2019年教育学专业基础综合311考试大纲

2019 年教育学专业基础综合考试大纲（311）

教育学原理

一、教育学概述

（一）教育学的研究对象

（二）教育学的研究任务

（三）教育学的产生与发展

1.教育学的萌芽

2.独立形态教育学的产生与发展

3．20 世纪以来教育学的发展

教育学流派；教育学分支学科；元教育学。

（四）教育学的理论基础及其与相关学科的关系哲学基础；心理学基础；社会学基础。

（五）教育学的价值

教育学的理论价值；教育学的实践价值

二、教育及其产生与发展

（一）教育的概念

1.“教育”定义的类型

描述性定义；纲领性定义；规定性定义。

2.教育概念的内涵和外延

广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。

（二）教育的结构与功能

1.教育的结构

教育活动的结构；教育系统的结构。

2.教育的功能

个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

（三）我国关于教育本质问题的主要观点

教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。

（四）关于教育起源的主要观点

1.生物起源说

2.心理起源说

3.劳动起源说

（五）教育的发展

1．古代教育的特征

2.近代教育的特征

3.现代教育的特征

三、教育与社会发展

（一）关于教育与社会关系的主要理论

教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论；再生产理论。

（二）教育的社会制约性

1.生产力对教育的影响和制约

2.政治经济制度对教育的影响和制约

3.文化对教育的影响和制约

4.科学技术对教育的影响和制约

5.人口对教育的影响和制约

（三）教育的社会功能l．教育的经济功能

2.教育的政治功能

3.教育的文化功能

4.教育的科技功能

5.教育的人口功能

（四）当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革；民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革。

四、教育与人的发展

（—）人的身心发展特点及其对教育的制约

1．人的身心发展的主要特点

发展的顺序性；发展的阶段性；发展的差异性；发展的不平衡性。2．人的身心发展特点对教育的制约（二)人的身心发展的主要影响因素

l．关于影响人的身心发展因素的主要观点

单因素论与多因素论；内发论，外铄论，内因与外因交互作用论。2．遗传素质及其在人的身心发展中的作用

3.环境及其在人的身心发展中的作用

4.个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用

（三）学校教育在人的身心发展中的作用

1.个体个性化与社会化

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五、教育目的与培养目标

（一）教育目的

l．教育目的的概念

教育目的的定义；教育目的与教育方针的关系。

2.关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论；内在目的论，外在目的论；教育准备生活说，教育适应生活说；马克思主义关于人的全面发展学说。

3.教育目的确立的依据

时代与社会发展需要;个体身心发展的特点与需要。

4.我国的教育目的

1949 年以来各个时期的教育目的；我国教育目的的精神实质。

5.全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分：全面发展教育各组成部分之间的关系。

（二）培养目标

1.培养目标的概念

培养目标的定义；培养目标与教育目的的关系。

2.我国中小学、幼儿园培养目标

六、教育制度

（—）教育制度的概述

1.教育制度的概念

2.我国教育基本制度

（二）学校教育制度

1.学制的概念与要素

2.学制确立的依据

3.各级学校系统

4.各类学校系统

5．1949 年以来我国的学制

1951 年的学制；1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改革。

（三）现代教育制度改革

1.义务教育年限的延长

2.普通教育与职业教育的综合化

3.非正规教育的复兴及其对正规教育的影响

4.高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接

5.高等教育的大众化

6.终身教育体系的建构

七、课程

（一）课程与课程理论

1.课程的概念

课程的定义；课程与教学的关系。

2.课程理论及主要流派

知识中心课程理论；社会中心课程理论；学习者中心课程理论。

（二）课程类型

学科课程与活动课程；综合课程与分科课程：必修课程与选修课程。

（三）课程开发

1.课程开发的基本模式

泰勒的目标模式;斯腾豪斯的过程模式;施瓦布的实践模式。

2.课程计划、课程标准与教材

3.课程目标

课程目标的概念；课程目标的来源；课程目标与培养目标、教学目标的关系；布卢姆教育目标分类学

4.课程的范围、组织与结构

5.课程实施

课程实施的取向；影响课程实施的因素。

6.课程评价

课程评价的含义；课程评价的模式与功能；课程评价的主要范围。

（四）课程改革

1.影响课程改革的主要因素

政治因素；经济囚素；文化因素；科技革新；学生发展。

2．20 世纪 60 年代以来国外的主要课程改革3.1949 年以来我国基础教育课程改革

八、教学

（一）教学概述

l．教学的概念

教学的定义；教学与教育、智育、上课的区别与联系。

2.教学的主要作用与任务

（二）教学理论及主要流派

1.教学理论概述

学习理论及其与教学理论的关系；教学理论与课程理论的关系；教学理论的形成与发展。

2.当代主要教学理论流派

行为主义教学理论；认知主义教学理论；人本主义教学理论；社会互动教学理论。

（三）教学原则

1.教学原则的概念及确立依据

2.中小学教学的基本原则

直观性原则；启发性原则；系统性原则；巩固性原则；量力性原则；思想性和科学性统一的原则；理论联系实际原则；因材施教原则。

（四）教学模式

1．教学模式概述

教学模式的概念；教学模式的特点；教学模式的结构。

2.当代国外主要教学模式

程序教学模式；发现教学模式；掌握学习教学模式；暗示教学模式；范例教学模式；非指导性教学模式。

3.当代我国主要教学模式

（五）教学过程

1.关于教学过程本质的主要观点

2.教学过程中应处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识与培养思想品德的关系；掌握知识与提高能力的关系；智力因素与非智力因素的关系；教师主导作用与学生主体作用的关系。

3.教学设计

教学设计的概念;教学设计的过程与方法;教学设计的模式。

4.教学工作的基本环节

备课;上课;作业的布置与批改;课外辅导；学业考评。

（六）教学组织形式

1．教学组织形式的历史发展

2.班级授课制

3.教学组织形式的改革

个别辅导与个别化教学；分组教学与小组合作学习；分层教学与走班制；泛在学习：慕课（大规模开

放在线课程）；翻转课堂。

（七）中小学常用的教学方法

讲授法；谈话法；讨论法；实验法；实习作业法；演示法；练习法；参观法：自学辅导法。

（八）教学评价及其改革

1．教学评价的含义及其功能

2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

3.学业成就评价

4.教学评价的改革

九、德育

（一）德育概述

1.德育概念

2.德育任务

（二）我国学校德育的基本内容

1.道德教育

2.思想教育

3.政治教育

4.法治教育

5.心理健康教育

（三）德育过程

1.德育过程的要素

2.德育过程的规律

（四）德育原则

集体教育与个别教育相结合；知行统一；正面引导与纪律约束相结合；发挥积极因素与克服消极因素

相结合；严格要求与尊重信任相结合；照顾年龄特点与照顾个别特点相结合；教育影响的一致性；教育影

响的连续性。

（五）德育方法

说服教育；情感陶冶；实践锻炼；自我教育；榜样示范；品德评价。

（六）德育途径

德育课程与直接的道德教学；间接的道德教育；教学育人，指导育人，管理育人，活动育人，环境育人。

（七）德育模式

道德认知发展模式；体谅模式；价值澄清模式；社会学习模式；社会行动模式；集体教育模式。十、教师与学生

（一）教师

1.教师的概念与类别

2.教师职业的产生与发展

3.教师劳动的特点

4.教师的地位与作用

5.教师的专业素养与专业发展

教师专业素养的构成与结构；教师专业标准；教师专业发展的内涵、取向与途径。 6．教师的权利与义

务

专业自主与教师的专业权利；教师职业道德与法律义务。

（二）学生

1．学生及学生观

2.学生群体与学生组织

正式群体与非正式群体；少年儿童组织；学生群体与组织的作用。

3.学生的权利和义务

（三）师生关系

1．师生关系的特点与类型学生中心论；教师中心论。

2．良好师生关系的建立

良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。

中外教育史

—、中国古代教育

（一）官学制度的建立与“六艺”教育的形成

1．学校萌芽的传说

2．西周的教育制度

“学在官府”；大学与小学：国学与乡学；家庭教育

3．“六艺”教育

（二）私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基

1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展

2.齐国的稷下学宫

3.孔丘的教育实践与教育思想

创办私学与编订“六经”；“庶、富、教”“性相近也，习相远也”与教育作用和地位；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目的；教学内容；教学方法：因材施教、启发诱导、学思行并重；道德教育；论教师；历史影响。

