(完整版)初中名著阅读的有效性指导研究开题报告

临沂市教育科学研究规划课题

“初中名著阅读的有效性指导研究”课题

开题报告

一、课题的提出

“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。”（[德] 歌德）。

“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”（[英] 莎士比亚）。

“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。……不读书的人就不是一个完人。”（[俄] 赫尔岑）。

读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。

然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读

书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。

综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。

同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。

所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。

二、国内外课题研究现状，水平和发展趋势

1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。

早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。

2、国内：我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更

是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神”。古代强调多读多写多体会，此一“多”字意蕴深刻。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读启的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分

之七十是得之于课外阅读。

中小学生课外阅读的现状令人担忧。眼下，多数教师只能较实际地重视课内阅读教学，做一些语段教学以及较“新鲜”的语段训练，“急功近利”地应付考试。有些学生认为课外阅读很重要，但不能有意识、有目的地进行课外阅读；有些学生只是随便翻翻；有些学生是什么有趣读什么，相当一部分学生在读卡通书。学生的课外阅读基本上处于“有什么读什么”、“看到什么读什么”、“书摊上卖什么读什么”等自由放任的状态。教师、学生诸多因素的存在，加上名著产生年代久远，名著阅读更是困难重重，处在举步维艰的处境。

由此可见，怎样真正意义地树立大语文观，采取切实可行的对策，有针对性地指导学生的名著阅读，改善当前初中生名著阅读现状，提高学生语文素养和人文素养，是我们课题研究需要解决的问题。

三、课题研究的理论依据

1.《语文课程标准》在课程总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化习惯，掌握最基本的语文学习方法。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操

与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”

阶段目标(7—9年级)中指出“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

2.现代建构主义学习理论认为：一切真理要由学生自己去获得，或有他重新发现，由他重建，而不是草率地传授给他。

3.现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。这表明：青少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。而进行大量的名著阅读是达到这一阶段的最佳手段。

四、课题的界定和范围

1、课题的界定

本课题所谓“名著”，包括：哲学、文学、艺术，以及反映科学思想与环境意识的名著。所谓“有效性”：在教师的指导下，学生利用课余时间，选择自己喜欢的名家名篇进行鉴赏，反思性的阅读。

2、研究范围

七、八、九三个年级。

五、可行性分析

1.本课题主要研究如何指导初中生进行中外名著阅读。目前，初中生名著阅读的状况不容乐观，大致存在如下几大现象：

（1）学生虽然表示对课本中的名著阅读篇目比较感兴趣，但似乎同时对网络、游戏、漫画等阅读材料的兴趣更大。文学类作品阅读面窄。学生最感兴趣的主要有武侠类、言情类、科幻类作品。读畅销书的多，读经典文学作品的少。

（2）在读书过程中，学生缺少有效的监控，粗读、泛读多，精读少。片面强调感官享受，学生很少沉下心来去思考、去感悟，因此阅读质量很低。

（3）在实际的教学过程中，由于片面追求分数的提高，导致名著阅读所占比重很小，其他科目习题类的阅读量占了很大一部分。。

鉴于以上现象，本课题在研究的过程中，重点研究培养学生阅读中外名著的自主意识，提高课外阅读效率的方法；研究如何培养学生良好的课外阅读习惯的方法，寻求课外阅读的规律，提高具体指导方法的可操作性；研究如何在有限的时间内，学生获取最佳的阅读效益。

2.配合我县教研室开展的“读名著，说名著，感悟名著”的活动。活动以省市有关深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的系列精神为指导，以大面积提高中学生的文化素养，文学素养和语文综合实践能力为目的，以“读一本好书、做一次心灵对话、受一次鼓舞、获得一点感悟”为内容，以师生“共读书、同成长”为工作思路，通过教师的影响和带动，增强学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读视野，进一步提高学生的阅读水平和初步的文学鉴赏能力，促进我县广大师生语文素养和人文素养的同步提高。活动开展的时间是常年坚持，常抓不懈。

学校图书室全程向学生开放。县教研室将择机召开沙龙研讨会和现场会调研工作情况交流工作经验，推进活动开展。《雏鹰文学》将开辟专栏对各学校好的工作做法及学生读书心得进行刊载，优秀学生习作进行刊发。

3.课题负责人解桂兰曾参加1项省级课题研究，2项市级课题研究，一项县级课题负责人，具备了承担课题研究的能力，能够按照既定的计划完成课题的研究工作。课题组成员都曾参加过课题研究，并具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，都有着丰富的经验，都愿意为课题的研究工作付出自己的努力。

4.我们学校被市教科研中心确定为“临沂市教科研基地学校”，这为我们学校提供了一个崭新的快速发展的平台，同时也为我们课题研究提供了很好的机遇。

六、课题研究的预期目标

1.通过本课题的实践研究，使学生形成良好的阅读习惯，培养起浓厚的阅读兴趣，从而提高学生的语文素养。

2.在本课题的实践研究过程中，通过教师的引导让学生有选择的进行课外阅读，使学生具有初步的独立的阅读能力和鉴赏能力。

3.通过课题研究教师归纳总结出适合初中生的名著阅读方法，策略。

七、课题研究的主要内容及方法

1.读名著、说名著、感悟名著

配合县教研室开展的“读名著、说名著、感悟名著”活动，制定活动的具体方案，印制《名著阅读导读提纲》发至

学生手中，《名著阅读提纲》可从名著题目、阅读章回、故事梗概、我的发现等几个方面来制定。

名著阅读以课外时间学生自主阅读为主，课内也可以安排一定的时间进行阅读。教师做好阅读过程的掌控。事先制定班级阅读计划表和阅读交流活动项目，可开设名著导读课，引导学生学会阅读名著的基本方法。

2.名著阅读习惯的探索

（1）养成默读和整体认知的习惯。

默读可以加快阅读速度，实验表明，朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达800字左右，甚至还会更多。因为默读时，文字信息不必经过听觉而是直接由视觉接收，速度远远高于朗读。同时，要改变读书时一个字一个字地看的习惯，这样的读书，会严重影响和降低阅读速度。采用整体认知的方式，既能加快阅读速度，又不会影响对作品内容的理解。默读和整体认知习惯可以用以下几种方法培养：采用限量法。在一定的时间内限定读完一定数量的读物，不允许延长或减少读物的数量。

采用比赛法。在同一时间、地点，让学生默读同一材料，看谁读得既快又好。

采用遮盖法。此法是为了训练视觉反映速度的方法。具体的做法是：学生在读物上端用纸片遮住，边读边往下拉纸片，促使视觉反映一次完成，避免回视。

（2）学会预读和浏览。

指导学生预读和浏览主要靠在具体的阅读指导中逐步

培养。当前的中学生，他们阅读文章，尤其是小说，常常停留在对情节的具体感受或对细枝末节的了解上，却很难做到

又准又快地把握文章的要点。这就需要训练学生的分析概括能力。要对学生进行这方面的专门的指导和训练。

①书目指导。除了新课标推荐的书目外，还可以推荐一些贴近当代生活，对学习又有一些意义的书目进行阅读。

②序目指导。

③方法指导。对不同类型的书，指导不同的预读和预览方法。

④提问指导。要鼓励学生在阅读过程中提出问题。问题提得有无价值，是否得当，教师要给予评价，以提高学生的提问水平。解决问题的办法是组织学生讨论。

3.阅读方法的探索

（1）激发阅读兴趣，激活知识存储，综合运用知识。重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，致力于学生语文素养的整体提高。

