体验式英语教学
体验式英语教学的理论基础首先，体验式英语教学与学生的学习风格以及学习方式密切相关。根据感知模式的不同，可以分为视觉学习，听觉学习，体验学习，触觉学习。根据学习风格的不同，学生的学习方式可以分为接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习、探究型学习。
体验学习圈包含四个环节：具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践。这四个环节循环往复，呈螺旋上升，不断深入的态势。其中，具体的体验是观察与反思的基础，观察到的东西会同化到由于演绎推理所产生的新的认识或理论中去，上升到一个抽象的概念。这些抽象的理论或认识会指导新的体验和实践，从而形成新的循环。
最新-浅谈小学英语体验式阅读 精品
浅谈小学英语“体验式”阅读 浅谈小学英语体验式阅读 河南省洛阳市西工区王城小学王可 【摘要】小学英语体验式阅读是结合小学生的年龄特点和认知规律，在遵循语言学习规律的基础上，为学生创造出英语的学习环境，让学生在尽量原汁原味的语言环境中去阅读，目的是激发学生的英语阅读兴趣、培养英语阅读技能、指导英语阅读方法，使学生真正从阅读中找到乐趣、学到知识、培养英语思维以及提升人文价值观。 【关键词】体验式；英语阅读；校园英语文化；教学 2019版《英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 英语阅读是义务教育阶段英语课程各个级别的学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现，可以分为课内阅读和课外阅读。 在中国的小学英语教学中，课内阅读主要指英语语篇教学和阅读理解练习，课外阅读主要指阅读英语绘本和英语小故事等等。 一、构建小学英语体验式阅读体系 小学英语体验式阅读的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行阅读的能力。 阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。 引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。 校园环境并不是教育以外的东西，它是教育的有机组成部分，甚至就是教育本身，校园环境对人的教育作用是很重要的，有一位着名的教育家曾提出让学校的每一堵墙都能说话。
体验式教学 英语语法
体验式教学模式激活中职英语语法教学 以《英语语法革命》语法项目---情态动词为例 中职学生是初中英语教学中的“学困生”，对英语学习有着较强的恐惧感，同时随着语法教学的淡化，使得他们更加没有语法概念。进入职校后尽管很多学生想学好英语，中职英语教师也在努力想让学生有系统的语法知识，以便提高学生的综合运用、理解能力和学习效率。但大多数学生只会机械记忆单词，语法规则，语法与语用及实际交流脱节，学生感觉英语语法复杂琐碎、枯燥乏味，在学习和运用上束手无策。 中职英语教师们坚持通过语法教学将必要的语法知识传授给学生，然而在教学实践中却未能赋予语法教学应有的新生命。他们运用的语法教学手段依然是带有浓厚传统气息的“老师先讲，学生后记再模仿练习”程式。忽略语法教学的多样性、层次性、交际性、目的性和思维性等特点。对学生的学习方法和思维方式缺少有效的指导，语法教学效率低。 体验式教学模式是指教师以一定的理论为指导，让学生亲身去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而使学生成为情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。八十年代，美国语言学家大卫·库伯提出了体验式学习理论，他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。在这个过程中，他强调共享与应用，他认为这种强调"做中学"的体验式学习，能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程，
成为一种栩栩如生的互动体验，是提高学习效率的有效学习模式。 一、案例设计：以《英语语法革命》Unit6 的语法项目---情态动词为例（can and could; may and might; will and would; shall and should; must and can’t）。情态动词一直是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。单纯的讲解和选择练习作用不大，通过设置情景、布置任务、实践等方法，让学生亲身体验情态动词在生活中的运用，能帮助学生顺利地解决难题，正确使用情态动词。课前准备：在上一课时结束时，让学生在课后完成以下任务：1、4～6人一组，收集或拍摄身边存在的交通安全隐患的照片。2、4～6人一组，观察市民在公共场所的行为举止，并可拍摄或记录一些典型的不文明行为。 二、教学目标： 知识和过程：学生通过情景体验、换位体验、实践体验等一系列活动理解并掌握情态动词的部分用法，使学生能在实际生活中合理运用情态动词。 能力和方法：运用体验式教学法帮助提高学生自主获取信息，处理、交流信息的能力；培养学生自主学习和探究的能力。 情感和态度：提醒学生遵守交通规则，注意安全的重要性；教育学生养成文明的公共礼仪习惯。 三、教学过程： Step I Lead-in 情景体验1：事先安排一名学生晚些时候进教室。学生讨论以下问题。 T：Hello, is everybody here? S：…isn’t here.
