校企合作下的中职《塑料成型工艺及模具设计》课程开发与实施的探索

校企合作下的中职《塑料成型工艺及模具设计》课程开发与实施的探索1

陈小飞2江阴周庄职业高级中学

【摘要】由于当前《塑料成型工艺及模具设计》的传统教学已无法满足现代企业对注塑模具从业人员的要求，而积极探索校企合作下的课程开发与实施无疑是解决问题的一个思路，在课程开发和实施过程中明显提高了学生的学习积极性和自主性,这也对深化课改和培养实用性的人才起到积极的推动作用。

关键词：校企合作课程开发

Key Words : school-enterprise collaboration；curriculum development

Abstract：Through the traditional teaching in 《Plastic molding process and mold design》is cann’t satisfy the requirements of injection mold employees，curriculum development and carrying out in the school-enterprise collaboration is the way of resolve problems．And in the process, we can easily see the obviously improve in studying enthusiasm and autonomic learning of the students，and this also will play a positive role in promoting curriculum reform and training practical personnel.

作为模具设计与制造专业的一门核心课程，《塑料成型工艺及模具设计》的课改一直是各大职业院校的课程开发的重点。如何根据国家和模具行业提出的培养目标，在现有的条件下提高学生设计模具和实践操作的能力，成为当期亟待解决的问题【1】。笔者结合课程自身的教学实践特点，与企业积极合作，将企业的实际案例引入课堂教学；同时聘请企业相关的技术人员作为实践指导教师帮助解决教学中的重难点。为此，在塑料成型工艺及模具设计的教学过程中我们进行了教学理念上的探索与更新、实施了多项教学改革。

一、校企合作、共同开发课程

课程体系的建构不仅要参考毕业生的初始就业岗位要求保证学生毕业后的顺利就业

同时还要调研毕业后2到3年后的岗位迁移，以提升学生的可持续的发展能力【2】。

首先，我们邀请了相关企业丰富经验的技术骨干和管理领导们共同研讨，归纳总结出具有典型性的工作任务和要求。这样的任务要求既符合实际的工作过程又能将模具岗位的代表性能体现出来。如，某模具制造企业的老总就提出能否在教学中将基础理论教学和企业的实际案例结合起来讲，让学生更加具有实战的能力。有的企业领导就直接提出了他们对注塑模具相关从业人员的要求：1、熟悉常见塑料材料的技术知识；2、具有模具设计基准的能力；

1、本课题是我校作为2013年江苏省十二五规划重点课题—《中职校企合作模具设计与制造专业课程行动开发与研究》，目前已正式实施。

2陈小飞（1981- ）男，江苏大学工程硕士，讲师，数控加工一级技师，主要研究方向：模具设计与制造

3、具备相关模具制造与加工的技术如电火花加工、数控加工、钳工等；

4、具备一定产品检测的评价技术；

5、相关注塑成型的能力；

6、自学的能力。这些给我们在重组和序化课程提供了依据。

其次，在我们充分对企业进行调研和与相关企业的技术骨干研讨的基础上，围绕我校现有的专业基础课程、专业理论和实训课程进行内容重组和序化，形成了依据工作过程要求的课程体系。在重组过程中我们将典型的工作任务划分成为一项或几项工作任务，将课程按照具体的工作程序进行开展，让学生有种亲历工作过程的感官。如我们在讲塑料模具设计的过程时我们就直接引入现代企业模具的设计案例（如图1所示）。在实际教学中加强相关模具企业的规范和课堂教学上的衔接，在平时的理论和实训教学中尽可能的按当前模具企业的设计流程、实际案例来进行教学，让学生的设计工艺流程和图纸要求符合相关模具企业。

图

1 产品设计流程与物料的对应关系

当然在这实施过程中也会遇到一系列的问题，如笔者发现很多的模具企业在3D 转2D 的图纸中并不符合最新国家制图的标注标准，这需要笔者在讲授时有些疑惑；后经过于相关模具企业的技术骨干和领导沟通后最终采用国家标注标准，让学生以后工作后自我调整和适应相关企业的标注标准。另外，我们讲授