4.孟轲的教育思想

思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教学思想。

5.荀况的教育思想

荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以“大儒”为培养目标；以儒经为教学内容；“闻见知行”结合的学习过程与方法；论教师。

6.墨翟与墨家的教育思想

“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为培养目标；以科技和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。

7.道家的教育思想

老庄对社会文明的批判；“法自然”与教育作用；“逍遥”的人格理想；提倡怀疑的学习方法。

8．法家的教育思想

倡导“耕战”的学派；“人性利己说”与教育作用；禁诗书与“以法为教”；禁私学与“以吏为师”。9．战国后期的教育论著

《大学》；《中庸》；《学记》；《乐记》。

（三）儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成

1.秦代的教育政策与措施

2.“独尊儒术”文教政策的确立

3.汉代的学校

4.察举制度

5.董仲舒的教育实践与教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。

5．王充的教育思想

对谶纬神学的批判；关于教育作用与培养目标；论学习。

（四）封建国家教育体制的完善1．魏晋南北朝官学的变革

西晋的国子学；南朝宋的“四馆”与总明观；北魏的官学。

2.隋唐时期教育体系的完备

文教政策的探索与稳定；政府教育管理机构和体制的确立；中央和地方官学体系的完备；私学发展；学校教育发展的特点。

3.科举考试制度建立

科举制度的产生；考试的程序、科目与方法：科举考试与学校教育的关系；科举制度的影响。

4.中外教育交流

新罗、日本留学生留唐;唐代学校教育对新罗、日本的影响。

5.颜之推的教育思想

颜之推与《颜氏家训》；论士大夫教育；论家庭教育。

6.韩愈的教育思想

重振儒学的卫道者；“性三品”说与教育作用；关于人才培养和选拔的思想；论师道。

（五）理学教育思想和学校的改革与发展

1.科举考试制度的演变与官学的改革

科举制度的演变及对学校教育的制约；宋、元、明、清的文教政策与官学体制；北宋三次兴学与“三舍法”；“苏湖教法”；积分法；“六等黜陟法”；“监生历事”；社学。

2.书院的发展

书院的产生与发展；《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；诂经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。

3.私塾与蒙学教材

私塾的发展与种类；私塾教育的特点；蒙学教材的发展、种类和特点。

4.朱熹的教育思想

朱熹与《四书章句集注》；“存天理，灭人欲”与教育作用；论“大学”和“小学”教育；“朱子读书法”。

5.王守仁的教育思想

“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。

（六）理学教育思想的批判与反思

1.理学教育思想的批判

2.黄宗羲的“公其非是于学校”

3.颜元的教育思想

颜元与漳南书院；“实德实才”的培养目标；“六斋”与“实学”的教育内容；“习行”的教学方法。

二、中国近代教育

（一）近代教育的起步

1.教会学校在中国的举办

学校与教科书委员会;教会学校课程;教会学校的性质与影响。

2.洋务学堂的兴办

洋务学堂的兴办及其类别、特点；京师同文馆；福建船政学堂。

3．留学教育的起步

幼童留美；派遣留欧。

4．“中体西用”主张与张之洞的教育思想

“中体西用”思想的形成和发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”的历史作用与局限。

（二）近代教育体系的建立

1.早期改良派的教育主张

2．维新派的教育实践

兴办学堂；兴办学会与发行报刊。

2.“百日维新”中的教育改革

创办京师大学堂；改革科举制度。

3.康有为的教育思想

维新运动中的教育改革主张；《大同书》中的教育理想。

4.梁启超的教育思想

“开民智”“伸民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的；论学制；论师范教育、女子教育和儿童教育。

5.严复的教育思想

“鼓民力”“开民智”“新民德”的“三育论”；“体用一致”的文化教育观。

6.清末新政时期的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；制定教育宗旨。

7.清末的留学教育

留日教育；“庚款兴学”与留美教育。

（三）近代教育体制的变革

1.民国初年的教育改革

制定教育方针；颁布学制；颁布课程标准。

2.蔡元培的教育思想与实践

蔡元培与资产阶级革命教育；“五育”并举的教育方针；改革北大的大学教育实践；教育独立思想

3.新文化运动时期和 20 世纪 20 年代的教育思潮与教育改革运动

新文化运动促进教育变革；平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学改革与实验。

4.教会教育的扩张与收回教育权运动

5．1922 年“新学制”

七项标准；学制体系；中小学校课程标准；“新学制”评价。

6.新民主主义教育的发端

早期马克思主义者的教育思想；中国共产党领导下的工农教育与干部学校；国共合作时期的黄埔军校。

三、中国现代教育

（—）南京国民政府的教育

1．教育宗旨与教育方针的变迁

党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平时看”的教育方针。

2.教育制度改革

大学院和大学区制的试行与终结；“戊辰学制”的颁行。

3.学校教育发展

初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。

4.学校教育的管控措施

训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；中学毕业会考。

（二）中国共产党领导下的革命根据地教育

1.新民主主义教育方针的形成

苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。

2.干部教育

在职干部教育；干部学校教育；“抗大”。

3.群众教育

4.普通教育

根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。

5.革命根据地教育的基本经验

（三）现代教育家的教育理论与实践

1.杨贤江与马克思主义教育理论

论教育本质；论教育功能；“全人生指导”与青年教育。

2.黄炎培的职业教育思想与实践

提倡“学校采用实用主义”；职业教育的探索；职业教育思想体系。

3.晏阳初的乡村教育实验

定县调查与对中国农村问题的分析；“四大教育”与“三大方式”；“化农民”与“农民化”。

4.梁漱溟的乡村教育建设

乡村建设和乡村教育理论；乡村教育的组织与实施。

5.陈鹤琴的“活教育”探索

幼儿教育和儿童教育探索；“活教育”实验；“活教育”思想体系。

6.陶行知的“生活教育”思想与实践

“生活教育”实践：晓庄学校；山海工学团；“小先生制”；育才学校；“生活教育”理论体系。

四、外国古代教育

（一）东方文明古国的教育1．巴比伦的教育

巴比伦的学校：巴比伦学校的教学内容与方法。

2.古代埃及的教育

古代埃及的学校；古代埃及学校教育的内容与方法。

3.古代印度的教育

婆罗门教育；佛教教育。

古代希伯来的家庭教育和学校教育。

5.古代东方文明古国教育发展的特点

（二）古希腊教育

1.荷马时期的教育

2.古风时期的教育

斯巴达教育；雅典教育;毕达哥拉斯的教育观。

3.古典时期的教育

“智者派”的教育活动与教育贡献。

4．希腊化时期的教育

5.苏格拉底的教育思想

教育目的论；德育论；智育论；体育论；“苏格拉底方法”。

6.柏拉图的教育思想

教育目的论；“学习即回忆”；《理想国》中的教育观。

7.亚里士多德的教育思想

灵魂论与教育；教育作用论；道德教育论；和谐教育论；自然教育与年龄分期论。

（三）古罗马教育 1．共和时期的罗马教育

2.帝国时期的罗马教育

3.古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想；奥古斯丁的教育思想。 4.基督教的兴起及其教育活动

（四）西欧中世纪教育

1.基督教教育

基督教的教育形式、机构和教育内容；基督教的教育思想。

2.封建主贵族的世俗教育宫廷学校；骑士教育。 3．中世纪大学的形成与发展

4．新兴市民阶层的形成和城市学校的发展

（五）拜占廷与阿拉伯的教育

1.拜占廷的教育

世俗教育；教会教育；教育的特点及其影响。

2.阿拉伯的教育

萨拉森帝国及各大食国的教育；塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时期的教育；教育的特点及其影响。

五、外国近代教育

（—）文艺复兴与宗教改革时期的教育

1.人文主义教育

文艺复兴运动与人文主义教育的发展；意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；弗吉里奥的教育观；维多里诺的教育观；拉伯雷的教育观；蒙田的教育观；伊拉斯谟的教育观；人文主义教育的基本特征。

