情智共生课堂教学模式
“情智共生课堂教学模式”简介
新密市直第三小学
一、问题的提出
1.萦绕心中的情结----理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。
2.理想与现实的反差------来自课堂的挑战和思考
走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。。
3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂
爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。
4.众里寻他千百度-----与情智课堂邂逅
几年前，在郑州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课-----《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积极主动，富有成效。整个课堂学生小手直举，小口常开，小眼放光，小脸通红，生机勃勃，充满活力。蓦地，令人眼前猛然一亮，茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗？后来，通过网上深入的学习，我们对孙双金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”，我们因地制宜，开始了漫长的探索之路。
二、模式的详细解读
1.理论依据：
（1）当代教育的呼唤
当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的是要培养大写的人。人是由一撇一捺支撑起来的，这一撇上应该写着“高尚的情感”，那一捺上应该写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉点，就叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的、大写的人。“情智课堂”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。
情智共生课堂教学模式着眼于教育的两大领域------情感领域和智慧领域，并且相互促进，和谐共生，人的发展要求情感和智慧和谐统一，协调发展，我们情智课堂教学模式的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。
（2）新课程理念
新的课程改革，提出三维目标：一维是“知识和技能”，二维是“过程和方法”，三维是“情感、态度和价值观”。我们以为，“知识和技能”“过程和方法”可以纳入“智慧教育”范畴，而“情感、态度和价值观”可以纳入“情感教育”范畴。因此可以说，“情智共生课堂教学模式”与新课改理念不约而同，异曲同工。
（3）心理学研究理论
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。尤其当人处在兴奋状态之下，往往会灵感涌动，妙思连翩，奇思异想，层迭不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。要让儿童的情感伴随着学习活动，有一个过程，其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。教学如要成功，需以情感为纽带。
（4）建构主义学习理论
该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者；教师则是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
（5）人本主义学习理论
该理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式做事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。
2、情智课堂教学模式对教师的要求
（1）教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智共生课堂教学的土壤和空气。
（2）教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤起是情智教学的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。
（3）教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花，以智启智，以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。
3、情智课堂的外显特征
情智课堂在学生的身上有如下表现：
“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。
“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”，否则只会小眼发直，小眼发呆。
“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
3、情智共生课堂教学的一般模式与环节设置：启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智
4、应用范围：语文、数学
语文学科
入境------启动情智
--------内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程，根据教学的特点，采用有效
的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪，在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受情智。
--------操作说明：激发兴趣，引发学习热情
（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。
（3）认境激情：创造良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。
感悟---------生成情智
-------内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想像，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情感得以生成，充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏过程中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
--------操作说明：
（1）初读感悟，诱发情智
尝试读好：
感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读的正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，正确、连贯地表现出来。（本环节相机检测学生掌握生字、多音字、词语等方面知识的情况）
尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。
尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。
