旅夜书怀说课稿
旅夜书怀说课稿
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
旅夜书怀
杜甫
各位老师、各位评委大家好，我抽到的说课题目为“旅夜书怀”。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、布置作业七个方面来进行本次的说课。
一、说教材。《旅夜书怀》出自语文出版社高中语文第二册，第二单元杜甫诗四首。这一单元主要鉴赏的是唐诗，通过一些列唐诗的讲解，编者意在让学生感受唐诗的意境，了解唐诗常见的表现手法。“羁旅”是杜甫诗歌的重要题材之一，而《旅夜书怀》则是这类题材的精品。
二、说学情。本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李白的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
三、说教学目标。通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。
通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。
1、知识与能力目标：（1）把握诗的内容和形式
（2）整体感悟诗的意境
（3）体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。
2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好相关预习，课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。
3、情感与价值目标：通过学习杜甫的《旅夜书怀》，加深对杜甫的理解。
四、说教学重点难点
根据以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为：
1、教学重点：（1）把握诗的内容和形式
（2）整体感悟诗的意境
2、教学难点：体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。
五、说教法和学法
现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。
（1）诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。
（2）启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，
并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。
（3）合作探究发。新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：“想象、质疑、发现、创新”等等。在授课中，我将引导学生进行探究性学习。具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。
（4）当然，除了以上几个主要的学习方法，我还会根据课堂的实际情况，综合运用提问法、对比教学法、多媒体欣赏等方法，总之一切以学生自主体验为中心，所有的教学活动都围绕着这一个中心展开。
六、教学过程
1、导入新课。杜甫这个诗人，同学们应该都不陌生，谁会背杜甫的的诗？找一个学生背一两句杜甫的诗，如：《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士尽欢颜”；《春望》：“国破山河在，城春草木深”好，今天让我们再一次走进唐朝，寻找杜甫，感受杜甫的喜怒哀乐。接着引出今天的课文题目《旅夜书怀》。然后借助多媒体介绍作者杜甫的生平。
2、老师范读，指导诵读。让学生注意读音和断句，以及情感的流露和感情的变化。第一次诵读的时候，借助黑板帮助学生排除字、词音义的障碍，这些字词在课前已布置学生利用工具书做了考查，所以叫一位学生上台注一下加点字的音，检查学生的课前预习情况。
3诵读课文，把握意境，这是课堂的重点和难点。
把重点和难点抛给学生，让学生在反复吟诵中把握诗的内容及诗人的情感，通过注释和课前预习扫清生字词，顺读全诗。我会在学生阅读的基础上提供越来越丰富详实的材料，来填充诗歌留下的审美空白。
同时会提出相应的思考问题
（1）首联和颔联有哪些意象？
答案：细草微风岸危樯孤舟星平野月大江
（2）赏析，“星垂平野阔，月涌大江流”，这句诗，历来被文人所称道，同学们这句诗，哪两个字用的最好，小组讨论。
这个“垂”字让人觉得星辰好像垂挂在天地相接的地方，眼前的平野辽阔无边，这个“涌”字可见月光投影在大江中，江水在流动，月光也在流动，江面上波光粼粼，一直伸向远方，江天一色，天地相接，这样的画面呈现雄浑开阔的意境。
（3）在这样的夜晚，诗人想抒发怎样的情感？怎么体现的？采用小组讨论的方法，我适当在给点提示。
①首联和颔联，借景抒情。从首联的“独夜舟”可以直接感受到今夜诗人内心的孤寂凄苦之情。杜甫在颔联“星垂平野阔，月涌大江流”呈现出画面是雄浑开阔了，而这里的雄浑开阔正好反衬危樯孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是这只破旧的小船。杜甫心中充满孤寂凄苦之感
②颈联，直抒胸臆。通过“名岂文章着”反语的修辞手法，表达自己的愤激之情。我的名气哪里是文章写得好啊，而诗人恰恰因为文章写得好才出名的，可见这句话其实是反话，这在修辞角度上叫反语，那接
下来的一句字面意思是做官应该到老了病了的时候才退休。但是诗人这次辞官，离开成都并不是因为自己老了病了，而是被挤出严武幕府的，此时杜甫心中的不甘和激愤之情可想而知。
③天地一沙鸥”借沙鸥来自况，抒发自己心中那种渺小，孤寂，迷惘之情。天地之大而自己却如此的渺小。
④总结，综上所述，诗人此时孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，有着浓郁的悲凉深沉之感。
4、艺术鉴赏。我会向同学们提问，你认为本诗好在哪里？一人评论一句。这样安排，让学生由浅入深，由单一到多样，由枯燥变生动，由灌输到感悟。最后我会做出总结，诗人用对比和反语的方法，使情感表达的波澜起伏，反复低回，充分表现出诗人沉郁顿挫的艺术风格。
“沉郁”意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。
“顿挫”，主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。
5、新课结束。放一些多媒体音乐，让学生在音乐中体会诗境。
七、布置作业背诵《旅夜书怀》。
八、板书旅夜书怀杜甫板书：意境雄浑开阔板书：感情悲凉深沉情感表达的波澜起伏，反复低回板书：沉郁顿挫
《蜀相》群文阅读说课稿
