立体构成教案
立体构成教案
【篇一：立体构成教案】
立体构成
教师：杜晓坤
第一课概述
【教学目标】：使学生了解立体造型课程的相关背景知识，引导学生的立体意识，为后几课学习打下一定理论基础。
【教学方法】：课堂理论讲解、作品观摩和分析
【教学内容】：
立体构成的认知
一、基本概念
立体构成也称为空间构成，立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按一定的构成原则，组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。此前学习的平面构成是二维空间的构成，而立体构成是三维空间的构成，三维造型是可以从不同角度呈现不同的外形。由于视点与角度的增加，也大幅度的扩展了三维造型的表现领域。
三维造型具备一定的力学结构。例如建筑
立体造型的形态概括来说可以分为自然形态和人工形态两种类型二、自然形态的立体造型
自然界客观存在着各种形态，包括生物和非生物的自然现象，我们把这些靠自然界本身的规律形成的形态称为自然形态，自然形态可以说是一切形态的根源。刚刚我们有提到立体造型由于视点与角度的增加，造型的表现领域也有了很大的扩展，所以，同一对象由于观察角度和距离的不同，会产生不同的形态。比方说，当我们面对群山和大海时，会感觉心旷神怡、心胸开阔；近看则可以看到某种单个形态的面貌，甚至它的肌理，都会给你一定的美感；而剖视某些自然形态，更会发现很多奇妙有趣的造型。自然形态可以分为两类，一类是偶然形，例如天上的云、奇形怪状的石头。一类是规律形，其形态虽然变化丰富，但是可以预测。剖视鹦鹉螺，贝壳的螺旋轮廓线，是按照黄金分割比例形成的对数螺旋线。线叶茅膏菜卷曲的叶子、美洲变色蜥蜴的尾巴都是按照黄金分割比例的螺旋。
人们通过观察自然界的形态，从中学习造型的原理并且应用到实际生活中来。自然的巧妙带给人们很多启示。
例如：飞利浦公司借鉴鸟的躯体造型设计的摄像头、根据海星造型
设计的壁灯、根据被切
开的蜗牛壳的造型设计的旋转楼梯。
大自然利用各种现象，在有意识无意识当中提供给人类无限的经验，自然的形态令人向往。大到建筑，小到家电都不难发现仿生形态。
1851年建筑大师柏克斯顿设计建造了划时代建筑物，位于英国伦敦
的水晶宫，它的结构是通过深入研究荷花叶脉而得来的灵感，运用
在建筑上，用钢架和玻璃建成这种结构，为现代建筑的兴起开辟了
道路。
再如大家都很熟悉的，2008北京奥运会的两个场馆，鸟巢和水立方
都是设计师受到自然的启发而设计的作品。鸟巢形态上就像是孕育
生命的巢，它更像个摇篮，寄托着人类未来的希望，设计者没有做
任何多余的处理，把结构暴露在外，自然的形成建筑外观，空间效
果上具有独创性，又简洁、典雅。
水立方是经过全球设计竞赛产生的设计方案，设计十分自然的体现
出水立方的设计理念，将建筑设计与水分子结构巧妙的结合在一起。自然形态作为一种人类共同的文化表现资源与形式要素，在任何地区、任何民族与任何时代的设计中，一直是被偏爱的对象。
三、非自然形态的立体造型
所谓非自然形态的立体造型就是人工形态的立体造型。非自然形态
的立体造型可以是具象的、富有实用价值的功能性形体，也可以是
抽象的、布局实用的欣赏性形体。但是这些造型都是为人的存在而
产生的。例如，原始人起初是和动物一样，俯身饮水，后来双手进化，偶然用双手取水喝，双手合拢形成半圆凹形，在脑子里形成了
造型的概念，这也许就是人概念中第一个碗的造型。人工形态的立
体造型是通过人的意志，依靠材料和处理材料的技术，加工出的物
品造型，同时造型还需要和特定的环境与风土人情等文化要素密切
联系，世界各时期的人造物都有鲜明的时代特点和各国各民族的文
化特点。
位于西班牙巴塞罗那的标志性建筑——米拉公寓，是建筑大师安东
尼奥.高迪的作品，建筑墙面凹凸不平，屋檐和屋脊有高有低，呈蛇
形曲线。墙体本身也像波涛汹涌的海面，富有动感。它结合了伊斯
兰建筑风格与哥特式建筑结构特点。
位于巴塞罗那另一标志性建筑——神圣家族大教堂，也是出自高迪
的设计，整个建筑没有直线和平面，而是以螺旋、锥形、双曲面、
抛物线各种变化组合成韵律动感的建筑。
与他设计的建筑一样，他设计的椅子到处充满了动荡不安的曲线。
这种形态使人想到盘绕、攀爬类植物，也使人想到扭曲、灵巧的贝壳。
人工形态对于人们的生活是至关重要的，它不但满足了人们生活中
的物质功能需求，而且影响着人们的情感，陶冶着人们的情操。人
们都希望置身于一个和谐的视觉世界中，很自然地寻求把内心的感
情表现在人造形态之中。
总的来说，通过了解立体造型的两种形态，我们不难发现，所谓立
体造型的设计，就是实现空间立体形象创造过程中的有关设计。它
需要我们有立体意识和空间想象力。
第二课立体造型的形态要素
【教学目标】：通过运用空间中的点、线、面、体不同元素进行立
体造型设计，在原有知识的基础上，增加对形态要素的空间表现形
式规律的认识，丰富艺术表现的语言和魅力。
【教学方法】：课堂理论讲解、作品的观摩与分析、以单元课题进
行实际创作练习
【教学内容】：
点
学习之前首先了解次元的概念，一般我们说的形体，其种类是无限的，通常以数学方式的“次元”来加以分类。次元有一次元、二次元、三次元，一次元就是点或面、二次元就是面、三次元就是体。立体
造型中的形态要素有点、线、面、体，其中点、线、面不同于平面
中造型要素，是客观存在的。例如，一粒灰尘、一根头发，通过测
量都能证明是有体积的。因此我们强调“体”的概念。
在立体造型中，点是一种表达空间位置的视觉单位，不管它的大小、厚度、形状怎样，只要它同周围其他形态相比具有凝聚实现和表达
空间位置的特性，是最小的视觉单位，我们都可以称为“点”。如图，清晨的露珠，当近距离观察时，没有参照物，它就成一个扁球体，
而远看，就是一个个的点
点在空间不同的位置也可以给人不同的感受。在造型活动中，点常
用来表现强调和节奏。例如：1、在空间中，居中的一点引起视觉稳
定的集中注意。点的位置上移到一侧，产生的不安定感更强烈，当
点移到下方一侧时，则产生踏实的安定感；点移到左下或右下时，
踏实和安定中又增加了运动感。
2、在空间中，有两个不同位置的相同点，点间形成张力感，这种张
力感呈现为联结这两点的视线，视觉上看不到，只有在心理上才能
感觉到。当两点大小不等时，人的注意力首先是集中在大点，然后
视线由大向小移动。
3、一群点集合在一起，可以看成是线（如图），有时可以看成面，
由群点所造出来的形，已经失去了“点”的性质。而群点的有序排列，则会产生连续和简单的节奏和线性扩散的效果。如图，这是一张点
的构成，由群点集合在一起，构成了体。由大到小渐变排列的点，
会产生由强到弱的运动感，同时产生空间深远感，能加强空间变化，起到扩大空间的效果。点在视觉感受中具有凝聚视线的特点，所以“点”的造型很容易导致我们的视觉集中在它身上。例如：夜晚大海
上的灯塔、黑夜中的萤火虫、服装上美丽的饰扣等，都会吸引我们
的视线。如果有两个同样性质的点同时存在视野中，我们的视线就
会往返于两点之间，形成一段心理上的线段，如果有三个同样性质
的点同时存在视野中，我们的视线就会在三点之间往返，从而形成
心理上虚构的三角形，如果有无数个同样性质的点存在视野中，我
们会在心理上形成一个虚构的面。如图展示，都是通过点的排列形