（2）细读感悟，深化情智
感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。
感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文情怀，感悟文中的表达方法与技巧。
感悟写法：学生细学课文，在水到渠成时，引导学生感悟表达方法与技巧。
联想成悟：充分激发学生的想像力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。（把相关的知识点以问题、填空、作业的形式适时呈现，当堂掌握。）
交流-------展现情智
--------内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去亲身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
--------操作方法：
（1）辩论式交流：在对语言文字的感悟基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
（3）拓展式交流：语文学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
表达----发展情智
--------内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发灵动的火花。
------操作方法：
（1）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能进一步提高自己的语感运用能力。
（2）想像表达：幼童时期是一个充满想像和梦幻的时期，情感一旦被激发，想像的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，当然不能游离于语言文字之外，要将想象力的开发，开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。
（3）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生对语言的感知，不仅体现在语言符号的理解上，更要体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。
最新孙双金情智课堂的魅力
孙双金情智课堂的魅 力
情感与智慧共生 ——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 一、情智课堂的经典思想 （一）情智教学的探索 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。 语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统
帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。 心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。 鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点： 1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。 2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。 3．教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也是撞击不出智慧的火花。 情智的课堂有哪些外显特征呢？孙教师认为情智的课堂在学生身上有如下表现： “小脸通红”，它指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会小脸无神，小脸发白。
让学生在体验和感悟中情智共生
让学生在体验和感悟中情智共生 本人秉承“情感教学”风格，致力于追求“让学生沉浸在美的画面、诗的艺术、爱的怀抱之中”的语文课堂教学境界。在实践中，我以“情感”为纽带，注重建构一个“文―情一道”的教学骨架，使学生在情感的熏陶中知文，明道，增长智慧。 一、取舍文本，以情定调 《沙田山居》是一篇文质兼美的散文，余光中先生用深沉的情感、细腻的笔触为读者展现了一幅幅灵动而不失优美的风景画。散文是美文，它的本质是审美。在这一过程中，教师应该要有意识地引导学生品味作品的优美词语和独特意趣，理解其中浓浓情思和隽永哲理，使之在思想上获得文学的感染和熏陶。综观全文，文章通过对环境的细腻描绘，表现了大自然的美好及作者对其的喜爱之情，还有含于其中的浓浓乡愁及对祖国统一的渴盼。“山海幽幽寄情深”，本文中的海、山、云、风等景色是纠缠在一起的统一体。作者艺术地将这些景物结合在一起，整体没有割裂的痕迹。因此我在取舍中最后抓住文本的核心，将重点放在品味语言、揣摩文章用词造句的匠心独具上，引导学生在体验和感受中体会作者含蓄的情感、传神的文字，充分理解作者的乡愁情结。余光中的散文，充满了浓郁的诗情画意，有很深的文化内涵，
可讲的内容非常多。但很多学生反映看不懂，把握不住文章的主旨，其原因在于他们没有掌握一些好的阅读方法。因此本文的设计就从指导阅读方法人手引领学生一步步地迈向文本纵深处。全文抒情气氛浓厚，含蓄蕴藉的感情极具典型性，适合鉴赏。而通过这种精研细读的方式，可以激励学生有效积累知识，迅速培养能力。 二、张弛课堂，以情品美 教师以“情”为主旋律，张弛有度，学生由客体渐变为学习的主体，课堂便具有流动之美。在本次教学中，我以“情”一脉相承，采用“导读、预读、研读、美读、比读”的五步教学法，力争把教师的“教”和学生的“学”有效统一起来，引导学生准确把握文章主旨，提高鉴赏能力，丰富个人情感，拓展自身潜能。 笔者认为，精美的教案设计只有在动态的课堂结构中才能恰到好处地呈现，才能真正体现价值。在实践中，我根据学生的具体情况相机而行，只把“教案”看作是“流程示意文本”，而以自身的观察和调控不断与学生分享每一个环节的设计美，鼓励学生打开思维的囚笼，说出“另类的声音”。教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会理想。在“研读品情”环节，我就像一个指挥家，灵感随意喷发，思绪纵横千里，引导学生品味词句，畅谈感受，交流心得，
九年级班主任教育教学案例
让教育走进学生的心灵 灵宝市一中王洋在信息高速发展的今天，我们的学生已不再是单纯的白纸，任由教师 在上面涂涂画画。他们已对某些事物有了自己认识，我们要去改变他们， 按自己的期望去塑造他们还真不容易，这不仅仅要求我们要关心学生，更要求我们要用科学的方法，足够的机智去引领他们成长，让孩子们能够成为情智共长的新一代。作为班主任，我们每天与学生接触得最多，许许多多烦琐的事情，都需要我们用心去分析去处理，否则会给班级建设和孩子们的成长带来及坏的影响。下面是我班主任工作中的一件事情，但却能给我们带来诸多启示。 一、教育经过 我班有一位同学，是一个非常聪明的学生，但自初二幵始，上课就不够专心，有时课堂上睡觉，平时与同学交流也很少，显得不合群。但学习并不落后.纪律表现相对较好，因此，初一时,对他没有多大的关注。 直到初二下半学期幵始，他的纪律表现得相当松散，经常不参加早锻、晚自习，还有旷课现象，他的行为表现得越来越令人担忧，与他谈话，他的理由几乎每次说的都一样，说身体不好，晚上睡不着等等.看课外的武打小说，上课精神不集中，经常在课堂上睡觉，学习成绩下降，考试时卷面非常差，除了体育课以外，在教室不与同学交流，即使交流也是与一个他有相似经历的交流，大多时候是趴在课桌上睡觉，一点活力也没有我找他多次谈话，意识到沉迷于网络游戏？这好像不可能，因为他