2.新教教育

路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张。 3．天主教教育

耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。

（二）欧美主要国家和日本的近代教育

1.英国近代教育

教育概况；教育思想：培根、弥尔顿、洛克、斯宾塞、赫胥黎论教育。

2.法国近代教育

教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。

3.德国近代教育

教育概况；教育思想：康德、费希特、洪堡、第斯多惠论教育。

4.俄国近代教育

教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。5．美国近代教育

教育概况；教育思想：贺拉斯?曼论教育。6．日本近代教育

教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。

（三）西欧近代教育思想与教育思潮

论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教

学原则；论道德教育；论健康教育；教育和教学管理思想。

2.卢梭的教育思想

性善论与感觉论；自然教育理论及其影响；公民教育理论；女子教育论;卢梭教育思想的历史地位与影响。

3.裴斯泰洛齐的教育思想

教育实践活动；教育目的论；和谐教育论;要素教育论；教育心理学化论；建立初等学校各科教学法；

教育与生产劳动相结合。

4.赫尔巴特的教育思想

教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。

5.福禄培尔的教育思想

论教育的基本原理；幼儿园教育理论。

6.马克思和恩格斯的教育思想

对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产；论人的本质和个性

形成；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。

7.西欧近代教育思潮

自然主义教育思潮；教育心理学化思潮；科学教育思潮；国家主义教育思潮。

六、外国现代教育

（一）19 世纪末至 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验

1．新教育运动

新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实

验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。

2．进步教育运动

进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、

设计教学法。

（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度

1.英国教育的发展

《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；

《1944 年教育法》；“罗宾斯原则”；《詹姆斯报告》；《雷弗休姆报告》；《1988 年教育改革法》；

20 世纪 90 年代的教育改革:初等教育的“共同化的水准”和“多样化的结构”、高等教育的《1992 年

继续教育和高等教育法》和《学习社会中的高等教育》。

2.法国教育的发展

《费里教育法》；统一学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发

展；《郎之万-瓦隆教育改革方案》。

20 世纪五六十年代的教育改革：《教育改革法》《国家与私立学校关系法》和《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；20 世纪七八十年代的教育改革：《法国学校体制现代化建议》（《哈比法》）； 20

世纪 90 年代的教育改革：《课程宪章》。

3.德国教育的发展

德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》（总纲计划）；

《关于统一学校教育事业的修正协定》（汉堡协定）；《高等学校总纲法》。德国统一以来的教育改革。4．美国教育的发展

中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的

发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯-休斯法案》。

《国防教育法》和 20 世纪 60 年代的教育改革；20 世纪 70 年代的教育改革：生计教育、“返回基础”；

20 世纪八九十年代的教育改革：《国家处在危机之中：教育改革势在必行》；20 世纪 90 年代的教育

改革:

《美国 2000 年教育战略》、《2000 年目标:美国教育法》。

5.日本教育的发展

20 世纪初期至 20 年代末的教育改革与发展：《教育敕语》《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。

《教育基本法》和《学校教育法》；20 世纪五六十年代至 20 世纪 90 年代的教育改革。

6.苏联教育的发展

建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。

20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”与“劳动教学法”；20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。

第二次世界大战后的教育改革：1958 年的教育改革、1966 年的教育改革、1977 年的教育改革、1984 年的教育改革。

俄罗斯联邦的教育：《俄罗斯联邦教育法》与俄罗斯国民教育管理体制；俄罗斯国民教育体系的构成：普通教育与职业教育；俄罗斯联邦的教育改革。

苏联教育思想：列宁的教育思想、马卡连柯的教育思想、克鲁普斯卡雅的教育思想、凯洛夫《教育学》中的教育理论、赞科夫的教学理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、苏霍姆林斯基的教育理论。

（三）现代欧美教育思想

1.杜威的教育思想

教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。

2.现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育；现代人文主义教育；多元文化教育。

教育心理学

一、教育心理学概述

（一）教育心理学的研究对象

（二）教育心理学的研究任务

（三）教育心理学的历史发展

1.教育心理学的起源

2.教育心理学的发展过程

3.教育心理学的研究趋势

二、心理发展与教育

（一）心理发展一般规律与教育

1．认知发展的一般规律与教育

2．人格发展的一般规律与教育

（二）认知发展理论与教育

1.皮亚杰的认知发展阶段理论

2.维果茨基的文化-历史发展理论

3.布朗芬布伦纳的生态系统理论

4.认知发展理论的教育启示

（三）人格发展理论与教育

1．艾里克森的心理社会发展理论

2.科尔伯格的道德发展阶段理论

3.人格发展理论的教育含义

（四）心理发展的差异与教育

1．智能差异与教育

2.人格差异与教育

3.认知方式差异与教育

4.性别差异与教育

三、学习及其理论解释

（一）学习的一般概述

1．学习的基本含义

2．学习的分类体系

学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。

（二）学习的联结理论

1.经典性条件作用说

巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。

2.操作性条件作用说

桑代克的联结-试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。

3.社会（观察）学习理论

观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。

（三）学习的认知理论

1.早期的认知学习理论

格式塔学派的完形-顿悟说；托尔曼的认知-目的说；早期认知学习理论的启示。

2.布鲁纳的认知-发现说

认知学习观；结构教学观；发现学习。

3.奥苏伯尔的有意义接受说

有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。

4.加涅的信息加工学习理论

学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。

（四）学习的建构理论

1.建构主义的思想渊源与理论取向

2.建构主义学习理论的基本观点

知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。 3．认知建构主义学习理论与应用

4．社会建构主义学习理论与应用

（五）学习的人本理论

1．罗杰斯的人格与治疗观

2.罗杰斯的学习与教学观

3.人本主义学习理论的应用

四、学习动机

（—）学习动机的实质及其作用

1．学习动机的含义

2.学习动机的分类

3.学习动机的作用

4.学习动机与学习效果的关系

（二）学习动机的主要理论

1.学习动机的强化理论

2.学习动机的人本理论

需要层次理论；自由学习理论

3．学习动机的认知理论

期望-价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论；自我决定理论。

（三）学习动机的培养与激发

1.学习动机的培养

2.学习动机的激发五、知识的建构

（－）知识及知识建构

1．知识及其类型

2．知识建构的基本机制

（二）知识的理解

1.知识理解的类型

2.知识理解的过程

3.影响知识理解的因素

（三）错误概念的转变

1.错误概念的性质

2.概念转变及其过程

3.影响概念转变的因素

4.为概念转变而教的策略

（四）知识的整合与应用

1.知识的整合与深化

2.知识的应用与迁移

迁移及其分类;迁移理论与研究；为迁移而教

六、技能的形成

（一）技能及其作用

1.技能及其特点

2.技能的类型

3.技能的作用

（二）心智技能的形成与培养

1.心智技能的原型模拟

2.心智技能的形成过程

3.心智技能的培养方法

（三）操作技能的形成与训练

1.操作技能的主要类型

2.操作技能的形成过程

3.操作技能的训练要求七、学习策略及其教学

（—）学习策略及其结构

1.学习策略的概念

2.学习策略的结构

（二）认知策略及其教学

1．注意策略

2.精细加工策略

3.复述策略

4.编码与组织策略

（三）元认知策略及其教学

1.元认知及其作用

2.元认知策略

（四）资源管理策略及其教学

1.时间管理策略

2.努力管理策略

3.环境管理策略

4.学业求助策略

八、问题解决能力与创造性的培养

（一）智力的基本理论

1．传统智力理论

2.多元智力理论

3.成功智力理论

（二）问题解决的实质与过程

1.问题及其问题解决

2.问题解决的基本过程

3.结构不良问题解决的过程

（三）问题解决的训练

1.问题解决的影响因素

有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原型启发与酝酿效应。

2.专家与新手的比较研究

3 问题解决能力的培养

充分利用已有经验，形成知识结构体系；分析问题的构成，把握问题解决规律；开展研究性学习，发挥学生的主动性；教授问题解决策略，灵活变换问题；允许学生大胆猜想，鼓励实践验证（四）创造性及其培养