模具设计过程中借助于专业的软

件如UG 或Pro/E 软件进行教学，通

过厂家提供的3D 产品给学生进行

分型分析，结合课堂集体讨论来确

定最优方案，使得学生能真正理解

分型面的原则并能灵活掌握。如图

2某厂家提供的家电产品的外壳，其成型关键是如何保障脱模可靠表 图2 某家电产品外壳 图3 家电外壳分型面的选择

A

面无融迹线，在讨论中根据不同产品的结构特点和基本的分型原则，找到考虑到容易脱模，分型面选择分型面A 。

最后，我们将这门课程中的具体任务按照“由浅入深”的学习规律来进行排序，从而形成完整的系统的课程方案。（如图4所示）

图4 塑料成型工艺及模具设计模块构成示意图

二、 校企合作，积极探索模具实践教学

传统的模具实践教学主要包括模具装拆实践和模具课程设计，但是我校模具较少，品种单一在校教师动手能力普遍较弱，已经不能满足现代企业对我们的要求，针对上述情况我们一方面加大了对硬件的投资，购买了一些教学模具和厂家生产淘汰下来的模具来填补硬件上的不足；另一方面我们积极和企业研讨，采取了以下几个方面的合作：1、聘请企业的技术骨干作为我们的兼职教师，一周根据实际情况安排1到2次课，主要根据企业里的实际案例来项目教学，并有学校里的专职教师一对一结队来解决课程衔接。2、在模具课程设计里加入现代企业的设计理念和案例，基础理论部分有学校的专职教师讲授，涉及到行业标准和企业标准和实际生产的工艺流程问题主要有企业里的兼职教师解决。当然，在这一过程中我们也遇到很多的困难和问题：主要包括企业的驱动力不足和课程衔接不是很好。

三、 校企合作、改变现有的考核形式

由于《塑料成型工艺及模具设计》的实践性很强，传统的考核无论从形式上还是内容上都不能满足正确考核学生学习的实际

情况， 尤其是不能反映学生的模具设

计的能力与水平。如何理论联系实践，

是企业对我们的要求。为此，通过和

企业技术骨干、领导的研讨和我们的

教学尝试，

我们制定了新的考核形式，

如图5所示。这种考核形式不仅考虑了理论知识与设计能力是否结合，而且要求学生在学习过程中能否与现代企业的实践能力能否衔接，考试难度明显增加，但是可以全方面的考核出学生的综合设计能力。

四、校企合作开发课程和实施中的一些问题

通过这次的校企合作开发课程，学生的学习兴趣和主动性明显有了提高，通过与企业合作的实践教学也加深了学生对基础理论的理解，但在这过程中我们也遇到一些现实难以解决的困难：1、企业的参与热情不高，尤其是当校企合作影响到了企业的生产效率时是很难与企业深度合作；2、目前国家对注塑模具工的要求还没有建立完善的考核机制，由浙江机电组织的对模具工的考核试题库正在建立和完善中。3、学校严重缺少懂设计、会加工的全面性人才，而企业里的兼职教师授课时间也无法满足教学内容。虽然有困难重重，但这次课程开发与实施还是给我校的的课程改革、培养高素质的蓝领人才发挥了积极的作用。

参考文献

【1】王敏.“塑料模具设计’’教学与企业需求相适应的改革探索[J].科教文汇.2012（63）【2】耿洁等．工学结合培养模式实施中的问题与对策[J]．中国职业技术教育.2007，(8) ：

校企合作开发课程

以职业能力需求为基础的校企合作开发课程 职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。 这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点： 1、以职业能力为导向的课程价值取向。 2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。 3、课程围绕职业分析进行设计。 通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。 一、教学团队的组建 以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。同 二、教材的选取 教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的教学

模式。将理论和实践融合进具体的项目中。 三、教学内容 在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业

在进行授课时，采用课程实施一体化的教学方式，主要体现在实施主体、教学过程和教学场所三方面的变化。教学主体由教师转变为学生，同时结合通信行业的特点，将学生划分成不同的小组，以小组的形式完成项目，构建以合作为主题的新型师生关系和生生关系，真正凸显学习者的中心地位；教学过程与工作过程相结合，做到学生心理过程与行动过程一体；教学场所将传统的教室、专业教室和实训室相结合，融合“教、学、做”一体的教学环境。

校企合作实施方案整理版

校企合作实施方案 校企合作是中职学校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现中职学校培养目标的基本途径。为进一步搞好我校的职业教育，实现我校办学思想和培养目标，进一步促进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业学校高素质技能型人才培养基地的作用，结合我校实际，借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。 一、指导思想 以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我校为经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。 二、校企合作主要方式 （一）“定向”培养模式 根据我校专业综合实力，将继续主动了解国内各大企业单位的用人需求，积极主动地与企业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位知识和技能，达到供需共识，签订订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定

向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等方面；学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。 （二）顶岗实习模式 通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；从第5学期开始，根据企业需求工种和用工条件决定培训期限，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础，然后进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，学生接受企业的分配和管理企业付给学生相应岗位的劳动报酬。 （三）见习模式 根据各专业的实际情况，每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。 （四）双方职工培训和研发模式 利用学校教师资源、职业技能鉴定培训点、继续教育等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。

《校企合作人才培养模式的实践与研究 》课题结题报告

《校企合作人才培养模式的实践与研究》 课题研究报告 许昌工商管理学校 二O一四年十二月

《校企合作人才培养模式的实践与研究》 课题研究报告 《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下： 一、课题的提出 1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。 2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。2002 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。 3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。 4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经