（2）根据不同年级学生实际探索阅读指导方法，开展阅读活动，让学生快乐阅读。对于初一的学生来说，开展名著阅读活动来引导他们显得十分的必要，因为大部分学生在以前的日子里离名著很远，要想让全部学生对名著有个初识与理解，开展丰富多彩的名著活动是一个很好的办法，它意在以轻松愉快的方式让学生在不经意中受到名著的熏陶，比如名著读书交流会，名著讲座，名著手抄报活动等这些系列名著活动，可以让学生愉快地认识名著，亲近了名著，走进了名著，带动名著的阅读。

（3）阅读指导方法的实施。培养学生学会阅读，养成良好的自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，

为学生学好其他学科提供保障，为继续学习和终身发展打下好基础。

4.认识阅读的根本作用，放手让学生去追逐“400万”的理想。

阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。因此要大胆给学生松绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣，并特别提倡在老师的引导下多读名著，达到并超过400万的目标。

5.认识阅读的个性化特点，还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话。

新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应该充分发挥指导者的

作用，这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。

在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。

6 .认识交流是阅读的必需，放手让学生参与多种读书交流活动，促使学生提高阅读质量并将阅读视为一种需要。

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。

除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，我不怕耽误课时，影响教学进度，采用了多种交流形式放手让学生在活动

中交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览……其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。

八、课题研究的主要阶段

第一阶段（2010.12——2011.2）准备阶段

1.完成课题申报，制定课题实验方案和计划。

2.组织课题组成员学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫。

3.了解各班图书角的藏书及使用情况，做好实验前的准备工作。

第二阶段（2011.3——2013.2）实施阶段

1.对学生进行实验前的问卷调查。

2.制定具体实施的研究方案及研究计划，做好准备

（1）营造书香氛围。

发挥学校图书室、网络作用，整合阅读资源。

开展学生一系列特色专题读书活动。

开展课内阅读课教学的策略研究。

发挥班级阅读课的作用，不断激发学生的阅读热情，激发学生阅读的积极性、自觉性。

（2）打造书香班级。

利用黑板报、墙报、队角、班级网页等形式，营造多维立体的班级读书氛围。

扩充班级图书角。

每个学生都有一份读书计划。

开展丰富多彩的读书展示活动。如“故事会”“演讲赛”“读书沙龙”等。

做为普遍开展的读书活动，学生每学期读名著，写读书心得，由学生主办一次读书报告会。

（3）构建书香家庭

根据各自的居住条件，设立书房、书架、书柜、读书角等读书、读报阵地，创设好读书、读报的氛围。

开展“亲子共读”活动，和孩子一起共享阅读的好时光。使孩子在耳濡目染中，熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，逐渐养成良好的读书习惯。

经常带孩子到书店，与他一起选购高品位的课外读物。

增加家庭图书存量。

开展家庭阅读比赛，掀起家庭阅读的浪潮。

（4）丰富阅读内容。

梳理经典性的阅读篇目，精心推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台。采用教师向学生荐书、家长向学生荐书、学生之间互相荐书的活动，让学生有大量的备选范围。

（5）上好读书指导课和读书汇报课，积极探索让学生培养读书兴趣的方法，快速提升。

3.课题研究阶段性汇报。

发现实验中存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，及时调整实验方案。

第三阶段（2013.3——2013.6）总结阶段

1.课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。

2.课题成果展示。

九、课题预期研究成果形式

专辑：1、《名著导读》提纲

2、调查报告

3、教案、案例、论文

4、学生：收获集

过程材料：实验过程活动计划、具体操作设想，课题研究结题报告。

十、课题研究的组织与管理

1、领导小组：提供信息，给予热心帮助和悉心指导。

王立华莒南县教体局教科室主任

徐名印莒南县教研室副主任、县教研室初中语文教研员

程守森筵宾中学校长

汲广乐筵宾中学副校长

2、课题研究小组：

课题负责人：解桂兰全面负责课题的协调与实施、撰写结题报告。

课题组成员：研究、及时总结经验，提供相关的研究资料

庄会芝负责学期研究计划的制定，及学期研究总结的撰写

葛洪波负责课题协调及日常管理工作

范晓玲负责研究活动的组织和开展，及此昂管材料的搜集与整理工作

范晓青负责课题档案管理及过程材料的整理与分析工作

十一、课题研究的条件保证

1、学校领导、年级组、学科组非常重视教学科研的龙头作用，在人力、物力、财力上将提供极大支持，确保本次课题研究的顺利完成。

2、本课题组成员均为一线语文教师，都具有丰富的教育教学经验，在语文教学方面积累了丰富的相关经验并具有相关的课题研究的宝贵经验和经历，为我们研究积蓄了较强的内在动力。

3、《初中语文课程标准》明确的将阅读界定为“学生的个性化行为，探究式阅读活动模式”，名著阅读在让学生自主探究、张扬学生个性、提高学生阅读水平等方面，有其独到的作用。叶圣陶先生也说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。因此，语文作为一门基础学科，在教学过程中，很有必要教给学生自主阅读方法，培养学生的自主阅读的能力，而有效的指导学生阅读名著是达到这个目标的有效途径。

十二、主要参考文献资料

1、全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）

2、胡冬云，《更新阅读观念，提高中小学生课外阅读能力》——《中小学图书情报世界》。2005年2月.

3、蒋蓉，《加强中小学生课外阅读的思考与建议》——《当代教育论坛》。2005年2月

4、占华平，《语文课外阅读的指导方法》——《小学教学研究》。2008年7月

5、莒南县教研室开展的“读名著，说名著，感悟名著”的活动。2010年10月。

(完整版)初中语文名著阅读教学

初中语文名著阅读教学 摘要：由于生活时代的不同，很多历史的痕迹只能通过名著体现。通过名著中提及的各种景象及事件，能够帮助初中生了解某一时期、某一地域的生活习惯及当时的社会情况。 关键词：初中语文；名著阅读；教学 名著在文学史上占据不可取代的地位。初中语文教材中明确规定了关于名著的阅读要求。为进一步提高初中生的文学素养，教师在教学过程中应该鼓励学生利用课余时间阅读中外名著。通过名著阅读，能够提升初中生的写作水平，拉近与作者之间的心灵距离，提升自己的思想境界。在初中语文学习过程中，需要将课本知识与名著相结合，从而形成自己的科学思维方式。 一、初中语文名著阅读教学现状 初中生的学习没有高中生那样繁重，但同样面临升学压力，因此在实际学习中，教师过分注重应试教育的考试范围，一切学习都围绕考试进行。即使考试过程中有涉及名著的部分，都是关于名著的一些鲜为人知的东西，让学生将关于名著的人物、事件、地点、思想等方面的知识通过死记硬背的方式记忆下来，便于在考试过程中应用，却没有真正阅读名