不属于这种类型的人。是与同学之间的关系不和谐？还是由于家庭自身的原因？因为他家里非常贫困，当他家里也没有电话给我，没法与他的家长取得联系?因此,我只有从与他关系密切的同学包括舍友、班上的同学幵始了解情况,但同学们都说他在宿舍里就是喜欢看看小说，没有在外面做什么。也许同学们对他也不了解，或不肯对我说出真心话。为此，我再次找他谈话但他还是没有真心地告诉我，只是说身体还没恢复，不能起早起等等.但经检查他没有什么毛病，为什么会这样呢？只有设法与家长联系。他好坏不肯说家里的情况，只说家里只有一个70多岁的奶奶，什么问题都解决不了，怎么办？于是，我从原来的同事处打听得到他也做教师的姑妈的电话，给 她打了电话。他姑妈感到很意外，没想到侄子变得这么“坏”，很快赶到学校.我把情况跟他反映，彼此交谈，共同引导孩子说老实话，到底为什么会这样,希望他能说出心里话实话，但他并没有，只表决心会改的。在与其姑妈交谈中，我从中了解他家的情况：家庭生活相当困难，他父亲患重病多年，是家里的药罐子，常年一人在南京看病；母亲一年只有大年三十和正月初一在家，其他时间都在外做保姆，挣点钱，在那以后，我和他的家长表示,家庭学校多要加强交流。 ,我为了唤醒他的心灵的复苏，每次我把和他的家长谈话，都告 诉 他,.在某一个特定的时间段是有效的，然而，没过多久，他又旧病“复发”。由此看来，我的工作还没能深入到他的内心世界。直到有一天，他奶
情智课堂
情智课堂 肥城市汶阳中学 一、“情智”课堂的缘起 在多年的教学中，我们发现，学生总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生之间平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。我们带着学生的期望和落实课堂应该是“唤起学生情感，点燃学生智慧的火花”理念的主阵地，我们把情智课堂作为播撒爱心，培养爱心的有效载体。通过学生在课堂上生机勃勃，充满活力和灵动的表现，我们发现情智课堂正是我们苦苦追求的理想课堂。经过深入的学习和反复的实践，我们对情智课堂有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为了让情智课堂这棵“教育的参天大树”茁壮成长，我们将一如既往地探索下去。 二、情智课堂的含义 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合初中学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。“情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。“情智课堂”追求的是青少年生命的灵动，青少年情感的放飞，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升华。 三、情智课堂的理念： 情智课堂的理念就是唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让课堂焕发生命活力，让课堂充满灵动，让课堂充满诗意。 四、情智课堂的培养目标 1、通过各学科的情智课堂，让学生感受和了解各科知识的发生和发现过程，从而萌发一种关于各科知识发生和发现、模仿和追求的兴趣。 2、通过各学科的情智课堂，形成学生的学科观念，要让学生养成进行“人文思维”、“理性思维”的习惯，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用文理科的混合思维观察、审视发生在他们身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。 3、通过各学科的情智课堂，养成进行学科交流的能力，能初步运用一种简约、准确的学科语言来接受和表达思想，初步形成现代人必备的基本素质。 4、通过各学科的情智课堂，养成进行学科应用的意识，初步具备应用学科思想方法分析问题和解决问题的能力。 5、通过各学科的情智课堂，培养学生初步的创新意识、操作意识和创新能力。 五、情智课堂教学的一般模式与具体环节 （一）文科情智课堂教学的一般模式： 启动情智-----生成情智------展现情智----发展情智 具体环节如下： 1、入境------启动情智
孙双金老师教学风格
孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因： 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？ 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。
情智共生课堂教学模式
“情智共生课堂教学模式”简介 新密市直第三小学 一、问题的提出 1.萦绕心中的情结----理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。 2.理想与现实的反差------来自课堂的挑战和思考 走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。。 3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂 爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。 4.众里寻他千百度-----与情智课堂邂逅 几年前，在郑州农大的礼堂里，我们有幸听到了南京东路小学孙双金老师的观摩课-----《天游峰的扫路人》。孙老师充沛的情感，幽默风趣的语言，巧妙的启发引导，对学生恰当而又真诚的鼓励点燃了每个学生的学习热情，学生学的积极主动，富有成效。整个课堂学生小手直举，小口常开，小眼放光，小脸通红，生机勃勃，充满活力。蓦地，令人眼前猛然一亮，茅塞顿开-----这不就是我们苦苦追求的理想课堂吗？后来，通过网上深入的学习，我们对孙双金及他的情智教育，有了更深的理解，也更加坚定了构建我们的情智共生课堂教学模式的决心与信心。为不让情智教育这棵“淮南的橘”到了新密以后变成“淮北的枳”，我们因地制宜，开始了漫长的探索之路。 二、模式的详细解读
汶阳中学情智课堂教学评价方案
汶阳中学情智课堂教学评价方案 科学化的课堂教学评价能促进学校教学质量的提高、促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平的提高，促使学生的素质得到较好的提高，对进一步加强和深化课改有很强的现实意义。根据汶阳中学课堂改革方案特制定本评价方案。 一、关于合作学习小组的评价 学习评价是贯穿整个教学活动中的必要环节。教师要充分利用好评价这一工具，调动学生学习的积极性和主动性。评价按照自我评价——教师评价——师生共同评价三个方面，将过程性评价和终结性评价有机的结合在一起，使评价成为学生学习的驱动力。 A自我评价：学生在每一个环节的学习探究中对自己的表现做一个中肯的评价。 B教师评价：是教师在对学生在超前学习、小组合作、课堂展示、共同达标以及作业等环节的表现而进行的口头或书面评价, 按照20%记入小组成绩。评价的内容主要有： ①综合评价（面向全体，针对总体的预习情况进行评价） ②个别评价（对某些学生的表现进行评价，对学生的评价要以鼓励为主）。 ③过程评价（注重学生的学习过程、方法进行评价）。 ④激励性评价（在学生完成任务后，给学生提出一个更高的起点或目标，激发学生对知识的深度探究）。 ⑤导向性评价（从方法、思路上评价学生的同时，给学生一些这