1.创造性的基本概念

2.创造性的基本结构

3.创造性的培养措施

九、社会规范学习与品德发展

（一）社会规范学习与品德发展的实质

1.社会规范学习的含义

2.品德发展的实质

（二）社会规范学习的过程与条件

1.社会规范的遵从

2.社会规范的认同

3.社会规范的内化

（三）品德的形成过程与培养

1.道德认知的形成与培养

2.道德情感的形成与培养

3.道德行为的形成与培养

（四）品德不良的矫正

1．品德不良的含义与类型

2.品德不良的成因分析

3.品德不良的纠正与教育

教育研究方法

一、教育研究概述

（一）教育研究的界说

1.教育研究的含义

2.教育研究的意义

3.教育研究的类型

价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。

（二）教育研究的历史、现状和发展趋势1．教育研究的发展历程

2.我国教育研究的现状及问题

3.教育研究的主要发展趋势

（三）教育研究的对象及其特点

1.教育研究的对象

2.教育研究对象的特点境域性;整合性;模糊性。

（四）教育研究的基本原则

1.客观性原则

2.创新性原则

3.公共性原则

4.操作性原则

5.检验性原则

6.伦理原则

7.理论联系实际原则

（四）教育研究的一般过程

1.选题阶段

2.研究设计阶段

3.搜集资料阶段

4.整理与分析资料阶段

5.撰写研究报告阶段

6.总结与评价阶段

（五）教育研究方法及其层次

1.教育研究方法的含义

2.教育研究方法的层次

3.教育研究方法的基本类型

教育研究方法论（哲学与教育研究、数学与教育研究、信息技术与教育研究等）；教育研究的基本范式（量的研究与质的研究、行动研究、叙事研究等）；教育研究的基本方法（理论研究法；历史研究法；比较研究法；观察研究法；调查研究法，包括问卷调查法、访谈调查法和测量调查法;实验研究法；经验总结法等）；教育研究的辅助技术（文献研究、教育统计、教育测量等）。

二、教育研究的选题与设计

（—）选题的主要来源

1．社会发展中产生的教育问题

2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题

3.教育实践变革中产生的问题

（二）选题的基本要求

1.问题有研究价值（价值性）

2.问题提出有现实性（现实性）

3.问题表述具体明确（具体性）

4.问题研究要有可行性（可行性）

（三）课题研究的设计

1.教育研究假设的形成

假设的含义与作用；假设的主要类型；假设涉及的主要变量：自变量、因变量和无关变量；假设表述的规范性要求。

2.教育研究对象的确定（抽样）

抽样的基本要求；抽样的主要方法。

3.教育研究方法的选定

（四）课题研究方案的基本内容

1.问题的提出或研究的背景

2.相关研究文献综述

3.课题研究的基本思路和主要内容

4.课题研究的方法与步骤

5.课题研究的可行性或条件

6.课题研究的预期成果

三、教育文献检索

（一）教育文献概述

1.教育文献的含义

2.教育文献在教育研究中的作用

（二）教育文献的种类及主要分布

1.教育文献的等级

2.教育文献的主要分布

（三）教育文献检索的基本过程及主要方法

1.教育文献检索的基本过程

分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段。2．教育文献检索的主要方法

顺查法；逆查法；引文查找法；综合查找法。3．现代信息技术在教育文献检索中的应用

电子资源数据库的选定;检索词的设计;文献的计量分析和内容分析。

（四）教育文献检索的要求

1．全面、准确地检索教育文献

2.确认文献的真实性（内审法、外审法）

3.撰写教育文献综述报告四、教育观察研究

（一）教育观察研究概述

1.教育观察的含义

2.教育观察研究的特点及优缺点

（二）教育观察研究的基本类型

1.自然情境中的观察与实验室观察

2.直接观察与间接观察

3.参与式观察与非参与式观察

4.结构式观察与非结构式观察

（三）教育观察研究的实施程序

1.教育观察的实施程序

界定研究问题，明确观察目的和意义；编制观察提纲，进入研究情境；实施观察，收集、记录资料；

分析资料，得出研究结论。

2.教育观察研究的记录方法

描述记录（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样记录（时间取样、事件取样）；行为检核表。

五、教育调查研究

（一）教育调查研究概述

1.教育调查研究的含义及特点

2.教育调查研究的类型

普遍调查、抽样调查、个案调查；现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、

测量调查、调查表法。

3.教育调查研究的一般步骤

确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（二）问卷调查

1．问卷法的特点及其优缺点

2.问卷的构成

3.问题的设计

问题设计的基本要求；问题的形式；问题答案的格式；问题的顺序；相倚问题。

（三）访谈调查

1．访谈调查特点及优缺点

2.访谈调查的类型

结构性访谈调查和非结构性访谈调查；一次性访谈调查和重复性访谈调查；个别访谈调查和集体访谈调

查

3.访谈调查的过程

选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈;访谈资料的整理分析;完成访谈调查报告。

（四）测量调查

1.测量调查的含义

2.测量调查的类型

定名测量、定序测量、定距测量、比率测量；

学业成就测量、智力测量、能力倾向测量、人格测量。

3.测量工具的评价指标

效度；信度；难度；区分度。六、教育实验研究

（一）教育实验研究概述

1.教育实验研究的含义

2.教育实验研究的特点及优缺点

3.教育实验研究历史发展的两条基本线索

借鉴、模仿自然科学实验；从一般教育活动分化发展而形成。

4.教育实验研究的主要功能

5.教育实验研究的基本程序

教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）；教育实验的实施阶段；教育实验的总结推广阶段。

（二）教育实验的基本类型

1.实验室实验与自然实验

2.探索性实验与验证性实验

3单因素实验与多因素实验

4.单组实验、等组实验、不等组实验与轮组实验

5.前实验、准实验与真实验

（三）教育实验研究的效度

1.教育实验研究效度的含义

2.教育实验研究的内在效度

3，教育实验研究的外在效度

（四）教育实验的变量控制

1.教育实验变量控制的含义

2.教育实验变量控制的主要方法

（五）教育实验设计的主要格式

1.单组前后测设计的格式及优缺点

2.非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

3.随机分派控制组后测设计的格式及优缺点

4.随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点

5.所罗门四组设计的格式及优缺点七、教育行动研究

（—）教育行动研究概述

1.教育行动研究的产生与发展

2.教育行动研究的含义

3.教育行动研究的特点及优缺点

（二）教育行动研究的基本步骤计划；行动；观察；反思。

八、教育研究资料的整理与分析

（一）教育研究资料的整理1．资料整理的意义

2．资料整理的步骤审核；分类；汇总。

（二）教育研究资料的定量分析

1.定量分析的概念

2.定量分析的方法

数据描述（集中量数、差异量数、地位量数、相关系数的含义及种类）；数据推断（参数估计、统计

检验的含义及种类）。

3.SPSS 在教育资料定量分析中的应用

（三）教育研究资料的定性分析

1．定性分析的概念

2.定性分析的过程

3.定性分析的主要方法

因果分析；归纳分析；比较分析；系统分析。

九、教育研究报告的撰写

（一）教育研究报告的主要类型

1.教育调查报告及其构成

2.教育实验报告及其构成

3.学术论文及其构成

（二）教育研究报告撰写的基本要求

1.在科学求实的基础上创新

2.观点和材料一致

3.在独立思考的基础上借鉴吸收

4.书写格式符合规范，文字精练、简洁，表达准确完整 1. 若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。2. 若不是心宽似海，哪有人生风平浪静。在纷杂的尘世里，为自己留下一片纯静的心灵空间，不管是潮起潮落，也不管是阴晴圆缺，你都可以免去浮躁，义无反顾，勇往直前，轻松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些时间，总会看清一些事。用一些事情，总会看清一些人。有时候觉得自己像个神经病。既纠结了自己，又打扰了别人。努力过后，才知道许多事情，坚持坚持，就过来了。4. 岁月是无情的，假如你丢给它的是一片空白，它还给你的也是一片空白。岁月是有情的，假如你奉献给她的是一些色彩，它奉献给你的也是一些色彩。你必须努力，当有一天蓦然回首时，你的回忆里才会多一些色彩斑斓，少一些苍白无力。只有你自己才能把岁月描画成一幅难以忘怀的人生画卷。