小学英语体验式课堂教学 文档
小学英语体验式课堂教学 《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡导体验参与。因此，教师应让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，在小学英语教学中实施体验式学习对提高小学英语教学效率具有十分重要的意义。 一、用身边资源创设体验式情境 小学生活泼好动，有意注意持续的时间相对较短，教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学，使学生清晰地感知和理解语言的意义。用身边直观的东西来创设情境，避免母语的干扰，这有利于建立英语思维的习惯。 利用图片、实物展示情境。教师可利用生动、形象、逼真的图片把学生带入课文情境中，还可用连环画的形式把长段课文分解成一个个易懂的片断，降低课文的难点，突出语言的重点。图片和实物的展示建立了新旧知识的联系，并且从心理上拉近了学生与学习材料之间的距离。一旦学生与学习内容之间的“陌生感”消除了，他们就能在老师和同学“众目睽睽”之下大胆参与课堂活动。 例如在教水果这一课时，学习课本上的lemon，apple，pear，我从网上下载了大量精美的水果图片，，Banana和orange，peach
让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时，他们更是垂涎欲滴。 二、在探究中体验学习 在小学英语教学中，教师要启发引导，创设情境，激发学生的探究欲望，激活学生的探究思维，让学生在情境中亲身体验、自主感悟、构建和运用语言知识，从而主动获得知识和信息，应用知识或信息去解决问题，使他们感受体验语言学习的乐趣和语言本身的价值。 1、朗读感悟。在语音教学中，教师可以先呈现一组或者几组含有相同音素的字母和单词，让学生分小组朗读，体验感悟，然后以小组为单位，总结出该字母或单词中所含有的共同音素。 2、观察比较。例如，学生通过观察all、ball、wall、call、small后，发现它们都含有-all这个字母组合，探究和发现这些构词法的规律有助于学生记忆单词。 3、分类比较。比如，在教授英语可数名词的单复数时，教师可以先介绍以下词组：a book、an apple、one pen、a box、two pears、three boys、many students、some boxes。然后让学生在小组内讨论并将它们归类，最后学生在教师的引导和启发下归纳出以下结论。 三、用音乐创设体验的情境 教学中融音乐与英语语篇教学为一体，能帮助学生理解对话，表现情境内容，创设有声语言环境，使学生自然投入，可以调动学生的多种感官，让他们在乐中学、学中乐，既避免了枯燥．
体验式的英语课堂教学
【摘要】英语课程是一项活动课程,体验式英语课堂教学能给学生带来新的感觉、新的刺激,在体验中完成学习的任务。在英语教学实践中,教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中,发挥其主体作用。创设最佳的学习状态,使教学氛围与学生文化体验相结合;注重语言的交流功能,使教学内容与学生生活体验相结合;启发学生的创新思维,使教学方法与学生的情感体验相结合;开展丰富多彩的语言实践活动,使课外活动与角色体验相结合;爱每个学生,促其主动争取成功。在中小学英语教学中,教师要鼓励学生大胆地去体验、去交流、去感知、去积累、去体会、去发现、去创新。 【关键词】活动课程教学氛围生活体验角色体验 英语课程是一项活动课程,英语课堂教学一方面包括教师教的活动,同时也包括学生学的活动,是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《英语课程标准》指出:英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激,从而加深学习的记忆和理解,使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程,让学生在体验中学习,在体验中完成学习的任务。在教学中,教师是组织者和参与者,学生是参与者和承担者,师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心,教师设法引导学生发挥其主体作用,在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验,新的认识和新的能力,形成积极的人生态度,促进其个性成长,“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合技能。”在英语教学实践中,教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中,发挥其主体作用。 1创设最佳的学习状态,使教学氛围与学生文化体验相结合 语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中,教师要有意识地引导学生,培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境,创造一种轻松、愉快的氛围,让学生了解国外的艺术和风俗习惯,布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目,使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶,增强对原汁原味英语的感性认识,提高学生的观察力、想象力和创造力。