成面得感觉
我们可以发现，点虽然是造型中最小的视觉单位，但是它往往是关
系到整体造型的重要因素。如图所示，点的连续排列可以形成虚线，点的密集排列可以形成虚面和虚体，但由点构成的虚线、虚面、虚
体没有实线、实面、实体那么具体、结实、厚重，但是它们所具有
的韵律、空灵、关联的特殊感是实线、实面、实体所不具备的。
线
点的运动轨迹构成了线，而且概念上的线只有长度和方位，没有宽
度和厚度。但现实世界中的线是有厚度和宽度的，它实际上就是一
个“体”。例如：一根头发、细绳、铁丝都是表现为线形，但通过仔
细的测量证明它们是有体积形状的。乐器上的琴弦、自行车上链条、路边的电线杆、喷气式飞机划过天空留下的痕迹等都是生活为我们
展示的有形和无形的线。线可以由运动的点形成，它包含始动位置、终止位置以及距离，也就是说线具有长度、方向。从几何角度来看，线是具有长度的一次元要素。点在立体造型中有大小，同样线除了
长度以外，也需要粗度。粗细到何种程度称为线，没有具体的尺度。
线，因为粗细、曲直、光滑、粗糙的不同，会给我们带来不同的心
理感受，粗线会给我们强有力的感觉，而细线给我们纤弱的感觉，
粗糙的线给我们粗犷、古朴的感觉，而光滑的线给我们细腻温柔的
感觉。线的造型样式很多，连接或者不连接，重叠或者交叉，根据
线的特性，在排列组合上会有很多变化。
在造型中，线比点更具有强烈的心理效应。三维空间的线和平面中
线的特性一样，具备一种轻快感，同时有着面和体所不具备的紧张感。线是构成立体造型空间的基础，线的不同组合方式可以构成千
变万化的空间形态。如图展示的整体型墙柜，以线的造型形式，将
各种物件串联起来，以一种整体的、形式化的方式展示。
线从形态上大致可以分为直线和曲线。直线包括垂直线、水平线、
斜线和曲折线。曲线又分规则曲线和自由曲线，其中自有曲线更能
体现曲线的特点，富有变化。
一、直线
如图展示，直线给人硬直、明确的感觉。粗直线力量感强、钝重，
细直线不安定。直线的基本方向有垂直、水平、倾斜三种。垂直线
和水平线给人稳定的感觉，它们具有牢固、平静、沉着大方的特征，在物体的形态中起到规范、稳定和调和的作用。斜线给人不稳定的
感觉，它是画面中的变化因素，常起到激活物体造型的作用。
1、水平线，就是指水平方向上的直线形体，这种直线保持重力与
均衡，能产生横向扩展的感觉，具有很强的安定感。如图展示的cd
架设计，水平方向的线条能使我们感到非常舒适，给人以安静、温顺、平稳、无限的感觉。
2、垂直线，指的是与地平面垂直相交的直线形体，显示出一种强
烈的上升与下落的力量，能表达严肃、高耸、生长和希望的感觉。
如图展示的拉链灯，一个暗箱一样的灯盒，表面有许多拉链，可同
拉开或关闭拉链来控制光亮度，几条不规则垂直线形拉链极富个性。
3、斜线形体，斜线的动势造成了不安定、动荡和倾斜感。向外倾斜，可以引导视线像深远空间发展，向内倾斜，可以引导视线向交
汇点集中，如图展示的是07年米兰家具展作品，左边的为衣帽架设计，右边为多用架设计，利用木材质，简洁的斜线造型，朴实而又
富有意味。斜线无论呈45度状或者对角线都具有较好的规律、安定、调和、均衡的感觉，但一般的斜线却给人以动荡不安的感觉，这类
斜线却同时带给人运动感，所以常用用做动感较强的造型。如图，
河流的波纹构成了一种斜线体的排列。斜线形体比水平或垂直线条
更有趣味性，更加放松（如图）。
二、曲线
曲线无处不在，可以说曲线是世界和生命存在、运行、进行的基本
形态。如图，高速行驶中的速度曲线，表示地貌的自由曲线，木纹
曲线，烟的不规则曲线。就是在人的感情世界里，把喜怒哀乐绘制
成线条，也是高低错落的曲线。思维更是由“波浪式前进,螺旋式上升”的
模式主宰。
从心理的角度看，曲线能表达幽雅、优美、轻松、柔和。曲线大致
也可以分为两类，几何曲线和自由曲线
1、几何曲线，主要包括圆、椭圆、抛物线等，能表达饱满、有弹性、明快和现代的感觉。
如图展示的以同心圆为构造的椅子和回形针灯的造型都是来自于几
何曲线。而几何曲线的绘制需要借助绘图仪器，所以带有机械的冷
漠感。我们熟悉的螺旋线是最富有动态和趣味的几何曲线，如图模
仿羊角曲线形态的罗马柱柱头雕塑装饰。
2、自由曲线，是自然界自然形成或我们用手独立完成创造的。它
一种自然的、跳跃性的线
形，能够表达柔和、丰润、富有人情味的感觉。如图所示的落地灯，自由的曲线带来纯粹的装饰意味。装饰性很强的自由曲线立体造型。自由曲线相对几何曲线要复杂一些，按特征可以分为c形、s形、涡
线形。c形曲线简要、柔软，如图所示；s形曲线优雅、魅力、高贵，如图所示壁灯，当开灯时，它会有一个s形运动；涡线形曲线壮丽、模糊，如图所示联想笔记本电脑，外壳上的祥云图案与象征千年中
国印象的红色相辉映，视觉冲击力效果很强。
面
立体造型中的面，是相对三维立体而言，具有二维特征具有厚度的
形体。只要物体在厚度、高度和周围环境比较之下，显示不出强烈
的实体感觉时，它就属于面的范畴。如图所示的座椅设计，十分简
洁大方。
面也是构成空间立体的基本要素之一，有着强烈的方向感，面的不
同组合方式可以构成千变万化的形态。面给人理智、秩序的感觉，
但容易产生单调和机械的弊端。面的合理存在需要考虑形态本身和
外在作用力的相互关系，如图。
面从空间形态上分为规则面和不规则面
一、规则面
规则面有三种基本形状，分别是圆形、钜形和三角形，由此而派生
出来的椭圆形、多边形都是离不开这三种基本形状。规则面给人理
性的严谨和机械的冷漠感，易于表达抽象的概念。
1、圆形，总是封闭的，具有饱满、肯定和统一的视觉效果，能表
现循环、滚动、运动、
和谐的感觉。就美学观点而言，圆形是一种“完美之形”。如图，就
是以圆形规则面为基本造型的水龙头设计，简洁且有和谐美感。
2、钜形，是与圆相对的形体。能表达垂直、水平、单纯、严肃和
规则的特征。如图，是
以方形为主要元素的立体造型，简洁、大方的休闲椅
3、三角形，以三边和三角为构成特点，能表达简洁、明确的感觉。正三角形给人平稳安
定的感受，倒三角形呈现动态和不安的感觉。如图，利用三角形的
组合构成的椅子，以12个三角面组成显示方式的钟。两件设计都是
利用三角形的特点进行设计，构思巧妙。
二、不规则面
不规则面是指一些毫无规律的自由形体，包括任意形和偶然形。任
意形形体随意，体现的是洒脱、自如的感觉；偶然形具有不确定性，往往赋予自然的魅力。如图，壁灯设计，采用五块不规则塑料面板
组成，面板背面经过处理，用来反射照射前面的面板，呈现出不同
的颜色。水母灯，光滑的灯罩就像水母的形态一样。渐变的不规则
曲面立体造型，呈现出一种动
【篇二：要素齐全的立体构成教案】
立体构成教案
教学内容：立体构成概念及造型要素
教学目的：了解立体构成的基本概念及造型要素；运用理论知识拓
宽专业视野，引发
学生动手造型的兴趣；培养造型的创造性思维能力，包括逻辑思维
和形象
思维两方面的能力，以及立体造型的制作能力。
教学重点：立体构成造型的制作能力。
教学难点：创造性思维能力的培养。
教学方法：讲授、演示、示范、练习、讲评等。
教学课时：14
教学过程：
第1—4节课
导入：从平面构成、色彩构成怎样过渡到立体构成，三大构成的相互关系。
新授：
一、立体构成的涵义