考研教育学专业基础综合考试-14

考研教育学专业基础综合考试-14 (总分：330.00，做题时间：90分钟) 一、单项选择题(总题数：45，分数：90.00) 1.根据观察的方式，教育观察研究可以分为( )。 （分数：2.00） A.直接观察和间接观察√ B.参与性观察与非参与性观察 C.自然情境中的观察与实验室中的观察 D.结构式观察与非结构式观察 解析：属识记内容。 2.我国现行的中小学“六三三”制起始于( )。 （分数：2.00） A.1922年壬戌学制√ B.1951年的新中国学制 C.1958年学制改革 D.1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 解析：1922年壬戌学制首次规定我国现行的中小学“六三三”制。 3.教育为政治经济服务主要是通过( )表现出来的。 （分数：2.00） A.培养人√ B.参与政治活动和经济活动 C.传播文化和科学知识 D.生产斗争 解析：教育是培养人的社会活动，只有培养出合格的人才，才能为政治经济服务。 4.将教学过程看作一个输入—产出的系统过程的教学设计模式的是( )。 （分数：2.00） A.目标模式 B.系统分析模式√ C.过程模式 D.启发搜索式 解析：系统分析模式是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础上形成的。“输入”的是学生，“产出”的是受教育的人。 5.( )不是中国共产党早期创办的。 （分数：2.00） A.湖南自修大学 B.鲁迅艺术学院√ C.平民女校

D.农民运动讲习所 解析：鲁迅艺术学院是于抗日战争时期创办的。 6.杨贤江在青年教育中提出了什么观点?( ) （分数：2.00） A.全面发展 B.全人生指导√ C.生活教育 D.职业教育 解析：属识记内容。 7.古希腊阿基米德学园是( )创办的。 （分数：2.00） A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德√ D.昆体良 解析：亚里士多德创办了阿基米德学园。 8.近年来人们十分重视“非智力因素”在教学中的作用，反映出对该条教学规律的认识的是( )。 （分数：2.00） A.直接经验与间接经验相结合 B.掌握知识与发展智力相统一 C.教学过程中知、情、意的统一√ D.教师主导与学生能动性相结合 解析：了解非智力因素的概念和内涵。非智力因素是指智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的个性心理，如理想、信念、需要、兴趣、动机、意志、情绪、性格与气质等。 9.2001年国务院颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：当前我国教育工作的“重中之重”是( ) （分数：2.00） A.基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲√ B.全面推进素质教育 C.基本普及九年义务教育 D.全面实施基础教育课程改革 解析：属识记内容。 10.下列不属于免费学校的是( )。 （分数：2.00） A.贫儿学校 B.乞儿学校 C.流动学校 D.文法学校√ 解析：文法学校是中学，其他学校都是小学。

2019教育学考研——311科目笔记整理

2019教育学考研——311科目笔记整理 第一章道德的发展 一，品德的界定 1，品德 品德是指一个人在面临一系列道德情景中所表现出来的某些稳固的人格倾向。 2，道德 依靠舆论力量和内心驱使来支持行为规范的总和。 3，两者关系 1）既有区别又有联系 2）品德是社会道德在个体身上的反映，因而离不开社会；道德的发生发展有赖社会的发展。 3）品德的发展有赖个体的存亡，但它不研究道德的具体内容和评价自身。 二，道德的形成和发展 1，过程 a) 理性化过程（名词解释或填空） 理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。 儿童道德成熟的要点，首先是他道德认识上的成熟，然后是与道德认识相一致的道德行为上的成熟。儿童道德水平最明显的表露在他的道德判断和推理之中。 b) 社会化过程 形成由“自然我”向“社会我”的转化 三道德认知发展理论

1，皮亚杰理论的概括：从他律（实际上是一种合作的道德）到自律（选择或填空题） 2，柯尔伯格三种水平六个阶段 前习俗水平 1）惩罚服从定向阶段 2）工具性的相对定向主义习俗水平 3）人际协调定向阶段 4）维护权威和秩序后习俗水平 5）社会契约定向阶段（具有强烈的社会责任感，遵纪守法） 6）普遍道德原则定向阶段（具有个人独立判断的标准） 重点实验：两难性实验 四，情操 三种分类方式 1）宗教的情操，道德的情操，认识的情操，审美的情操 2）道德情操，审美情操，理智情操 3）麦独孤的分类:爱的情操，恨的情操，敬的情操 五，立身处世态度的类型 1，傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世态度。 2，怯懦退缩，与世无争的立身处世态度。 3，胸襟坦荡，开朗坚定的立身处世态度。 六，道德行为的构成因素 雷斯特

2020年教育学专业基础综合(311)考试大纲

2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约40分 教育研究方法约30分 （二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题45小题，每小题2分，共90分 辨析题 简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容 教育学原理 【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽

考研教育学专业基础综合(教育学原理)-试卷4

考研教育学专业基础综合（教育学原理）-试卷4 (总分：48.00，做题时间：90分钟) 一、简答题(总题数：10，分数：20.00) 1.一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些? （分数：2.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：教师的角色有：①“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色；②“传道授业解惑者”的角色；③“管理者”的角色；④“心理调节者"的角色；⑤“研究者”的角色。所以，我们说教师特定的社会职业和地位决定了教师身兼各种角色，以上几项是主要的角色，我们把这些角色组成的集合叫作角色丛。) 解析： 2.简述教师劳动的特点。 （分数：2.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：教师劳动的特点主要包括以下几个方面：(1)复杂性。教师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。其次，教师的劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，这是一个复杂的脑力劳动过程。再次，教师的劳动任务是多方面的。 (2)创造性。教师劳动的这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的。 (3)示范性。教育是培养人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须要带有强烈的示范性。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要学习方式。 (4)专业性。教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得到真正的贯彻落实。) 解析： 3.为什么说教师在教育教学过程中起主导作用? （分数：2.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)教师是受一定社会的委托，在学校中以对学生的身心施加影响为职责的专门教育工作者，在教育过程中起着主导作用。(2)教师在教育过程中起主导作用表现为：第一，教师的特定活动对象是学生，教师根据一定的社会委托，对学生身心施加某种影响，与学生的关系是据此而产生的。第二，教师术有专攻，受过专门的教育训练，教师知之在先，知之较多，在知与不知的矛盾中教师处于矛盾的主导方面，教育计划、大纲主要靠教师去组织实施。第三，教师是年轻一代心灵的启蒙者和塑造者。) 解析： 4.简述培养教师素养的主要途径。 （分数：2.00） __________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)加强和改革师范教育。要发展师范教育，切实提高教师队伍的质量，首先必须采取有效的政策性措施，鼓励和吸引大批优秀学生报考师范院校。同时，要改革现行的师范教育，紧密联系当今时代对教师的新要求，使未来教师能获得与之相适应的专业教育，尤其要让师范生形成正确的教育理念，加强职业能力的训练，以便胜任教师的职责。 (2)加强教师在职提高。如何帮助新教师适应教学实践的要求，顺利地完成由师范生到正式任教这一角色转换的过程，是教师在职培养工作的关键。因此，必须制定计划，通过有效的途径，专门向新教师提供系统的帮助，使他们尽快适应新环境，顺利地担当起一个教师应尽的职责。之后，还应关心新教师的成长，主要是通过实践学习、教学反思、校本培训、校外支援和交流合作等形式，使他们不断得到提高与完善。) 解析： 5.简述教师角色的冲突及其解决。 （分数：2.00）

2007年311教育学专业基础综合考研真题

2007年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题 －、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1．赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和 A．教师中心B．学校中心C．学生中心D．活动中心 2．强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是 A．经验主义课程论B．学科中心课程论 C．存在主义课程论D．后现代主义课程论 3．只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标，依据这种思想建构的教学模式是 A．程序教学模式B．发现教学模式 C．掌握学习教学模式D．非指导性教学模式 4．下列文件中,最早提出“把发展基础教育的责任交给地方,有步骤地实行九年义务教育”的是 A．《中共中央关于教育体制改革的决定》 B．《中国教育改革和发展纲要》 C．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 D．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 5．按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于A．前习俗水平B．习俗水平C．后习俗水平D．准习俗水平 6．在—个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有 A 顺序性 B 阶段性差异性D不均衡性 7．泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据.据此提出的课程评价模式是