著。从师生及家长的角度看，取得高分是初中生的最终目的，一切与教学无关的活动都被看做是浪费时间。即使有很多学生对名著充满兴趣，也不敢违背教师和家长的命令，课外阅读名著被一些家长看做同玩网络游戏一样的行为，是影响学习成绩的严重行为，学生的兴趣被强行扼杀。 二、阅读名著教学的作用 1、帮助学生正确认识历史发展。由于生活时代的不同，很多历史的痕迹只能通过名著体现。通过名著中提及的各种景象及事件，能够帮助初中生了解某一时期、某一地域的生活习惯及当时的社会情况。例如我国四大名著之一的《红楼梦》，通过对四大家族日常行为的描写，反映我国封建社会的基本状况，同时最终的结局预示着封建社会必然灭亡。另外，通过《格列夫游记》，能够了解当时英国的基本生活状况，这篇小说到处充斥着对英国议会政治的讽刺及对反动宗教组织的批判，在这样的状况下，受苦受难的终究是人民。格列夫宁愿与马为生，也不愿意再次做人，则是对当时社会的极大讽刺。作者通过《格列夫游记》对现实进行深刻批判，同时代表劳苦大众对新社会的期盼。 2、促进语文知识的开放性学习。传统语文教学的重点仅仅局限于课本，学生在进行文章理解时，只会对课本上出现的情感进行套用，如果课本没有涉及，学生则显得措手不及。通过名著阅读教学，能够帮助学生掌握各种不同的情感

人教版初中语文名著导读汇总

名著导读：七上：《爱的教育》（意大利德·亚米契斯著） 冰心诗歌 《伊索寓言》 七下：《童年》（高尔基著） 《鲁滨孙漂流记》 《昆虫记》（法布尔著） 八上：《朝花夕拾》（鲁迅著） 《骆驼祥子》（老舍著） 《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基著）八下：《西游记》 《海底两万里》（凡尔纳著） 《名人传》（罗曼·罗兰著） 九上：《水浒》 《傅雷家书》 培根随笔 九下：《格列佛游记》（斯威夫特著） 《简·爱》（夏洛蒂·勃朗特著） 印度诗人泰戈尔诗歌

课外名著阅读 西游记作者吴承恩(明) 主要人物形象或主要内容 ①孙悟空：封建社会的叛逆者和反抗者，好动、顽皮，武艺高强，勇敢机智，疾妖如仇。 ②猪八戒：憨厚纯朴，贪吃好睡，滑稽荒唐，作战勇敢，不畏妖魔，有小生产者、小市民的意识特点。 ③唐僧：是个善良闵诚的苦行僧，不辞劳苦，不畏艰险，但有昏庸顽固，是非不分。 主要艺术特色具有浪漫主义色彩，想象超凡，夸张神奇，变形荒诞。 精彩片段 ①孙悟空大闹天宫 ②真假美猴王 ③孙悟空三调芭蕉扇 ④孙悟空三打白骨精 ⑤猪八戒高老庄招亲 水浒作者施耐庵(元末明初) 主要人物形象或主要内容 ①宋江：人民理想的忠义之士，起义军中最有威望的领袖。能团结兄弟，网罗人才；多谋善段，有军事、组织才能；性格既有反抗性，又有妥协性。 ②鲁智深：正直无畏、见义勇为的豪侠。 ③林冲：逼上梁山前逆来顺受、忍辱负重、委曲求全，其后变得精明果敢，凶狠泼辣。 ④武松：力、勇和正义的象征。勇士的典型，复仇的代表，刚正的义士。 ⑤李逵：淳朴、粗鲁、富有反抗性和同情心，是生活在社会底层的游民的典型。 主要艺术特色 ①全文结构宏伟完整，众多人物一个引一个，每个英雄故事都像一篇英雄传记，传记间一环套有环。 ②成功地塑造了一大批英雄人物形象。 ③叙事翔实精彩。 ④语言通俗生动，充满个性化特色。 精彩片段 ①林教头风雪山神庙 ②智取生辰纲 ③武松打虎、斗杀西门庆 ④鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山 ⑤宋江题反诗 ⑥真假李逵 朝花夕拾作者鲁迅 主要艺术特色 ①语言优美、流畅，生动幽默，妙趣横生。 ②叙事充满奇妙艺术。 内容 ①《从百草园到三味书屋》 ②《阿长与〈山海经〉》 ③《二十四孝图》 ④《藤野先生》

初中生必读十大名著

初中生必读十大名著 1.《钢铁是怎样炼成的》 本书作者——尼古拉·奥斯特洛夫斯基，俄罗斯人。小说主人公——保尔·柯察金。他的名言：人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。” 2.《鲁滨逊漂流记》 本书作者——英国作家笛福，小说主人公——鲁滨逊·克鲁索，还有土人“星期五”。小说描写了水手鲁滨逊在航行中遇险后，漂流到了一个荒无人烟的孤岛上生活了多年，过着野人般的生活。 3.《格列佛游记》 本书作者——乔纳森·斯威夫待，十八世纪英国小说家。小说主人公——里梅尔·格列佛船长。该书通过里梅尔·格列佛船长之口，叙述了周游四国（小人国、大人国、飞岛国、智马国）的奇特经历。但仔细体会，却处处揭露着英国社会的黑暗现实，并寄寓着作者的理想。 4.《繁星.春水》 本书作者——冰心，(1900年10月5日—1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。 5.《朝花夕拾》 本书为鲁迅（原名：周树人）一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。（另：初中所学的鲁迅的小说全部选自《呐喊》。） 6.《西游记》 本书作者——吴承恩（明）。《西游记》经无数民间艺人和作者付出巨大劳动之后，于明朝中叶，由吴承恩最后完成。它是中国神话小说中最优秀的作品。浓郁的浪漫主义是《西游记》的基本艺术特征。主人公——唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚。 7.《水浒传》 本书作者——施耐庵。《水浒传》是我国古代文学史上的四大名著之一，它的作

名著阅读的中学语文论文

名著阅读的中学语文论文 一、名著阅读过程中学生面临的问题 （一）教师的功利主义心理严重新一轮的课程改革将名著导读引入了 语文课本，这无疑是好现象。但是，受应试教育的影响，名著导读更 多的论为了空壳。教师为了应付考试，只让学生去记忆文学名著的作者、年月、中心思想、主人公、艺术手法，而完全不管学生是否真正 理解了文学名著中的精神内涵，这样不利于培养中学生独立思考、分 析解决问题的水平，同时对中学生文学素养的提升也没有实质性的协助。所以，解开应试教育的枷锁，让学生真正地融入到名著中，是我 们急需解决的问题。 （二）学生读而不思，思而不写名著阅读不但仅要读，更重要的还要 思考。“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考、讨论、写作是对名 著精神内涵的最好诠释，也是检验对名著理解水准的重要方法。但是 在中学名著阅读的教学过程中，思考和写作往往得不到应有的重视。 在学生没有思考之前，教师就已经将名著的中心思想以固定的模式灌 输给了学生，这不利于培养学生的独立思考水平和审美素养。名著阅 读不是吃快餐，需要我们认真地品味、细心地咀嚼。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，最重要的是训练语感，就是对语文敏锐的感 觉。”②大量的名著阅读能够培养学生的语感，提升他们的语文修养，比如阅读之后的写作就是这种提升的最直接体现。认真研究名著中的 写作技巧，并引导学生将这些技巧使用到写作中，对提升学生的写作 水平将大有裨益。 （一）教师要发挥主观能动性因为中学生的阅读水平、分析水平不是 很强，所以语文教师应该对学生实行积极的引导，协助学生对文学名 著的精神内涵实行理解和感悟，引导他们树立准确的人生观、世界观 和审美观。 （二）从学生的兴趣出发歌德说：“鉴赏力不是靠欣赏中等作品，而 是要靠观赏最好的作品，才能培养成的。”③名著的选择不但要考虑