《蜀相》群文阅读说课稿 一、说教材 《蜀相》选自人教版语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元，是一篇自主赏析篇目。 本单元为古代诗歌鉴赏的第一单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法“以意逆志，知人论世”。以意逆志，即我们在解说诗歌的时候，要正确理解字义、词义，结合自己的切身体会去推测作者的本意；知人论世，即结合作家生平经历和时代背景理解作品。 《蜀相》是第一单元的重点篇目，也是杜甫的名篇，这首诗歌是进行“以意逆志，知人论世”鉴赏方法指导的很好素材。 二、说学情 高二学生此前已学习过不少古代诗歌名篇，初步具有了阅读并鉴赏诗歌的知识和能力，对于诗歌可以自主完成一些简单的赏析，但学生对杜甫诗的认识支离破碎，甚至很少静下心来去思考和理解杜甫。最主要的是学生的诗词鉴赏能力很薄弱，有待于提升。 三、说教学设计 本次课题是“位卑未敢忘忧国---以《蜀相》为主的群文阅读”。这是旧教材向新教材过渡，也是基于核心素养下新课程模式的一种探索。群文阅读不仅能扩充学生的知识面，更能有效地让学生对某一主题的诗歌，或者对某一类型的诗歌有所了解和学习。它能在对比中非常高效地提升学生的诗词鉴赏能力，提高学生的核心素养。这个主题
很显然是让学生在提高诗词鉴赏能力的过程中体悟杜甫忧国忧民的高尚情怀，即语文四大核心素养里面的“审美的鉴赏与创造；文化的理解与传承”。所以本节课我重点选取杜甫后期的几首诗歌，让学生感知杜甫颠沛飘零时还不忘国民的伟大人格。 基于此，我们教学目标是按照语文的四大核心素养设计的。 1、组诗阅读，整体感知杜甫后期诗歌的感情基调和主题思想。 2、通过以意逆志、知人论世，读懂诗歌内容，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。 3、品读重点词句，把握诗歌景和情，提高诗词鉴赏能力。 4、理解和传承杜甫位卑却不忘忧国的精神品质。 教学重点：理解诗歌重点字词在诗中表情达意上的作用。 教学难点：通过“知人论世”，体会诗歌的感情和深层次意蕴。 四、说教学策略 为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、精心品读法：2、情境教学法：3、合作探究法：4、炼字引导法。 五、说学法 根据本课教学内容以及学生的年龄及心理特征，我会让学生：1、上课静心阅读、自己感悟诗歌情感；2、合作探究，讨论杜甫的人格魅力。 六、说教学过程
唐诗300首之五言律诗讲课教案
唐诗300首之五言律 诗
唐诗300首之五言律诗（80首） 送杜少府之任蜀川 唐代：王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。 送梓州李使君 唐代：王维 万壑树参天，千山响杜鹃。山中一夜雨，树杪百重泉。汉女输橦布，巴人讼芋田。文翁翻教授，不敢倚先贤。 汉江临眺 唐代：王维 楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。襄阳好风日，留醉与山翁。 终南别业 唐代：王维 中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知。行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。 终南山 唐代：王维 太乙近天都，连山接海隅。白云回望合，青霭入看无。分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。 酬张少府 唐代：王维 晚年唯好静，万事不关心。自顾无长策，空知返旧林。松风吹解带，山月照弹琴。君问穷通理，渔歌入浦深。过香积寺 唐代：王维 不知香积寺，数里入云峰。 古木无人径，深山何处钟。 泉声咽危石，日色冷青松。 薄暮空潭曲，安禅制毒龙。 辋川闲居赠裴秀才迪 唐代：王维 寒山转苍翠，秋水日潺湲。 倚杖柴门外，临风听暮蝉。 渡头馀落日，墟里上孤烟。(馀一作余) 复值接舆醉，狂歌五柳前。 山居秋暝 唐代：王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 归嵩山作 唐代：王维 清川带长薄，车马去闲闲。 流水如有意，暮禽相与还。 荒城临古渡，落日满秋山。 迢递嵩高下，归来且闭关。 次北固山下 唐代：王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 云阳馆与韩绅宿别 唐代：司空曙 故人江海别，几度隔山川。 乍见翻疑梦，相悲各问年。 孤灯寒照雨，深竹暗浮烟。 更有明朝恨，离杯惜共传。
登高 说课稿省一等奖
《登高》说课稿 各位老师大家好，我今天说课的题目是《登高》。 下面我将从教材，教学目标，教法学法，教学过程、板书设计和作业布置六个环节来进行说课。 一、说教材 《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌，涵盖了盛唐、中唐、晚唐三个时期的4位诗人的7篇作品。 其中《登高》是盛唐现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。 学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。 二、说教学目标 依据新课程标准和高考大纲，我设计了以下教学目标： 1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思。 2.赏析本诗情景交融等手法的运用。 3.有感情地朗读背诵课文。 本节课就是让学生在诵读中去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。赏析本诗情景交融的手法是教学重点，理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛是教学难点。 三、说教法学法 在整节课的教学中，我会用诵读法、自主合作探究法、提问点拨法，指导学生思考，突破教学重难点。 同时也会运用多媒体辅助教学，丰富教学内容。 四、说教学过程（分为四部分） （一）导入。 知人论世是鉴赏诗歌的第一步。孟子云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。” 我将从让学生回顾曾经学习过的杜甫诗歌入手，比如：会当凌绝顶，一览众山小；国破山河在，城春草木深等，来说说他们心中的杜甫。 同时借助对联“民间疾苦笔底波澜；世上疮痍诗中圣哲”进一步走进杜甫其人，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。 （二）研读课文 初读《登高》，朗读吟诵，感知韵律美。 要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。 再读《登高》，披词入情，感受感情美。 让学生用一个字概括这首诗的情感内容。 这个答案就是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：诗人因何而“悲”？如何写“悲”？ 三读《登高》，展开想象，感悟意境美。 诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。王国维说：“一切景语皆情语”，无边落木，不尽长江，空间上一广阔，一辽远，远观近看，触目皆悲。 这一部分让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写？达到了什么样的效果？ （这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对借景抒情、情景交融这一手法的理解也就水到渠成，初步突破了教学重点。）四读《登高》，品评词句，领悟悲情美。 诗中有景有情，在学生入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮、愁苦的情怀，突破教学难点。 万里做客，百年多病，空间上，其一生从北到南都在路上，时间上，从青年到老年都在漂泊。