A.目标评价模式 B.目标游离评价模式 C.背景、输人、过程、结果评价模式 D.差距评价模式 8．按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类,作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于 A.描述性定义 B.纲领性定义 C.解释性定义 D.规定性定义 9.“个人怎样表现自己的生活,他们自己就是怎样.因此,他们是什么样的,这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么—致,又和他们怎样生产一致.因而,个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件.”马克思的这段话说明个体的发展具有 A.顺序性和阶段性 B.社会性和历史性 C.相似性和差异性 D.现实性和潜在性 10．教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但叉要有—定的难度,需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.这条原则是 A.因材施教原则 B.启发性原则 C.巩固性原则 D.量力性原则 11.“学问之道无他,求其放心而已矣”观点的提出者是 A,孔子 B.孟子C.荀子 D.庄子 12．书院教学的基本精神是 A.分斋教学 B.自由讲学 C.注重考试 D.藏书读书 13．朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段,其中“小学”以 A.识字为主 B.读书为主 C.学事为主 D.穷理为主 14．近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是 A.京师同文馆 B.湖南时务学堂 C.福建船政学堂 D.海广方言馆 15．在教育宗旨问题上,梁启超主张通过教育培养 A.政治家 B.学术人才 C.新国民 D.实业人才

2019考研教育学专业基础综合真题及答案

2019考研教育学专业基础综合真题及答案 一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1.赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和 A.教师中心 B.学校中心 C.学生中心 D.活动中心 【答案】A 2.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是 A.经验主义课程论 B.学科中心课程论 C.存在主义课程论 D.后现代主义课程论 【答案】B 3.只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标，依据这种思想建构的教学模式是 A.程序教学模式 B.发现教学模式 C.掌握学习教学模式 D.非指导性教学模式 【答案】C 4.下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是 A.《中共中央关于教育体制改革的决定》 B.《中国教育改革和发展纲要》 C.《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 D.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 【答案】A 5.按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.准习俗水平 【答案】B 6.在—个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有 A 顺序性 B 阶段性 C 差异性 D不均衡性 【答案】D 7.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是 A.目标评价模式 B.目标游离评价模式 C.背景、输人、过程、结果评价模式 D.差距评价模式 【答案】A 8.按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类，作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于

2019-年教育学专业基础综合311考试大纲

2019 年教育学专业基础综合考试大纲（311） 教育学原理 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 3．20 世纪以来教育学的发展 教育学流派；教育学分支学科；元教育学。 （四）教育学的理论基础及其与相关学科的关系哲学基础；心理学基础；社会学基础。 （五）教育学的价值 教育学的理论价值；教育学的实践价值 二、教育及其产生与发展 （一）教育的概念 1.“教育”定义的类型 描述性定义；纲领性定义；规定性定义。 2.教育概念的内涵和外延 广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。 （二）教育的结构与功能 1.教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2.教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 （三）我国关于教育本质问题的主要观点 教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。 （四）关于教育起源的主要观点 1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说 （五）教育的发展 1．古代教育的特征 2.近代教育的特征 3.现代教育的特征 三、教育与社会发展 （一）关于教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论；再生产理论。 （二）教育的社会制约性 1.生产力对教育的影响和制约 2.政治经济制度对教育的影响和制约 3.文化对教育的影响和制约 4.科学技术对教育的影响和制约 5.人口对教育的影响和制约 （三）教育的社会功能l．教育的经济功能 2.教育的政治功能 3.教育的文化功能 4.教育的科技功能 5.教育的人口功能 （四）当代社会发展对教育的需求与挑战 现代化与教育变革；全球化与教育变革；知识经济与教育变革；信息社会与教育变革；多元文化与教育变革；民主化与教育变革;本土化、民族化与教育变革。

2014年教育学考研真题311教育学专业基础综合试题及答案(对照1

2014教育学考研真题解析 一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1. 教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是( ) A. 实用主义教育学 B 文化教育学 C.实验教育学 D 批判教育学 【学君考研教育解析】A。实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。基本主张：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。②教育即生长。教育即学生个体经验持续不断的增长。③学校即社会。④课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。⑤师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 2. 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于( ) A 教育的描述性定义 B 教育的纲领性定义 C 教育口号 D教育隐喻 【学君考研教育解析】B 根据谢弗勒的观点，教育的纲领性定义是对教育应该是什么的表达，反映了人们对教育价值的判断和追求。 3.以下判断不能说明教育相对独立的是( ) A 教育是个体向社会上层流动的助推器 B教育具有自身的特点和规律 C教育发展具有持续性和继承性 D教育具有自我复制和自我更新的功能 【学君考研教育解析】A。教育虽然受政治经济文化等因素的制约，但它有其相对独立性，选项中BCD 正是其相对独立的表现。 4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是( ) A 凯洛夫 B赞科夫 C 苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利 【学君考研教育解析】B。 5.美国教育家帕克认为，“一切教育的真正目的，是人，即人的身体思想和灵魂的和谐发展。”这种教育目的观属于( ) A 个体本位论 B 社会本位论 C文化本位论 D 生活本位论 【学君考研教育解析】A。个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值。主张：①教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。②重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。③个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。 6.我国现行学制是( ) A单轨制 B双轨制 C三轨制 D 分支型学制 【学君考研教育解析】D。分支型学制，是介于单轨和双轨之间的学制结构，最早出现于苏联，，它的前段(小学、初中阶段)是单轨，后段为分支。我国的现行学制即属于分支型学制。 7.20世纪60年代初美国课程改革代表人物布鲁纳的《教育过程》一书面世。下列对该书基本主张的概括中，不正确的是( ) A强制学术标准，注重教学内容的现代化

2019教育学考试大纲.

2019教育学考试大纲. 附件1 2019年广西中小学教师公开招聘考试 《教育学与教学法基础知识》考试大纲与说明 一、考试性质 广西壮族自治区中小学教师公开招聘考试是全区统一的选拔性考试，从教师应有的专 业理念与师德、专业知识、专业能力等方面进行全面考核，考试结果将作为我区中小学教 师公开招聘的笔试成绩。 二、考试目标 （一）能够具有中小学教育教师职业应具备的教育学与教学法基础知识、基本能力和 基本技能。 （二）能够具有运用教育学与教学法基础知识、基本原理和基本方法分析和解决中小 学教育教学实际问题的能力。 （三）能够具有持续发展自身从事中小学教育教学工作所必需的专业素养的能力。 三、考试内容模块与要求 根据教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知（教师〔2019〕1号），结合教育心理学和德育 工作基础知识以及广西实际确定考试内容及要求。 （一）教育学。 1. 学校教育的历史与发展。 （1）了解我国学校教育的历史与现状。 （2）了解我国基础教育课程改革的现状与发展趋势。 2. 教育学基本原理。 （1）了解教育的本质。 （2）理解教育目的的内涵与我国现阶段的教育目的。 （3）了解教育的功能；理解教育的个体功能。 3. 中小学教育相关知识。

（1）了解中小学生的身心发展的一般规律，并依据此开展教育教学活动。 （2）了解影响学生身心发展的因素及其作用。 （3）理解教师职业特点与教师专业发展过程。 （4）了解良好师生关系的特点，运用相关理论建立良好师生关系。 4. 班级管理的原理与组织。 （1）了解中小学班级管理的一般原理。 （2）了解中小学班主任的基本职责。 （3）了解中小学班队、共青团活动的基本类型。 （4）掌握中小学班级管理的基本方法。 （5）掌握组织中小学班队活动、共青团活动的基本途径和方法。 （6）能够针对中小学生特点，分析和解决班级日常管理中的 现象和问题。 5. 教育科学研究基础知识。 （1）了解中小学教育研究的基本方法。 （2）能够运用相关知识对中小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。 （二）教学法。 1．教学目标。 （1）掌握教学目标的含义、特点和价值取向。 （2）了解布卢姆的教学目标分类理论。 （3）掌握我国当前基础教育课程改革目标陈述的三维表述方式。 （4）能运用相关理论进行教学目标的设计、陈述和评价。 2．教学过程。 （1）了解教学过程的基本功能。 （2）了解教学过程的各种本质观。 3．教学内容。

