科学《河流与湖泊》说课稿

科学《河流与湖泊》说课稿

开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《河流与湖泊》。

一、说教材

《河流与湖泊》是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。

二、说学情

三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。

三、说教学目标

科学知识：

1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型

2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况

科学探究：

1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同

2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成

科学态度：科.网]

1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣

2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识科学、技术、社会与环境：

1．具有参与环境保护活动的意识

2．愿意采取行动保护环境

四、说教学重难点

教学重点

能够描述并比较河流和湖泊的特征。

教学难点

做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现

象。

五、说教学法

1、教法：

在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：

（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自

然中感知植物的特点

（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

（3）实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践。

（4）探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的主动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。

2、学法：本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过"讨论交流"和"亲身体验"相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。

六、说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

（一）、引入课题1．师：同学们，大家都喜欢旅游吗？生回答。我们国家有很多名山大川，河流湖泊，这几个地方大家去过吗？生回答。这节课老师先带领大家领略一下这几处的风光，在欣赏的过程中，看看你有什么发现？（播放视频）

师：看完后，你发现了什么？生：非常美丽，都有水存在.

师：大家看的非常仔细。水以各种不同的形式分布在地球各处，河流水与湖泊水就是水存在的一种形式。那么，河流与湖泊到底蕴含着什么秘密呢？今天我们就一起来研究一下河流与湖泊。（板书课题）

［设计意图：从学生自身生活经验入手或者通过仔细的观察，发现生活中河流与湖泊的存在，引出课题］

（二）、交流见过的河流与湖泊，分析两者的特点，并比较河

流、湖泊、池塘和水库的不同

1．师：说一说，你居住的地方有河流和湖泊吗？生回答：瘦西湖、高邮湖、邵伯湖、大运河、小秦淮河、凤凰岛、玉带河⋯⋯2．师：你见过的河流和湖泊是什么样子的？生回答：河流一般是弯弯曲曲的，水是沿着狭长的凹地从高处向低处流动；湖泊的水一般比较平静，水是蓄积在洼地里的。

3．那你能不能试着用简图来表示河流与湖泊？完成记录单。小组选定代表展示与汇报。

4．师总结：大家画的不错。我们国家的河流与湖泊有怎样的分布情况呢？地图上，通常用蓝色的细线表示河流，有长有短。湖泊通常是蓝色的闭合图形，大小不一，形状同湖泊实际形状相同。

5．师：除了河流和湖泊你身边还有哪些地方可以储水？生回答：池塘、水库、小溪⋯⋯

6．它们有什么不同呢？生：蓄水量不同，面积不同，形状不同，功能不同⋯⋯［

7．师：谁能从这三个方面具体说说，出示PPT 。总结：

在我们地球上，河流与湖泊并不都是天然形成的，还有些是人工建造的，如京杭大运河，瘦西湖等。

[设计意图：充分调动学生已有经验，拓展学生的视野，扩大对水资源的认识。 ]

（三）、模拟河流和湖泊的形成

1．师：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？生：降雨，水

2．这些只是大家的猜测，要想得出科学的结论，我们还需要进

行实地考察，搜集证据。科学课堂上，我们还可以通过模拟实验的方法来验证我们的猜测。如何模拟降雨，怎样才能观察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。学. 科.

3．今天老师为大家准备了油泥以及装水的瓶子。你需要先思考几个问题：①什么样的地形才能形成河流与湖泊？②河流的源头在哪？河口在哪？③湖泊有哪几种形成方式？生回答。

4．学生动手实验。实验分小组进行，实行小组长负责制，四项任务：

①模拟地形的设计与制作②往模拟地形降水③观察并完成实验记录④整理收拾实验器材

5．汇报实验结果。

总结：形成一条河流必须具备2 个条件：①有经常不断地流动着的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同组成的）②水在其中流动的“槽”。

形成湖泊也必须具备2 个条件：包括湖盆与水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌条件。有的湖盆是由于地壳运动形成的，有的是在低洼处筑坝形成的。（湖盆指蓄纳湖水的地表洼地）

[设计意图：本活动意在通过模拟河流和湖泊形成的活动，加深对它们的认识。 ]

（四）、介绍河流和湖泊的用途[网ZXXK]

1．师：有人把河流比作“地球的动脉” ，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。想想这是为什么呢？

生回答：河流与湖泊对我们有很重要的作用。

2．师：河流与湖泊对我们的生活、生产还有着哪些密切的关系呢？生回答。

3．试着看这几幅图来补充一下（PPT 展示）

4．教师根据各组的汇报加以概括：灌溉、养殖、航运、发电、重要的淡水资源等。

[设计意图：本活动意在拓展学生的知识面，充分认识河流和湖泊的作用。 ]