立体构成是现代设计领域中一门基础造型课，也是一门艺术创作设计课。作为研究形态创造与造型设计的独立学科，如何才能尽快理解并掌握这门课程呢？首先，我们要明确它的实质内涵，才能做到行之有效。学习这门课程的重点，大致有以下五个方面：
1）首先，它是以抽象的形式语言去表现社会现象和自然形态。在现代艺术美学中，
这种构成的抽象美是传统艺术具象美的升华，是人类在总结了历史美术的发展规律基础上产生的；
2）培养三维立体感觉，把握物体的体积量感。对各种形态的造型进行“简化”，以最
简单的方式简化到几何形块中去，用立方体、圆锥体、球体、矩形体等形状来塑造实践。
3)掌握立体形态中最基本的元素：点、线、面的造型手段。因为任何形体都可还原到点、线、面的构成中，并且从分割到组合或从组合到分割地去变化进行。既可表现形态造型实体，又可表现实体中的空洞虚体，
4) 运用综合材料，选择加工工艺，把握形态传递方式。从而培养我们的动手能力。
5) 从造型审美形式拓展到装置观念设计。甚至还可以向造型之外更为广阔的领域渗透，融进数学、力学、文学、哲学、宗教、戏剧、音乐、电影等各种门类之中。
二、立体构成的概念
1、立体构成也称为空间构成，立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按一定的构成原则，组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则，其任务是，揭示立体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理
2、立体构成是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，两者既有联系又有区别。联系的是：它们都是一种艺术训练，引导了解
造型观念，训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格的规律训练；区别的是：立体构成是三维度的实体形态与空间形态的构成。
3、立体构成结构上要符合力学的要求，材料也影响和丰富形式语言的表达，立体构成是用厚度来塑造形态，它是制作出来的。同时立
体构成离不开材料、工艺、力学、美学，是艺术与科学相结合的体现。
4、立体构成通过材料、结构将形态制作出来，这与产品设计相同。立体构成只要变化一下材料本身就可成为产品。立体构成的原理已
广泛地应用于工业设计、展示设计、环艺设计、包装设计、pop广
告设计、服装设计等领域。
三、立体构成的起源
20世纪初，在印象派画家塞尚的方块风格和高更的原始主义神秘感
召之下，一批反叛之士拉开了现代艺术的序幕。他们纷纷阐述自己
的艺术观点，并强调个人内心世界联想，颠倒时序和空间，形成了
一股现代意识潮流。其中最初的艺术流派是：原始主义，立体主义，未来主义，结构主义，达达主义和风格主义。
四、立体构成的三个条件
立体构成的因素，就宽泛意义而言，可分为视觉基本特征（关系因素）、环境条件（必要因素）、形态本身（对物像——条件因素）
这三大方面。
五、立体形态基本元素
1）、形态的本质分类
立体构成中，形态元素的研究很重要。形态不等于形状，它是指立
体物的整个外貌，由无数个角度、体面形成的形状，所构成的一个
完整的概念体。如果对自然界各种形态详加注意，从微观到宏观，
还涉及到造型与环境之间的空间形态关系。形态的分类分为自然形
态和人工形态两方面
2）、形态的空间意识
什么是形态的空间意识？立体构成中除了造型形态的实体之外，还
有一种虚拟的空间形态。这种空间形态几乎涉及一切艺术设计领域。中国古代老庄哲学中就十分强调“空”、“无”的美学观念，认为“无”
形比有形更富有表现力。中国古典建筑中最讲究通透，这种内外合
一把建筑的实体与空间自然融合的方式，可以丰富空间的层次和对
景物的情思。
3）、形态的构成元素
1、点的元素
点是立体构成中最基本的元素，它具有求心性和醒目性，在视觉艺
术信息的传达中总是先取得心理的表象。点的体积有大有小，形状
多样，排列成线，放射成面，堆积成体。点的空间表现：空为虚，
实为体，两点含线，三点含面，四点含体。
2、线的元素
立体构成中线的语言是非常丰富的。就线的形态而言有粗细、长短、曲直、弧折之分；断面又有圆、扁、方、棱之别；线的材质感觉上
有软硬、刚柔，光滑、粗糙的不同；从构成的方法看有垂直构成、
交叉构成、框架构成、转体构成、扇形构成、曲线构成、弧线构成、乱线构成、回旋构成、扭结构成、缠绕构成、波状构成、抛向构成、绳套构成等。
3、面的元素
面的形态元素，在几何学中是线的移动的形态，也是由块体切割后
而形成。面的感觉虽薄，但它可以在平面的基础上形成半立体浮雕
感的空间层次，如果通过卷曲伸延，还可以成为空间的立体造型。
作业：根据立体形态的三大构成元素，通过网络正确搜索出优秀立
体构成作品，例如：以线的元素构成的鸟巢体育馆。
第5—14节
教学内容：半立体构成的制作
教学目的：通过技能实践训练，使学生掌握半立体构成的制作方法。培养与提高学生
面对物象或某一主题时，能用准确、概括、有力的线条进行纸质造
型
的能力。
教学重点：半立体构成的制作方法。
教学难点：半立体构成立体形态的创造。
教学内容：半立体构成是从平面走向立体，即二维走向三维的最基
本练习。是在平面
材料上对某部位进行立体造型的加工方法，使加工的作用具有一定
的
美感、—定的完整性和立体感。
教学要求：1、只折不切
2、一刀多折
3、多刀多折
作业要求：1、注意构图与布局，主次结构线的关系处理得当，制
作工整。
教学内容：立体构成的表现形式—线的立体构成
教学目的：了解立体构成的线立体构成的概念和意义，掌握线材构
成的表现方法，通
过作业实践提高线材立体造型的制作能力。
教学重点：线立体构成造型的基本原理。
教学难点：线立体构成造型的创造能力。
教学方法：讲授、演示、示范、练习、讲评等。
教学课时：14课时。
教学过程：
第1—4节课
导入：线立体构成在现实生活中有些什么建筑是典型的？
新授：
一、线的立体构成概述
以长度为特征的型材称为线材。在构成中有软质线材和硬质线材两种。
软质线材必须依赖于框架的造型变化而变化。
硬质线材可先确定支撑框架，构成后撤掉临时支撑架，保留硬质线
构成的效果。线材的特点：线材本身不占据空间，而是通过线群的
集聚表现出面的效果。各种面的包围，形成封闭式的空间立体造型。使用线材作三维空间构成时，应注意结构和空隙等关系。
1、软质线材的构成
利用棉、麻、丝、化纤等软线、软绳。在构成中，按意图制作造型
框架。其结构可选用正方体、三角柱、三角锥、五棱柱、六棱柱等
造型;也可采用正圆、半圆或渐伸涡线形等、并在框架上面竖立支柱，以小钉为连点进行连接构成。
框架上的接线点作等距分割，从密到疏渐变次序排列，方向可以垂
直连接，也可以错位连接，横边连接竖边，或从上部边框交错方位
接到下部边框。
线与线的交叉构成，在方向和交叉角度的变化中，主要有两种状态：一种是接近与垂直的交叉；一种是渐变的条形网格结构。网格排列
会出现很强的韵律美感。
线材与框架的纳合，可以打线结或在框架上打小孔，用线穿过并固
定在框架上，
【篇三：立体构成教案】
《立体构成》教案
课程名称：立体构成教学班级：视觉传达授课教师：王赟授课时间：２０ 1303班
14—2015年度第一学期01－02周武昌工学院艺术设计学院
第一章概论