教育学专业基础综合考试大纲.doc

2018年教育学专业基础综合考试大纲（311） 教育部考试中心 Ⅰ、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构 （—）必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约40分 教育研究方法约30分 （二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题45小题，每小题2分，共90分 辨析题3小题，每小题15分，共45分 简答题5小题，每小题15分，共75分 分析论述题3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容 教育学原理 【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽 2．独立形态教育学的产生与发展 3．20世纪以来教育学的发展 二、教育及其产生与发展 （一）教育的概念 1．“教育”定义的类型 2．教育概念的内涵和外延 （二）教育的结构与功能 1．教育的结构 教育活动的结构；教育系统的结构。 2．教育的功能 个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 （三）我国关于教育本质问题的主要观点 教育是上层建筑；教育是生产力；教育具有上层建筑和生产力的双重属性；教育是一种综合性的社会实践活动；教育是促进个体社会化的过程；教育是培养人的社会活动。 （四）关于教育起源的主要观点 1．生物起源说 2．心理起源说 3．劳动起源说 （五）教育的发展

2019年杭州师范大学教育学考研参考书

2019年杭州师范大学教育学考研参考书 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育学考研教研组整理 杭州师范大学教育学考研专业课参加全国统考的311教育学综合考试，考试内容随同311 大纲，其参考书是： 教育学原理 1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写（凯程推荐必读） 311必考的参考书，内容新颖，介绍了当代的教育学的最前沿的学术动态和知识，大多数的考试题均来自这本书，但这本书不是所有章节都考，只考大纲中介绍到的知识点。 2.《教育学》王道俊，人民教育出版社 311必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系最接近311大纲。 3.《当代教育学》袁振国，教育科学出版社 作为补充读物，重在理解教育学原理，是前两本书的重要补充。 教育史 4.《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社（凯程推荐必读） 孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与311大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。 5.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社（凯程推荐必读） 吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与311大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。 教育心理学 6.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社（凯程推荐必读）

这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。 7.《教育心理学》冯忠良、姚梅林、伍新春、王健敏等著，人民教育出版社 这本书也是很有名的教心教材，体系与311大纲很有不同，但是和陈琦的教心教材相比较，知识介绍深入浅出，易于理解。可以作为陈琦著作的补充读物。 教育研究方法 8.《教育研究方法》裴娣娜，安徽教育出版社（凯程推荐必读） 裴娣娜老师的教研教材写的很好，与311大纲略有不同，但是是目前我们能使用的最好的教研参考书。缺点，理论介绍深刻，案例有点少，理解不易。优点，知识介绍全面，深刻，几乎覆盖我们考试的所有考点。

2016年考研教育学311教育基础综合真题(完整版)

2016年考研教育学311教育基础综合真题（完整版） 2016年研究生考试已经落下帷幕，16年的同学们可以稍作休整，养精蓄锐后备战复试。对于备考2017年教育学考研的同学们来说，真题是最具参考性的指导资料，精确的真题解析能够帮助大家找准复习方向，不走弯路，直击考试重点，轻松考研。博仁考研老师为备考2017年教育学研究生同学们整理出2016年教育学统考真题，更多自主命题院校真题及答案可以咨询博仁教育老师。 一、单项选择题：l-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1.对“谁的知识最有价值”这一问题最为关注的教育学派是()。 A.实验教育学 B.文化教育学 C.实用主义教育学 D.批判教育学 2.下列说法有悖终身教育理念的是()。 A.学习贯穿人的一生 B.学校教育不再享有教育的垄断权 C.终身教育从正规学校教育结束时开始 D.当地社会在终身教学体系中起着重要作用 3.赞科夫主张教学应走在学生发展前面，所依据的是()。 A.最近发展区域理论 B.隐性知识理论 C.先行组织者理论 D.支架式教学理论 4.有人把教育隐喻为“塑徒”，称教师是“人类灵魂工程师”，这种观点在人的发展影响因素问题上倾向于 A.遗传决定论 B.成熟论 C.外铄论

D.内因与外因相交互用论 5.20世纪50年代末我国的教育方针强调()。 A.教育必须与生产劳动相结合 B.教育必须与社会实践相结合 C.教育必须为人民服务 D.教育必须为现代化服务 6.双规学制形成于18、19世纪的西欧，其中一轨是“学术性”，另一轨是“职业性”，以下关于这种学制形成方式的描述中，正确的是()。 A.两条轨道发端于高等教育，是自上而下形成的 B.均发端于初等教育，是自下而上形成的 C.学术型轨道是自上而下形成的，职业型轨道是自下而上形成的 D.学术型轨道是自下而上形成的，职业型轨道是自上而下形成的 7.教育界尝试以综合课程加强学科之间及学科知识与现实生活之间的联系，典型的综合课程按照综合程度从高到低排列其顺序为()。 A.相关课程、广域课程、核心课程 B.广域课程、相关课程、核心课程 C.核心课程、相关课程、广域课程 D.核心课程、广域课程、相关课程、 8.布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有()。 A.动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 B.高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则 C.直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则 D.及时反馈原则、小步子原则、自定步调原则、积极反映原则 9.学生出现下列哪种情形，教师可以考虑采用惩罚来教育 A.认知错误 B.明知故犯 C.作业错误 D.情绪失控 10.某教师在作文教学中运用“过程作文教学法“，根据舒尔曼“教学的知识基础”理论，该教师运用的是()。

考研教育学专业基础综合真题

2017考研教育学专业基础综合（311）真题 来源：文都教育 一、单项选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是 A.实用主义教育学 B.批判教育学 C.实验教育学 D.文化教育学 2.我国社会主义教育目的的理论基础是 A.社会本位论 B.个人本位论 C.国家本位论 D.人的全面发展理论 3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是 A.价值澄清模式 B.认识发展模式 C.体谅模式 D.社会学习模式 4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于 A.分析 B.理解 C.评价 D.综合

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于 A.评价目的不同 B.评价方法不同 C.评价内容不同 D.评价主体不同 6.我国1958年确立的教育方针强调 A.教育必须与生产劳动相结合 B.全面实施素质教育 C.坚持立德树人 D.培养社会主义建设者和接班人 7.我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于 A.融合课程 B.综合课程 C.分科课程 D.核心课程 8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择 A.程序教学模式 B.掌握教学模式 C.探究教育模式 D.范例教学模式 年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于 A.课程管理的改革 B.课程结构的改革 C.课程内容的改革 D.课程组织的改革

311教育学基础综合

311教育学专业基础综合参考书目2007-05-18 12:52

教育学专业基础综合参考书目 教育学原理： 1．教育学：《当代教育学》（修订版）袁振国，教育科学出版社； 2．叶澜：《教育概论》，人民教育出版社； 3．《教育学基础》，全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社； 4．王道俊、王汉谰：《教育学》，人民教育出版社出版。 中外教育史： 1．孙培青：《中国教育史》，华东师范大学出版社； 2．王天一，夏之莲，朱美玉：《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社； 3．吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社。 教育心理学： 1．《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社； 2．《认知教学心理学》吴庆麟，上海科技出版社； 3．陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社。 教育研究方法： 1．裴娣娜：《教育科研方法导论》，安徽教育出版社； 2．郑金洲,陶保平,孔企平：《学校教育研究方法》,教育科学出版社，2003年版(华师大)； 3．杨小微主编：《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社； 4．袁振国：《教育研究方法》，高等教育出版社 一些我想要说的话：作为一个考研（311综合）过来的人，我以我的经验告诉你，