七、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

以上是我对《河流与湖泊》这节课的说课

科学《河流与湖泊》说课稿

科学《河流与湖泊》说课稿 开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《河流与湖泊》。 一、说教材 《河流与湖泊》是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的起始课，地球为人类生存提供各种自然资源，水资源就是其中的一种。地球表面有由各种水体组成的水圈，河流和湖泊水仅仅是地球上水资源的一种存在形式。 二、说学情 三年级的学生对地球上的水资源可能有浅显的认识，地球上的海陆分布状况，以及陆地上有不同类型的水体可能没有系统的认识。本单元主要使学生初步建立科学的宇宙观和自然观，以及人地协调的可持续发展观。 三、说教学目标 科学知识： 1．知道地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型 2．简要说明陆地上有不同类型的水体，初步了解地球上水的基本状况 科学探究： 1．在教师引导下，能观察和比较河流与湖泊的不同 2．在教师引导下能运用感官和选择恰当的工具、仪器，模拟河流与湖泊的形成

科学态度：科.网] 1．能在好奇心的驱使下表现出对河流与湖泊形成的探究兴趣 2．增强学生对河流及其周围的环境的保护意识科学、技术、社会与环境： 1．具有参与环境保护活动的意识 2．愿意采取行动保护环境 四、说教学重难点 教学重点 能够描述并比较河流和湖泊的特征。 教学难点 做河流和湖泊形成的模拟实验并试着解释所看到的现 象。 五、说教学法 1、教法： 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法： （1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自 然中感知植物的特点 （2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。

说课稿—— 河流和湖泊说课稿

第三节河流和湖泊“黄河的治理”说课设计 一、说教材 1.教材的地位和作用 黄河是中华民族的摇篮，我国第二长河，也是世界著名大河之一，在我国国民经济发展中起着极为重要的作用。了解黄河的有关知识，是学生必需具备的基础知识。而且本节富含智能培养因素和国情教育因素，体现着地理课程标准中的学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用地理的基本理念。本节课与前面所学的地形、气候等知识联系紧密，为中国区域地理的学习打下基础。 2.课程标准分析 本节课涉及到的标准是“运用地图说出黄河的概况”。 对于本条标准的把握应注意以下几点： （1）“标准”中的“说出”属于了解性的知识层次水平。 （2）教学中运用地形、气候、河流等多种地图的对照，综合分析黄河的特征，提出有针对性的开发与整治措施。 3.教材处理 新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。 （1）开放教学内容。在教学中注意联系学生的实际、实事热点，如黄河的断流等。在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。 （2）精心设计活动。在教学中，要善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。 （3）充分利用图像。充分利用中国地形图、中国政区图、黄河流域水系图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。 4.教学目标 根据课程标准的要求，结合教材特点以及所教班级的实际情况，制定如下教学目标： （1）知识目标：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点，并了解长江的开发利用状况。

《河流和湖泊》说课稿

《河流和湖泊》说课稿 各位领导、老师： 你们好！ 今天我要为大家讲的课选自人教版教材初中地理八年级上册第二章第三节《河流和湖泊》，在讲授新课之前，我先就我对本节课教学内容的处理、教学方法的选择、重点难点的确立等方面的内容作简单的说明。 一、教材分析一一说教材 教材所处的地位和作用 水资源是一种宝贵的资源，它孕育和维持着地球上的全部生命。在当今世界上，很多国家、地区、城市都存在着严重的水危机，水的问题已经成为世界各国迫切需要解决的问题。而河流、湖泊是人类重要的水源地。我国是一个河湖众多的国家，丰富的河流和湖泊，既给我们提供了灌溉、航运、旅游之便利，又蕴藏着丰富的水产、水力资源，但是，在我国因为各地自然环境的差异和人类活动的影响，河流湖泊表现出来的问题也大不相同。所以了解我国河流的分布情况，认识河流、湖泊的水文特征，对抵御各类自然灾害，实现人地和谐和可持续发展具有重要意义。 教学内容 本节的教学内容从结构上可以分为四个部分，即众多的河流、湖泊、黄河和长江。从知识体系的设置来看，前两个知识点

是从总体上研究我国河流湖泊的基本状况，而黄河、长江是我国最重要，对我国影响最大的两条河流，教材也专门设置一定的篇幅加以介绍。 在众多的河流中，教材从活动入手，借助我国外流区、内流区分布图，让学生明确外流河、内流河、外流区、内流区的概念，认识我国一些主要河流的空间分布状况，并在读图过程中，认识外流区、内流区的分布特点。教材把内流河、外流河的水文特征和内部差异作为一个重点内容讲述，意在让学生掌握我国河流的水文特征，以便更好地了解河流、利用河流，为生产生活服务。此外教材还补充了典型内流河一—塔里木河的阅读材料，意在加深学生对内流河的认识，并了解在干旱地区如何协调水与人类的关系，实现人与自然的和谐发展。除了对天然河流研究外，教材也提到了京杭运河这样典型的人工河，让学生了解人类在生产生活中对自然的改造、利用，也渗透着爱国主义教育。 关于湖泊，教材没有浓墨重彩的介绍，而是通过学习活动和补充阅读材料，了解我国湖泊的分布情况，并探究湖泊对河流和人类生产生活的影响。 对于黄河、长江这两部分教学内容，由于教学环节的设置的影响，在这里就不加以分析了。 我对教材的处理 明确了教学的地位、作用和教材的内容体系后，我结合自身的业务素养、学生的实际情况、教学环境的特点等条件，对教材