校企合作教学与课程开发

校企合作教学与课程开发 校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用。建设集教学、培训、科研、服务的校内综合性实训基地和校外实训基地，利用优势资源加强科研开发和科技服务，将教改和科研转化为教学工作、转化为社会服务能力。全面提高教学队伍的人才培养模式探索、课程开发与建设、教材编写及科研应用、社会服务能力。 一、校企合作共同设计开发培育示范性精品课程。 通过与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司等企业合作，构建“项目群”教学创新课程体系。实施体现工学结合的“项目群”教学模式，强化生产性实训和顶岗实习，实现理论教学与生产实践对接，校内学习与实际工作对接，校内成绩考核与企业实践考核对接。开展配套教学改革与建设，重新制订人才培养方案和教学计划，重点建设《物流运输管理》等专业核心课题，建成省级精品课程。 二、校企合作共同编著实习实训为主导的示范性教材 与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司等企业合作，编写出版《仓储与配送管理实训指导手册》、《物流运输组 织与管理实训指导手册》等2本突显实训的高职艺术设计类专 业“项目群”实训指导手册。 三、校企合作共同建设先进水平的“四位一体”的实 习实训基地 通过与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司、常 德劳动与社会保障厅职业技能鉴定中心及劳动主管部门、科

研院所合作，建设满足培养影视多媒体专业高技能人才需要的集教学、培训、职业技能鉴定、技术研发“四位一体”的常德一流、省内先进的专业实训基地，同时加强实训基地相关内涵建设，满足物流管理专业实训教学的需要，成为行业企业物流师等职业资格培训和技能鉴定中心。 （一）校企共同建立健全管理制度 健全和认真贯彻执行现有的规章制度。如院字[2009]12号《同德职业学院专业带头人管理办法》、院字[2008]13号《同德职业学院骨干教师选拔培养管理办法》、院字[2007]11号《同德职业学院教师工作质量评估办法》、院字[2006]8号《同德职业学院教师培养培训工作暂行办法》、院字[2010]9号《同德职业学院教师培养成果验收暂行办法》等一系列制度和管理办法。 完善和细化现有的听课制度、教学质量评价办法、教学督导制度、实践教学管理与考核办法、课堂教学质量检查等制度。 （二）校企共同建立“专兼”结合管理制度 在学院已有制度的基础下，本着“不求我有，但求我用”的原则，加大聘任兼职教师力度；根据教学团队自身的特点，制定新形势下科学、合理、规范、有效开展的，符合教学管理规律的新制度或管理办法，主要有：

校企合作开发教材管理规定

校企合作开发教材管理规定（草案） 为进一步加强工学结合、校企合作，建设具有高职特色的教材体系， 及时更 新教学内容、教学方法，促进教学质量提升，不断提高人才培养水平和质量，特制定如下管理规定。 第一章 管理机构 第一条 教务处负责研究、规划和指导全校校企合作开发教材工作。 第二条 教务处作为学校校企合作开发教材的日常管理机构， 负责受理校企 合作开发教材的立项申请、结项申请、印制、出版和管理工作。 第二章 开发范围 第三条 校企合作开发教材申报应为我校开设的能够体现工学结合要求的 课程的教材，包括新编教材和修订教材。 第四条 校企合作开发教材要与课程建设紧密结合， 与行业企业共同开发紧 密结合生产实际的教材，应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准， 改革课程体系和教学内容，

建立突出职业能力培养的课程标 准，规范课程教学的基本要求。 第三章 开发要求 第五条 鼓励教师在现有实训指导书的基础上， 着力结合企业的实际工作任 务（案例） ，将新方法、新内容、新规范、新标准等编入教材，尽量减少验证性 实验，开发出有特色的校企合作实训教材。 第六条 推行校企合作教学模式，开展课程和教学体系改革，邀请行业、 企 业人士一起探讨，广泛听取行业、企业管理人员和技术人员的意见，以行业、企业生产一线的实际为教材编写的内容。 第七条 校企合作开发教材要根据国家职业标准， 结合目前新的形势， 采用 一体化教学和校企合作的模式办学，坚持以就业为导向，以服务为宗旨， 围绕经 济社会发展和职业岗位能力的要求， 并参照大中小型企业技术工人实际操作， 从 2 生产实际出发， 以专业技能为主线， 有针对性地介绍本工种职业道德与安全生产 以及应掌握的理论知识和操作技能。

校企合作方案

校企合作实施方案 校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部有关精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。 一、指导思想 全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我院为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我院教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。 二、校企合作主要方式 1、校企合作开发课程 课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。 2、见习模式

每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。 3、顶岗实习模式 通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。 4、职工培训和研发模式 利用学校教师资源、培训学院、继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。 5、订单培养模式 根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能，达到供需共识，签订三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置

坚持产教融合 校企合作 着力提升人才培养质量

坚持产教融合、校企合作,着力提升人才培养质量 日前，省教育厅转发了教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》），对进一步深化职业教育教学改革做出了全面部署，确立了以提高质量为核心的职业教育发展观。《意见》把“坚持产教融合、校企合作”作为深化职业教育教学改革的基本原则，指导职业院校教育教学改革工作的全过程。目前，职业院校产教融合不深、校企合作不力，已成为困扰提高职业院校教学质量的难点和瓶颈。坚持产教融合、校企合作，应成为职业院校深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的主要着力点和工作主线。笔者结合2015年9月参加新加坡南洋理工学院培训的体会，就职业院校学习贯彻《意见》精神，谈一些看法和建议。 一、树立产教融合、校企合作的办学理念 加强产教融合、校企合作是由职业教育的培养目标决定的。职业院校和企业是职业教育办学的双主体，产教融合、校企合作的办学理念可以促进职业院校和企业互利共赢、共同发展。从职业院校角度看，通过产教融合、校企合作，可以改善办学条件，提升师资技能水平和技能人才培养质量，进而提高职业教育质量和办学效益。从企业角度看，通过产教融合、校企合作，可以满足人力资源及技术提升需求，进而提升劳动生产率和经济效益。新加坡南洋理工学院长期坚