【教学目的与要求】
了解立体构成的研究方向和立体构成的形态概念。熟悉立体构成的
基本要素。掌握立体构成与现代设计的形态知识与构建基础。【教
学重点】
1. 立体构成的研究方向。
2. 立体构成的“形态”概念。
3. 立体构成的基本要素。
4. 立体构成与“包豪斯”理论。
5. 立体构成与计算机辅助设计。
【教学难点】
熟悉立体构成的基本要素。【计划课时】2课时【教学内容】
第一节立体构成的研究方向
一、视觉和构成感觉方面。
二、形态要素的学习研究方面。
三、综合表现、功能、人文、社会、技术方面。
第二节立体构成的“形态”概念
第三节立体构成的基本要素
一、形态要素二、结构要素三、材料要素四、空间要素五、形式
要素
第四节立体构成与“包豪斯”理论
一、艺术与技术相结合是一个不可分的统一体。
二、设计的目的是为人服务，以人为本，而不能只注重产品。
三、产品的设计在功能上、美学上符合社会的需要与时代结合，不
能落后于时代。四、造型的原始母体为单纯的几何学基因。
第五节立体构成与计算机辅助设计
【思考题】
1. 收集自己自己感兴趣的自然形态、形象，如动物、植物、微生物等，将其分解成
单纯几何形状，并按生长结构重新组合，组合后再作简化概括（平
面即可）。 2. 熟知现代包豪斯的设计作品，总结作品的构成元素。
第二章立体构成中材料与技术的应用
【教学目的与要求】
熟悉立体构成中材料与技术的运用。了解材料的种类与特性，认识材料的属性和加工法。掌握基本加工工艺操作方法，提高对材料敏锐的造型知觉。熟悉材料语言各自独特的表现性。【教学重点】
1. 材料的种类与特性。
2. 材料的属性和加工方法。
【教学难点】
不同材料的加工方法与独特表现性。【计划课时】2课时【教学内容】
第一节材料的种类
第二节材料构造的属性和加工方法
一、自然材料的构造属性和加工方法。
（一）木材（二）石材
二、工业材料的构造属性和加工方法。
（一）金属材料（二）塑料（三）纸材
【思考题】
1．熟练掌握纸材的加工方法，并用纸材模仿制作动物头像及自然形象。
2．多观察生活中的构成实例，以两种材质以上构成的实例为主，研究材质与材质间
的对比关系，加工方法和统一手段。
第三章立体形态的本质
【教学目的与要求】
熟认识“立体”的这一形态概念，了解立体形态的本质，通过学习认识形态与造型元素的关系，造型的形式法则规律，了解立体构成中的物理心理与现象。【教学重点】
1. 认识平面与立体的区别，
2. 强化虚实相生的空间意识。
3. 培养立体感觉。
【教学难点】
了解造型元素的关系体现立体构成中的物理与现象。【计划课时】2课时【教学内容】
第一节立体构成的研究方向第二节强化“虚实相生”的空间意识第三节培养立体感觉
一、量感
（一）创造对外力的反抗感。（二）创造生长感。（三）创造——体感。（四）创造速度感。二、空间感
（一）制造紧张感。（二）强化进深感。（三）创造空间流动感。三、肌理感四、错觉感
（一）特定视点的造型。（二）隐藏终端的造型。（三）透视错视的补救。（四）光影造车的错视。（五）重叠造成的错视。
【思考题】
1．从平面图形想象立体形态。
2．利用体量的组合穿插形成空间，表达空间的层次感。
3．选择适当材料作立体形态肌理练习，并分别表现硬、软；糙、滑；热、冷，干、
湿等肌理现象。
第四章立体形态设计中审美能力的培养
【教学目的与要求】
了解立体形态的基本造型元素，研究构成中的美感规律。掌握对比、秩序、调和、均衡、节奏、韵律等形式法则在构成造型中的应用关系。【教学重点】
1. 立体形态的基本造型元素。
2. 造型的形式美法则。
【教学难点】
运用对比、秩序、调和、均衡、节奏、韵律等形式法则进行基本元
素造型。【计划课时】2课时【教学内容】
第一节立体形态的基本造型元素
一、点元素二、线元素三、面元素四、体元素
第二节造型的形式美法则
一、造型的单纯化二、秩序性
（一）节奏与韵律（二）比例三、视觉上的平衡（一）对称的平衡。（二）不对称的平衡四、对比与统一【思考题】
1．线、面、块构成。
2．用单元形体的组合创造一个富有秩序和变化的空间形态。
3．选取一段交响乐乐曲，创造富有节奏感的形态。
立体构成教案详案
立体构成教案详案 Last revised by LE LE in 2021
《立体构成》教案（2017年-2018年第一学年度）系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的 与要求 目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要 了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2)社会发展带来的新行业——现代设计行业 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别形态和形状是否都具有立体感 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或 矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空
间体验。 了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯 的造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传 达目的的形态。） 形态构成教育的范围 1)拓展思维空间，培养空间思维能力 2)培养三维空间的造型能力 3)提高构思创意能力 4)提高对材料和工艺的理解和思考 5)增强造型审美形式的感受能力 欣赏：《工业设计》影片 教学重点与难点重点：形态与形式的区别；难点：形态构成的基础。 作业布置 无
立体构成教案 (1)
立体构成 立体构成的概念 除开平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓："空间艺术"。 既然共属于"空间艺术"。那么无论各自的表现形式如何，它们必有共通的规律可循。近年来人们对此进行了不懈的探索，取得了以"立体构成"作为空间艺术基础的经验（类似绘画中的基础是素描、色彩一样），并已由实践证明，它直接有助于创作与设计，是用于基础教学的新学科。了解和研究立体构成，并通过训练，掌握其原理及构成形式、过程和方法，对每一位艺术家或设计家所从事的创作而言，便如同医生熟知了各种药的药性，只待在医疗实践中对症下药了。 一、立体--三次元 （一）、立体的概念 立体是实际占有空间的实体。它较之于在二次元的空间中（即平面中）所表现出来的立体感，是两种截然不同的性质。 平面中表现的空间深度和层次，是单纯视觉的，它运用透视法来表现立体的效果。而立体，则是在空间实际占有位置的实体，我们可以围绕着它变换成任意角度，前后左右地观看。小的立体形态，我们还可以拿在手中翻来覆去地观赏，盲人还可以靠手的触摸体会到它的形象，所以立体的"形"与面的"形"是不能相提并论的。它的形不是绘画平面中的轮廓的概念，而是从不同角度观看时产生的不同形态。 如果根据以前的定义推测，立体应该是面所移动的轨迹。面在移动时，不只是顺着自身长或宽的方向滑动，而是必须朝着和面成角度的方向移动。另外，通过面的旋转也能产生立体。这种动的定义是理念的、概念的，有助于我们对立体形态的理解。 立体的类别及性格 1、立体的类别 立体是有形的实体，而这实体的表面形象均是由线和面组成的（或者说，可以分解成线和面）。如果把各种二次元的形三次元化，就会产生各种相应的立体形，所以，立体形与线、面的形的关系是很密切的。因此与线和面一样，立体也可划分为直线系、中间系、和曲线系三大类。进而立体又可分为几何形立体和自由形立体两大类。综合起来，立体的类别可分为：