同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景,使学生自主地了解并接受,从而大大地激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的视野,丰富了学生的知识,而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。 人教版初中新目标英语教材题材广、生活意识浓,多是以主题topic为纲编排学习内容,如交通、职业、家庭、学校、朋友、运动、爱好、购物和动物等系列话题。大部分话题都与学生生活比较接近,容易引起他们的注意力和学习兴趣。但各教学主题间梯度过大,有的主题并不适合自己的学生,有的教学内容含量过大,有的内容又太简单而缺乏挑战性,凡此种种都不同程度地降低了学生的学习热情,阻碍了学生学习兴趣的进一步拓展。教师应考虑怎样把教学内容自然渗透到活动中,摆脱枯燥性重复训练,将学生引向生活的舞台,营建活跃的课堂气氛,创设最佳的学习状态,使得教学氛围与学生体验相得益彰。 2注重语言的交流功能,使教学内容与学生生活体验相结合 2.1活化教学内容,拉近教学主题。活化教学内容,要求教师不能生搬硬套教材、教参,而要结合教学实际,根据教学任务、题材特点、学生水平和自我教学风格,大胆地将教材解析成生活的点滴,拉近教学主题。例如:在进行以以颜色为主题的教学时,组织学生进行一次绘画调色大赛,使学生在调配过程中充分理解和巩固了各种颜色的单词。 3启发学生的创新思维,使教学方法与学生的情感体验相结合 教师要关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己,对英语及其文化,对英语学习有积极的情感,才能保持其对英语学习的动力,培养其创新思维。 3.1灵活构置课堂结构。在英语教学活动中,教师要根据不同的教学内容,抓紧课堂活动时间,灵活设计课堂教学环节,从语言知识的引出到话题情景的设置,巧抓机遇,展开联想,为
英语情景体验式教学模式应用
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/467934833.html, 英语情景体验式教学模式应用 作者：刘敏 来源：《教育·教学科研》2020年第01期 小学阶段是学生学习和成长的关键阶段，是培养学生综合能力的重要时期。英语是小学阶段的一门基础课程，属于语言类学科，具有较强的人文主义色彩，无论是组成结构还是拼写习惯都与汉语存在着较大的差异，而小学生的年龄较小，思维能力尚未得到完全开发，加上小学生对除汉语外的其他语种缺乏了解，这就导致小学生学习英语的难度较大。小学英语的知识内容较为简单，由基础的词汇和句型组成，并未涉及难度较大的语法内容。情景体验式教学模式是一种新型的教学方式，以情景体验为主，将学生带入到虚拟的情景当中，能够激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的学习效率和质量，实现学生的全面发展。 创设音乐情景，陶冶思想情操 在学科教学过程中，课堂氛围的创设都具备着非常重要的作用，能够激发学生的学习兴趣和积极性，吸引学生的注意力，让学生主动进行观察和思考，進而提高教学的效率和质量。听音乐能够愉悦身心，有利于学生的身心健康发展，还能够陶冶学生的情操，提升学生的思想道德素养。在音乐中，有许许多多的英文歌曲，这些英文歌曲有较为简单的，也有学习难度较大的，小学生的年龄尚小，教师在创设音乐情景时，要充分考虑到小学生的个性特点和学习特点，选取学生喜欢的音乐，让学生在听英文歌曲的过程中，提升英语水平。 例如，在教学PEP版本小学英语五年级下册《Unit3 My school calendar》一课时，笔者就会先利用多媒体教学设备播放各个季节人们出门旅行的图片，让学生进行仔细的观察，随后提出问题：“你们能否将图片中的季节与月份对应起来？”学生听到这个问题之后，就会进行积极的思考，有的学生回答道：“第一张图片里面是家长带着孩子在放风筝，旁边有好多盛开的花，这是春天，应该是4月或5月！”还有的学生回答：“第三张图片里面是农民伯伯在收稻谷，旁边的农作物都成熟了，这是秋天，应该是10月！”学生回答完之后，笔者再利用多媒体教学设备播放一段有关月份的英文儿歌：《The month song》，首先让学生听几遍，随后再组织学生进行分组，让学生以小组为单位，跟随着背景音乐一起进行歌词接龙，由一人开头，每人唱一句歌词，如此循环，学生进行歌词接龙时，就能够通过反复的训练，深刻记忆有关月份的英语词汇，进而加深学生对词汇的学习和理解。最后，再将背景音乐关闭，抽学生上台唱《The month song》这首歌，这样就能够检验学生的学习效果，并在学生出现读音错误时对其进行指导和纠正，提升学生语感，提高学生的学习效率和质量。 创设游戏情景，激发学习兴趣 小学生的年龄较小，具有爱玩的天性，在小学英语教学时创设游戏情景，符合学生的年龄特点，能够满足学生对学习和游戏的需求。游戏是一种学生较为喜爱的运动方式，具有趣味性