守产教融合、校企合作的办学理念，实现了学校和合作企业的共同发展。 《意见》中强调，“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人”，这为职业院校的改革发展指明了方向。职业院校应把服务经济社会发展作为自己的使命，把为企业提供合格的人才作为目标，把为企业发展提供技术支撑作为努力方向。在办学策略上，强调以市场为导向，建立适合市场、有利于开展校企合作的一整套办学方案。这样才能做到校企紧密合作，实现企业与学校的双赢。 二、建立产教融合、校企合作的体制机制 新加坡在学习借鉴德国“双元制”职业教育模式的基础上，形成了独具特色的职业教育理念，新加坡南洋理工学院将其总结为“卓越办学要素”。学院通过董事会、专业咨询委员会等部门在产教融合、校企合作方面开展了卓有成效的探索，积累了成功的实践经验。 新加坡南洋理工学院最高决策机构是董事会，成员来自政府部门、行业专家和知名企业家。董事会预判经济社会转型升级和产业发展的方向，从经济社会发展大局统筹规划学校发展，进行产教融合的顶层设计。而专业咨询委员会成员来自企业专业人士，以企业需求和企业、产业发展趋势为依

校企合作实施方案

校企合作实施方案 方案一：校企合作实施方案 根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我校的实际情况，特制定开展校企合作实施方案。开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我校办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。 一、指导思想 为顺应广东经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针；培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。 二、合作原则 1.服务企业原则 为企业服务是学校的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训，急企业之所急。 2.校企互利原则 校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。 3.统一管理原则 校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。

4.校企互动原则 学校定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学校讲座。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。 三、领导组织机构 成立以校长为组长，副校长为副组长，以各科室正、副科长为成员的领导小组。 领导小组主要职责： 1.研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤； 2.领导、组织校企合作的实施工作； 3.建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度； 4.及时总结经验，加以改进，保证持续提高。 四、基本任务 根据学校的要求，每一专业方向要至少建立两至三家有实质性合作、专业对口、相对稳定的校外合作基地。校外合作基地应是该行业有一定规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。 校外合作基地的基本任务： 1、接受学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节； 2、接受教师参观、调研、双师型教师的培养； 3、实现资源共享，互派专业人员讲学、培训； 4、共同参与人才的培养； 5、优先满足合作基地的用人需求；

校企合作开发课程合作协议书

校企合作共建开发课程协议书 甲方： 乙方： 为促进校企合作的进一步深入和乙方的专业建设发展，甲、乙双方本着优势互补、平等互利原则，共同发展。经双方充分协商，达成如下协议： 一、合作内容 甲、乙双方合作开发系列课程，包括 二、责任和义务 1.双方拟合作编写 。教材由方主编代表编委会与出版社签订图书出版合同，方主编是该书对出版社的第一责任人，由方主编（第一责任人）统一管理协调该团队一应事务。 2.教材大纲及人员编写任务确定后，乙方有义务将本方相关信息及资源提供给对方。 3.甲、乙双方均可根据编写需要，在征得对方同意的情况下，邀请第三方参加编写该书。 4.甲、乙双方承诺该书所编写的内容，不能含有侵犯他人著作权、名誉权、肖像权、姓名权等权益的内容。 5. 由方承担编写团队运行经费人民币共整，发放方式为： 。方不再承担编写过程中产生的其它任何费用。 6.甲、乙双方各自承担的教材编写内容、篇幅、体例、图表、附录等应符合出版社编写原则和要求，保证质量，按时交稿，必须严格按照出版社和方

单位立项要求所确定的编写进度进行，即该书须于年月日前完成初稿，年月日前完成定稿及联系好出版事宜，不得延误。 7.该系列教材版权由甲、乙双方拥有，方和方共同拥有该系列教材署名权、著作权和使用权。 8. 方和方均有推广该系列教材的责任和义务。 9.出版社支付的稿酬，按照本书所有作者完成的任务以及出版社有关支付稿酬分配原则确定并分配。 10. 两本教材完成后，甲、乙双方将合作推出数字化版本，双方均有数字化版本的使用权、署名权。 三、合作时间 合作时间为年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。 四、其他 本协议壹式贰份，双方各执壹份，经双方代表签字、盖章后即日生效。双方应遵守有关条款，未尽事宜，可由双方协商解决。 甲方（盖章）：乙方（盖章）： 代表（签字）：代表（签字）： 日期：日期：