立体构成 教案
立体构成 教师：杜晓坤 第一课概述 【教学目标】：使学生了解立体造型课程的相关背景知识，引导学生的立体意识，为后几课学习打下一定理论基础。 【教学方法】：课堂理论讲解、作品观摩和分析 【教学内容】： 立体构成的认知 一、基本概念 立体构成也称为空间构成，立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按一定的构成原则，组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。此前学习的平面构成是二维空间的构成，而立体构成是三维空间的构成，三维造型是可以从不同角度呈现不同的外形。由于视点与角度的增加，也大幅度的扩展了三维造型的表现领域。 三维造型具备一定的力学结构。例如建筑 立体造型的形态概括来说可以分为自然形态和人工形态两种类型 二、自然形态的立体造型 自然界客观存在着各种形态，包括生物和非生物的自然现象，我们把这些靠自然界本身的规律形成的形态称为自然形态，自然形态可以说是一切形态的根源。刚刚我们有提到立体造型由于视点与角度的增加，造型的表现领域也有了很大的扩展，所以，同一对象由于观察角度和距离的不同，会产生不同的形态。比方说，当我们面对群山和大海时，会感觉心旷神怡、心胸开阔；近看则可以看到某种单个形态的面貌，甚至它的肌理，都会给你一定的美感；而剖视某些自然形态，更会发现很多奇妙有趣的造型。自然形态可以分为两类，一类是偶然形，例如天上的云、奇形怪状的石头。一类是规律形，其形态虽然变化丰富，但是可以预测。剖视鹦鹉螺，贝壳的螺旋轮廓线，是按照黄金分割比例形成的对数螺旋线。线叶茅膏菜卷曲的叶子、美洲变色蜥蜴的尾巴都是按照黄金分割比例的螺旋。 人们通过观察自然界的形态，从中学习造型的原理并且应用到实际生活中来。自然的巧妙带给人们很多启示。 例如：飞利浦公司借鉴鸟的躯体造型设计的摄像头、根据海星造型设计的壁灯、根据被切
立体构成教案
《立体构成》课程授课教案 一、课程基本信息 课程编号： 课程中文名称：立体构成 课程英文名称： 课程性质：必修□选修□ 课程类型：公共课□专业基础课□专业课□ 总学时：36 （其中理论12学时，实验4学时，课程设计16学时） 总学分：3 二、课程地位 1、课程性质 《立体构成》是艺术设计专业中所开设的一门专业必修课程，既是独立的基础造型课，又对各艺术设计专业具有重要的辅助作用，国际上称为“构成学”，是一门实践性强、交叉性强的专业基础课程。根据我校具体情况和专业基本特点，本课程集中研究立体构成的基本原理和立体设计创意的方法。除了理论教学外，授课教师要做好相应的资料收集、课程策划、课堂组织和管理等一系列工作，为学生学习专业知识和从事艺术设计工作打下良好的基础，并使他们受到必要的基础知识、基本技能和创意思维方法与实践的训练，了解立体构成的发展和与现代商业活动发展之间以及各个设计专业之间的密切关系。 2、课程目的及任务 本课程要求学生在三次元的空间中，善于利用各种材料、各种连接方式、设计制作各种立体空间形态，发掘色彩、肌理、质感的潜在作用，并从生活和自然界中提炼、再造出具有生命动力、自由韵律和形式美感的丰富形态，掌握各种空间及形态的正确关系。学习研究有机形体造型的特点，培养学生三次元空间的想象能力和造型能力，提高学生实际动手制作的能力，从而为专业设计打下坚实的基础。 ①通过理论教学，全面地向学生讲授立体构成与现代设计艺术中各类立体形态设计之间的相互关系，建立一种全新的造型观念。 ②研究三维实体的形态美，按照形式美的法则进行训练，学习运用立体空间思维在三维空间里组织形态的方法，掌握造型规律，开拓设计思维，锻炼对造型的感受力、直观判断力，开发潜在的思维能力。 ③培养合理协调眼（观察）、脑（理解）、手（表现）的能力。
最新立体构成教案
精品文档 立体构成 立体构成的概念 除开平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓：空间艺术。 既然共属于空间艺术。那么无论各自的表现形式如何，它们必有共通的规律可循。近年来人们对此进行了不懈的探索，取得了以立体构成作为空间艺术基础的经验（类似绘画中的基础是素描、色彩一样），并已由实践证明，它直接有助于创作与设计，是用于基础教学的新学科。了解和研究立体构成，并通过训练，掌握其原理及构成形式、过程和方法，对每一位艺术家或设计家所从事的创作而言，便如同医生熟知了各种药的药性，只待在医疗实践中对症下药了。 一、立体--三次元 （一）、立体的概念 立体是实际占有空间的实体。它较之于在二次元的空间中（即平面中）所表现出来的立体感，是两种截然不同的性质。 平面中表现的空间深度和层次，是单纯视觉的，它运用透视法来表现立体的效果。而立体，则是在空间实际占有位置的实体，我们可以围绕着它变换成任意角度，前后左右地观看。小的立体形态，我们还可以拿在手中翻来覆去地观赏，盲人还可以靠手的触摸体会到它的形象，所以立体的形与面的形是不能相提并论的。它的形不是绘画平面中的轮廓的概念，而是从不同角度观看时产生的不同形态。 如果根据以前的定义推测，立体应该是面所移动的轨迹。面在移动时，不只是顺着自身长或宽的方向滑动，而是必须朝着和面成角度的方向移动。另外，通过面的旋转也能产生立体。这种动的定义是理念的、概念的，有助于我们对立体形态的理解。立体的类别及性格 1、立体的类别 立体是有形的实体，而这实体的表面形象均是由线和面组成的（或者说，可以分解成线和面）。如果把各种二次元的形三次元化，就会产生各种相应的立体形，所以，立体形与线、面的形的关系是很密切的。因此与线和面一样，立体也可划分为直线系、中间系、和曲线系三大类。进而立体又可分为几何形立体和自由形立体两大类。综合起来，立体的类别可分为： 精品文档． 精品文档 如果从基本形态而论，又可将立体分成块立体、线立体和面立体三大类。
立体构成教案 详案
《立体构成》教案（2017年-2018年第一学年度）系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法 和手段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要求目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 教学基本内容 纲要了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2) 3)社会发展带来的新行业——现代设计行业 4) 5)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别？形态和形状是否都具有立体感？ 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空间体验。