初中英语导读体验式教学法
《初中英语导读体验式教学法 的研究与实验》的结题报告 肇源县民意中学 一、课题的提出 我们在多年教学研究的基础上，经过个别访谈，问卷调查，查摆英语教学中存在的问题，针对学生被动接受式学习的现状，结合外地先进经验，经过反复座谈讨论，决定把研究的重心点放在学生的学习上。同时，认真查阅了有关体验式教学方面的资料和新课程理论，结合语言学习的特点，在反复研究的基础上形成了实验方案的基本思路。在形成和运作的过程中，得到县教科所的支持帮助和高度重视，对方案及其实施过程提出建设的意见，使方案得到进一步的完善。 二、课题研究的目的及目标 我们让学生在实践中，通过亲身的体验，不断地完善和丰富语言知识。的目是转变学习方式，形成终身学习和发展的自觉性。实验教学的每个环节，都要围绕着如何创设情景，引导学生通过亲身体验来学习语言知识，开展教学活动。探讨新的思路，不强调模式，不追求表面效果。为学生的终身学习着想，为学生的终身发展奠基。 通过实验,使学生能够借助于工具书等有关学习资源和具体的环境排除学习障碍，合理的选择适合自己的学习内容及学习方式。具有良好的学习习惯，具有一定的学习能力。初步具有探究问题的能力。 三、课题研究的内容 本方案借鉴了体验式教学的有关理论，把体验式学习的原理应用到具体的英语教学之中，进一步探讨初中英语课堂教学的基本思路。
特别是新课程实施以后，对如何引导学生改进学习方式，总结学习方法，在语言的实践中学习和丰富语言知识,进行了大胆的设想。 在导读和体验的过程中，需要教师为学生创设情景，便于学生开展语言活动，使学生在一系列的语言实践中开阔视野，丰富头脑，能把学到的知识及时运用到语言实践之中，既能在实践中得到验证，又可以在实践中感悟、领会、提炼语言知识，并逐步学会利用具体的语言环境克服生词障碍。学生容易看到成就，体验成功。有利于激发学生的学习动机，调动学习的积极性。同时，由于书本上的知识与生活实际有着一定的差别，在模拟或真实的语言环境中，学生容易发现自己语言方面的缺欠和某些不足，以便及时矫正，不断地自我完善和提高。 四、课题研究的过程 第一方面：对实验人员开展经常性的学习、培训活动。 认真学习有关体验式教学的理论和先进经验，学习新课程理论，解读课题，研究实验方案。 外出取经，学习外校先进经验，为进一步落实方案，突出课题重点，课题组组织实验教师去新站二中、大兴中学等校取经学习，邀请县教科所及中教部的同志来校讲专题、检查指导，邀请三站中学、新站二中等学校的教师来校观摩、研讨，通过座谈讨论，虚心征求意见，找出差距及时完善。 第二方面：精心设计课堂，努力改进教学方法。 在领会新课程改革精神的基础上，理论联系实际，分层次，多角
体验式的英语课堂教学
体验式的英语课堂教学 英语课程是一项活动课程，英语课堂教学一方面包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。体验式英语课堂教学就是要给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习的记忆和理解，使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程，让学生在体验中学习，在体验中完成学习的任务。在教学中，教师是组织者和参与者，学生是参与者和承担者，师生双方和谐作用结合起来才构成教学的全部内涵。学生是教学活动的中心，教师设法引导学生发挥其主体作用，在体验教育实践中促使学生不断产生新的经验，新的认识和新的能力，形成积极的人生态度，促进其个性成长，“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”在英语教学实践中，教师要努力将体验教育融合于中小学的英语教学中，发挥其主体作用。 1、创设最佳的学习状态，使教学氛围与学生文化体验相结合
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在跨文化背景的英语学习环境中，教师要有意识地引导学生，培养、训练、提高他们对文化差异的敏感性。利用图片、照片和多媒体协调课堂环境，创造一种轻松、愉快的氛围，让学生了解国外的艺术和风俗习惯，布置学生搜集或观看与文化背景、风俗习惯有关的书刊和电视节目，使他们在轻松的环境中受到西方文化的熏陶，增强对原汁原味英语的感性认识，提高学生的观察力、想象力和创造力。同时多渠道让学生了解一些英语国家的文化背景，使学生自主地了解并接受，从而大大地激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，而且让学生有意无意地体验到一种浓浓的异国情。 2、注重语言的交流功能，使教学内容与学生生活体验相结合 人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。为了培养学生综合运用英语的交流能力，教师要注重对教材内容的研究，注重交流策略的学习和运用，有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动。如在学习本课词句“Can I help you？/How much is it？/ how much are these pants？/How many kilos？”的基础上，教师可创设一个真实的购物情景，让
“体验式学习”英语教学的思考