校企合作办学采用的培养模式是什么

校企合作办学采用的培养模式是什么？ 答：学生培养方式以就业为导向，以满足移动互联网企业的工作需求为研发和教学出发点，坚持产学结合的培养路径，采取开放式、互动式教学方法，引进合作方主持开发的CDIO教育体系，全面推进“双证书制度”，努力造就移动互联网企业急需的理论基础扎实、实践技能过硬的高素质复合型软件外包人才。 采取2+1教学模式，即学生前三年在中南林业科技大学学习、生活，在三年级嵌入企业专业课程，企业工程师参与实践教学；四年级在青岛软件园区或指定园区实习实训基地学习、生活（第七学期到企业进行综合实训，第八学期推荐到国内外大中型IT企业实习），使学生能够与企业无缝对接。 4. 信息与计算科学（智能移动开发方向）专业相比一般专业为什么学费偏高？ 答：信息与计算科学（智能移动开发方向）合办专业主要投入如下： （1）课程改革及授课教师培养。我校将引进合作方IT实训课程体系移动智能开发方向课程，使之与原课程体系有机融合，以创新我校移动智能开发人才培养模式。届时合作方将定期对学校教师进行案例、实训课程以及教学教法培训。

（2）教学过程的外聘专家指导。合作方将充分发挥其校企对接桥梁作用外聘教师专家、有移动智能开发项目开发经验技术管理人员以及企业人力资源管理人员等对教学过程部分课程进行支持。 （3）教学过程协作体系实施。合作方将根据实际合作教学情况派遣专门技术人员，从学术教学、教质管理、实习实训、就业对接等多方面全程协助我校进行人才培养。 （4）标配机房等专业基础建设。信息与计算科学（智能移动开发方向）对开发环境、外文版软件、相关设备等都具有特殊要求，需要建设专用机房及专门购置相关软件。 （5）软件项目开发实训基地建设。我校将与合作方共建软件开发实训基地，包括公共技术支撑平台、实训场地、软件工厂和专家指导老师。利用实训基地开展教师培训、教学和学生实训实习以及学生就业对接等。 （6）大学生就业综合网络平台建设。联合共建大学生就业综合网络平台，以实现大学生在课余时间师生之间、学生与学生之间以及与就业员工之间的网络交流，进而有效促进学生就业质量的提高。 （7）其他投入。需要引进合作单位案例和实训课程的知识产权，需要配合合作单位不断根据软件移动互联网产业发展的需要研发新的案例和实训体系，并由合作单位高质量推荐学生就业。 5. 学生毕业后颁发那里的毕业证书？

新能源汽车技术专业校企合作课程开发的研究

新能源汽车技术专业校企合作课程开发的研究 一、校企合作开发课程存在的问题 高职院校人才培养的根本目标是服务于区域经济的发展，这也是高职院校的人才培养的宗旨。虽然每个高职院校针对各个汽车专业的人才培养都进行着不同程度的改革，但从企业对人才培养质量的反馈上来看，高职层次的毕业生不能满足企业对人才的要求已成为一种普遍现象。人才培养归根结底要落实到课程之中，而课程的开发要从企业来到企业去，做到这一点，单纯依靠高职院校的教师和专家显然是不够的，必须由校企合作进行课程开发。关于校企合作课程开发国内外有着非常多的研究和实践，但通过调查发现目前依然存在很多问题。 1.从校企合作开发课程的意愿上来看，校企双方的最大利益不能结合导致主动参与课程开发的积极性不高 受教育规律约束的高职院校和受快速获取效益约束的企业在合作的出发点上就存在不对等性，具体而言，在合作的人员、周期、实施、管理、成本和满意度上等方面都存在不对等性。这些不对等性很难使校企双方的最大利益找到一个结合点，从而导致主动参与课程开发的积极性不高，即使有合作也是停留在“纸面”上。 2.从校企合作开发课程的过程上来看，校企双方没有一个有效的互动协调机制导致课程开发实施效率低 校企合作课程开发是双向的，这个双向的合作是一个系统的动态过程，需要很强的技术性，各个环节相互关联，其中任何一个环节出现问题都会影响到其他环节。双向合作面临着诸如课程开发的意愿、主体、人员的地位、能力要求、职责要求、人力资源和物质资源整合和实施保障机制等诸多问题，解决这些问题必须要有一个有效的互动协调机制。从实际调查结果来看，校企双方没有一个有效的互动协调机制使合作过程障碍重重，阻力不断，从未导致校企合作课程开发实施效率低。 3. 从校企合作开发课程的结果上来看，校企双方没有对课程开发的成果进行有效的追踪评价导致课程开发不能够达到预期的目标 校企合作课程开发的目的就是有效的完成为企业培养符合岗位要求的人才这个任务，所以校企合作课程开发不单是课程开发前期的开发设计和中期的开发的实施，更重要的后期的课程开发评价与改进。从实际调查结果来看，大多汽车专业的课程开发都是简单的停留在课程开发成果上，对课程开发的成果有没有达到预期目标这个很难说清楚，归根结底就是没有课程开发成果进行有效的评价。 二、建立校企合作开发课程的合作机制