人教版初中语文名著导读整理大全精编版

七年级： 一、《繁星》《春水》（《繁星?春水》）母爱?童真?自然 1、作者：冰心（原名谢婉莹） 2、体裁：诗歌（“小诗”） 3、成因：受印度诗人泰戈尔《飞鸟集》影响写成。 4、内容： （1）对母爱与童真的歌颂。冰心一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”而著称。而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。她认为，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。（2）对大自然的崇拜与赞颂。在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的，冰心还将母爱、童真、自然融为一体。（3）对人生的思考与感悟。 5、诗歌特点：（1）艺术上，兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉瞬间的灵感，以三言两语抒写内心的感受与思考。（2）形式短小而意味深长。（3）语言清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长。（4）善于运用比喻、拟人等修辞，生动形象，有韵味。（5）这类小诗常用托物言志，借物喻人的表现手法。 6、“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了!”这一哲理性名句出自冰心的作品《繁星》。冰心还“为诗人歌德九十年纪念”作了一首诗是《向往》。 二、《伊索寓言》生活的智慧和想象的魅力 1、作者：伊索，相传是公元前6世纪古希腊人，善于讲故事。 2、文学价值：《伊索寓言》是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一，两千多年来以独特的人生智慧和艺术魅力受到各国人民，尤其是青少年的喜爱。 3、内容提要：内容十分丰富，影射社会现实；批评为富不仁；表现劳动人民的聪明才智；对恶人不能心慈手软；要尊重自然规律，讽刺好逸恶劳等。 4、艺术特色：篇幅短小，寓意深刻；采用拟人化手法，形象鲜明。 5、精彩情节：《龟兔赛跑》《狼来了》《农夫和蛇》《赫剌克勒斯和财神》《蚊子和狮子》《鼹鼠》等。《农夫和蛇》的故事就告诫人们对恶人千万不能心慈手软。《狼和小羊》、《猫和鸡》就以绝妙的讽刺笔法，揭露了统治者的残暴和蛮横。《乌龟和老鹰》通过乌龟非要学飞翔不可，结果摔死的悲剧，说明任何事物都有自己的规律性，不可违背规律。 6、流传谚语：“狼来了”“吃不到葡萄就说葡萄酸”。 三、《童年》在苦难中长大 1、作者：高尔基（苏联），是伟大的无产阶级作家，主要作品有自传体小说三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。 2、体裁：长篇小说。 3、内容：小说讲述阿廖沙（作者原名的昵称）三岁到十岁这一时期的童年生活。小说从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动地表现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。 4、人物形象： （1）阿廖沙坚强、勇敢、正直、充满爱心 （2）外祖母慈祥善良、聪明能干、热爱生活、拥有宽大的胸怀。 （3）外祖父吝啬、贪婪、专横、残暴 5、文学价值：小说的基调是严肃，低沉的。但又有天真烂漫的色彩。读起来令人悲哀但又不过于沉重，使人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，在悲剧的氛围中感受到人们战胜悲剧命运的巨大力量。

名著阅读教学的几点思考

席小丽 《高中语文课程标准》明确指出：阅读优秀作品，选读经典名著，感受其思想和艺术魅力，体味大自然的多姿多彩，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。江苏省《考试说明》中推荐24部名著，去除加星号篇目，共有十部纳入考试范围，占分15分。可见名著阅读在高中语文教学中的分量，但由于名著阅读教学容量大、操作难等因素制约，名著阅读教学仍处尴尬之境。 一.名著阅读教学的现状 1.教学过程急功近利 在只追求高考分数的大环境下，老师的教学功利性太强，能考到的多讲，考不到的少讲甚至不讲，因此，教学指导和研究的重点往往放在考点上。比如：苏教版必修二课本中选入了《边城》《林黛玉进贾府》，必修五中选入《西厢记》《罗密欧与朱丽叶》，也有《<红楼梦>选读》课本，但因为考试基本不涉及或占分不高，教学过程中处理这些篇目或教材仅仅是浮光掠影或被束之高阁。类似于此，学生的阅读过程被练习式初略梗概记忆代替，讲义代替阅读，为考试而读，为分数而读。这样的名著教学根本不能称之为阅读教学，当然也不会起到名著教学该有的效用价值。 2.教学安排随意无序 目前，高中名著阅读教学基本上处于一种无序状态，没有一个科学的统筹安排。我任教文科多年，对眼下的名著教学深有体悟：《考试说明》中所规定的的10部名著以及《<红楼梦>选读》的教学任务是艰巨的。拿什么文本教、教哪些篇目、怎么教都很随意，没有一个科学的统筹安排。高一为分科，高二分文理科，高三文科学生面临四十分的附加测试，10部名著的教学该怎么分配，是按照体裁分，还是按照篇目长短，还是由简到易；是全部阅读还是部分有重点的讲解、阅读，准备多少的练习讲义等，这些都没有一个完整的系统的科学的规划。因而，名著教学基本上是跟着考试指挥棒，考哪儿讲哪儿，杂乱无序，效用不大，更遑论感悟艺术魅力，探讨人生价值和时代精神。 3.阅读环境混乱复杂 互联网的快速发展使得大量的网络资源如电子书、网络小说、漫画等充斥学生的生活，侵占了学生阅读名著的时间和空间。社会浮躁的心态和人文价值的失落无形中使得学生对名著的热情远远低于他们对各种动漫、武侠、科幻、时尚杂志、校园小说、网络小说、商业电视剧、偶像明星的爱好和追捧，老师也缺乏正确的引导。学生疏远名著，错误的个性化理解是一个普遍存在的事实。 既然名著阅读教学的现状如此堪忧，而新课标对名著阅读教学有如此明确的要求，名著阅读教学对老师、学生都有着不可言喻的重要性，那么作为一名语文老师，摆正名著阅读教学的位置，落实名著阅读措施，我们责无旁贷。 二.名著阅读教学的几点思考 1.重视阅读，明晰作用 我们教师应让学生明白：文学名著是人类文化的精髓、语言艺术的典范。名著阅读学习不仅仅能开拓学生的视野，提高文学欣赏能力和自身文化素养，更为重要的是对学生情感态度与价值观的深层次影响。在阅读的过程中学生通过自我知识的构建，不仅仅在语言上得以规范，在人生观、价值观的改造上也有着不可替代的地位。因此，社会、学校、家长都要对名著教学有一个新的认识，要彻底的转变自身观念，认识到名著阅读的实际和长远意义，不能把名著阅读仅仅停留在小学阶段。对待学生的阅读要更宽容些，多给学生阅读的时间与机会，支持学生阅读。教师更应该通过多种形式多种途径包括自身阅读示范引领学生阅读名著并坚持开展名著阅读教学，坚定学生长期阅读的信心，让名著阅读教学成为人生中不可缺少的一部分。