这么多的书我们是更本看不了的，即使你把书都看了又有什么作用呢？能记得下来嘛，下面我就给点我复习时的做法（不一定适合你）： 1、在假期的时候就可以开始准备了，在这上边的书里每一门你挑一本来看就可以了，在看的过程中我们要关注的是作者是怎么样论述的，要学习别人的文科思维、论述手法、行文结构。能够做到这些我想就可以了。 2、对于书上的观点你更本没有见过的可以考虑记录下来，但是我不是强调去看那些新奇的观点，有一些新的观点的积累有助于你的发散思维，就有助于你在考场上的答题。 3、不是能背的出来成绩的。你想想要是考研是纯粹考我们的记忆能力那干嘛不在小学和初中的时候你就考呢！考察的是我们的分析问题的能力，和对问题的逻辑阐述。请别小看文科性质的东西，行文中逻辑思维并不比数学等传统理科少。 4、在答题的时候遇到自己平时很熟悉的问题，但是就是一下想不起来，这个在考场上很正常。一旦遇到这样的考题，那就要放过去，先答后面的。一张综合试题的试卷有很多题，也许时间并不够你作答，在你把后面的都答完了，还有时间的话才来考虑在这道题上“捞”点分回来。 5、不要把自己定位在280-290以上来准备（除非你是非北大、厦大不上），这样的话你的压力很大，尤其是在教育史这一块。每一年是有那一道大题有点偏，着很正常想想我们以前那一张试卷没有一道难题哟，这样的题就是看人品的题了别期望太高，在没有准备的相当相当充分的情况下，你就在这里好好的写字吧，那拿点辛苦分就够了（要求低了点，呵呵。俺没有想过去北大、厦大等）。 6、尽量多花点时间看专业综合，熟悉了就好办了。什么叫你考研的专业课?!那就是你必须要拿分的课,还有一点你还得明白专业课也是你不会害怕的课(要不然那你还有必要考研嘛,专业课都不行!!),那么在准备的时候到底要准备到什么样的程度呢？在你看书的时候能在你的脑子里有一种感觉：书上的东西可以往一个个的表格里填的时候，就是你很熟悉了！ 7、好了，谢谢阅读！观点有些个人主义，不适合你请自寻他路........ 87975430 课程与教学论录取人数率分数线 教育学原理 课程与教学论研究方向是小学数学教育

教育学专业基础综合试题及答案

2010年全国硕士研究生入学统一考试 教育学专业基础综合试题 一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要 求。 1 ?根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A.描述教育现象，揭示教育规律 B ?揭示教育规律，确立教育理想 C.揭示教育规律，规范教育行为 D ?研究教育实践，解决实际问题 2?“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生， 也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于 A.神话起源说 B .生物起源说C .心理起源说 D .劳动起源说 3?根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括 A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B ?学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D ?初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 4?历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A.成熟论 B .性善论C .人本主义心理学 D .行为主义心理学 5?“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这 种观点的人，在教育目的上主张 A.教育准备生活说 B .教育适应生活说 C .教育超越生活说 D .教育改造生活说 6. 为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育 管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A.中央、省（自治区、直辖市）、市县 B .中央、中心城市、市县 C.中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D .省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7. 2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁?特罗的观点，我国高等教育处于 A.精英化阶段 B .大众化阶段C .普及化阶段 D .全民化阶段

2019年311教育学综合真题答案解析4.0

2019年311教育学综合真题答案解析（凯程首发） 凯程教育学/教育硕士教研组整理 一、选择题 略 二、辨析题 46.道德不可教。 凯程答案解析：错误 1.苏格拉底的知识即美德说明道德可教。 2.赫尔巴特的教育性教学原则也证明了道德可教。 3.习得道德的一种有效方式就是教育、教学，教学承担的德育任务，不仅是教授道德知识，还要培养道德情感、道德意志和道德行为。 4.我们虽然不能说拥有了道德知识就拥有了道德行为，但是我们也不能否认道德可教的事实。 凯程课堂专门讲过道德可教的实践性以及局限性。 47.根据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务就是让学生掌握人类优秀文化遗产的共同要素。 凯程答案解析：错误。此题没有理解裴斯泰洛齐的要素教育的含义。 1.裴斯泰洛齐的要素指教学要从事物的最基本的要素进行，由易到难，有简单到复杂的教学，不断深入到复杂的要素。并说明体育、智育、美育的基本的要素是什么。他的“要素”指各个学科可以进行教学的最基本的元素。 2.要欧美现代思潮中要素主义思潮也提到了“要素”，指人类文化的共同要素是教育的核心。这里的共同要素人类文化中最值得学习的知识。 3.所以，这道题混淆了概念，题干表述错误。 凯程课堂：专门区分过两种“要素”的观点。 48.加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。 凯程答案解析：错误 1.智慧技能指通过学习而形成合乎法则的心智活动方式。 2.程序性知识指要反映活动的具体过程和操作步骤，说明“做什么”和“怎么做”，是一种实践性知识，主要用于实践操作。 3.从狭义的知识的概念来看，技能区别于程序性知识，智慧技能应该是程序性知识转化成的相应的活动方式。

07~09年311教育学基础综合统考真题 (2)

2007年 二、辨析题：46～48小题，每小题10分，共30分。首先判断正误，然后说明理由。 46．培养目标是根据教育目的制定的。 正确。 教育目的是指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求。两者之间是一般与特殊的关系。 47．教学模式即教学方法。 错误。 教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。 教学模式具有概括化、理论化的特点，教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等，属于较高层次。 48．思维定势总是阻碍问题的有效解决。 错误。 当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题，减少探索过程，有利于问题解决。 当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时，定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题，而不进行别的尝试，会阻碍问题解决。 三、简答题：49～54小题，每小题15分，共90分。 49．简述影响学校德育实效的主要因素。 （1）学校内部因素，如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内容。方法与途径、教师与学生、教育评价等。（2）学校外部因素，如家庭和社会因素等。 50．简述课程目标制定的主要依据。 （l）教育目的与培养目标。（2）学生因素。（3）学科发展。（4）社会要求。 51．简述孔子的教师观。 （1）学而不厌，诲人不倦。（2）以身作则。（3）爱护学生。 52．简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。 历史背景：1957年苏联卫星升空引发美国朝野震惊，为适应与苏联进行国际竞争的需要，教育改革呼声高涨（国际背景）；20世纪50年代，美国教育质量差招致社会各界的广泛批评（国内背景）。 主要内容：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学；加强职业技术教育；强调天才教育；增拨大量教育经费。 四、分析论述题：55～57小题，每小题30，共90分。 55．试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。 【答案要点】 陶行知“生活即教育”的内涵是：（1）生活是教育的源泉，过什么生活就受什么教育人；（2）生活是教育的中心，用生活来教育；（3）教育是为了改进生活。 杜威“教育即生活”的内涵是：（l）教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式；（2）学校生活要与儿童自己的生活相吻合；（3）学校生活应与学校以外的社会生活相吻合。

2009教育学专业基础综合311含答案

2009年全国研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试及答案 一、单项选择题：1—45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。 1．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是 A．实验教育学 B．文化教育学 C．批判教育学 D．科学教育学 【答案】A 2．人的发展总是受到社会的制约，这意味着 A．教育要坚持社会本位的价值取向 B．教育要充分考虑社会发展的需要 C．教育目的的确定不应从个人出发 D．教育要为社会生活做准备 【答案】B 3．人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是 A．忽视了教育的其他社会功能 B．有教育万能论的倾向 C．忽视了劳动力市场中的其他筛选标准 D．夸大了教育对人力资本的作用 【答案】C 4．联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活和 A．学会关心 B．学会生存 C．学会创造 D．学会交往 【答案】B 5．马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是 A．人的劳动能力的全面发展 B．德智体全面发展 C．人的独立个性全面发展 D．人的身心全面发展 【答案】A 6．小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化知识，又掌握了劳动技能。他接受的教育属于 A．正规教育 B．半正规教育 C．非正规教育 D．业余教育 【答案】A 7．18一19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，逐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指 A．公立学校系统与私立学校系统 B．职业学校系统与普通学校系统 C．大学一中学系统与小学一初等职业学校系统 D．义务教育系统与非义务教育系统 【答案】C 8．班主任在与小明谈话时说：“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。”其中的评价属于 A．配置性评价 B．形成性评价 C．终结性评价 D．鉴定性评价 【答案】B