈妈带你们去餐厅了。你们知道餐厅里有哪些成员吗？

幼儿：厨师、服务员、顾客、收银员.....（各种回答） 老师：对！餐厅里有厨师、服务员、顾客、收银员.....，你们真的很棒！ 老师：你们告诉老师他们是怎么工作的？厨师是怎么工作的？ 服务员是怎么工作的？顾客是怎样的？他们之间会说什么啊？ 幼儿：........ 老师：你们观察的很仔细呢！（老师根据幼儿的回答进行补充，并放ppt加深幼儿的印象） 老师：你们想扮演这些角色，玩这个餐厅游戏吗？ 2、分配角色 老师：你们分成两个小组，每个小组讨论你们要当什么角色，怎样做这个角色，一会让小组长告诉我。 讨论中......（暗中观察幼儿情况，必要时进行指导） 讨论后，老师：这里有各种各样的工具，你们根据自己角色 需要来挑选工具，把你们的工作环境布置成你们角色的“天堂”。 3、游戏开始 4、游戏结束 老师：诶，天要黑了，餐厅要打烊了，大家要回家了，我们的 游戏也要结束了!小朋友们，收拾好你们的玩具和周围的垃圾，回家吧！ ５、游戏小评 让幼儿说说自己的感受，并再次询问他们角色的性质。

幼儿园角色游戏教案

活动名称：乖乖宝贝（中班） 活动目标：1、幼儿能够在游戏活动中体验到不同职业的角色快乐。 2、幼儿可以在游戏中更进一步了解超市、医院的商业功能，及其基本组成 结构。 3、幼儿通过对角色游戏中角色的扮演，能够更加有礼貌的进行人际沟通。活动准备：护士帽、听诊器、体温计、零食、玩具、收款机、糖葫芦 活动过程：1、引发式导入提问 （1）老师说“小朋友们，你们有没有玩过娃娃家的游戏啊？你们都扮演的是什么角色呢？小朋友们有没有去过超市医院？那里面都有什么人 呢？” （2）提问后老师开始给大家看准备好的角色扮演的物品，并与小朋友们一起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分别由谁扮演爸爸、妈妈、宝宝， 然后由于宝宝生病啦爸爸妈妈带着他来到医院，这个时候谁来扮演医 生，护士然后呢打完针宝宝要买吃的来到超市，谁要来当玩具导购和 食品导购来像宝宝、爸爸、妈妈介绍商品。结束后回家的路上又看到了 卖糖葫芦的，谁来扮演这个角色来卖好吃的糖葫芦。（注意：要多次提 醒小朋友们不要仅仅局限在自己的活动区域内） 2、开始游戏活动 （1）教师注意观察每个幼儿的表现，当发现有区域空下来时，要充当游戏者介入到游戏中扮演角色与幼儿一起进行游戏。 （2）当发现幼儿角色扮演不到位时要适当提醒，这个角色怎样做会不会更加形象…… 3、结束 （1）播放游戏结束音乐，示意让儿童放好道具回到座位上。 （2）教师进行总结，指出游戏中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表演的能否在表演一下。同时指出活动中的不足，并与小朋友们一起想出更好 的表演方法或者技巧。、，以便改进。 （3）教师说出结束话语：小朋友们今天我们的活动就结束啦，希望小朋 友可以在生活中仔细观察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋友 讨论、扮演游戏。 活动延伸：游戏活动结束后小朋友们可以仔细观察一下其他的机构和工作人员是如何进行工作的，然后可以与其他小朋友、老师、家长一起扮演进行体验。