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七年级： 一、《繁星》《春水》母爱?童真?自然 1、作者：冰心 2、体裁：诗歌（“小诗”） 3、成因：受印度诗人泰戈尔《飞鸟集》影响写成。 4、内容： （1）对母爱与童真的歌颂。（2）对大自然的崇拜与赞颂。（3）对人生的思考与感悟。 5、艺术特色：兼采中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉瞬间的灵感，以三言两语抒写内心的感受与思考，形式短小而意味深长。语言上，清新淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅而又情韵悠长。 6、相关练习: ①“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了!”这一哲理性名句出自冰心的作品《繁星》。冰心还“为诗人歌德九十年纪念”作了一首诗是《向往》 ②总的说来，《繁星》、《春水》大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂。三是对人生的思考和感悟。 ③、《繁星》、《春水》诗集表现了：母爱、童真、自然三大主题，这三大主题构筑了冰心思想内核“爱的哲学”。 ④《成功的花》：成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。 ⑤冰心原名谢婉莹，诗集《繁星》、《春水》是人们公认的小诗最高成就，被茅盾称为“繁星格”、“春水体”。 ⑥“母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到他的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”这诗句出自福建长乐（籍贯）的冰心（作家）写的《繁星》（篇名） 二、《伊索寓言》 1、作者：伊索，相传是公元前6世纪古希腊人，善于讲故事。 2、文学价值：《伊索寓言》是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一，两千多年来以独特的人生智慧和艺术魅力受到各国人民，尤其是青少年的喜爱。 3、内容提要：内容十分丰富，影射社会现实；批评为富不仁；表现劳动人民的聪明才智；对恶人不能心慈手软；要尊重自然规律，讽刺好逸恶劳等。 4、艺术特色：篇幅短小，寓意深刻；采用拟人化手法，形象鲜明。 5、精彩情节：《龟兔赛跑》《狼来了》《农夫和蛇》《赫剌克勒斯和财神》《蚊子和狮子》《鼹鼠》等。《农夫和蛇》的故事就告诫人们对恶人千万不能心慈手软。《狼和小羊》、《猫和鸡》就以绝妙的讽刺笔法，揭露了统治者的残暴和蛮横。 6、流传谚语：“狼来了”“吃不到葡萄就说葡萄酸的”。 三、《童年》在苦难中长大 1、作者：高尔基（苏联），是伟大的无产阶级作家，主要作品有自传体三部曲《童年》，《在人间》，《我的大学》。 2、体裁：长篇小说。 3、内容：小说讲述阿廖沙（作者乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活。小说从“我”随母去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动地表现了俄罗斯19世纪七八十年代下层人民的生活状况。 4、人物形象： （1）阿廖沙坚强、勇敢、正直、充满爱心 （2）外祖母慈祥善良、聪明能干、热爱生活 （3）外祖父吝啬、贪婪、专横、残暴 5、文学价值：小说的基调是严肃，低沉的。读起来令人悲哀但又不过于沉重，使人在黑暗中看

教育名著导读论文

教育名著导读论文文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

河南工业大学 教育名着导读论文 宋各方 2013/5/19 经典—永不褪色 一、个人信息 学院： 专业： 科目：教育名着导读 姓名： 学号： 二、名着浅识 古典教育名着四篇之《学记》 《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的着作。是中国古代一部典章制度专着《》中的一篇，写作于战国晚期。据考证，

作者为孟子的学生。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。《学记》主张课内与课外相结合，课本学习和实际训练相结合，既要扩大知识领域，又要培养高尚的道德情操和良好的生活习惯。书中用较多的篇幅，阐述“教”与“学”的辩证关系。认为只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距（“学然后知不足”），只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏（“教然后知困”）。看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“”的正确结论。《学记》重视启发式教学（“开而弗达则思”），重视教学的循序渐进（“不陵节而教之谓孙”），强调激发学生内在的学习动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教。主张从了解学生学习的难易，才质的美恶，作为启发诱导的依据。主张由浅入深，从易到难，从简单到复杂的教学顺序，并且提出一条积极性的教育原则，即要在学生不良的行为没有发生前，引导他们向善的方面发展。并指出在学习过程中同学之间要取长补短。《学记》赋予教师以崇高的地位。提出和尊师的思想。《学记》是研究中国古代教育思想和实践的宝贵资料。书中在总结先秦儒家教学经验基础上提出的教学原理，与方法，以及尊师重道的思想，对中国和心理学的发展，都产生了重大影响，是中国也是世界珍贵的教育遗产之一。古典教育名着四篇之《大学》 子程子曰：“《大学》，孔氏之遗书，初学入德之门也。”大学是千百年来读书人做学问必读的第一部书，可以说是中华文化的根源，是2000年来士子们做人做学问的标杆。程颐先生还说，大学是做学问第一部，《论语》《孟子》到在其次，学者做学问必须从这本书学起。

名著阅读指导教学设计

名著阅读指导教学设计 【教学目标】 1.教给学生阅读名著的基本方法；指导学生阅读《水浒传》中一段的文字， 2.要求学生能复述自己所喜爱的《水浒传》中的人物及故事；【教学重点】 要求学生掌握阅读名著的基本方法 【教学过程】 一、导入：阅读名著以自读为主，让自己与大师完成心与心的交流，从中有所感悟、收获。当然掌握一些基本的阅读方法也很重要。 二、教学步骤 （一）阅读方法 1.先读前言、后记和目录。初步对书的写作背景、作者情况、写作目的、大致内容做初步的了解。做到心中有数。 2.略读与精读相结合。略读全书整体把握内容，精彩部分和难点精读，从中学到自己想要的东西，如人物的肖像描写、环境描写、心理描写等，写作顺序及从中感悟到得人生哲理等等。 3.做点读书笔记。可以摘抄优美的词、句、段，写批注、写心得等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 4.借助工具书及相关参考资料扩展视野。 （二）自主学习 指导学生阅读一段《水浒传》中的文字——《智取生辰纲》选段

1.《水浒传》中有许多精彩的故事，让我们读过之后仍回味无穷，请欣赏《智取生辰纲》中一段精彩的片段。 2.教师指导学生借助字典阅读文字 3.学生复述《水浒传》中自己最喜欢的故事和人物， 这些人物长得什么样，你还记得吗（或者使用什么样的兵器）教师引导学抓住书中的有关文字描写来回答。 说说你在读的时候遇到了什么困难，你是怎么解决的（三）合作交流 1.再读《智取生辰纲》，找出文中的人物的肖像描写、环境描写、心理描写的句子来 2.从这段文字的描写中，你看出杨志是个怎样的人吴用是个怎样的人老虞侯又是个怎样的人呢你是从哪句话读出来的 3.把文中你觉得优美的词、句、段下来，写点批注、心得等，并在小组中分享自己的读书笔记 三、学以致用 1.运用今天所学到的阅读方法阅读《三国演义》，并做好读书笔记 2.练习检测