中国的河流和湖泊说课稿

中国的河流和湖泊说课稿 中国的河流和湖泊说课稿1 一、说教材分析： 本章分为三节，一是讲河流和湖泊的概况。气温和降水是影响河流、湖泊特征的重要原因之一，而掌握分析河流根本水文特征，另两节专题性学习长江、黄河有重要意义，本节系统复习课。 二、说教学目标： 1、知识目标： 〔1〕了解我国外流区和内流区的划分和分布，我国主要的外流河和内流河。 〔2〕了解我国内、外流区河流的水文特征及其成因。 〔3〕让学生了解京杭运河的概况，记得我国主要谈水湖泊和咸水湖的名称和位置。 〔4〕让学生了解长江、黄河的源流概况和各段的自然特征。 〔5〕了解长江在水能、灌溉、航运方面方面的巨大作用及其开发利用的现状。 〔6〕了解黄河下游地上河的成因、黄河的治理和开发。 2、能力目标： 〔1〕学会读图理解，分析外流河河流的年流量变化图。 〔2〕在诱思、探究与讨论中，培养学生分析、归纳知识能力。 〔3〕学会阅读中国主要河流分布图，了解流域、水系，内、外河流流域的分布； 阅读长江水系和干流剖面图，了解长江水力资源最丰富的河段，阅读黄河水系和“地上河”示意图，了解黄河多灾的原因。 3、思想教育： 通过讲述各河流概况，对学生进行保护环境，热爱祖国教育。 三、说主要教学方法： 问题性教学法。就是教师以“问题”作为教学重要手段，精心设计课堂提问，激 发学生学习的兴趣和动机，沟通师生之间的感情交流，实施启发教学。 四、说〔教学重点〕： 1、我国内流区和外流区河流湖泊的不同特征 2、黄河的治理

3、长江的开发 〔教学难点〕: 1、我国内流区和外流区河流湖泊的水文特征关系 2、长江洪灾原因及重要性讨论 〔教学方法〕： 课堂讲授、分析图表、多媒体教学、活动讨论、学生设问 五、说板书设计 第三节河流和湖泊 一、内流区和外流区 1、外流河和外流区 2、内流河和内流区 3、内、外流区的分布 二、外流河的水文特征 1、外流河共同的水文特征及其成因 2、外流河水文特征的差异及其原因 〔1〕黑龙江及松花江 〔2〕辽河、海河和黄河 〔3〕秦岭-淮河以南的河流 三、滚滚长江 1、长江源头、流经省份、地形区、注入海洋 2、上、中、下游划分 3、主要支流、湖泊 四、滔滔黄河 1、黄河源头、流经省份、地形区、注入海洋 2、上、中、下游划分 3、主要支流

河流和湖泊说课稿

七年级上地理教学工作总结 本学期我担任七年级的地理教学工作，回顾本学期的工作，有得也有失。在教学工作中，我能从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为了更好的搞好以后的教学工作，现对本学期工作做如下总结： （一）工作情况 1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结。我在教学工作中注意学生兴趣、能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。 2、增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。 3、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的

需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 （二）经验和体会 1、帮助学生养成良好的学习习惯。 学生的学习习惯不是很好，为了培养良好的学习习惯，本学期伊始，向学生提出地理教学三步走。预习、学习、复习巩固。效果不错，学生的学习兴趣和学习热情提高。 2、改变授课风格，运用学习先进的教学模式。用幽默风趣的语言解决学生课上出现的问题，营造活而不乱的地理课堂。 3、课堂教学应以学生为主体 在地理教学中要组织学生开展有效的学习活动,学生是学习的主

2021苏教版小学科学三年上册《河流与湖泊》说课稿(含反思)

小学科学三年级上册《河流与湖泊》 说课稿 大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第四单元《地球上的水资源》的《河流与湖泊》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。 二、学情分析 儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定

的难度。 三、说教学目标 1.区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。 2.动手模拟河流与湖泊的形成 3.认识到河流和湖泊的重要性 四、说教学重难点 重点：认识和发现身边的不同水体及其特点。 难点：河流和湖泊是怎么形成的？ 五、说教学法 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。 1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。 2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。