方面的介绍，使学生在学习探究的同时掌握更多的学习方法）。 C师生共同评价：一周或两周，班级召开一次学生学习评价会，让学生介绍学习过程、学习体验、学习方法、学习收获，通过学生的介绍和实际表现，师生共同评议，对学生的表现进行综合性评定。依据学生自评、教师评价、师生共同评价的积累，期末进行总评。 D课堂观察员评价：各组学习热情、发言次数与质量、课堂质疑与挑战。按照30%权重记入各组评价成绩。 表1：汶阳中学情智教育自主互管评价表 第 ___ 周星期 ________年级 ___ 班值日班长：______
孙双金情智教学研究
孙双金情智教学研究 全面落实素质教育是当今教育改革的方向和目标,在应试教育向 素质教育转变的过程中产生了一些极具特色的教育理念,孙双金的 “情智教育”理念就是其中之一。孙双金是全国著名的小学语文特级教师,他所倡导的“情智教育”理念在全国产生了较大影响。本文采 用文献分析法,从小学语文领域出发,探讨孙双金在课堂教学方面的 相关理论,并结合相关的课堂教学案例,归纳孙双金所倡导的情智教 学思想的基本特征以及在小学语文教学中的价值。本论文的研究目的是通过对个案的研究,品味情智教学思想在整个小学语文课堂教学中 的价值,同时也针对情智教学思想存在的局限性作了相关论述。本文 从五个方面,对孙双金情智教学思想进行论述:第一部分:孙双金情智 教学概述这部分从总体上对孙双金的情智教学思想进行阐述。首先探讨孙双金是基于何种思考提出情智教学思想,然后具体阐述情智教学 的内涵,最后介绍了在孙双金眼中一堂优秀的语文课需要具备的特征。第二部分:情智教学的理论基础和基本特征笔者从生理学、心理学、 教育学和哲学四个方面对孙双金情智教学提出的理论基础作了分析。并通过对这一思想的研究归纳出情智教学的四个突出特征:情感性、 探索性、生成性和参与性。第三部分:情智教学的策略这部分主要阐 述了情智教学的四个教学策略,分别是:创设情境,营造场景;紧扣语言,披文入情;发现问题,开启智慧;挑起矛盾,善用冲突。并通过研究 具体的课堂教学案例作了进一步分析。第四部分:孙双金情智教学的 优势情智教学思想贯彻了素质教育的理念,符合新课程改革的要求。
这一教学思想对年轻教师的教学专业成长具有重要的启迪作用。通过分析情智教学思想的优势,希望能给从事一线教学工作的语文教师一些启发,让语文课堂更加精彩,让语文学科更具魅力。第五部分:孙双金情智教学的局限性通过详细研究孙双金的情智教学思想,在论文最后一部分,笔者从三个方面对孙双金情智教学的局限性作了分析,分 别是:情智教学思想难以全面涵盖“情智”的丰富性和多样性;“好课观”评价标准略显形式化;情智教学思想的普适性有待教学实践检验。
情智共生课堂模式介绍
情智共生课堂模式介绍Last revision on 21 December 2020
“情智共生课堂教学模式”简介 肇庆市端州区第三小学 一、问题的提出 1.萦绕心中的情结——理想中的课堂充满情智多年的教学实践与管理，我们对课堂似乎有一种特殊的情结。总希望课堂上老师能激情澎湃，灵动机智，游刃有余；学生精神抖擞，积极思考，大胆发言；师生平等对话，情感交融，智慧碰撞，如沐春风。在愉快和谐中，思维的河流在汩汩地流淌，智慧的宝库在悄悄地丰盈，情感的种子在茁壮地发芽。师生身心愉悦，精神饱满，不知不觉的完成教学任务，当堂解决问题，带着笑容与满足步出教室，投入轻松的课外学习与生活。教师教的优质、高效、幸福，在没有过重课外辅导与质量压力困扰的教育氛围中度过几十年职业生涯；学生学的主动、轻松、愉快，生活多姿多彩；校园真正成为师生幸福生活与成长的精神家园。 2.理想与现实的反差——来自课堂的挑战和思考 走进课堂，我们发现，大部分课堂了无生机，还处于低效状态。课堂上，教师传授知识，学生学习知识，师生之间有的是知识传递，而缺乏情感的交流与沟通。学生死气沉沉，教师严肃紧张，低效劳动，无效劳动严重制约着课堂教学质量的提高，埋下了课内损失课外补的隐患。教师教的劳累，在沉重的压力下体会不到事业的乐趣；学生学的辛苦，品尝不到学习的幸福。课堂教学的劣质、低效，成了制约师生走向“轻负担、高质量”的瓶颈，严重影响着教学质量的提高和学生情感、态度、价值观的形成。 3.“爱心育人、育人爱心”的办学理念需要情智共生的课堂 爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。“爱心育人、育人爱心”的办学理念的确立，带给了我们更多的思考。课堂是落实“爱心育人、育人爱心”办学理念的主阵地，情智共生课堂是播撒爱心，培养爱心的有效载体。 4.众里寻他千百度——与情智课堂邂逅
以三S理念打造“情智共生,卓越课堂”的研究
以三"S"理念打造“情智共生，卓越课堂” 的研究 目前，教育改革的春风正扑向全国各地，在教学改革的春风中，人们更加清醒地认识到：应试教育必须转变到素质教育的轨道上来，在中国，必须搞素质教育，可以说是教育界改革的产物。素质教育是具体的，决不是抽象的，我认为，素质教育最基本的实践途径是课堂，努力提高课堂效益，应该是教育系统工作的重中之重。课堂效益高了，学生也就满意了，社会也对我们放心了，努力提高课堂效益是一个长远的历史课题，是一个永无止境的历史课题。当然提高课堂效益的途径是多方面的，但我认为“三S”心理控制法运用于英语课堂教学，简单易行，操作性强，可明显提高课堂效益，可让老师教得轻松，学生学得愉快。 什么是“三S”心理控制法呢？可简单地理解为惊异（surprise）悬念(suspersion)，满意(satisfaction)。一堂课只有四十五分钟，我们必须精心处理好这三个环节，才能真正提高课堂效益。 一、有意制造气氛，产生课堂“惊异”氛围 众所周知，任何一个学生都有一种自然的心理需要——学习好，学生尤其是初中学生的好奇心一般都是特别强的（根据人的自然发展过程看）他们经常希望在学习中发现一些新东西，看到一些新东西，运用一些新东西。这一点对我们的课堂教学是非常有利的，那么在一堂课的起始阶段，我们就应该激起学生“惊异”
的学习心理，完全地调动学生的注意力、观察力。怎样才能做到这一点呢？我认为任课老师应多考虑“直观性教学原则”、“效果在课内，功夫在课外”，我们应该在课外想尽一切办法来实现这一原则。具体地，在课的起始阶段，我们可以向学生展示与当堂课相关的标准教具作为教学信号，此时，老师最好沉默，充分让学生看，激发起学生的惊异心理，使学生的精神处于活泼状态。这实质上运用了当前国外的一种教学方法——英国心理学家特尼奥提倡的“沉默教学法”，我们也可以向学生展示教学挂图来吸引学生，让其产生惊异的心理，我们也可以用简笔画来吸引学生，让其产生惊异的心理，也可以创设适当的逼真的英语文化氛围情境来感染学生，让学生产生惊异心理。总之，直观的事物是“多”的，只要我们去挖掘，总是有的。比方说，我在上初中英语第三册77课时，我就作了这样的尝试，在课的起始阶段，我挂着一个精致的小皮包走进教室，我事先在小皮包的外面写了“金额特大”四个字，然后挂在黑板上……此时学生很快产生惊异的心理，认为老师本堂课带来好多好多的钱来，此时，不管学生得到钱或得不到钱都无关紧要，他们已要认为，这堂课必然有“好戏”看。当然，作为我们老师心里是明白的，钱多，需要用大数字来表达，而77课正好是学习英语有关大数字的表达法。再比方说，我在上Ann’s Birthday一课时，在课的起始阶段，我一言不发地把一个生日蛋糕放在讲台上，插上蜡烛，然后点燃蜡烛，待我点燃后，教室出现了“火”，学生也“火”了，自发
情志课堂2