初中语文教学论文 引领学生阅读名著也要讲究方法

引领学生阅读名著也要讲究方法 目前,中学生阅读名著令人堪忧,笔者认为,不是学生不喜欢读书,也不是学生没有时间读书,而是缺少教师的正确引领。作为语文教师,我们可以从如下几个方面对学生阅读名著做适当的引领。 一、引领学生充分认识阅读名著的重要作用 青少年正处在认知世界和素质形成时期,名著对其成长有不可忽略的意义。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读本身并不是目的,它的目标是有益于人的发展。 1、从人文关怀来看:福楼拜1857年6月在《致尚特皮小姐》的信中说:“阅读是为了活着。”缺憾与世界的不完善,造就了阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”的最重要的方式。古今中外,书册繁复无穷,浩如烟海,而经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证,也是未来的记忆和希望的表达,更是反映一个社会生活的缩影”。其基本价值体现在文化传播、社会教育、历史借鉴和人类研究、鉴赏上;经过了历史的筛选,去粗取精、去伪存真,最经得起揣摩和消化;是历代圣贤名士的智慧精华,是世界文化的精髓,是全世界人文精神的结晶。对中学生情感的熏染,人格的构建,习惯的生成,环境的优化,传统的相承,太重要了! 假以时日,学生在阅读中多少会受到经典的潜移默化、陶冶性情。对于发展思维、培养灵感、孕育创新能力,人文素养同样有着巨大的作用。美国80 年代诺贝尔资金获得者斯佩理的研究成果,也充分表明人文关怀对人的创新能力的开发有着首要的作用。素质教育关键是开发学生的知识创新能力。但是,对科技知识、文化知识的创新能力的培养,决不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化,仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。 更重要的是,名著因被很多人反复阅读,已成为当代社会词语的前提性素材,如果不了解名著,就会在文化沟通中产生严重障碍。名著和其他作品在文化方位上是不平等的,它们好像军事上的制高点,占领了它们,很大一片土地就不在话下了。对于专业之外的文化领地,我们没有时间去一寸一寸占领,收取几个制高点就可以了。通过名著中交错的历史长河的纵横比较,领略历史的深远和世事的反复。有时还能从沧海桑田中看人生变幻,在社会发展中看索取与奉献,从而培养品质、塑造信念。有句话叫“腹有诗书气自华。”很多经历中国当代几次变革的人都说,《钢铁是怎样炼成的》一书浸染着那代人的风采,这本书是当年很多人的精神支柱。 2、从语文学习本身来看:死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的,是不利于学生发展的,阅读必须向课外拓展。学生要“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”,九年课外阅读总量不少于400万字;实施建议里明确指出要“扩大阅读面,增加阅读量,培养学生的阅读兴趣,少做题,多读书,读好书,读整本书”。 一个民族数千年文化,积淀于经典之中,对人类有重大贡献的不朽范例,也可以精选出数十百篇以作代表。如能熟透这数十百篇,则单字自在其中,文法自在其中,文艺自在其中,思想自在其中。由此立下根基,则无书不可读,无理不可通矣,此执简御繁之道也。再次,

名著阅读教学教案

名著阅读教学教案 学情分析经过接近两年的初中语文学习，大多学生对新课标教材的知识内容与体系有了一个初步的了解，能认识到名著阅读是语文教与学中的一部分，但由于地域和学校条件的影响，学生们很少能真正接触到这些名著作品，所以就不能系统的去阅读，更谈不上仔细欣赏了。所以教师有针对性的导读或引读至关重要，往往会起到事半功倍的效果。 教学目标 1、继续指导学生提高读整本书的能力；引导学生用粗读和细读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断； 2、了解作品诞生的文化历史背景，帮助学生理解作品内容。 3、了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的了解。 4、在一系列实践活动中发展学生多向思维的能力，提高其语言综合素养。 5、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。 教学重点及难点 1、培养学生阅读的兴趣，提高学生阅读的能力。 2、教会学生一些阅读的方法。 3、引导学生在对人物进行分析的同时引申到对社会、人生的深入思索。

教学准备 1.师方面：搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的片段； 2.生方面：预习，利用课外时间到阅览室读《朝花夕拾》《骆驼祥子》等书，了解写作背景和全书内容。 教学方法：读书指导法、思路教学法 课时安排一课时 教学过程 一、培养兴趣提高能力 1.音乐导入：（课件）音乐《朝花夕拾》 2.学生自由发言：说说自己的读书方法和读书的感受。 3．教师点拨：读书三功：“诵”“疑”“评”。 二、考纲解读 新考纲要求：（课件） 1.了解课文与推荐名著涉及的重要作家作品和文化常识。 2.了解推荐名著的基本内容。 3.欣赏推荐名著的人物形象和艺术特色。 4.阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。 三、走近作者，了解创作风格 1、以小组为单位，交流作者生平。（代表发言） 2．了解作者的其他作品。（先让学生交流，后出示课件归纳） 四、深入文本，了解背景（课件）