小学科学19《河流和湖泊》教案

小学科学19《河流和湖泊》教案 河流和湖泊是地球上重要的水资源，它们在物质循环和生物多样性方面发挥着至关重要的角色。在小学科学19的教学中，我们将通过本节课的教案，帮助学生了解河流和湖泊的形成、特点以及它们对我们生活的重要性。 一、教学目标： 1. 知道河流和湖泊是地表水的两种常见形态。 2. 了解河流和湖泊的形成过程、特点以及地球上一些重要的河流和湖泊。 3. 认识到河流和湖泊对我们生活的重要性，如供水、农田灌溉和生态环境维护等。 4. 培养学生的观察力和动手实验能力。 二、教学准备： 1. 课件和投影仪。 2. 图片、地图等教具材料。 3. 活水模型。 4. 实验材料：盆子、水管等。 三、教学过程： 1. 导入（约5分钟）： - 向学生展示一张全球地图，让学生观察和描述世界上一些著名的河流和湖泊。 - 引导学生思考：为什么河流和湖泊对我们生活很重要？

2. 呈现（约10分钟）： - 通过图片和地图，介绍河流和湖泊的形成过程，如降雨或融雪水流入地面或山脉间的低洼地区等。 - 说明河流和湖泊的特点：河流是狭长流动的水体，湖泊是较大、静止的水体。 3. 讨论（约15分钟）： - 分组讨论：学生分组讨论河流和湖泊对我们生活的重要性，如供水、农田灌溉、生态环境维护等。 - 鼓励学生提出更多的想法和观点，并进行集体讨论。 4. 实验探究（约20分钟）： - 准备一个盆子，用水管通过自然流或人工流入盆子中，观察水流的变化和形成的河流和湖泊。引导学生观察水的流动轨迹、波浪和沉积物等现象。 - 让学生尝试改变水流的方向、速度和强度，观察水流的变化以及形成的河流和湖泊的差异。 5. 总结（约10分钟）： - 让学生从实验中总结出河流和湖泊的形成原因和特点。 - 强调河流和湖泊对我们生活的重要性，并举例说明。 - 给学生布置小作业，要求他们调查本地区的一条河流或湖泊，并写一篇关于该河流或湖泊的简短报告。 四、课堂延伸： 1. 分组讨论其他地区有名的河流和湖泊，并进行小组展示。

《河流和湖泊》说课稿

《河流和湖泊》说课稿 尊敬嘚各位专家、评委 你们好！我是号考生，今天我要和大家分享嘚说课题目是《河流和湖泊》，在说课嘚过程中希望得到专家嘚批评和指导。 一、说教材 河流和湖泊是商务星球版八年级上册第二章第三节嘚内容，它是中国地理嘚基础课。通过学习本节课要让学生能在地图上找出我国主要嘚河流，归纳我国外流河、内流河嘚分布特征，并且能联系生活实际认识我国嘚外流区与内流区。同时老师应不失时机嘚对学生进行爱国教育，激发学生热爱祖国，热爱人民，热爱学习，热爱我国美丽嘚山河嘚爱国主义情感。 二、说学情 我们嘚学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，在七年级通过地理学科嘚学习，已经具备了一定嘚地理知识素养，他们渴望学到更多更有趣嘚地理知识。在教学中为学生留出自由发挥嘚空间，能有效嘚提高学生嘚学习地理嘚兴趣。 三、说教学目标 根据学生嘚情况和教材嘚要求我制定了以下教学目标： 1、在中国主要河流和湖泊分布图上找出我国主要嘚河流，归纳外流河、内流河嘚分布特征。 2、理解外流河、内流河嘚概念，并知道外流河与内流河水文特征嘚不同。

3、在中国主要河流和湖泊分布图上找出我国主要嘚湖泊，归纳湖泊嘚分布特征 四、说重难点 根据教学目标和学生嘚基本情况我把本课嘚重难点确定为：各河流嘚水文特征概念嘚掌握和描述， 五说教学法、学法 为了使教学更能贴近学生嘚实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。根据这个标准，我将在这堂课中我将采用直观教学方法、读图分析法和讨论比较法三结合嘚方式进行教学来完成我嘚教学任务。 而作为学生应当采取以图作媒介，充分利用课本上嘚地图册中嘚地图，让学生读图思与分析记图，熟图。使学生巧妙嘚用眼看图，用脑记图，开口可以说图，动手可以绘图。这样可以提高学生学习嘚兴趣和知识水平，获取地图技巧嘚能力。 六、说教具准备 1、挂图（我国内、外流区域图） 2、多媒体课件 七、说教学过程 （一）引入“大河向东流，天上嘚星星参北斗……”耳熟能详嘚歌曲，分析河流嘚流向受地形嘚影响为主，以及家乡嘚河流对生活及农业生产嘚重要影响。 （二）新课设计