订单式培养校企合作协议

订单式培养 校企合作协议 XXXXX系 签定时间：_____年_____月____日

订单培养协议 甲方： 乙方：XXXX系 “订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。由校企双方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。 为了增强人才培养的针对性，开辟人才培训的渠道，加速智力开发，保证教育培养质量，明确各方的责任，为社会、为企业提供更多更好的人才，经双方友好协商，就订单式培养达成以下协议： 一、合作总则 为加强学校与用人单位的合作，适应产业发展的需要，共同做好毕业生就业工作，满足企业用人需求，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施本“定单式培养协议”。 第一条乙方根据企业要求，提出培养订单，由甲方按照订单要求培养特定规格人才。 第二条甲方的授课内容、学时安排，由双方协商确定。甲方对学生在订单培养期间的德、智、体发展情况，应于每学期末向乙方作一次详细介绍。

第三条甲方如发现学生有违反校纪校规的行为，应及时与乙方取得联系，共同研究处理办法，学生在订单培养期间表现较差者，甲方有权劝其退出订单班。 第四条乙方要加强对学生的管理和教育，要经常了解学生的学习和思想品德状况，如发现学生有问题，应及时配合甲方教育和处理。 第五条学生必须自觉接受甲方和乙方的教育和管理，努力学习，遵纪守法。学生如违反校规校纪，要自觉接受甲方和乙方的处理。 第六条学生学习结束经考核、考试合格准予毕业后，甲方可则优录用合理安排其工作。被录用的学生必须到甲方单位工作，一般在一年内不得调出调离甲方单位。学生如因特殊情况必须调出，必须经甲方同意后，方可办理调离手续。 第七条甲方有优先加入我系“校企合作委员会”的权利，可以优先利用我院“大学生科技园”的各方面资源。 二、订单培养具体实施 （一）在每年的9月份召开一次校企合作订单培养研讨会，共同研讨订单班学员培养计划与方案，共同拟定10月份的订单班招生及教育计划。 （二）在每年的10月份从我系各专业中选拔学生，组成适合企业要求的订单班，每班三十人左右，实施订单培养。 （三）甲乙双方各委派两名技术人员作为联系人负责订单班的组织与实施。 （四）学生录取条件： 1.成绩优异、热爱学习、品德好、团队精神强。

校企合作定向培养方案

校企合作定向培养方案 一、目的 根据我公司目前发展及战略规划的需要，培养和招聘合格的焊工人才，解决焊工招聘困难的难题，特拟此校企合作定向培养方案，以解决当前公司焊工需求及后期用工需求。 二、校企合作对象 以三门峡市为中心，包含**、**、**、**、**、**等技校在内的公办职业高中、中专、技校、民办技校。选择其中5家左右作为校企合作对象。 三、培养对象 1、在校焊工专业学生及三门峡和周边17—35周岁之间的身体 健康、有意向从事焊工行业，并具有吃苦耐劳、上进心的应 届毕业生及社会人员，男女不限。 2、18-44周岁，有电焊、二保焊、氩弧焊、铝合金焊等焊工工 作经验的熟练工，男女不限。 四、开班人数及时间 1、每次开班人数开班前需与企业进行沟通需求人数后方可进 行招生。 2、开班时间以月或者季度为单位，在月初开班。 五、培训时间及细则 1、长期班：3个月或1年制定向培养 （1）招生：由学校负责招生，负责学生学籍的办理，并与

企业签订校企合作定向培养（就业）协议。在校培训 学习3个月到1年的学习，进入校企合作的定向企业 进行实践实习工作。 （2）培养：由学校和用人单位联合制定符合企业用工标准的教学大纲和计划，由学校主要负责理论、安全等方 面的培训，辅助做好实践技能的培训；由用人单位主 要负责实践技能的培训，辅助做好企业文化等的培训。 （3）就业：学生在校3个月-1年后，由用人单位进行相关理论和实践测试，并体检合格的，与公司签订就业协 议或劳动合同。 （4）收费：学校可根据实际情况自行对定向培养的学生收取1000元/人（待定）的定向培养费。培训结束后， 学生到我公司后，公司给予学校100-300元/人/月的 管理费，时间为6个月，如有学员在入职未满6个月 的，每月按实际在职学生人数计算。（此项主要作为 民办院校使用，可视实际情况而定） 2、短期班：1个月培训期 （1）招生：学校自主进行招生，宣传费用等自理。 （2）培养：学员入班后，在学校进行10天左右的焊工理论、焊接基础操作、安全方面的培训，然后到公司进行为 期10-20天的焊接实践操作培训，培训结束后经考核 通过后签订劳动合同。

创新校企合作模式 突破校企合作瓶颈(1)