登高(2)
《登高》说课稿 一、说教材 《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈出，风格多样。唐诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。 《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格，具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。 二、说教学目标 新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。古诗如浩瀚之海，实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。 1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法，提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。 2、学生观决定教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。师生平等对话是一个不错的选择。因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。 3、教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。 综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。 三、说教法、学法 1、在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。 2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会运用自主探究法。学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。 3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当运用提问点拨法，指导学生思考，突破教学难点。 4、运用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。 四、说教学程序 （一）用对联导入。 民间疾苦笔底波澜； 世上疮痍诗中圣哲。 学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。 （这一设计理念源于孟子所云：“诵其文，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步） （二）研读课文 1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。 要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。 2、再读，披词入情，感受感情美。 让学生用一个字概括这首诗的情感内容。（此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计。）
统编五年级语文上册-《草原》说课稿
1《草原》说课稿 ［教学目标］ 1.正确读写“毯、陈”等9个字，会写“草原、线条”等22个词语。 2.有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会如诗如画的草原风光，感受草原人民的热情好客。 3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。 4.品味、积累课文中优美的语言，背诵第1自然段。 ［教学重难点］ 能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。 抓住重点词句，体会如诗如画的草原风光，感受草原人民的热情好客。 谈话引入，创设情境 （播放关于草原的歌曲）同学们，听了这首歌你们是不是有一种置身于草原的感觉呢？谁能谈一谈你心中的草原？（课件出示相关图片，自由交流） 当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原去看一看。（板书课题：草原） 一、说教材 著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原风光美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。 为了使学生更好地体会文中的景和情，并扎实地落实语言文字训练，我将这篇文章的教学安排为两课时。第一课时主要扫除字词障碍，完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。 二、说教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿。我将本课的教学目标确定如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。 2.通过多读以及联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 3.理解课文内容，感受草原的自然美和人情美。
中华经典诗文背诵比赛活动方案及背诵内容说课讲解
中华经典诗文背诵比赛活动方案及背诵内 容