让“情智”在科学课堂上绽放 余崇林慈溪第三实验小学315300 摘要：课堂，应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。而人的发展离不开智商与情商的发展。因此，让学生在课堂上情智得以绽放，是师生永恒的追求。 关键词：引发认知冲突情智得以发展 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂，是学校实施生命化教育的核心，它着力于唤起学生情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更多彩、更灵动。它是创造适合学生学习的“情景交融，情智共生，激发思考，生成智慧”的理想课堂。“情智课堂”的关键落在“情”与“智”。 “情”是指情感、情绪、表情、心情、情结、情趣、激情、热情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使学生的智慧不断升华，促进师生情智共生共长，不断焕发生命活力。同时，“情智课堂”也是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生智商与情商、兴趣与习惯、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。 策略一：巧妙导入启动情智 “良好的开端，是成功的一半”。巧妙的导入是一堂课的一个比较重要的环节。启动情智最关键之处是能引发学生和原来认知上的冲突。在《生活中的静电现象》这课的导入中，我原先让学生看一股水流往下流的动态图画，在重力的作用下，水流沿直线往下流。在当经毛皮摩擦过的橡胶棒靠近时，水流的运动曲线发生了偏移。水流运动曲线的改变引发学生认知的强烈冲突。水流为什么会拐弯呢？是什么力量引发他拐弯呢？这里真的有一种看不见的无形力量存在？这种力量还存在在什么地方呢？种种问题如一颗石子投入水中激起了千层浪
读《孙双金与情智教育》有感4篇
读《孙双金与情智教育》有感4篇 读《孙双金与情智教育》有感 1 孙老师用半生的精力向我们诠释了魅力课堂的含义。他说：我魂牵梦绕的课堂：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。 读了这本书以后，我常常反思我的课堂，回顾我的教学：什么样的教师才能算得上是魅力教师？ 是啊，在平时的课堂上，我们总是在抱怨学生做小动作、不认真听、开小差等，从来未曾从自己的身上找过原因，认为错误的总是学生。不管你爱听不爱听，都得听！而且得坐直身子听！这样的课堂缺少魅力！缺少的是教师思想的魅力、情感的魅力、文化的魅力、教法的魅力、个性的魅力！
看来，要打造一个魅力课堂，必须首先打造一个魅力教师！ 魅力教师一定要有正确的教育理念、具有丰富的文化底蕴；不仅要真正吃透教材、掌握教学机智，还要由衷地欣赏学生，激励学生我扪心自问：我是吗？我能讲出多少孔子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基的教育思想？对当代知名教师的教学经验又知道多少？ 我汗颜！我惭愧！我自省！但我一定努力！ 情智课堂魅力课堂，我心中的伊甸园，我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近！ 也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。或许我始终只能在现实与理想之间徘徊，但我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思。 读《孙双金与情智教育》有感 2 读了《孙双金与情智教育》，我感觉犹如一杯芳香四溢的清茶回味无穷，他的成长之路为我指明了方向；他的教育
观让我坚定了做一名优秀教师的理想；走进孙老师的课堂，领略了好课的魅力，尤其是孙老师的情智教学的探索和好课如登山使我受益匪浅。 一、情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。 情智教学着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。因此，我在践行情智教学教学中，努力做到创设平等、民主和谐的教学氛围；以情激情；以智启智，以思启思。课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师学生互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所感。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。以《鞋匠的儿子》课堂教学为例。 （一）、快速跳读，写了哪两件事？ 方法指导：（1）读课题（2）抓关键词、 （二）、学习1、2小节
孙双金情智课堂的魅力
情感与智慧共生 ——孙双金情智课堂的魅力 孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 一、情智课堂的经典思想 （一）情智教学的探索 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。 语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧，但智慧统帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。 心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。 鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点： 1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。 2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。
《梯形的认识》教学案例
《梯形的认识》教学案例 教学目标： 1、知识技能目标：了解梯形各部分名称;理解掌握梯形的本质特征，认识几种特殊的梯形及其属性;培养学生观察比较、类比归纳、操作想象等能力，发展学生空间观念，形成一定的创新意识。 2、过程方法目标：联系生活实际，通过观察、分类、比较、操作等方法，引导学生进行自主探究活动。 3、情智目标：(1)通过自主探究，合作交流，让学生体验成功，建立自信，激发学习兴趣，培养审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义教育。 (2)激发学生学习热情，在高涨的情绪中渗透对比、分类的数学思想。 教学重点： 掌握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。 教学难点： 理解掌握梯形的本质属性 教具、学具： 小棒、直尺、三角板、方格纸、七巧板、平行四边形纸、梯形纸、剪刀、多媒体课件。 学习过程 一、预学 1、复习导入，闯关激趣。 同学们，今天老师邀请同学们去数学王国遨游，你们想不想去呀?师：去数学王国遨游之前，先要闯关。你们有没有信心呢? 同学们，现在闯第一关。 【分别出示长方形、平行四边形、正方形】指名说说它们的特征。 你们真的太厉害了!恭喜你们，已经成功闯了第一关! 【设计意图】：此环节体现温故而知新，根据学生已有认识平面图形的基础上，通过复习旧知识而自然的引入新知，同时激发学生的新知识的求知欲望。 闯第二关：认识梯形。 (1)你们已经顺利闯了第一关，现在有没有信心闯第二关?