桐乡市职业教育中心学校蔡新良 我校办学规模大，专业门类全。学校现有在职教师350人，2010学年注册在校生5300多名，下学年在校学生将达到5500人。开设有服装设计、商务外语等涉及九大类16个专业，因此毕业生就业面广，涉及的行业、企业多。不同的行业、企业对毕业生的需求层次也各不相同，有的企业大量需要一线技术工人，有的企业需要少量技术与管理业务骨干，所在按照学校闭门造车式的培养模式，很难适应不同行业、企业的实际需要。为此，学校实施开门办学，多渠道、多形式地探索和实践校企合作培养学生的新模式。 一、校企合作——孜孜以求 1.建立校外实训基地。 顶岗实习是学生的专业理论和技能与企业生产实践相结合并得到应用和提高的关键环节。学校一贯重视这一环节的工作。几年来，学校不断通过走访调研、洽谈，逐步扩大校外实训基地的规模。到2009年底，学校已有由市教育局发文公布并挂牌的校外实训基地24家。合作关系稳定、涉及行业门类广泛的校外实训基地为学生顶岗实习提供了保障。 2.实施订单式培养。 订单式培养一直是我校校企合作培养方式中一棵“常青树”，从“一舟”班到“芽芽”班再到“桐昆”班，订单式培养一路走来。2008年秋，我校又应乌镇旅游公司的要求，与之签了订单培养的“乌镇旅

游”班，学校每年为乌镇旅游公司专门招收旅游管理专业的班级。“乌镇旅游”班学生由乌镇旅游公司承担学费，公司和学校共同制订培养方案，共同组织教育教学，毕业后直接到公司相应岗位上岗就业。 3.发挥职校优势，尝试产教结合。 由于有良好的服装产业环境为背景，我校的服装设计与工艺专业已有二十多年的办学历史，该专业拥有600万元的实训设备和二十多人的专业课教师，良好的软硬条件是该专业发展和提高的基础。为使服装专业技能教学更具针对性和实效性，学校于2004年8月投入近70多万元建立了具有独立企业法人资格的“桐乡市嘉艺服装研究所”。服装研究所这一平台的建立，大大加强了学校与当地行业企业的联系，研究所成立以来，为当地中小企业提供服装设计、打样及制作等服务，完成新款设计与制作约5000余套件，完成服装配件制作65000多个。更多的在于通过这一平台为服装专业师生提供参与生产实践的机会，通过产教结合的方式，让教师和学生在生产实践中得了锻炼和提高。 4.承接企业生产加工任务。 为解决实习实训耗材成本大这样一个实际困难，学校积极向合作企业承接生产加工任务，作为专业技能实训的阶段性训练项目。由于企业生产任务不仅有质量上的高要求，还有工时上的高要求。为让学生在校教学实习期间能更好地感受到这两个高要求，在服装专业的教学实习中，我们积极承担部分合作企业的小规模生产加工任务。2009年中完成三个项目数千件产品的生产加工任务。使承接生产加工任务

校企合作开发课程 (1)

以职业能力需求为基础的校企合作开发课程职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。 这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点： 1、以职业能力为导向的课程价值取向。 2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。 3、课程围绕职业分析进行设计。 通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。 一、教学团队的组建 以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。同时这些教师也能带来课程所需的项目资料运用于实际的教学过程中。 二、教材的选取 教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的

教学模式。将理论和实践融合进具体的项目中。 三、教学内容 在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业岗位能力。

五种校企合作办学模式的探索与实践

五种校企合作办学模式的探索与实践 王大任刘玉东 （辽阳职业技术学院辽宁辽阳111004） 【摘要】在系统总结辽阳职业技术学院顶岗实习、订单培养人才培养模式改革的经验基础上，本文对近年来学院与企业构建的五种校企合作办学模式进行了全面阐释和解析。在合作过程中充分体现了校企互动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验。 【关键词】高职院校校企合作办学模式 【基金项目】本文系2009年度辽宁省教育厅教育教学改革重点研究项目“高职院校工学结合人才培养模式改革与创新研究”的研究成果之一。 当前，对于高职院校培养的各类型人才，社会普遍反映动手能力不强，解决实际问题的能力较差，适应企业生产经营的时间较长。对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在对固有的院校培养模式进行改良，以校企合作的方式培养高技能人才。而传统的校企合作模式多半是单向的，没有一个公平的利益共同点，在人才培养过程中存在诸多弊端，这将无益于高技能人才培养和校企合作的深化。辽阳职业技术学院近年来在如何开展校企合作，创新办学模式，真正实现“工学结合、学做合一”进行了积极探索与实践，且已取得了显著成效。

一、举办股份制合作企业 辽阳职业技术学院与辽阳市公共汽车公司本着平等互利，优势互补的原则，通过友好协商于2006年在辽阳市共同投资兴建一合资企业—辽阳致远轿车维修有限公司。 辽阳致远轿车维修有限公司为独立法人，该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校方以汽车维修设备入股占51%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。合资双方对该公司的责任以各自出资的份额为限。合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽维修市场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。该公司属于一类汽车维修企业，是政府定点维修单位，被市交通局命名为AAA企业及全市汽车修理工持证上岗培训基地。主要业务包括：开展轿车维修业务；满足校方汽车检测与维修技术专业的实习实训需要并安排部分学生就业；开展汽车维修从业人员岗前及岗后培训业务等。2006年以来，公司的业务范围不断拓展，经营质量不断提升，公司长期定点维修的客户达138户，经营利润每年以20%以上的速度增长。同时，为中石油辽化运输公司培训汽车维修工2期40人；社会汽车维修工岗前岗后培训4期120人；接收学院汽车专业学生实训5期200人；在公司就业的学院汽车专业毕业生有23人。通过校企几年来的精诚合作，一方面充分发挥了企