河流和湖泊说课稿.处理优

2.4河流和湖泊说课稿 一对本节教材做以下的分析： 世界的河流和湖泊教材图文并茂,内容丰富,体现了新课程标准中"学习对生活有用的地理"的基本理念。从教材结构上看，本节课既是学习地形的一种延伸和扩展，又为下面学习世界的海洋奠定了基础，具有承上启下的作用，因此本节课是教材的重点。 那如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。 二教学方法 在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法和图形图表演示法。我采用这种教法的依据有三：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。二是根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来，变难为易，学生更容易理解。 在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，以强化教学的直观性，帮助学生理解记忆，提高教学课堂效率。 三学生学法 教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，学是中心，会学才是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力，以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑，本节课我主要从以下几个方面渗透学法：首先，在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，提出自己解决问题的办法，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。这样可使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合，归纳总结等科学的学习方法。 其次，有效利用互联网和图书馆知识量丰富、资源共享这些优点，我鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识，向学生介绍一些网站，搜索引擎和关键词，教给学生独立获取知识的方法。 本节课教学总的思路是以知识结构为线索，激发学生的学习动机，通过师生问答，把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程我将围绕“世界主要河流湖泊的分布，河流湖泊对人类的作用”这一主线来组织教学。通过构建问题情景、合作讨论来完成。 教学目标： 知识与技能：1 知道外流河和内流河的概念，并能学会在地图上找出内流河和外流河。2 在地图上能迅速找到尼罗河、亚马孙河、长江、密西西比河、刚果河。并能学会比较河流长度、流域面积和流量情况即利用地形图判断河流的流向。3在地图上找寻五大湖、死海、咸海的地理位置并懂得湖泊的功能。4 举例说出河流和湖泊的作用。 方法与过程：利用地理景观图，培养学生收集资料的本领，通过各河流的比较，培养综合分析的能力。 情感态度价值观：培养学生树立环保的意识，学会培养学生从身边的河流开始，保护身边的河流。 教学过程： 一“大地的动脉”——河流“大地明珠”——湖泊

《河流和湖泊》说课稿

河流和湖泊 一、教学目标 1.了解河流和湖泊的定义、特征以及形成原因。 2.掌握河流和湖泊的分类和分布情况。 3.了解河流和湖泊在生态环境中的作用和重要性。 二、教学内容 2.1 河流的定义和特征 1.河流的定义：指在地表由降水、地下水或冰川融水等形成的，由源流到终点流入海洋或湖泊的自然水道。 2.河流的特征：有源、有流域、有水系、有悬移物质和溶质、有冲刷和沉积作用。 2.2 湖泊的定义和特征 1.湖泊的定义：是指大于20亩（即约1.33万平方米）的静水体。 2.湖泊的特征：有明显的分布、有明确的界限、有明显的水文特征。 三、教学过程 3.1 导入 教师可以通过呈现河流和湖泊的图片，引导学生对河流和湖泊的外观特征进行观察和描述。 3.2 讲解 3.2.1 河流的分类和分布情况 1.按地貌类型分类：河流可分为冲积河、峡谷河、冰川河等。 2.按溶解物质分类：河流可分为含盐河、无盐河等。 3.河流的分布情况：主要分布在平原、盆地、山地等地区，具有一定的区域性。

3.2.2 湖泊的分类和分布情况 1.按成因分类：湖泊可分为构造湖、火山湖、冰碛湖等。 2.按位置分类：湖泊可分为山地湖、平原湖、高原湖等。 3.湖泊的分布情况：湖泊分布广泛，包括全球各大洲的湖泊，如我国的洞庭湖、太湖等。 3.3 深化 3.3.1 河流和湖泊的形成原因 1.河流的形成原因：降水、地下水和冰川融水等形成的水通过地形低洼处向低处流动，形成河流。 2.湖泊的形成原因：地表断陷、冰川融水或火山喷发等原因导致地表低洼区域积水形成湖泊。 3.3.2 河流和湖泊在生态环境中的作用和重要性 1.河流的作用和重要性：输送水分和养分，调节气候，形成丰富的生态系统等。 2.湖泊的作用和重要性：蓄水调节、防止洪水、供水、养殖和旅游等。 四、教学总结 本节课主要讲述了河流和湖泊的定义、特征、分类、分布情况，以及它们在生态环境中的作用和重要性。通过对河流和湖泊的学习，希望使学生了解到水体在自然界中的重要性，以及保护水资源的重要性。 五、板书设计 板书设计 板书设计 六、教学反思 通过本堂课的讲解，学生对河流和湖泊的定义和特征有了更深入的了解，对它们的分类和分布情况也有了一定的了解。学生通过图片和教师的讲解，对河流和湖泊的形成原因有了初步的认识。同时，通过讲解河流和湖泊在生态环境中的作用和