了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1)20世纪初苏联的构成主义运动. 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的 造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达 目的的形态。） 形态构成教育的范围 1)拓展思维空间，培养空间思维能力 2)培养三维空间的造型能力 3)提高构思创意能力 4)提高对材料和工艺的理解和思考 5)增强造型审美形式的感受能力 欣赏：《工业设计》影片 教学重点与难点重点：形态与形式的区别；难点：形态构成的基础。
立体构成教案
第一课《立体构成的基本概念》时间：第一周 教学目的：使学生通过学习立体构成的基本概念，提高对形式美规律的认识，培养造型的创造能力。 教学方法：讲授 教学用具：立体构成成品，PPT 教学重点与难点： 重点：发挥学生的想像力，创作出富有情趣的、奇妙的画面，渗透设计意识，合理利用材料。 难点：制作得新颖、生动观，富于个性。 导入新课： 展示立体构成作品，引起学生注意力。 讲授新课： 一、立体构成的基本概念（让学生做好笔记） （一）构成与立体构成 1.起源: 1）1919年4月，格罗皮乌斯在德国创立了“包豪斯”设计学院。是世界第一所设计学院。 2)伊顿（瑞士人）创立了“三大构成”。即平面构成，色彩构成，立体构成。 2.概念
1）.构成：造型、组合、形成、构造。 2）.立体：立体是实际占有空间的实体。 它较之于在二次元的空间中（即平面中）所表现出来的立体感， 是两种截然不同的性质。 二）立体构成的分类 点的立体构成 线的立体构成 面的立体构成 块的立体构成 1、点的立体构成 点是立体构成中最基本的元素，它具有求心性和醒目性，在视觉艺术信息的传达中总是先取得心理的表象。 立体构成里的点线面为点材，线材，面材，不为点线面，因为立体构成是立体的，强调空间感。他们是构成形体的基本要素，也是构成立体形象的材料和空间特征，所有立体形态都是由点材，线材，面材和块材基本要素加工组合而成的。 点的体积有大有小，形状多样，排列成线，放射成面，堆积成体。 点的空间表现：空为虚，实为体，两点含线，三点含面，四点含体。立体构成中的点材有乒乓球、玻璃碎片、小木块、豆子、米粒、纽扣、瓶盖、各种珠子等等。 2、线的立体构成 线材，是以长度为特征的型材。线材构成分为软质线材和硬质线材。
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《立体构成》 教案 2017 年-2018 年第一学年度） 系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法和手 段 课堂讲授与视频赏析教学 教学目的与要 求目的和要求： 1. 了解构成教育的重要性 2. 了解形态与形式的区别 3. 了解构成的含义 4. 熟悉构成的源流 5. 形态构成的基础 6. 形态构成教育的范围 了解构成教育的重要性 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别？形态和形状是否都具有立体感？答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成 教学基本内 容 纲要1) 从时代发展分析现代设计的百年 变迁 2) 社会发展带来的新行业——现代设计行业
的空间体验。 了解构成的含义构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、审美法则进行的创造性的组合。 熟悉构成的源流 1）20 世纪初苏联的构成主义运动. 2）包豪斯学校（德国1919~1933） 3）包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4）包豪斯对现代设计教育的贡献（１）艺术与技术结合（２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规（３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形象大师、作坊大师）（1925 年包豪斯从魏玛迁校到德绍）（４）将学校教育与社会实践结合起来（５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1）首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素）2）整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达目的的形态。） 形态构成教育的范围 1）拓展思维空间，培养空间思维能力
《立体构成》教案知识讲解
《立体构成》教案 1、课程名称：立体构成 2、学时学分：72学时 3、先修课程：平面构成、色彩构成 4、指定教材 胡介明主编《立体构成》中国美术学院出版社，2005年1月版。 5．教学参考书 《立体构成》金剑平湖北美术出版社 新编《立体构成》邱松辽宁美术出版社 6．教学方法：教师课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，提问式教学。 7．教学手段 教师课堂讲授，启发式教学，课堂讨论，传统讲授。 8．考核方式 课堂发言，平时作业，课堂参与，课堂表现，考勤要求。 9．学习方法 课堂理论教学中注重重点与难点的透彻讲解结合欣赏国内外构成作品，来体现构成思想和造型语言在现实设计中的运用，加强课题训练，培养学生造型的构思能力，立体感觉提高表现技巧。10．辅导答疑：随堂答疑 11．本课程的其它要求 上课时应关掉所有通讯工具；上课时不得讲话，不得低声耳语，不得迟到早退；上课时严格考勤；注重学生课堂发言、课堂表现及课堂参与情况；重视当堂测试、课下作业、调研报告、市场调查、课程评论等方面的比率作用。 一、学习立体构成的意义 1、本章教学时间：4学时 2、本章教学目的与要求：要求学生学会如何运用立体造型元素，按照构成的规律和法则去组合出不同的立体造型，探讨更多的可能性；另一方面在材料和空间的运用上展开广泛的探讨和研究。3．本章教学重点： 从侧重技法训练转为培养立体感觉和表现技能并重，以提高视觉的感知能力。从美学角度出发，将立体构成的知识融入设计案例。 4．本章教学难点：培养实际设计中运用立体构成的能力。 5．本章教学方法：教师讲授，学生参与，启发式教学，课堂讨论，多媒体教学，提问式教学，课程论文，师生互动。 6．本章学生创新精神与实践能力的培养方法 培养实际设计中运用立体构成的能力。 7．教学手段：多媒体教学，传统讲授，其它教学道具与教学条件。 8．教学过程与教学内容： 9．本章课程引入方法：向学生提问，案例引入，举例引入，其它开始新课的方法。 10．本章主要阅读文献资料 1）《立体构成》金剑平湖北美术出版社 2）新编《立体构成》邱松辽宁美术出版社
三大构成____教案