中国近现代文学名著阅读论文

- 1 - 读沈从文《边城》有感 从小我就很迷恋沈从文，更迷恋他的《边城》。读书时，就知道《边城》是蜚声中外，饮誉文坛的名著，被誉为?小说中飘逸不群的仙女?，是梦幻中的湘西绝唱。以致很多人，甚至怀疑《边城》里的人物是虚幻的，是沈从文梦幻中的故乡童话。其实不然，沈从文笔下的湘西是最为真实，最为本色的湘西。只是现在已经物是人非，甚至也人物两亡了。 与其说《边城》在写景，不如说是在写人性。柔美朴素的文笔，一点点勾勒出了一个乡村，一片理想的净土，没有战争，没有勾心斗角，没有铜臭，人们都以最本质的状态生活着。端午节前，翠翠的爷爷在市集中受到许多人的关照，在彼此洋溢着的笑靥中，没有欺骗，没有讨价还价的争执，人与人之间更像是互帮互助的一家人。在这片桃花源，生存不需靠金钱来维持，彼此信赖，关心使每个人都能舒适地生活。这里没有凭金钱建立的等级制，即便是比较富裕的顺顺，待人接物也毫不傲慢，还主动送给翠翠祖孙许多粽子。淡泊的金钱观，平等互助的人际关系，自然的人性，使我们找不到丝毫?文明?社会的礼法与习俗，这看似与我们的现实生活相去甚远，然而在作者的白描中，一切又是如此的真切，或者说，是人类内心中对真善美本质的渴望使这一切显得真实。而一百年前的湘西，甚至现在湘西的偏僻处，，就是这么一个远离王化的自在自得之地。翠翠是这片水土养育的精灵。沈从文是这样描述翠翠的。?翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。平时在渡船上遇陌生人对她有所注意时，便把光光的眼睛瞅着那陌生人，作成随时皆可举步逃入深山的神气，但明白了人无机心后，就又从从容容的在水边玩耍了。?翠翠是沈从文所有作品中，描写的最美丽最纯粹的少女形象。美得不可方物，美得叫人心痛。 风和晴朗的天气无人过渡，镇日长闲。祖父同翠翠便坐在门前大岩石上晒太阳；或把一段木头从高处往水中抛去，镞的使身边的黄狗自岩石高处跃下把木头衔回来；或翠翠与黄狗张着耳朵听祖父讲城里很多年前的战争故事；或祖父同翠翠两人各把小竹做成的竖笛含嘴里吹迎亲送女的曲子……遇到过渡的是新娘。翠翠必争着做渡船夫。站在船头，懒懒的攀缘缆索让船缓缓过去。花轿到岸拉，翠翠必战在小山头，目送这些远去，方回转船上，把船靠近近家的岸边。独自哼唱或采一把野花束在头上装扮新娘子…… 平静，古老而祥和，自然朴实。 然而翠翠却是敏感脆弱，孤独忧伤的。 倘使爷爷死了……吊脚楼上的曲声与这幽怨的心思相对应。倘使爷爷死了，会有户人家等着她？这是她唯一透破这图画的路？引出了翠翠心中隐秘幽暗的一段爱情故事。笔触冷静平淡，语句没有任何宣染艳丽。白描淡淡的不能再淡。然而白描中仍看到结果的厚重。隐秘忧伤的是他们的爱情没有开始就消失。翠翠不做声，心中只想哭，可是没理由可哭。祖父再问下去，便引到了翠翠死去的母亲……老人说了一阵，沉默了…… 原来来做媒的是为老大。而站在对溪高岸竹林里为她唱歌的却是老二。老二想做云雀，老二有诗人性格。翠翠喜欢老二不喜欢老大。文字总在二老是为要一座碾水房还是一只渡船着游动，在渡船上爷爷反复询问中延续。老二爱翠

(完整版)初中名著阅读的有效性指导研究开题报告

临沂市教育科学研究规划课题 “初中名著阅读的有效性指导研究”课题 开题报告 一、课题的提出 “读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。”（[德] 歌德）。 “书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”（[英] 莎士比亚）。 “不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。……不读书的人就不是一个完人。”（[俄] 赫尔岑）。 读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。 然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读

书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。 综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。 同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。 所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。 二、国内外课题研究现状，水平和发展趋势 1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。 早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。 2、国内：我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更

名著阅读教学设计

名著阅读教学设计 教学目标： 指导学生运用读、看（背）、评、说、写等多种阅读方法阅读长篇名著。 教学重点： 1、明白平时课外阅读时存在的误区。 2、掌握几种阅读方法并能运用到实际的学习过程中。 教学内容及步骤： 一、向你推荐——（由校园石板刻字“让读书成为习惯”引入话题：） 我读过的一本好书…… 二、和你讨论—— （一）、平时所选择的读物和方法是什么，存在什么片面之处？…… 1、误区一：热衷读休闲 误区二：追踪读流行 误区三：寻章读妙句 误区四：专心读习作 2、提供相关策略 （1）对策一：辩明关系，提高认识—— 一是流行与需要的关系。二是名人与名作的关系。三是消遣与求知的关系。 四是引用与积累的关系。五是习作与杰作的关系。 （2）对策二：广泛涉猎，因人而异—— 基础扎实、各方面发展平衡的，要在自己的爱好方面再多读一些书，争取有新的超越；

各方面发展不平衡的，要读弥补知识缺陷，争取达到全面发展。 （3）对策三：多读名著，陶冶身心。 3.选择阅读方法 1、浏览与精读 2、作记号 3、摘录 4、拟提纲 5、写体会 6、补后续…… 三、和你分享—— ?1.阅读下面有关《鲁滨孙漂流记》故事情节的叙述，按要求作答。 ? a．鲁滨孙舍弃安选的生活，多次航海冒险。b．有一次，由于遭遇 土耳其海盗的劫持，他历尽艰险逃了出来。c．不料，当船航行到大海 上时，遇上大风暴，巨浪将船打翻，唯他幸存。d．他被海浪抛到一座 荒无人烟的海岛上，在那里度过了28年的时光。 ?①情节有误的是第句。原著的情节是(概 述) 。 ?②在荒岛上，鲁滨孙靠什么创造了生存的奇迹?请概括说明。 ? ?(1)①b 鲁滨孙在巴西经营种植园，当上了庄园主。因缺乏劳 力，他再次与人合伙远航，去非洲贩卖黑奴。 ?②他以艰辛的付出、惊人的毅力、乐观的精神、超人的智慧创造了生 存的奇迹。 2．阅读下面名著中的两段文字，回答后面的问题。 【甲】他想不到做官，发财，置买产业；他的能力只能拉车，他的最可靠的希望就是拉车；非买上车不能对得起起自己。他一天到晚思索这件事……有了车就足以抵得一切！ 【乙】青春胜利了。A终于没有死于伤害。这是他在第四次死里逃生。整整躺了一个月之后，苍白消瘦的A已经能够勉强站起来，摸着墙壁，在房间里走动了。 （1）【甲】段中的的“他”是，从这段文字可以看出他的最大梦想是。 （2）【乙】段中的“他”是，出自小说《》。他此次病未痊愈，便向团省委书记提出恢复团籍和的要求，体现了他坚定的信念和献身精神。 2．（1）祥子拥有一辆自己的车（或：买一辆属于自己的车、买车） （2）保尔·柯察金（或：保尔）钢铁是怎样炼成的回（铁路）工厂

初中生必读的十部名著

初中生必读的十部名著 1.《钢铁是怎样炼成的》 本书作者——尼古拉·奥斯特洛夫斯基，俄罗斯人。小说主人公——保尔·柯察金。他的名言：人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。” 2.《鲁滨逊漂流记》 本书作者——英国作家笛福，小说主人公——鲁滨逊·克鲁索，还有土人“星期五”。小说描写了水手鲁滨逊在航行中遇险后，漂流到了一个荒无人烟的孤岛上生活了多年，过着野人般的生活。 3.《格列佛游记》 本书作者——乔纳森·斯威夫待，十八世纪英国小说家。小说主人公——里梅尔·格列佛船长。该书通过里梅尔·格列佛船长之口，叙述了周游四国（小人国、大人国、飞岛国、智马国）的奇特经历。但仔细体会，却处处揭露着英国社会的黑暗现实，并寄寓着作者的理想。 4.《繁星.春水》 本书作者——冰心，(1900年10月5日—1999年2月)，原名谢婉莹。祖籍福建长乐，生于福州。作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。 5.《朝花夕拾》 本书为鲁迅（原名：周树人）一九二六年所作回忆散文的结集，共十篇。前五篇写于北京，后五篇写于厦门。（另：初中所学的鲁迅的小说全部选自《呐喊》。） 6.《西游记》 本书作者——吴承恩（明）。《西游记》经无数民间艺人和作者付出巨大劳动之后，于明朝中叶，由吴承恩最后完成。它是中国神话小说中最优秀的作品。浓郁的浪漫主义是《西游记》的基本艺术特征。主人公——唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚。 7.《水浒传》 本书作者——施耐庵。《水浒传》是我国古代文学史上的四大名著之一，它的作者是施耐庵，而书名却是罗贯中起的。《水浒传》原名《江湖豪客传》，可施耐庵对书名总感到不满意。罗贯中建议用《水浒传》，他觉得很好，他说，“…水浒?有水边的意思，有…在野?的含义”，于是便将书名正式定为《水浒传》。本书描写了北宋晚期宋江领导的山东梁山泊农民起义，真实地再现了封建社会农民起义的发生、发展直到失败的全过程。这部书也塑造了鲁智深、林冲、武松、李逵等一大批农民起义的英雄好汉形象。 （另：四大名著中只有《红楼梦》是清代的作品，其大三本按时间先后排列依次是《三国演义》《水浒传》《西游记》。注意：《三国志》属于史书，不是小说） 8.《骆驼祥子》 本书作者——老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予，生于北京一个满族家庭。1930