新苏教版(新教材)三年级上册小学科学教案 第12课 河流与湖泊

12.河流与湖泊 【教材分析】 这是本单元的第一课，主要是让学生初步了解水在地球上的分布，知道我国淡水资源匮乏，提高学生的节水意识。第一，引导学生观察，知道大自然创造了奇观；第二，学生实验，了解河流与湖泊的形成原因；第三教育学生节约用水。 【学情分析】 在学习本课之前，学生已经对水的形态和性质有了一定的了解。但因学生身处美丽的锦江边，从小到大天天跟水打交道，拥有非常充足的水资源，对淡水的用途认识不充分,对浪费水的现象熟视无睹，对淡水的匮乏感受不足,他们无法或者很难体会到世界上淡水资源的缺乏和水污染的严重。因此，本课重点在于激活学生的“节水意识”。 【教学目标】 科学知识： 1．初步了解水在地球上的分布状况，天然形成的，水域大的，如江、河、湖和海；水域小的如池塘、小溪和山涧。还有人工水域如水库等。 2．知道河流与湖泊是重要的淡水资源，也是许多生物的家园。 科学探究： 1．在教师引导下，能基于已有经验和所学知识，观察、比较地球上的水，发现有的水域大，有的水域小；发现有的是天然形成的水域，有的是人工水域。 2．能利用学具模拟河流与湖泊的形成。 科学态度： 1．能在好奇心的趋势下，乐于尝试用多种材料完成模拟河流与湖泊的形成。

2．能分工协作，进行多人合作探究学习。 科学、技术、社会与环境： 1．了解知道河流与湖泊是重要的淡水资源，要保护好水资源不让其被破坏。 2．要节约用水，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。 【教学重点】、 知道地球上的水分布在江、河、湖、小溪、水库冰川和地下等，淡水资源缺乏要保护其不被污染。 【教学难点】利用学具模拟河流与湖泊的形成。 【教学准备】 教师材料：课件、塑料瓶6个、塑料盆6个、油泥等。 学生材料：植被模型、假山模型、房屋模型，课前搜索河流与湖泊的相关资料。 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】 一、提问导入 1．师：同学们，我们一起来观赏一些美丽的风景，大家注意观察这些美丽的风景中有没有相同的元素？（学生观赏。）大家找到相同的元素了吗？（有水。）大家想一想，这些风景中如果没有了水，还能这么漂亮吗？（不能。） 师：这节课我们就一起来学习《河流与湖泊》。

三年级科学上册《河流与湖泊》教学设计

三年级科学上册《河流与湖泊》教学设计 《河流与湖泊》教学案例 一、教材分析 本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。 二、学情分析 儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的研究和认知还是具有一定的难度。 三、进修目标

区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。 动手模拟河流与湖泊的形成 认识到河流和湖泊的重要性 四、重点与难点 重点：认识和发现身边的不同水体及其特点。 难点：河流和湖泊是怎么形成的？ 五、教学准备 各类水体的照片或视频，塑料盆、油泥、带喷头的水瓶等 六、教学过程 （一）发现不同的水体 出示不同场景的儿童玩水图片 1、你们玩过水吗？ 2、你们都在哪里玩的水？ 【意图剖析】：学生几乎都有玩水的经验，有的在大海，有的在水池，还有的玩路上的积水,从学生的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界,不仅有利于激发学生浓厚的进修兴趣,还能让常识变得活起来。 （二）区别水体的不同 1、虽然都是水，但是却有着不同的名字，他们之间到底都有着甚么不同呢？

三年级科学上册《河流与湖泊》教学设计

《河流与湖泊》教学案例 一、教材分析 本课从学生生活的环境出发，逐步深入地安排了四个部分的内容。第一部分发现身边的河流和湖泊，让学生学会认识和观察身边居住的环境，找到河流和湖泊。第二部分，认识河流、湖泊、池塘、水库等水域之间的不同和特点，引导学生从水域的大小、蓄水量的大小及其水域形成的起源等方面进行比较和分析。第三部分是动手活动，通过教师提供的油泥、塑料盆、带喷头的水瓶等，让学生模拟河流和湖泊的形成。第四部分是一个阅读活动，通过阅读让学生了解河流和湖泊是重要的淡水资源，更是许多生活的生存之所，在大自然中扮演着重要的角色和作用。 二、学情分析 儿童对水有着与生俱来的喜爱之情，同时水在人类的生活中也是必不可少的，因此学生都于身边的水域是非常熟悉的，然而这种熟悉和了解仅仅流于经验和表面，河流和湖泊从哪儿来？这一水体的特点及其不同水体间的特点是什么?对于学生的学习和认知还是具有一定的难度。 三、学习目标 ●区分河流、湖泊、池塘、水库等不同水体的特点。 ●动手模拟河流与湖泊的形成 ●认识到河流和湖泊的重要性 四、重点与难点 重点：认识和发现身边的不同水体及其特点。 难点：河流和湖泊是怎么形成的？ 五、教学准备 各种水体的照片或视频，塑料盆、油泥、带喷头的水瓶等 六、教学过程 （一）发现不同的水体 出示不同场景的儿童玩水图片 1、你们玩过水吗？ 2、你们都在哪里玩的水？