出示一个普通梯形，问：谁告诉我这个是什么图形呢?它有哪些特征呢? 预设：如果没有同学回答出来就马上引出课题。 这节课我们就一起去研究梯形有哪些特征。 (师把梯形贴在黑板上)并板书：梯形的认识。 预设：如果有同学回答出来就马上设疑引出课题。 同学们真是他说的那样吗?这节课我们就一起去研究梯形有哪些特征就知道了。 (师把梯形贴在黑板上)并板书：梯形的认识 (2)揭示课题，板书课题：梯形的认识 【设计意图】：此环节通过设闯关，激起学生学习的好奇心、求知欲望，让学生初步感知梯形，从而揭示课题。 2、自主探究 闯第三关：生活化知识再现。 （1）同学们想一想，在我们的日常生活中你在哪些地方见过梯形。 （2）课件欣赏生活中的梯形物体。 课件显示(自动播放)：屋顶、袋子、水渠的横截面、大坝的横截面、梯子等等。 【设计意图】：根据学生已有的生活经验，再现生活的画面，主要是通过引导学生进行生活感悟，加深了对梯形的认识，同时使学生体验数学来源于生活。 闯第四关：做一个梯形 动手操作，合作探究，感悟梯形的特征。 (1)、认识已有材料。(闯第四关：做一个梯形) (2)、活动要求：(显示师讲解。) ①组长先和小组的同学商量一下你们打算选择哪些材料，怎样做一个梯形? ②商量好才能选择合适的材料，小组合作制作梯形。 ③做完后在小组内交流做的过程中要注意些什么?你们所做的梯形有什么共同的特征? ④小组选派代表展示作品。 (3)学生制作梯形【播放音乐】
学校德育案例材料：“1+X”课程实施,推进情智共生德育实践
“1+X”课程实施，推进情智共生德育实践 海阳市亚沙城小学 【内容摘要】我校着眼德育课程一体化整体工作，统筹规划，突出“德性”教育核心，确立了“1+X”课程模式，开启对学生实施“情智”同步，“情智”共生的“课程育人”与“活动育人”相得益彰的德育实践探索。通过校本培训、专家引领、课堂教研等举措，夯实学科德育主体，在课堂教学主阵地中落实学科德育指向，构建全科育人课堂。在学科科课程夯实德育认知的基础之上，充分整合、利用地域“物化”、“文化”、“人力”资源，做好德育拓展课程，落实学生的德育实践活动课程，找到了打通学生“外化”与“内敛”德育通道的有效路径，使之成为德育课程一体化工作实施的有力载体，从而使抽象的德性规范与价值内化为学生真实的道德情感、道德体验、道德认知，提高“立德树人”教育成效。 随着德育课程一体化工作深入推进实施，德育已为学校校本教研、课程实施的主题。我校也把“立德树人”作为根本的教育任务，予以重点关注，全面推进。我们着眼德育课程一体化整体工作，统筹规划，突出“德性”教育核心，在具体工作中，确立了“1+X”课程模式，开启对学生实施“情智”同步，“情智”共生的“课程育人”与“活动育人”相得益彰的德育实践探索。 “1”，即：以“学科德育课程”为主体；“X”，即以“校内资源课程”、“校外地域资源课程”、“网络平台课程”等为“X”拓展课程。我们将其定义为“X”，拓展课程旨在工作中不断补充、丰富、完善课程资源，发现好的德育课程资源，我们就会纳入到“X”课程资源体系当中，最终形成适切学生，适宜校情，“内容多元”、“内涵深厚”、“形式多样”的课程德育实施载体与路径，精准而有效地落实德育实践，构建有课程支撑、有活动引领、有多方合作的德育课程一体化工作推进格局。 一、抓好“学科课程”德育落实，夯实德育基础 学科课程是德育实施的主体。在学科课程当中,有人文性、艺术性课程，本
我的数学“情智课堂”(孙玲娟)
我的数学“情智课堂” 皋埠镇新桥小学：孙玲娟 长期以来，数学给学生的感觉好像就是一副冰冷、枯燥、抽象和繁难的面孔。许多学生认为学习数学多是为考试用的，生活中没多大用处；学好数学得靠反复的练习、做无尽的习题。许多数学老师也缺乏对数学真正的了解，他们体会不到数学本身的智慧和力量，产生不了热爱之情，更难以自己的情和爱去感染学生，导致数学课堂普遍沉闷、单调和乏味，大多数学生惧怕数学，讨厌数学，不愿意学数学，更不愿意研究数学。其实，数学本身是生动、火热、富有创造性的，每一个数学知识的产生都蕴涵着人类丰富的情感和智慧，充满生动的、曲折的探究过程，富有无穷的探究乐趣。 数学课堂是感受理性之美、智慧之美、成长之美的园地。为此，我们必须更新教育观念，改变课堂教学。可以有效运用各种策略，从而让数学课堂成为师生情智共生、富有个性、具有挑战性、创造性的学习过程；课堂上，好奇心不断被驱动，思索的热情时时被激发，时而是恍然大悟，时而是浮想连翩，这一直是我眼中的有效情智课堂。下面结合自己的教学、听课情况谈几点感受：（一）创设情境，激发学生主动参与意识 我在充分进行教材分析、教案设计基础上，有针对性地设计自己的课堂语言，让学生在学习文化知识的同时感受到这是一次自由、合作、交流的活动，感受到一种学习的快乐。努力去改变有时在课堂上出现的沉闷的学习气氛，换作以他们自己积极地探讨、解决问题的学习气氛；改变自己讲得多，学生讲得少的局面，换作以学生讲得多，老师讲得少的局面；改变老师操作学生看为学生动手操作互相讨论的现象。 （二）抓住学生的生成性问题，实现教案预设的转化 在课堂上，我们教师的教学往往是要抓住关键性的问题，而后作为一个切入点使学生更好的教学内容。一般教学问题的提出都是老师来设定的。但是在教学中往往基础比较好的学生，就会自己提出这样的问题，或许这时我们教师的设计思路还没有进行到这里，所以就草率的放过，其实我们更应该抓住孩子的这个关键性的生成性问题，巧妙地进行运用会更好地加深学生的理解。只有不断提高自身的素质，把更多的精力放在与学生的互动上，及时与学生相互交流，反馈信息，才能默契配合。
古诗词情智教学须课内外并重