精品资料 高二中华经典诗文背诵比赛活动方案 一、活动目标： 我们的祖国是诗词的国度，我们的诗词是国语的筋骨。中华经典诗文，语言凝炼，意境深远，是传统文化的精髓和古人智慧的结晶。为了弘扬民族文化，激励更多的学生乐背古诗词，善背古诗词，形成浓浓的校园学习氛围，让学生接受传统文化精神的洗礼，享受阅读的快乐，让我们校园的读书声响亮起来！ 二、活动主题： 弘扬民族文化，品味诗词精华，诵读千古美文，提升人的精神境界。 三、参赛对象：全体同学 四、比赛形式：以班为单位，每场比赛两个班之间进行PK的形式 五、比赛时间： 六、比赛环节： 1.必答题（100分） 本环节主要是给上两句，答出下两句。 由主持人交叉抽学号，两个班轮流回答问题，每个班要回答10道题目，回答对一题得10分，回答不出来不得分，然后机会留给下一个班抽签背诵。 插入背诵表演，各班1一个节目 2.选答题（100分） 本环节按照要求把诗歌补充完整。 由主持人交叉抽学号，两个班轮流回答问题，每个班要回答5道题目，回答对一题得10分，每个同学只能回答一次。题目由答题者自己从20道题里面任意选择，已回答的题目，其他同学不得再选。假如同学有回答不出的，可以由他本人请本班任意另外一个人代替回答，回答正确得5分。答题时间为40秒，如果在40秒内找不到人代替回答，则不得分。（注意：代替回答者要走上台前回答，此人只能用一次） 插入背诵表演，各班1一个节目 3.挑战赛 把两个班的全部名单分别放到不同的纸盒里，由主持人先抽其中一个班的名单，被抽到的同学到讲台先在装低等的纸盒里抽自己要背的诗词，背出来加10分，继续挑战中等难度诗词，背出来加20分，继续挑战高等难度，背出来加30分，如果抽签第一个同学背不出低难度的诗词，机会留给对方。如果抽签第一个同学背不出中等难度的可以给多一次这个班抽签的机会，但背得出来也只能得10分；否则，机会就到另一个班的同学来挑战。两个班交叉抽签进行。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
精选关于说课稿模板【汇总】
说课稿模板一高中语文《登高》说课稿 一、说教材 《登高》是高中语文必修二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明，经济繁荣，文化上兼容并包，音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展，这些都从不同方而对诗歌创作产生了积极影响。同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，体裁扩大，诗体完备，诗家辈岀，风格多样。寓诗体现了我国古典诗歌创作的最高成就，具有极大的社会认识意义和审美价值。 《登髙》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、 “古今七言律第一”，可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格, 具有极高的鉴赏价值。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。 二、说教学目标 新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界，健康髙尚的审美情趣，提髙文学修养”。古诗如浩瀚之海, 实现上述目标，让学生自己在诗的海洋里乘风破浪，应是最理想的选择。 叶圣陶先生曾说“诗要反复地读，词要低回地诵”，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。掌握方法，分析得更准，理解得更透，读得会更动情，感悟会更深刻，受益会更多。因此，我把学习诗歌鉴赏的一般方法, 提奇诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。 学生观决宦教育观。让学生成为课堂主体，尊重学生个性，注重学生个性发展，是新课改的精神之所在。师生平等对话是一个不错的选择。因此我耙教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。 教育的本质就是塑造人。让学生从杜甫"穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。 综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。 三、说教法、学法 在整节课的教学中，我会多处灵活运用诵读法。“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。"以声达意”、“以声移情”、"以声传情” 可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。 新课程要求以学生为主体，教师为主导。我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时, 会运用自主探究法。学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。
阁夜
《阁夜》导学案 【要点突破】 一、整体把握 1．杜甫一生失意，常陷入病痛孤独之境，他的《登高》和《登岳阳楼》两诗对此都有直接描述，这些句子是： 《登高》 《登岳阳楼》 2．杜甫在《旅夜书怀》中描绘雄浑阔大境界的句子是：____________，____________。 答案：（1）万里悲秋常做客百年多病独登台亲朋无一字老病有孤舟（2）星垂平野阔月涌大江流 3．诸葛武侯祠内有一联：“布衣吟啸足千秋，草庐频频，收起潜龙，蜀丞相尽瘁鞠躬，非得已也；竹帛勋名垂两代，汉祚将终，霄沉羽鹤，杜少陵沥心呕血，有由来哉。”里面暗含杜甫《蜀相》的两句诗，这两句是，。 答案：三顾频烦天下计两朝开济老臣心 二、细部探微 1．首联描绘了怎样的图景？结合“岁暮”“催”“天涯”“寒”等词语揣摩作者融入的思想感情。 答案：寒冷孤寂的图景。“天涯”既写积雪漫无涯际，凄神寒骨，又包含客居天涯的冷落孤寂；“催”既写光阴催促每天日升月落，又指光阴催人步入暮年，时光流逝来日无多；“寒”指天寒地冻，对于贫病交加的杜甫来说，心境更为凄寒。 2．颔联上句写悲惨之战争现实，下句写壮美之三峡夜景，放在一起，二者为什么能浑然融为一体？表现了诗人怎样的情怀？ 答案：悲壮的鼓声是国家失序、民有怨气的表现，星河动摇是百姓劳顿的反映，战争频频带来的灾难与痛苦不言而喻。 【感悟总结】 一、中心主旨 本诗集中地表达了诗人感时伤世的情怀，通过雪霁寒宵的冬夜的所见所闻，抒发了诗人忧国忧民的情怀。 二、写作特色 1．诗中用事。 诗中用事共有三处：①“五更”句用祢衡事。②“三峡”句用汉武帝问星象事。③“卧龙”句用诸葛亮、公孙述事。诗人用事之妙在于事与诗中意境合为一体，而使人不觉得这是用事。 2．借景抒情，情景交融。 借景抒情，寓情于景，情景交融，这是中国诗歌传统的艺术表现手法。诗的前两联中的景物描写，所暗含的是诗人对时事的伤怀。诗人从景物写起，意在创造一个与诗人内心世界一致的情境，让读者凭借集体可感的形象，走入诗人的心境，体会诗人的感情。
登高说课稿
登高说课稿 一、说教材 这首诗选自语文必修三诗歌单元杜甫诗三首中的第三首。这是 学生在中学时期的课堂上接触到的最后一首杜甫的诗歌。当然这 首诗也是杜工部的问鼎之作。从诗歌语言到诗歌情感都可以说是 杜诗的精品，也是深入了解杜甫其人其事的极佳入口。 二、说学情 我们的学生在之前的学习中已经多次接触过杜甫的诗作。对他 有一定的认知，至少知道他是一位爱国诗人，情感内容侧重于忧 国忧民，诗歌风格是沉郁顿挫。但对于杜甫的理解层次因年龄与 阅历的关系可能不够深入，对于杜诗的情感流变也难以准确把握。针对以上现状，我制定了以下几个教学目标。 1. 了解作者其人其事，纵览杜甫生平，学会知人论世的 赏析角度 2. 分析意象探究意境氛围
