高等职业院校教育质量年报撰写刍议

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高等职业院校教育质量年报撰写刍议

作者：曹方姣

来源：《文教资料》2018年第29期

摘要：高等职业教育质量年报是高职院校自查自改的重要依据，也是面向社会大众的公开承诺。为了进一步提高年度质量报告的量化程度、可比性和可读性，必须着力解决报告撰写中定性与定量的问题、纵向与横向的问题、规范与特色的问题及报告作用与使用的问题。

关键词：高职教育质量年报规范与特色

从1980年职业教育起步，到2012年起发布高等职业教育质量年度报告，再到2016年首次推出企业参与职业教育年报（2015），高等职业教育走过了一段漫长而颇有成效的发展之路，质量年度报告制度已经成为高职教育极为重要的一项常规制度。

“质量”是一个多维度、多视角的概念，基于高等职业教育的对象和“培养技术技能人才”的办学目标，人才培养质量应包含三方面的内容：一是培养出满足市场需求的学生，二是提供的服务能满足学生和家长的需要，三是为区域经济发展和学生的可持续发展提供服务[1]。由此

可见，院校级教育质量年报作为本学院年度教育质量的总结性文件，必须全面呈现以上内容，对学生、学生家长和区域经济发展负责。在各院校撰写质量年报的过程中，为了进一步提高年度质量报告的量化程度、可比性和可读性，必须着力解决以下四个问题。

一、定性与定量的问题

高职院校年度质量报告是对高校人才培养工作“质”和“量”的综合考评，其中“质”的评定，要依据“量”的累积。质量报告是一份高职院校向全社会递交的答卷，必须用可靠而且充实的数据信息呈现人才培养质量，免去不必要的形容和修饰，摒弃一切模棱两可的说辞。通过数据对分析结果进行阐述，通过各种图标对分析结果进行展示，通过纵向数据分析展示教学质量逐年变化情况[2]。

“量”的呈现直观反映了院校人才培养的具体水准，和其他院校比较、和平均值比较、和历年数据比较，客观得出优势和差距，再经过分析和研究，对高职院校的人才培养会产生直接影响。数据在质量年报中，除了真实性、准确性和科学性的体现外，还要着力提高其可读性，因为报告面对的是社会大众，数据的堆砌不是最佳方式。在报告撰写过程中还应大量引入案例说明、图片材料及条形图、折线图、饼状图等数据图表。以榆林职业技术学院为例，2017年质

量年报共计图表31个，为了增强报告的可读性，尽可能地用图表反映“质量”，2018年质量年报中共有表格15个，图片27张，且突破性地完成了表格的归纳、修饰工作，最大限度地提高了年报的美观性，得到了广大读者的一致好评。