三大构成教案 第一章三大构成应用概述 课程概述 三大构成包括平面、色彩及立体构成。平面构成主要是研究平面设计中如何创造形象，怎样处理形象与形象之间的联系，如何按美的法则构成，设计出所需的图形。色彩构成主要讲授色彩构成的基本原理，色彩的作用与三要素，色彩的配制及色彩与心理，情感。立体构成是使学生了解和掌握立体造型的构成方法，并提高学生对立体设计中形式美规律的认识，从而提高其设计和审美能力。 【教学目标】 通过理论与实践训练使学生懂得学习构成的作用与意义，理解并掌握构成的基本原理和方法，能应用构成的基本原理与视觉语言进行有目的的视觉形象创造，从而培养学生对艺术视觉形态的创造能力和审美能力，为环境艺术设计专业设计的学习打下基础。 【教学重点】 1．认识与了解平面构成的设计元素、形式法则。 2．掌握平面构成的主要构成形及表现的基本方法和技巧。 3．掌握色彩构成的基本知识，对孟塞尔色立体上的各种色彩标号的理解与运用。懂得色彩构成的不同类型和表现形式。 4．对几种类型的色彩混合理论的理解与运用。
5．通过学习能对色彩的情感、色彩的性格与象征、色彩的联想、色彩的味觉、嗅觉的联想、色彩与形状、色彩的音乐感的理论有一个充分的理解并能熟练地运用。 6．能理解与把握对色彩的对比构成、色彩的调和构成、色彩的调性构成、色彩的采集重构的每一种构成理论特点,以及在实际的设计中的运用。 7．了解立体构成的基本概念，懂得立体构成的不同类型和表现形式。掌握一定的制作技巧和表达方法，以及不同材质的使用。 【教学难点】 课程重点在于让学生了解造型的基本原则和方法。让学生能用视觉艺术的专业眼光去看待事物、分析事物和表现事物。 难点在于学生摆脱常规的视觉束缚，培养学生有构成的视角看待事物的习惯。 【主要内容】 第一章概论． 第二章平面构成的基本原理 第一节平面构成的形态要素 第二节平面构成的基本形 第三节形式美的法则 第三章平面构成的表现形式与应用 第一节重复构成 第二节近似构成
立体构成教案
立体构成教案 第一章概述 一、立体构成的概念 我们生活在一个立体的世界中，我们的房屋、家具、日常生活用品都是立体的，立体就是具有三维的空间和形态。我们生活的环境就是一个三维世界。 构成是指组合、拼装、构造的意思。立体构成就是在在三维的空间中把具有三维形态的要素，按照形式美的构成原理进行组合、构造，从而创造出一个符合设计意图的、具有一定美感的、具有创新意识的三维形态的过程。 立体构成的训练目的，首先是理解并运用形式美的基本原理，立体构成不是简单的拼装，组合，而是在审美的要求下有目的的进行。形式美的基本原理是我们学习立体构成的指导原则。 其次，立体构成的训练目的是研究探索立体造型的基本规律。立体构成是设计的基础课程，它不同于强调功能第一性的设计专业课程，没有具体的功能要求和经济要求，是纯粹形式美的探索。可以为现代设计提供宽泛的思考方法和创造意识。为现代设计积累有效的立体造型规律。 立体构成训练的另一个目的就是掌握一定的造型方法。立体构成的过程是对基本原理和基本规律进行实践的过程。在这个过程中，不仅是对构成理论的探讨研究，也是实践经验和方法的积累，不同的物质材料，以及材料的结构、加工工艺、技术等都为立体构成积累了大量的立体形态的资料和方法。 所以立体构成是研究立体空间造型的基础学科，是进行立体造型设计的专业基础。 二、立体构成的沿革 构成意识最早萌芽在风格派（De stijl）和构成主义（Constructivism）运动中，1918年，荷兰的艺术家组成了一个名为“风格派”的造型艺术团体，强调几何单体的组合造型。在俄国十月革命期间，一些知识分子发起的前卫艺术和设计运动，被称为构成主义。构成主义和风格派都热衷于几何形体、空间和色彩的构成效果。 构成教育的形成发展却在包豪斯学院。包豪斯(Bauhaus)学院是以建筑为主的设计学院，在1919年4月1日在德国的魏玛，现代设计教育的先驱格罗毕乌斯（gropius）把魏玛的工艺学校和美术学校合并而创立的第一所设计学校。 1921年，荷兰“风格派”的代表人物凡．杜斯伯格(van dusiboge)来到包豪斯设计学校。他也带来了构成主义和风格派的现代设计思潮，致力于科学和艺术、工业和生活的结合，反对约翰．伊顿（johannes ltten）为代表的神秘主义的旧教学体系。并且在康定斯基（kandinsky）、保尔．克里 (paul klee)、莫霍里．那基（moholy nagy）三位杰出的造型大师的共同参与下架构起构成教学的课程体系。 三、立体构成的教学 我国的构成教育起步比较晚，在20世纪70年代末，随着改革开放，在国外设计思潮的影响下，构成教育也逐步进入我国。首先广州美术学院的尹定邦开设了色彩构成，随后陈钰盛和辛华泉先生在中央工艺美术学院开设了平面构成和立体构成的教学。 到20世纪80 年代末，构成教育经过十年左右的培育，已在大专院校普及，并以确定了三大构成为设计专业的基础课程。 构成教学与其他美术基础教学不同，它不是简单的美术技能的训练，更注重创新意识、创造能力的培养。通过构成理论的系统学习，了解不同时期的文化与风格，培养严谨的创造性思
立体构成教案
立体构成教案 【篇一：立体构成教案】 立体构成 教师：杜晓坤 第一课概述 【教学目标】：使学生了解立体造型课程的相关背景知识，引导学生的立体意识，为后几课学习打下一定理论基础。 【教学方法】：课堂理论讲解、作品观摩和分析 【教学内容】： 立体构成的认知 一、基本概念 立体构成也称为空间构成，立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按一定的构成原则，组合成美好的形体。它是研究立体造型各元素的构成法则。此前学习的平面构成是二维空间的构成，而立体构成是三维空间的构成，三维造型是可以从不同角度呈现不同的外形。由于视点与角度的增加，也大幅度的扩展了三维造型的表现领域。 三维造型具备一定的力学结构。例如建筑 立体造型的形态概括来说可以分为自然形态和人工形态两种类型二、自然形态的立体造型 自然界客观存在着各种形态，包括生物和非生物的自然现象，我们把这些靠自然界本身的规律形成的形态称为自然形态，自然形态可以说是一切形态的根源。刚刚我们有提到立体造型由于视点与角度的增加，造型的表现领域也有了很大的扩展，所以，同一对象由于观察角度和距离的不同，会产生不同的形态。比方说，当我们面对群山和大海时，会感觉心旷神怡、心胸开阔；近看则可以看到某种单个形态的面貌，甚至它的肌理，都会给你一定的美感；而剖视某些自然形态，更会发现很多奇妙有趣的造型。自然形态可以分为两类，一类是偶然形，例如天上的云、奇形怪状的石头。一类是规律形，其形态虽然变化丰富，但是可以预测。剖视鹦鹉螺，贝壳的螺旋轮廓线，是按照黄金分割比例形成的对数螺旋线。线叶茅膏菜卷曲的叶子、美洲变色蜥蜴的尾巴都是按照黄金分割比例的螺旋。 人们通过观察自然界的形态，从中学习造型的原理并且应用到实际生活中来。自然的巧妙带给人们很多启示。
立体构成优选教案—详案.docx
《立体构成》 教案（2017 年-2018 年第一学年度） 系部：应用技术系 编制人：姜静