3. 诵读中体味作者的情感内蕴 教学重难点： 1. 掌握诗歌透过意象来分析意境的基本方法 2. 学会全面把握作者深层次的情感内容 教学方法 1. 诵读会意法 2. 小组合作探究法 情感态度价值观 体味杜甫心系苍生兼济天下的博大胸怀 三、说程序 （一）温故知新，导入新课 1. 会当凌绝顶———————— 2. 朱门酒肉臭————————
3. 国破山河在———————— 4. 晓看红湿处———————— 5. 安得广厦千万间—————————— （回顾学过的杜甫诗作，唤醒学生知识积累，调动学生学习的主动性，积极性。此外这五首是选自杜甫不同的人生时期，借此可深入介绍杜甫的人生轨迹） 放荡齐赵间，裘马颇清狂 35岁 前读书漫游自抒抱负，乐观自信落地谋仕，生活悲辛 35-44 长安十年批评时政，讽刺权贵 陷贼睹乱，为官遭贬 45-58 安史之乱记录见闻，成就史诗 避世入蜀，漂泊动荡 59岁后人生暮年平安喜乐，思乡忧国 （二）诵读感知，引入情境
登岳阳楼阅读教学鉴赏(1)
登岳阳楼阅读教学鉴赏 我在杜甫《登高》和《登岳阳楼》的阅读教学中实行了两个方面的尝试：一方面，我以钱钟书先生关于对中国典型文学意境“圆览旁通” 的理论为基础，把“登高望远”文学意境设为古典诗词教学的一个主题，以“茫茫登高意”将杜甫这两首“登临”诗联系起来，深化对杜 甫博大深沉的思想情怀的理解，从而领会诗人在“登高望远”文学意 境中寄托的生命体验。在中国古典文学意境中，“登高”与“临水” 往往有着难以分割的联系，在《登岳阳楼》中，杜甫登高凭轩远眺的 是浩瀚无际的洞庭湖水，寄托的是烈士已暮年、天地一孤舟的身世飘 泊感。 为了发展学生的自主探究水平，我指导学生分成几个探究小组，以 “登高”与“临水”的联系为切入点，以“悠悠临水情”为主题，结 合所读过的古典诗词，各自选择一个角度，探究品味诗人在“临水” 情境中寄托的独特情怀。另一方面，我以余福智教授关于用粤语朗读 古典诗词的理论为基础，从“音韵效果的安排更能传达诗人的独特生 命体验”的角度领悟杜甫在飘泊江湖、俯仰登临时抒发的悲怆情怀。 我在课堂上引入了对诗歌的粤语朗读。在《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联中，“落木萧萧”四个字用粤语读特别凄怆： 粤语的“萧”音比普通话读音少了a的音素，作为飘零落叶的拟声词，它就更能传达萧瑟的秋意；“落木”两字用粤语读为入声字，传达的 又是一种压抑感。“滚滚”作为长江流水的拟声词，粤语读音比普通 话读音更开阔嘹亮，更能传达江水汹涌澎湃的气势。在杜甫《登岳阳楼》中，“尤”韵本来就宜于抒发悠长的愁绪，第四句的“浮”字只 有用粤语诵读方有这种在广阔天地漂泊的意韵；而第三句安排了“坼”这个入声字，撕裂痛感犹在耳边，第七句末的入声字“北”，更好比 流水遇上了石头，不由不发出呜咽之声了。 我对《登高》和《登岳阳楼》的阅读教学是基于以下理论背景的：一 是钱钟书先生关于“登高望远”、“在水一方”文学母题的理论。钱 钟书先生认为，“登高望远”是中国文学典型意境，也是中国文学千
广东省“创新杯”语文类教师说课大赛一等奖作品：《诗歌意象鉴赏方法小结》微课说稿
诗歌意象鉴赏方法小结 诗歌是抒情的艺术，诗歌的抒情是通过意象来实现的。艾青在其《诗论》中说：“诗是由诗人对外界所引起的感觉注入了思想感情，而凝结为形象，终于被表现出来的一种完成的艺术。”这个被诗人注入思想感情而凝结成的诗歌形象，就是“意象”。 可见，意象是一首诗的构成单位，是诗歌构思的核心。所以，要想了解诗歌内容，体悟诗歌感情，就必须要抓住诗歌的意象。今天，我们就来学习如何鉴赏诗歌意象。 一、要鉴赏诗歌意象，首先要了解诗歌意象的分类。 诗歌中的意象可分为三类：人物形象、景物形象和事物形象。1、人物形象：指诗中塑造的人物形象或抒情主人公。 例如，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写道“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜……吾庐独破受冻死亦足！”诗中就刻画了一个推己及人、忧国忧民的知识分子形象。 2、景物形象：指诗人借助山川草木等自然景物来抒发情思而塑造出来的艺术形象。所谓“一切景语皆情语”，自然界的一枝一叶，都能成为诗人笔下凝结情思的意象。 例如，柳宗元在《雨霖铃》中写到：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”就借助“酒”“杨柳”“晓风”“残月”这四个景物，抒发了诗人与恋人分别后的离愁别绪。 3、事物形象：指诗人假托具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。 例如，于谦在《石灰吟》中写到：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”塑造了不惧粉身碎骨，甘愿把一身清白留在人间的石灰这一形象，表达了诗人要与石灰一样，不怕艰难，不惜牺牲，坚守清白的磊落胸怀。 二、鉴赏诗歌意象，其次要了解诗歌的作者及写作背景，做到“知人论世”，只有这样，才能帮助我们探知诗歌意象内涵的寓意。 例如，杜甫的《旅夜书怀》：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”诗中描写了明星低垂，平野广阔；月随波涌，大江东流，容易使人误以为诗人要抒发豪迈壮阔的情怀。但是，联系诗人客旅漂泊、晚年孤苦无依的生平，我们才能对诗中的意象“细草”“独舟”“沙鸥”有更深入的理解。这里写景不是空泛的写景，而是通过写景展示他的境况与情怀：像江岸细草一样渺小，像江州孤舟一样寂寞，最后以沙鸥自况，抒发了自己失去依托，漂泊无定的孤独感。
古诗词阅读及答案说课材料
古诗词阅读及答案
古诗词赏析 旅夜书怀 (杜甫) 细草微风岸，危樯独夜舟。 星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官因老病休。 飘飘何所似，天地一沙鸥。 “这首诗抒发了作者怎样的感情”，考查领悟诗词的主旨情感。 【题目形式】这首诗写出了诗人怎样的思想情感或心情。 【提问变式】这首诗反映了怎样的内容？表现了怎样的情趣？ 【答题技巧】 1、注意从诗词标题、注解小序、诗眼或关键词、题干提示中寻找答案。 2、关注作者和时代背景，尤其是名家名篇，更需要“知人论世”。 3、注意分析诗词中的意象。 4、从诗词内容和类别上去辨析。 【答题格式】：描写了（或刻画了）什么的景色（或人物形象等），抒发了什么的思想感情。 春思① （唐）李白 燕草如碧丝②，秦桑低绿枝③。 当君怀归日，是妾断肠时。