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/433947026.html, 古诗词情智教学须课内外并重 作者：刘新梅 来源：《文理导航》2017年第09期 【摘要】古诗词是中国传统文化的精粹，是语文教学的重要内容。“情智教学”理念的提出，打破了传统的古诗词课堂教学模式，给古诗词教学开辟了一片新天地。课堂上，用教师的激情点燃学生的激情，用教师的智慧开启学生的智慧，从而激发学生对古典诗词的热爱，进而领略中国传统文化的魅力。但课堂并不是情智教学的终点，课外拓展及积累为古诗词情智教学再添动力。只有將课内课外很好地结合起来，才能使古诗词情智教学的效果最优化。 【关键词】古诗词；情智教学；课内外；并重 古诗词作为中国传统文化宝库中的一朵奇葩，在文学研究或语文教育方面历来备受人们的瞩目。教师作为教育的引领者和承担者，担负着传承和发扬中国传统文化的重要责任。但目前古诗词课堂教学效果却不容乐观，学生学习古诗词的兴趣日益衰减，主要原因在于古诗词课堂教学陷入了一种陈旧、老套、古板的讲解模式，导致教学效果不佳，学生学习兴趣不浓，这一传统文化的魅力也因陈旧的教学模式正日渐消失。 2016年新编语文教材中，古诗词所占比重有所增加，说明古诗词作为中国传统文化在不 断受到重视。作为教师，更要认识和重视这一改变，不但要更新理念，更要在改变教学方法，提高教学效果上勤思考、多钻研。“情智教学”这一理念的提出，为提升古诗词课堂教学效果带来了一抹曙光。很多老师尝试将它运用于古诗词课堂教学中，并在教学实践中不断探索、总结出了新的古诗词课堂教学方法：启动情智、萌发情智、生成情智、展示情智和发展情智五个环节。但课堂并不是教学的终结，课堂只有与生活、与实践、与学生的能力发展联系起来，才能发挥更大的作用，起到最佳的效果。因此，我认为古诗词情智教学在重视课堂的同时，不能忽视课外的拓展与延伸。这样，才能使古诗词教学的效果最优化，最终激发学生对古典诗词的热爱，达到传承和发扬中国传统文化的目的。 一、课堂是古诗词情智教学的主阵地 古典诗词作为传统文化，不论是从语言风格、时代背景、地域文化等方面，与现代文化都有着较大的差异。那么，如何拉近不同时空、不同地域、不同文化背景的人之间的距离，使他们产生情感的共鸣呢？这就需要教师有比较高深的文化底蕴。因此，教师不论在备课还是课堂教学时，都必须仅仅围绕“情智”这一核心要素进行。 1.启动情智。课堂是情感交流、智慧飞扬、思维碰撞的场所。因此，一节课从刚开始的那一刻就要牢牢抓住学生的心，精心设计导语，或激情谈话，或音乐渲染氛围，或轻吟浅唱，或
情智语文教学
拨动情弦点燃智慧 ——情智语文教学 特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。”今年，我有幸参加了全国语文主题学习培训，听取了于永正、毕英春、韩兴娥等多位名师的语文课，更加使我认识到：好的课堂，是情智共生的课堂，以情启智，以智生情。在这样课堂之上，教师智慧的头脑不断被丰富，学生智慧的火花不断被点燃。 一、教师激情范读丰富学生情感 “感人心者，莫先乎情。”实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。 “转轴拨弦三两声”——上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文进行声情并茂的范读，给学生定一个文章的情感基调。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。 宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导煽情……使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。而我在听了著名的教育学家于永正老师的课后，更看到了何谓激情朗读，在教学《爱如茉莉》一文时，于永正老师没有用多媒体来教学，而是采用优美形象、绘声绘色的语言娓娓读来，却为我们营造出
了诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。使我们心中涌起一份感动。原来，这就是特级教师的风采啊！没有多余的讲解，没有多媒体的渲染，学生却在不知不觉中走进了课文的情境之中，体味除了课文中那一对老夫妻之间那如茉莉一般淡而悠长的情谊，那才是真正地“爱”。 二、朗读如春雨润物细无声 在许多高年级的课堂之上，我们越来越少能看到哪位老师能拿出大量的时间来指导朗读，许多老师把这看做吃力不讨好的事情，浪费时间，收效慢，而且不容易“出彩”，因此，许多的老师选择速读、默读或干脆省去读的环节，但这时我们再看，怎么也觉得这样的教学方法不应是语文课，在课堂上是冷冰冰的内容分析，缺少了温度，学生在这样的课堂上既缺少激情，也没有收获。在听于永正老师的课时，我才更加的感受到自身和专家之间的差别，年过七旬的于永正老师在教学《爱如茉莉》一文时，先示范读，后指导学生读重点段，每一位学生朗读时，于老师都静静地站在旁边，认真地静听，细细地指导，在指导医院里那感人的一幕时，于永正老师和一位女生采用表演读的形式，先是于老师当妈妈，女生当女儿，后交换，两次配合读，于老师似乎已有七十岁的老翁变作文中的女儿、妈妈，那入情入境的表演带领和他配合的女生读得越来越动情，在场的老师和同学一次次的掌声也证明了于老师细细地指导朗读绝不是无用功，后来，多名同学再读，越来越好，也看出了，朗读已带领学生不仅感悟到了语言的温度，他们也感受到了语言的深度，这种感悟，不是靠老师的讲解，而是靠
构建高中物理情智课堂,培养学生思维能力