校企合作是人才培养模式

校企合作是人才培养模式改革的基础，是培养高素质技能型专门人才的有效途径。为认真学习和落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学方针，大力推进“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，不断提高学院服务经济社会发展的能力，全面提高学院的教育教学质量。根据学院整体规划，特制定我院2011—2015年校企合作发展规划。 一、基础与现状 (一)取得的主要成绩 目前学院已与85家企事业单位签订校外实习实训基地合作协议书,安排学生顶岗实习2392人次。 学院以各级重点（特色）专业为突破口，与阿里巴巴、南都物业等著名大型企业开展合作，推动全院校企合作的发展；积极开展企业专家进校园办讲座、授课，专业教师到企业一线挂职锻炼等活动。鼓励教师争取横向课题，开展应用研究和技术开发，与企业合作开发课程和教材。 学院加强了制度建设。制定出台了“校外实习实训基地建设与管理暂行办法”、“引企进校共建校内生产性实训基地的暂行规定”、“校外实习实训基地合作协议书”等校企合作方面相关的政策、规章制度、合作协议样本等。使校企合作走向制度化、规范化，逐步建立起校企合作的长效机制。 (二)存在的主要问题 校外实习实训基地的数量和质量还不能专业满足内涵建设发展的要求；校外实习实训基地的功能和引进企业的作用还有待进一步发挥；校企互利双赢的合作机制尚未有效建立；企业参与学院专业建设、课程建设和人才培养模式改革的深度还不够；学院为地方经济建设服务的能力尚显不足。 二、机遇与挑战 (一)发展的机遇 全国教育工作会议的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的印发，以及浙江省教育工作会议的召开和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的印发，为民办高等教育提供了良好的发展机遇。2010年9月教育部召开全国高等职业教育改革与发展工作会议。明确提出，要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。 浙江省是民营经济大省，经济社会的发展，尤其是民营经济的快速发展，对高职院校培养大批高质量的人才和提升服务社会功能都提出了强劲的需求。我院的办学特色是为现代服务业企业服务，国家教育改革和发展的精神，地方经济社会发展强劲的需求，为我院进一步推进校企合作，实现新一轮发展带来了难得的发展机遇。 (二)面临的挑战 我院是民办高职院校，与公办院校相比，无论是师资还是资金还显得薄弱。我院校企合作尚处于起步阶段，校企合作的运行机制和激励机制还不健全，服务

校企合作开发课程-校企合作开发课程知识产权

以职业能力需求为基础的校企合作开发课程 课程开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导。职业能力需求的校企课程开发观是指要以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，使企业和个人得以稳定发展，实现各自价值的目的。它是校企联合教育课程开发的基础。 1以职业能力为导向的课程价值取向 随着社会的发展，企业需要高级应用型、技艺型人才，以胜任职业岗位的需求。因而职业能力体现出非常重要的作用。职业能力包括两个方面: 职业专门技术能力和关键能力。职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维的能力”，即提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力，团队合作的能力；组织开展工作的能力等。以职业能力为导向的课程开发观是面向整个职业的，以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，在培养职业专门能力的同时培养关键能力。它不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，而是让学科系统化和综合任务课程相结合，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领。这种以职业能力系统化开发的课程与以学科系统化开发的课程是有本质区别的，课程内容一个是直接面向职业的，一个是间接面向职业的。 2.关注个体、企业、行业三个层面的需求 学习者需求的调查与确认是校企合作式课程开发的出发点。需求分析是确定企业的某种预期状态和现实状态之间的差距，亦即“应该是什么” 与“是什么”之间的“差距”。这里，状态一词可以表示知识、技能、态 度等各种职业技术能力和职业关键能力。作好需求分析，是课程开发的首要环节。

校企合作方案

校企合作案 校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好学校的高职教育，实现学校办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业(或行业)作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[20xx]16号)精神，结合学校实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施案。 一、指导思想 全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强学校为地和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升学校教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。 二、校企合作主要式 (一)订单培养模式 根据学校专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的

职业岗位(群)知识和技能，达到供需共识，签订半年至三年的订单培养协议书;明确双职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养;企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置必需的教学设施、实习实训场地建设、改善食宿等办学条件和学生专项奖学金等面;学生毕业并取得相应的职业资格证书后接收学生就业。 (二)顶岗实习模式 通过前两年(1-4学期)在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质;第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础;第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。 (三)见习模式 每学期安排学生到企业行业参观和见习两以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。 (四)职工培训和研发模式