春风不相识，何事入罗帏④？ [注释] ①这是描写一位独处秦地的思妇触景生情，终日思念远在燕地卫的夫君，盼望他早日归来的评理歌。②燕：今河北北部，辽宁西部。③秦：今陕西，燕地寒冷，草木迟生于较暖的秦地。④罗帏：丝织的帘帐。 [思考与练习] 试分析“春风不相识，何事入罗帏”表达情感的特点。 2.哪个诗句可以看出作者描写的是初春的景象？诗歌的最后两句运用了什么修辞手法？ 月夜① (唐)刘方平 更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。 [注释]①诗是抒写感受大自然物候变化的，清新而有情致。[思考与练习] (1)从视角看，诗的前二句是写，寥廓天宇，月色空明；后二句是写俯 视，，。 （2）“虫声新透绿窗纱”描写了怎样的情景？表达了诗人什么心情？ 瑶瑟怨① (唐)温庭筠 冰簟银床梦不成②， 碧天如水夜云轻。 雁声远过潇湘去③， 十二楼中月自明。
旅夜书怀说课稿
旅夜书怀说课稿 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
旅夜书怀 杜甫 各位老师、各位评委大家好，我抽到的说课题目为“旅夜书怀”。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、布置作业七个方面来进行本次的说课。 一、说教材。《旅夜书怀》出自语文出版社高中语文第二册，第二单元杜甫诗四首。这一单元主要鉴赏的是唐诗，通过一些列唐诗的讲解，编者意在让学生感受唐诗的意境，了解唐诗常见的表现手法。“羁旅”是杜甫诗歌的重要题材之一，而《旅夜书怀》则是这类题材的精品。 二、说学情。本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李白的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。 三、说教学目标。通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。 通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。 1、知识与能力目标：（1）把握诗的内容和形式 （2）整体感悟诗的意境 （3）体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。
2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好相关预习，课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。 3、情感与价值目标：通过学习杜甫的《旅夜书怀》，加深对杜甫的理解。 四、说教学重点难点 根据以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为： 1、教学重点：（1）把握诗的内容和形式 （2）整体感悟诗的意境 2、教学难点：体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。 五、说教法和学法 现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。 （1）诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。 （2）启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，
《滕王阁序》说课稿
《滕王阁序》说课稿 《滕王阁序》说课稿范文 《滕王阁序》说课稿1 各位评委，大家好!我说的是《滕王阁序》第二课时,下面,我从教材、教学目标、学情、教学方法、教学过程、板书设计等方面说说我的备课思路。 一、说教材——文章蕴含的语言美和情感美 新《语文课程标准》规定:高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文,理解一定数量的名篇”。为无数后人推崇备至的《滕王阁序》选自人教版必修五第二单元文言文单元，此单元是古代抒情散文，篇篇精彩，《滕王阁序》尤美。它的语言字字珠玑、句句生辉、章章华彩。所以引导学生品味它优美的语言，领略它行文风格和语言韵味是进入这篇文章的切入点。 王勃报国无门却壮志不坠，处困顿而情操不移，遇逆境而意志更坚，他内心的失望与希望、痛苦与追求、失意与奋进交织在一起。由于学生人生经历所限，未必真能产生情感共鸣。要想感受文中情感美，只能是知人论世，让学生走进王勃的人生。 二、说教学目标——语言感悟和审美体验 1、语言建构与运用：理清课文思路,把握内容，熟读成诵，帮助学生积累和丰富语言材料，培养学生良好的语感； 2、审美鉴赏与创造：赏析文中的景物描写，感受和体验文章表
现出的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价分析文中的思想情感和语言特点，培养学生正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位； 国无纲则不立，人生没有目标就没有前进的动力。根据本文特点，结合教学大纲要求,我设置了两个教学目标： 三、说学情——激情有余，而能力不足 本课的教学对象是高二学生，他们正值青春年少，风华正茂，对生活和学习充满无限激情，可以说处在“激情燃烧的岁月”。他们虽然已经基本具备了一定的阅读和鉴赏古诗文的能力，但审美表达能力欠缺，“知其然而不知其所以然”。此外学生认识问题肤浅，鉴于这种情况，我上课时是想利用他们强烈的求知欲，通过熟读成诵，引导学生进入特定的审美意境，让他们自己去感悟美，扩大他们感受美的心胸，提高他们的审美水平。 四、教学重难点 重点：赏析本文中的景物描写和理解作者复杂的感情, 难点：是学会赏析景物描写,掌握一定的赏析技巧。 设计依据：一是教学目标的要求，二是学生实际的学习情况。 五、教法方法与学习策略——在诵读之中体悟真情 语文核心素养对“诗歌与散文”模块是这样说的“可通过各种种途径帮助学生阅读和鉴赏,如加强诗文的诵读,采用多媒体教学辅助手段,帮助学生感受和理解作品；”因此,在课堂上,我指导学生用诵读与讨论这两种方法来完成教学任务,通过声情并茂的吟诵,让学
如何将古代诗词改写成优美散文讲课教案
用散文化的语言改写古代诗词 一、例子分析找出窍门 夜雨寄北李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 （一）范例：点燃半截红烛，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些许淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过千里迢迢的黑暗，越过心，飞抵我寂寞的窗台。 而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后，仍说不定哪一天可以走进你守望的目光‘ 巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已深了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我渡过一个孤独的夜晚。 