【意图解析】：学生几乎都有玩水的经验，有的在大海，有的在池塘，还有的玩路上的积水,从学生的生活经验出发，搭建一座桥梁通往科学的世界,不仅有利于激发学生浓厚的学习兴趣,还能让知识变得活起来。 （二）区别水体的不同 1、虽然都是水，可是却有着不同的名字，他们之间到底都有着什么不同呢？ 2、出示不同水体的图片和场景 3、学生观察汇报不同水体的特点 （三）模拟河流与湖泊的形成 1、河流和湖泊是怎么形成的？ （1）学生讨论，交流，说说你的依据？ （2）用什么方法可以来验证你的猜测呢？ 【意图解析】这个环节重在让学生动手之前先动脑，根据观察和生活经验和已有知识先猜测河流和湖泊的形成原因，并且还要思考需要哪些材料，需要什么方法可以来验证自己的猜测，进而提升问题解决能力。 2、教师提供材料：塑料棚、油泥、带喷头的水瓶 （1）利用这些材料，你准备怎么模拟河流和湖泊的形成呢？ （2）制定解决方案，小组内讨论可行性 【意图解析】这次的思考与之前的无材料限制思考有明显的不同，让学生学会根据限定的已有的条件学着去制定问题的解决方案，通过交流和讨论保证方案的可行性和操作性。 3、小组领取分组材料 （1）模拟河流和湖泊的形成 （2）学生汇报：河流和湖泊形成的必要条件 【意图解析】这个环节是实践阶段，在实践中去验证之前的方案和理论，并通过不断的修正最终掌握河流和湖泊形成的必要条件：雨水、低洼处等有着直观的认识和了解。从而可以解释生活的现象如：小雨时为什么校园里没有河流与湖泊呢？从而达到知识的学以致用和活学活用。 （四）认识身边的河流和湖泊 1、我们所居住的家乡都有哪些水体？

河流与湖泊教案及反思

12《河流与湖泊》教学设计 【教材分析】 本课是苏教版小学科学三年级上册第四单元《地球上的水资源》的第一课内容，学习内容基于课程标准中“地球与宇宙科学领域”的中年段要求，重点是认识陆地表面不同的淡水水体类型和淡水生物，学会初步区分这些水体类型，借助建立模型初步理解陆地水体形成的充要条件。教材遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容：第一层：观察和描述身边常见淡水水体，了解地表常见水体类型与区别。可以适当介绍水体分类方式，比如：水多水少，天然人工，静态动态等。第二层：造出河流或湖泊的模型，形成更多关于河流和湖泊的感性认识。第三层：观察图片等，认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物，培养学生认识生物的多样性。 【学情分析】 三年级的学生思维活跃、求知欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、记录等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力。学生在日常生活中接触最多的是河流和湖泊，但河水、湖水究竟来自于哪里他们并不清楚，很少有学生会思考河流、湖泊与地形地势的关系。通过借助沙盘模型等体验河流与湖泊的形成条件，激发学生的兴趣，帮助学生逐步建构地球水圈的概念。另外学生对天生对大自然的动植物比较感兴趣，最后的吸引点河流湖泊中的淡水生物，又可以抓住学生并完善认知结构，从而为后面学习珍惜水资源打下基础。【教学目标】 1.通过研讨、阅读和建立模型的学习活动，能识别出河流、湖泊等常见水体类型及区别。 2.乐于参与、分工协作完成河流（或湖泊）模型的设计与制作，知道水的来源和它们的地形特点 3.能说出生活在水体不同位置的淡水生物名称。 【教学重点】 认识陆地表面不同的淡水水体类型和淡水生物 【教学难点】 完成河流（或湖泊）模型的设计与制作。

苏教版三年级上册小学科学《河流与湖泊》教案

苏教版三年级上册小学科学 《河流与湖泊》教案 教材分析： 本课是苏教版小学科学三年级上册第四单元地球上的水资源的第12课《河流与湖泊》，主要介绍了地球上的河流与湖泊，包括它们的形成、特点、作用以及与我们生活的关系。通过学习本课，学生将了解到水资源的分布与利用，培养对自然环境的观察和保护意识。 教学目标： 1. 知识目标： -了解河流与湖泊的概念、形成和特点。 -掌握河流和湖泊在人们生活中的重要作用。 2. 能力目标： -培养学生观察、分析和归纳的能力。 -培养学生对环境保护的意识。 3. 情感目标： -培养学生对大自然的敬畏和保护意识。 教学重点和教学难点： 1. 教学重点：

-河流与湖泊的形成、特点和作用。 -河流和湖泊在人们生活中的重要性。 2. 教学难点： -帮助学生理解河流和湖泊的形成过程。 -培养学生对环境保护的意识。 学情分析： 学生对于身边的自然环境有一定的认识，但对于河流和湖泊的概念、形成过程及其作用可能存在一定的模糊。他们对自然环境的保护意识还较薄弱。因此，本节课需要通过生动的教学方式和具体的例子来引发学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。 教学过程： 一、导入 1. 教师将地球的图片或投影呈现给学生，引发学生对地球的认识和兴趣。 2. 教师与学生进行互动： -教师：同学们，你们知道地球是什么样子的吗？有哪些地方是水？我们平时见过哪些水的形态？ -学生：（举手回答）海洋、江河、湖泊、雨水等。 -教师：非常好！今天我们要一起学习地球上的水资源——河流与湖泊。请你们仔细观察这张地球图片，看看地球上有哪些水的形