浅谈初中语文名著阅读教学

浅谈初中语文名著阅读教学 【摘要】文学名著是人类文化的精髓，名著阅读学习是提高学生自身文学素养和文化素质的有效途径。新课标下，名著导读板块是初中语文教材中的一个重要组成部分。同时，《语文课程标准》也明确规定初中三年的课外阅读量“不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，还推荐了中学生课外文学名著阅读的篇目，其中初中部分必读10种。在名著阅读教学中，激发学生阅读兴趣；教给方法，指导学生有效阅读；逐步养成主动阅读的习惯，是切实可行的。 【关键词】名著阅读教给方法兴趣习惯 一、激发阅读兴趣，明确名著阅读的重要性 文学名著是人类文化的精髓，名著阅读学习是提高自身文学素养和文化素质的有效途径。阅读名著是一种感悟美、欣赏美的愉悦过程，读经典作品，是与高人对话，有如受教于名师，能拓宽视野，开人心窍，启迪智慧，陶冶性情，获得审美享受，培养创造精神。教材中的名著导读对作者、主要人物和情节作了简要的介绍，展示了作品精彩的片段并进行了简要的点评。有的学生凭兴趣看一下，而大多数学生是很少看的。针对这种情况，教师首先要通过多种方式或手段激发学生的阅读兴趣，拉近学生主体与名著文本的距离，使之产生一定的阅读期待。“兴趣是最好的老师。”利用多媒体教学设备播放有关精彩的视频片段，通过视觉、听觉等来激发学生的兴趣。在使用多媒体教学的课堂上，结合课本内容的需要进行相关精彩视频的播放，可大大激发学生的阅读兴趣。比如在教学名著导读《水浒》时，选取央视电视连续剧的《鲁提辖拳打镇关西》这一精彩的细节让学生欣赏。有些学生对这样的名著不太感兴趣的，通过欣赏里面精彩的语言、服饰、动作和场景等，吸引他们的注意力，一步步地走进人物，走进作品中去，感受人物的内心世界，感悟里面所蕴涵的思想。 二、教给阅读方法，指导学生有效阅读 1.指导学生读书的方法，要读思结合。读书的方法有精读法、略读法、速读法、赏析法、摘录法、作批语等。根据阅读的需要采取自己需要的阅读方法，这样可以有的放矢，提供阅读有效性。同时注重指导学生要读思结合。读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的营造，阅读习惯的养成都起到了很好的促进作用。放声读，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其方便灵活，自主性强，深受师生欢迎。但初中学生(特别是初一学生)自觉性不太高，如对这一方式把握不好，容易流于形式，学生读书只是应付差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”。所以读与思应结合起来，也就是能对所读书的思想内容有所感悟。 2.指导学生做读书笔记的方法。如：摘抄妙词佳句、概括精彩故事、人物形象点评、阅读启示等。指导学生在阅读时选择自己喜欢的阅读方法，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。让学生在自主学习的过程中感受到阅读的乐趣。在

名著阅读论文

小人物眼中的世界 摘录:阅读资料来自于《心灵和肉体》、《成为你自己》、《论人的命运》、《怀疑三部曲》序、《解剖自己》。写作的意义不仅是在现在，而且在于未来。坦白不光是浅薄，而且是勇气。 关键词：认识自己，成为自己，解剖自己，自己的路，学会思考， 几千年来人类及其哲学一直在思考“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”，这个问题曾经迷惑了无数的人，有多少人苦苦思索而不得其解！人为何要活在这个世界上？人来一生的目的到底是什么？大凡对人生、真理有所追求的人想必都曾经考虑过这个问题。但我却不需要思考这么多，因为我只是一个小人物。我能够明白我是唯一的，我能够天天吃饭，安心睡觉，那我就过得十分快乐了！可岁月如同一把无情的刀，一次又一次的割在我的身上。如今社会的要求变得越来越高，逼迫着小人物不断地逃进了一个又一个的阴暗角落。直到最后一块角落都被强大的哲学光芒照射时，我又不得不重新去思索起人生。 认识你自己，才能开始你的人生。苏格拉里说过：“我之所以比别人多一点点的智慧仅在于，我知道我是无知的。”正是因为他的这一丝丝智慧，才能在历史长河中留下他的璀璨星光。那我们又该如何认识到自己？遥想当年，怀着满腔热忱的理想，才华横溢的李白来到了京城，想象着自己如何指点江山，挥兹方逑。但黑暗的官场不是拥有才华就能让其带来光明的，现实只能让其默默无闻地坚守着自己的清白。最终，留下一句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，便抚袖而去。李白之所以一直醉卧酒家眠，是因为他没有认识的自己的本质。人的本质便决定着他的一生，你永远不会适合每一种生活，一个人只会有一条陪着他行走一生的路，对于生活，不要勉强自己。跟着自己的感觉走，你终会明白自己的人生。 尼采在《成为你自己》一文中写道:“如果说兔子有七张皮，那么，人即使脱去了七十乘七张皮，仍然不能说‘这就是真正的你了，这不再是外壳了’。”在这里，我们便不得不叹息。我们不得不怀疑这还是自己吗？人在不断地成长，却在成长的过程中逐渐迷失了自我。为了适应整个社会，我们不得不戴上一面又一面的面具，生怕别人说出自己的错误，结果每个人都如同变得向名人一样，说话只说三分，剩下的就要靠你自己去理解了。这样真的好吗？实际上是这世界上的大多数人徒具人形，浪费或者杀害了自己的天赋，因为怯懦，因为懒惰，任由习俗、舆论的枷锁捆缚，不愿承担人为之人的责任。那我们该如何去做呢？想象着你要成为的对象或者你羡慕的对象。通过不断的比较，你就能发现自我从你珍爱的对象中缓慢浮出，像一面镜子照出你想要成为的那个自己。 还记得《解剖自己》一文，巴金以反思甚至忏悔的态度，通过回忆和讲述“文革”中的经历，解剖自己的心灵，勇敢地深入心灵中不为人知的隐秘角落，研究