依稀是梦你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀下红盖头的那个晚上。朦胧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和依靠。我拥着你,附在你耳边，温柔地说起寂寞巴山冷的日子，那个展信凉初透的秋夜，那场点点滴滴到天明的雨。 二、找出窍门 1、找：时间|地点|人物|景物。 明确：秋夜|巴山旅居之所|诗人|夜雨、秋池、西窗烛。 2、补：诗歌语言简约跳跃，意象和诗句呈现明显的跳跃，诗中留下读者需要思索、补充的“空白”。 本诗中需补充“空白”：地点---家|人物---妻子|景物---家信。 3、扩：发挥联想和想象能力，把环境氛围渲染开来，人物情感宣泄出来，蕴藉的意象丰富起来。 人物刻画要从语言、动作、肖像、心理、细节等角度进行正面和侧面描写，人称运用可视内容而择。 诗中意象要运用修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等），还可考虑描写的角度和常见的描写方法（动静、衬托等）。 情境点评——把诗中主人公的情感和意境的内涵点明，可适当引用名家诗句和评语，也可联系自身的生活实际。 4、连：诗词形散神聚，根据“找”和“补”的时空转换顺序，理出行文脉络，连缀成篇。 三、修改习作体悟技巧 1、阅读下面这首诗，把划横线的句子改写成故事的开头，要有神态动作描写，50字左右。 长干曲崔颢 君家居何处？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。 2、阅读下面这首诗，用散文化的语言描写划横线句子中的景物，并使用拟人的修辞手法，50字左右。 山居秋暝 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 3、修改习作：用散文化语言改写杜甫的《旅夜书怀》。 细草微风岸,危樯独夜舟。星垂平野阔,月涌大江流。名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。
旅夜书怀说课稿
旅夜书怀 杜甫 各位老师、各位评委大家好，我抽到的说课题目为“旅夜书怀”。我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、布置作业七个方面来进行本次的说课。 一、说教材。《旅夜书怀》出自语文出版社高中语文第二册，第二单元杜甫诗四首。这一单元主要鉴赏的是唐诗，通过一些列唐诗的讲解，编者意在让学生感受唐诗的意境，了解唐诗常见的表现手法。“羁旅”是杜甫诗歌的重要题材之一，而《旅夜书怀》则是这类题材的精品。 二、说学情。本文的授课对象是高一年级的学生，在初中的时候已经学过一些李白的诗，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学的过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层提问，由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。 三、说教学目标。通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。 通过对以上教材的分析、学情的分析，我制定了以下教学目标。 1、知识与能力目标：（1）把握诗的内容和形式 （2）整体感悟诗的意境 （3）体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。 2、过程与方法目标：以学生为主体，让学生在课前做好相关预习，课堂上，学生在教师的引导下通过反复诵读、圈点批注、分组讨论并自主探究中，体会诗中所蕴含的情感，从而培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。 3、情感与价值目标：通过学习杜甫的《旅夜书怀》，加深对杜甫的理解。 四、说教学重点难点 根据以上教材特点、学生特点和教学目标，我把本节课的教学重点难点确立为： 1、教学重点：（1）把握诗的内容和形式 （2）整体感悟诗的意境 2、教学难点：体会诗人强烈的情感、了解诗人独特的艺术气质。 五、说教法和学法 现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动的活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。 （1）诵读教学法。学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。 （2）启发教学法。通过层层设问引导学生探求新知，培养学生自己动脑思考问题，用自己的心灵感受作品，对作品做出分析、提出见解，并恰当地表达认识和观点，逐步提高学生欣赏文学作品和语言表达的能力。 （3）合作探究发。新标准倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式、改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生：“想象、质疑、发现、创新”等等。在授课中，我将引导学生进行探究性学习。具体到课本中，分组讨论人物的情感，通过交流、互相探讨解答，在教师的点拨下，对李白这首诗的美感有所把握。 （4）当然，除了以上几个主要的学习方法，我还会根据课堂的实际情况，综合运用提问法、对比教学法、多媒体欣赏等方法，总之一切以学生自主体验为中心，所有的教学活动都围绕着这一个中心展开。 六、教学过程 1、导入新课。杜甫这个诗人，同学们应该都不陌生，谁会背杜甫的的诗？找一个学生
杜甫西南漂泊时期诗歌赏析说课稿
杜甫西南漂泊时期诗歌赏析说课稿 执教者：天长市第三中学吴正鹏一、教学理念——思想指导行动 选修课是在必修课的基础上的拓展与提高。这里的“拓展与提高”，不是简单的重复与叠加，而是在共同基础上的个性发展。既然是选修，就应当为学生提供比较充足的选择内容。即在原有教学的基础上，再开发出一些教学专题，以满足学生的选择需求和学习需求。从根本上讲，开设选修课程是为了适应每个学生的兴趣和需要，而学生的兴趣和需要是会有所不同的。“专题式教学”可以适应学生的变化，因为它具有一定的灵活性。有针对性地灵活地设计一些专题，既可以保证不同学生的选择，又可以保证教学任务的完成。这是基于这样的认识我设计开发了杜甫教学主题。以期做一些尝试，愿求教于方家。 二、关于教材——教材不是《圣经》 面对选修课程，教师完全可以根据学生的需要，寻找联系，重组资源，开设专题。对教材进行重组，这种做法与选修教材编写者的意图是一致的。以“杜甫诗”为例，从现有教材所选的杜甫作品来看，主要是杜甫漂泊西南时期的晚年之作。必修教材中有《秋兴八首》（其一）（作于）、《咏怀古迹》(其三) （作于）、《登高》（作于）。选修教材中有杜甫诗四首：《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》。根据这些内容，就可以考虑再设计几个学习专题，以带起对杜甫诗具体篇目的学习。