“体验式学习”英语教学的思考 《新课程标准》指出课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。一种体现上述特点和要求的学习方法――“体验式学习”（experiential learning）近二十几年来受到国外学者的关注。通过将“体验式学习”运用于教学实践，克服传统英语教学过分重视语言形式，忽视语言的交际功能；过分重视知识的单方向的灌输，忽视学生对于知识的自我建构；过分重视学习的结果，忽视学习的过程的弊病，创建让学生直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的教学模式。 体验式学习；英语教学；新课程改革 传统英语教学过分重视语言形式，忽?语言的交际功能；过分重视知识的单方向的灌输，忽视学生对于知识的自我建构；过分重视学习的结果，忽视学习的过程。所以《新课程标准》指出课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语
言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程[1]。有人通过实验得出以下结论阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%！因此当教育界呼吁“减负”，学生们将英语学习过程总结为“学了背、背了考、考了忘”的时候，“体验式学习”（experiential learning）――一种体现《新课程标准》特点和要求的学习方法向传统学习方式发起了挑战 一、“体验式学习”的特点 “体验式学习”与传统语言学习的区别比较如表所示 由表可见，“体验式学习”重视学习者最初的体验和具体经验，它是一个人直接透过体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的过程，通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，并自然而然地学习和运用语言，真正成为课堂的主角。这种方法可以使学生逐步改变主要依赖机械记忆语言形式的陈旧学习方法，刺激学生的表达欲望，引导他们善于思考、乐于表达、主动建构，进而提高他们的学习自信心以及自主性学习和合作性学习的意识和能力[3]。 二、“体验式学习”的基本理论模型 哈佛教授David Kolb从哲学、心理学、生理学角度对“体验式学习”做了很多研究和阐述，发表了丰富的论著。
浅谈英语教学中的体验式教学
浅论英语教学中的体验式教学 《德国童话》中有这样一个故事：“从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的的事物，介绍的最具体的就是牛了：它长着大大的肚子，一对犄角，还有四条长长的腿，四只蹄子......鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，只是大大的肚子，长着四条腿，在鱼头上还长着一对犄角......”我们或许看到小鱼脑中的牛的形象后，会觉得很滑稽。但是，对于鱼来说这是无可厚非的，因为在鱼的脑海里，“鱼”的形象是根深蒂固的，它根据从青蛙提供的信息，并已有的知识相结合，就构建出了鱼牛的形象。 反思我们的教学，《鱼牛的故事》就经常发生在我们的身上，老师、学生、教学内容都能对号入座。老师在课堂上总是一味的去讲而忽视了学生的体验，忽视了学生的个体情况，老师讲得神采奕奕，学生听得枯燥乏味。课堂效果令人堪忧，想想在教学中我们在不知不觉中创造了多少个《鱼牛的故事》， “体验式英语课堂教学”就是给学生带来全新的感觉、新的刺激，从学生的本身出发，在尊重学生个体基础的前提下，激发学生潜能，使学生加深记忆和理解，使习得过程在不知不觉中变成体验过程。让学生在自由自在中完成学习任务。
一、激发学生全体参与 新课标的核心就是：“以学生为主体，让学生动起来，让学生参与进来。”多年来的教学经验使我知道：学生不是硬邦邦的木头，是一个个充满生命力的个体，教师也不可能总用填鸭式教学。只有调动学生的主动性，通过自己的独立思考和实际活动，才能取得良好的教学效果。我们的新目标英语教材贴近学生生活，便于同学们接受。在教学中我采用的主要教学方式是小组学习，所以每单元的预习都是以小组进行的。组长带领组员解决单词关，副组长负责分工每单元的简笔画。由于先学习了单词，又针对教材画了简笔画，同学们对所要学习的知识在头脑中有了初步的印象。上课时拿着简笔画学习新知识增加了知识的直观性，降低了学习难度，根据预习时的体验，孩子们能轻松掌握基本知识。 张昱琨教授认为：“技能的获得，离不开亲身体验，是经过体验习得的。筷子要拿在手上，才知道怎么用；人必须跳入水中，才能学会游泳；自行车要骑上，才能学会怎么骑。只有参与体验，才能学会。”教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂里多练，把时间还给孩子，让学生在课堂上画简笔画，看似耽误了时间，但是他们在针对课文内容讨论如何勾画时已经在不经意中自发学习了内容。老师过多占用时间就等于把他们请出了学习英语的主阵地。让他们在勾勾画画、叽叽喳喳中体验了教学内容，势必取得事半功倍的效果。 二、潜心研究教材、教法 作为一名英语教师首先要认真研读《英语课程标准》，把握教材，