态？ 二、呈现知识点 1. 教师通过多媒体展示方式，介绍河流与湖泊的概念和特点。 -教师：同学们，我们先来看一些图片，这是河流，你们看到了吗？它是一条弯弯曲曲的水流。再看看这张图片，这是湖泊，它是一片静止的水域。大家可以观察一下，我们生活的城市中有没有河流和湖泊？ 2. 学生观察与思考： -教师：请你们观察一下这张图片，看看里面有哪些是河流，哪些是湖泊？ -学生：（观察图片）这是一条弯弯曲曲的河流，那个是湖泊，很大很深。 -教师：非常好！河流是一条弯弯曲曲的水流，湖泊是一片静止的水域。在我们生活的城市中，有些地方有美丽的河流和湖泊。 三、学习河流与湖泊的形成 1. 教师通过图片、动画和实物等形式，引导学生了解河流和湖泊的形成过程。 -教师：同学们，你们知道河流和湖泊是怎么形成的吗？我们来看一些图片和动画，了解一下它们的形成过程。 -学生：（观看图片和动画）河流是由雨水和山泉水经过地面的裂

冀人版小学四年级下册科学 第一单元 土壤和水 第4课 河流和湖泊 教案

4课河流和湖泊 教学目标 科学知识 1.能说出地球陆地表面有河流和湖泊等水体。 2.能说出2-3个我国的河流和湖泊的实例 3.能举例说出人类的生活离不开淡水。 科学探究 1.能通过查阅资料、观察、调查等方式获取有关信息。 2.能用统计图表、宣言书等方式记录和整理信息 3.能运用分析、比较、归纳等方法分析结果、得出结论。 4.能正确表达自己的看法,倾听别人的意见并与之交流。 科学态度 1.能对河流、湖泊等陆地水体产生强烈的探究兴趣。 2.能用多种思路、多种方法撰写“节水卫土宣言书”。 3能与同学分工合作完成探究任务,乐于与同学分享彼此的探究思路。 科学、技术、社会与环境(STSE) 能树立保护淡水资源、节约用水的意识。 教学准备 教师准备 有关河流、湖泊、淡水资源的课件或视频等 学生准备 课前搜集我国河流和湖泊及节约用水的资料、《科学学生活动手册》、笔等。 课时安排:建议安排1课时 (一)创设情境,提出问题 1、引导:我国有众多河流和湖泊,比如长江及其沿岸湖泊——鄱阳湖和洞庭湖(出示图片),这些河流和湖泊为沿岸提供了丰富的淡水资源。 2提问:你知道我国有哪些河流和湖泊吗? (二)探究发现,形成新知 1.调查我国的河流和湖泊。

(1)引导:白洋淀是河北省最大的湖泊,为沿岸地区提供了丰富的水产品;黄河是我国第二长河,是中国的“母亲河”(出示白洋淀和黄河的图片)。你知道我国还有哪些河流和湖泊吗?它们对人们的生活有什么作用? (2)获取信息。 学生在小组内交流课前搜集到的资料。 (3)整理信息。 ①分类:将搜集到的信息按照河流和湖泊进行归类,并写出具体的名称和作用。 ②制作:将整理的信息制成资料卡片,并粘贴在《科学学生活动手册》第上,教师巡回指导 (4)得出结论。 ①汇报:指定小组展示资料卡,其他小组进行补充与评价。 ②小结:通过调查,我国的河流主要有长江、黄河、黑龙江等;湖泊有鄱 阳湖、洞庭湖、滇池等。河流和湖泊为我们的生活提供饮用水、洗衣用水、浇花用水等。 2.做个节水小卫士。 (1)引导:陆地上的主要水体类型有:河流、湖泊、冰川等。可供我们饮用的淡水资源是由江河及湖泊中的水、高山积雪、冰川以及地下水等组成的,淡水与我们的生活息息相关。我国是一个人均淡水资源短缺、旱灾发生频繁的国家,已经被联合国列为全球13个贫水国之一。(出示资料)尽管如此,生活中还有很多浪费水资源的现象。 (2)调查:①生活中存在哪些浪费水资源的现象?②应该采取哪些节约用水的措施?(建议该内容在课前完成) (3)制作:分组交流获取的信息,制作“节水卫士宣言书”并记录在《科学学生活动手册》第4页中。 教师巡回指导。 (4)展示:组织学生展示本组的作品,要求其他学生认真倾听,并提出理的意见或建议。 (5)评价:教师对学生的作品进行评价,选出科学、新颖、实用的作品。 (三)实践运用,拓展延伸