例如：“杜甫诗中的忧思情怀”、“杜甫诗中常用的意象及其理解”、“谈谈杜诗的…炼字?之美”、“杜甫诗风格形成”等专题。这些专题的设置既有内容情感的理解，也有语言的分析运用以及技法的评价。每一个主题的教学可以有所侧重，每一个专题的完成都需要学生在理解的基础上从点走向面，从单一走向多元，在原有的一首或几首诗的基础上建构出对杜甫诗某一个特点的认识。教材确立的大的专题没有变，教学应达到的目标没有变，而实现教材规定的教学目标的途径却增加了。多条途径，殊途同归。（《蜀相》为初到成都时所作。765年4月，严武暴卒，诗人在成都的生活顿时没了着落，于是顺江东下“转作潇湘游”，创作了著名的《旅夜书怀》。766年夏初，杜甫流栖至四川夔州，创作了《咏怀古迹五首》《秋兴八首》《阁夜》等作品。767年的重阳节，杜甫创作了震烁古今的不朽名篇《登高》。768年，杜甫出四川、下江陵、过公安，来到湖南岳阳。入冬的一天，他以老病之躯登上岳阳楼，观望洞庭水，感慨国家之多难、身世之飘零，写下了著名五律《登岳阳楼》。） 三、教学目标——目标决定方向 本专题的教学目标教学目标定位集中在了解杜甫晚漂泊的处境和老病孤苦,忧国忧民的晚年形象。结合杜甫的人生经历，感悟杜甫在晚年西南漂泊时期诗歌中流露出的苦痛和忧思情怀，感受杜甫诗歌在思想情感上沉郁顿挫的诗歌风格。知识与技能： 1、了解杜甫的生平经历和诗歌创作的主要成就。 2、依据杜甫不同人生阶段的诗歌特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。过程与方法： 1、通过搜索、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力，培养自主学习能力。
趣味诗句接龙
趣味诗句接龙采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明《饮酒》） 山中一夜雨，树杪百重泉。（王维《送梓州李使君》） 泉声咽危石，日色冷青松。（王维《过香积寺》） 松风吹解带，山月照弹琴。（王维《酬张少府》） 琴声遍屋里，书卷满床头。（庾信《拟咏怀》） 头上倭堕髻，耳中明月珠。（《陌上桑》） 朱门酒肉臭，路有冻死骨。（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》）古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。（李白《将进酒》） 名岂文章著，官应老病休。（杜甫《旅夜书怀》） 休言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣。（秋瑾《鹧鸪天》） 鸣筝金粟柱，素手玉房前。（李端《听筝》） 前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。（王昌龄《从军行》） 魂来枫林青，魂返关塞黑。（杜甫《梦李白二首》） 黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。（李贺《雁门太守行》） 开门郎不至，出门采红莲。（《西洲曲》） 帘外雨潺潺，春意阑珊。（李煜《浪淘沙》） 山桃红花满上头，蜀江春水拍山流。（刘禹锡《竹枝词》） 流水传潇浦，悲风过洞庭。（钱起《省试湘灵鼓瑟》） 停船暂借问，或恐是同乡。（崔颢《长干曲》） 相逢意气为君饮，系马高楼杨柳边。（王维《少年行》）
边风飘飘那可度，绝域苍茫更何有。（高适《燕歌行》） 有三秋桂子，十里荷花。（柳永《望海潮》） 花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。（刘禹锡《竹枝词》） 绸缪束薪，三星在天。（《诗经·绸缪》） 天下公侯夸紫颔，国中俦侣尚乌衣。（时大本《咏白燕》） 衣上酒痕诗里字，点点行行，总是凄凉意。（晏几道《蝶恋花》）易求无价宝，难得有情郎。（鱼玄机《寄李亿员外》） 郎骑竹马来，绕床弄青梅。（李白《长干行》） 梅花竹里无人见，一夜吹香过石桥。（姜夔《除夜自石湖归苕溪》）桥东桥西好杨柳，人来人去唱歌行。（刘禹锡《竹枝词》） 行行重行行，与君生别离。（《古诗十九首》） 离情被横笛，吹过乱山东。（王安石《江上》） 东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。（宋祁《木兰花》） 照花前后镜，花面交相映。（温庭筠《菩萨蛮》） 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（杜甫《蜀相》） 音尘绝，西风残照，汉家陵阙。（李白《忆秦娥》） 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。（杜甫《闻官军收河南河北》）狂风落尽深红色，绿叶成荫子满枝。（杜牧《怅诗》） 枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。（苏轼《蝶恋花》） 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。（王维《观猎》） 青山遮不住，毕竟东流去。（辛弃疾《菩萨蛮》） 去年今日此门中，人面桃花相映红。（崔护《题都城南庄》）
初中语文阅读理解专项训练附答案8讲课教案
初中语文阅读理解专项训练附答案8 阅读理解历来是学生考试的一大失分点，通过针对训练，多读、多做、多反思、多总结，是可以提高解题能力，本系列通过文言文、现代文两大部分，为一线优秀教师、学生提供参考，大家一定会获益匪浅。 一、古诗词赏析 1、江南春杜牧 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 1.诗人笔下的江南春景鲜明、生动、形象，请问：这种效果，是通过哪些写作手法产生的? 2.明朝杨慎在《升庵诗话》中谈到这首诗。认为“千里”的“千”字应改为“十”。理由是：“千里莺啼，谁人听得?千里绿映红，谁人见得?”此言遭到不少学者反驳。你认为杨慎的观点错在何处? 【参考答案】： 1.动静结合，视觉听觉多角度描写（或声色结合），点面结合等多种方法。 2.错在不懂得“千里”是虚写而非实写。既然写江南春景，以“千里”概之亦扣题目。 2、“2011年德州市中考古诗词真题”“2011年德州市中考古诗词真题” 旅夜书怀杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟星垂平野阔，月涌大江流 名岂文章著，官因老病休飘飘何所似，天地一沙鸥 第10题“这首诗抒发了作者怎样的感情”，考查领悟诗词的主旨情感。 【题目形式】这首诗写出了诗人怎样的思想情感或心情。 【提问变式】这首诗反映了怎样的内容？表现了怎样的情趣？ 【答题技巧】 1、注意从诗词标题、注解小序、诗眼或关键词、题干提示中寻找答案。 2、关注作者和时代背景，尤其是名家名篇，更需要“知人论世” 3、注意分析诗词中的意象。 4、从诗词内容和类别上去辨析。 【答题格式】：描写了（或刻画了）什么的景色（或人物形象等），抒发了什么的思想感情。 【参考答案】示例:怀才不遇的苦闷，飘泊无依的感伤（评分：2分，意思对即可）