构建高中物理情智课堂,培养学生思维能力 发表时间：2016-06-21T10:58:00.677Z 来源：《教育学文摘》2016年6月总第196期作者：张春凤 [导读] “情智课堂”是整体推进新课程改革的主要途径。 ◆张春凤辽宁省沈阳市第一0九中学110043 摘要: “情智课堂”是整体推进新课程改革的主要途径，是全面落实新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有效载体，更是培养学生情商与智商、兴趣与能力、掌握知识与技能、彰显个性的核心阵地。本文探讨了如何构建高中物理情智课堂, 培养学生思维能力,提高课堂教学效果。 关键词:构建高中物理情智课堂培养思维能力 “情智交融、情智共生”是“情智课堂”的理想境界，通过构建情智课堂，能激发学生的思维，让学生养成良好的思维品质，形成“批判性思维”、“创新性思维”的能力，培养学生创新意识、操作意识和创新能力，在观察问题和提出问题的每一个过程中，能用混合思维观察、审视发生在身边的每一件事，不断形成适应未来社会激烈竞争的基本素养。 一、构建“情智交融，情智共生”的物理教学课堂 “情智课堂”是情商培养和智商开发的课堂。构建情智课堂，要求教师在教学活动中把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，把自己当成自己，根据教育对象的变化，根据教学内容的变化，设计出最佳的教学方案，并能在实施过程中根据学生反应适时调整教学速度、难度、教师心态，使教与学达到动态平衡，表现出一种较好的教育机智，即适当的时机用适当的方法处理教与学的问题。 1.把自己当成学生。预设学生的所思所想，回归学生的思维，理解学生学习的难点，走进学生的心田，不用成人的思维代替学生的思维。学生看到实验现象，听到提出的问题，可能有什么想法，有多少种可能，会有什么疑难，设身处地为学生着想。 2.把学生当成自己。学生具有一定的学习思维能力，他不是一张白纸，他能表达，他能设计，他能实验。凡是学生能够做到的，教师绝不能包办替代，精彩课堂应让学生来做主。比如在科学探究实验设计中，根据不同实验设计的难度，可以给定器材，可以增加器材，可以减少器材，放手让学生在设计中、探究中发现问题、突破障碍、解决问题，培养学生大胆质疑、善于求真的科学精神。 3.把学生当成学生。学生毕竟还是学生，学生的心理是脆弱的、稚嫩的，教师要洞察学生的心理感受，以表扬、肯定、鼓舞为主。学生的思维还在发展中，在以学生为主的学习方式下，不能丢弃教师的引导、点拨作用；在提倡“先学后教”的形式下，还要根据具体学习内容的难易程度、学生学习兴趣的状态，灵活组织教学形式。除了“先学后教”，还有“边学边教，边教边学，先教后学”，根据学生的最近发展区，创造适合学生学习的课堂情境，帮助学生增长新知识。 二、利用情智课堂培养学生思维能力 物理情智课堂有其独特的特点，主要是指以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，根据学生的最近发展区，通过各种符合学生学习心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予物理学习以生活情趣，重视观察、实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，由感性到理性，把学生引入一种渴求参与的学习状态，获取新知识，提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成说理、明理、论理、推理、悟理、用理的好习惯，提升思维品质，培养思维能力。 1.通过演示实验创设问题情境，培养学生思维的批判性和深刻性。演示实验是创设问题情境的重要方法之一。首先，实验能够制造认知冲突，给学生提供了最真实的感受，让学生在观察与思考中发现问题、提出问题，引发学生已有的认知结构与新知识或新情境之间形成巨大的冲突，为学习新知识蓄足了动力，提高了学生思维的批判性。例如，在进行《力的合成》教学时，将一较重的杠铃片放在地面上相距一点五米左右的两根红线中间，让两个同学站在红线外拉杠铃片，模拟“泗水拔鼎”情景，学生在模拟“拔鼎”的游戏中产生了强烈的思维冲突。其次，演示“极具震憾力的新奇的物理现象、物理过程”的物理实验或“原来司空见惯但背后蕴藏着科学的秘密”的生活化实验，将学生的无意注意转变为有意注意，激发学生学习的欲望，有效地达到教与学的协调状态，指引学生科学探究，促进学生思维的深刻性。如用“多米诺骨牌效应”实验引入“机械能守恒定律”，用“法拉利F2003跑车与飓风2000战斗机的启动PK”视频引入“加速度”等。 2.创设求异情境，培养学生思维的广阔性和独创性。用发散性问题创设求异情境，构建让学生提出各种求异问题的思维平台，教师在此平台上通过师生互动，引导学生对提出的问题深入探讨，使学生对某一问题的性质和解决方案认识得更全面、更深刻，这样可以防止学生思路狭窄，培养创新思维能力。例如，在高三进行物理实验复习时，要求学生设计几个测定电阻的方案。由于学生的思维有无限的自由度，他们从已有的电路知识提出了欧姆表测量法、替代法、伏安法、比例法、半偏法、惠斯通电桥法、电桥伏安法等方案，其构思十分巧妙，学生相互借鉴、取长补短，通过合作、探究实现了共同进步，培养了学生思维的广阔性和独创性。 3.利用多媒体技术创设问题情境，促进学生创新思维的发展。多媒体技术能生动形象地模拟和再现实验演示不明显或无法用肉眼感受的一些物理过程，使“微观”变“宏观”，使“静”变动”，使“高速”变“低速”，从而起到延长课堂教学“时间”、放大课堂教学“空间”的效果。例如通过CAI课件能够形象生动地模拟光电效应实验、多普勒效应、原子的能级跃迁等，有效地培养了学生的抽象思维能力。