章节名称绪论 授课方法课堂讲授与视频赏析教学 和手段 目的和要求： 1.了解构成教育的重要性 教学目的2.了解形态与形式的区别 3.了解构成的含义 与要求 4.熟悉构成的源流 5.形态构成的基础 6.形态构成教育的范围 了解构成教育的重要性 1)从时代发展分析现代设计的百年变迁 2)社会发展带来的新行业——现代设计行业 3)构成教育所需的科学领域 了解形态与形式的区别 通过问答形式分析形态与形式的不同 问：形状与形态的区别形态和形状是否都具有立体感 答：形状是平面的，形态是立体的。 它们都具有立体感，形状的立体感是通过透视原理创造的虚幻空间或 矛盾空间。形态是通过自身的运动变化或观者的位置变化所形成的空 间体验。 了解构成的含义 构成是只一定材料的形态元素，按照视觉规律、力学原理、心理特性、教学基本内容审美法则进行的创造性的组合。 纲要熟悉构成的源流 1)20 世纪初苏联的构成主义运动 . 2)包豪斯学校（德国1919~1933） 3)包豪斯的创造者是沃尔特·格罗皮乌斯 4)包豪斯对现代设计教育的贡献 （１）艺术与技术结合 （２）在设计中提倡自由创造，反对模仿抄袭、墨守成规 （３）强调实际动手能力与理论素养并重，开始双轨制教学模式（形 象大师、作坊大师）（1925 年包豪斯从魏玛迁校到德绍） （４）将学校教育与社会实践结合起来 （５）创造基础构成教学模式（三大构成是包豪斯对现代设计教育模 式最大的贡献之一） 形态构成的基础 1)首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原成为单纯的 造型元素（点、线、面、体、空间等造型元素） 2)整合的过程（依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达
《立体构成》课程教学大纲
《立体构成》课程教学大纲 课程编号：07120670 课程名称：立体构成/ Stereoscopic Composition 课程总学时/学分：40/2.5（其中理论讲授16学时，课内辅导16学时，实验8学时）适用专业：艺术设计、动画 一、课程简介 立体构成也称为空间构成。立体构成是以一定的材料、以视觉为基础，以力学为依据，将造型要素，按照一定的构成原则，组合成美好的形体。它是以点、线、面、对称、肌理由来，研究空间立体形态的学科，也是研究立体造型各元素的构成法则。其任务是，揭开立体造型的基本规律．阐明立体设计的基本原理。 二、教学目的和任务 通过讲述立体构成的相关知识和内容，使学生从理性的角度了解如何在三维空间中根据不同的立体构成的视觉形态要素、构成原理、造型法则和材料性能，创造和美化形象，结合立体构成的作业训练，使学生掌握立体空间的形态美和创造美的规律。培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，对于学生未来的艺术设计工作具有重要指导意义。 三、教学基本要求 1、要掌握立体构成定义及其形成，分清结构素描、平面构成和立体构成的关系，特别是要了解和训练如何从平面演变成空间观察思维的方法； 2、重点掌握概念元素重点、线、面、体的定义及相应的体构成形式，吃透属性材料形态元素和空间的概念，重点作业训练线立体构成和面立体构成； 3、必须掌握形式要素的基本原理和创作方法，了解形式法则的视知觉规律，重点是利用形式法则到立体构成设计的训练； 4、要理解和掌握平面到半立体、多面体转化的相关知识，掌握版式构成和异面体两种构成规律，重点在于组合和排列的过程中材料形态的加工技术制作技巧及空间组合想像力； 5、理解和掌握从平面到柱体的转化的相关知识，掌握围合式柱式结构变化规律，对柱体的柱端、柱面、柱体棱线的立体加工使之具有丰富变化； 6、理解块立体的形体塑造原理，通过分割、组合掌握塑造形体的方法和规律，重点是块单位组合排列规律变换具有的作创意思维业训练； 7、要理解材料要素的属性及加工技术技巧，回顾形式美的法则，要侧重在利用材料要素对综合构成和仿生构成的创意思维训练上。
《立体构成》教案---新版
《立体构成》教学设计方案 立体构成的概念 除开平面上塑造形象与空间感的图案及绘画艺术外，其它各类造型艺术都应划归立体艺术与立体造型设计的范畴。它们的特点是，以实体占有空间、限定空间、并与空间一同构成新的环境、新的视觉产物。由此，人们给了它们一个最摩登的称谓："空间艺术"。 既然共属于"空间艺术"。那么无论各自的表现形式如何，它们必有共通的规律可循。近年来人们对此进行了不懈的探索，取得了以"立体构成"作为空间艺术基础的经验（类似绘画中的基础是素描、色彩一样），并已由实践证明，它直接有助于创作与设计，是用于基础教学的新学科。了解和研究立体构成，并通过训练，掌握其原理及构成形式、过程和方法，对每一位艺术家或设计家所从事的创作而言，便如同医生熟知了各种药的药性，只待在医疗实践中对症下药了。 一、立体--三次元 （一）、立体的概念 立体是实际占有空间的实体。它较之于在二次元的空间中（即平面中）所表现出来的立体感，是两种截然不同的性质。 平面中表现的空间深度和层次，是单纯视觉的，它运用透视法来表现立体的效果。而立体，则是在空间实际占有位置的实体，我们可以围绕着它变换成任意角度，前后左右地观看。小的立体形态，我们还可以拿在手中翻来覆去地观赏，盲人还可以靠手的触摸体会到它的形象，所以立体的"形"与面的"形"是不能相提并论的。它的形不是绘画平面中的轮廓的概念，而是从不同角度观看时产生的不同形态。 如果根据以前的定义推测，立体应该是面所移动的轨迹。面在移动时，不只是顺着自身长或宽的方向滑动，而是必须朝着和面成角度的方向移动。另外，通过面的旋转也能产生立体。这种动的定义是理念的、概念的，有助于我们对立体形态的理解。 立体的类别及性格 1、立体的类别 立体是有形的实体，而这实体的表面形象均是由线和面组成的（或者说，可以分解成线和面）。如果把各种二次元的形三次元化，就会产生各种相应的立体形，所以，立体形与线、面的形的关系是很密切的。因此与线和面一样，立体也可划分为直线系、中间系、和曲线系三大类。进而立体又可分为几何形立体和自由形立体两大类。综合起来，立体的类别可分为： 如果从基本形态而论，又可将立体分成块立体、线立体和面立体三大类。
赣美版九年级美术有创意的立体造型优质教案
立体造型 一、教材分析 雕塑作为一种艺术，以简单的造型出现在我们的生活当中，由于雕塑独特的形象带来的丰富、具体的内涵联想，给我们的城市带来了美的享受。雕塑作品是抽象与具象的结合体。教材选择了抽象雕塑作为教学内容，适合于三年级学生的表现身心的特点。教师引导学生对雕塑从陌生一步步走向熟悉，保留主观的表现意识，又不受写实的束缚，可以更好的实现他们的感性认识。教材选择了美国宾夕法尼亚大学的校园雕塑和中国的现代雕塑《夺》，引导学生比较抽象雕塑与写实雕塑作品的不同，从而激发学生对学习立体造型的兴趣。对两件抽象纸立体造型作品的欣赏可以使学生发现平面的纸材通过卷折、粘贴等方法可以构成立体形状，在玩乐中的拼凑、搭建就能感受到现代雕塑的想象力，表现力，发现自己也可以成为小小艺术家。 书中的制作步骤图详细地说明了一件纸立体造型作品的完成过程，便于学生的自主学习。图中的另3件作品和“想一想”的提示语在启发学生对立体造型的想象力、感受力和表现力等方面起了很好的作用，在表现上则有板材和管材等多种形式。 二、教学目标 1．知识与技能：.通过学习初步了解立体造型的基本要素，感受立体构成的美感。 2．过程与方法：.在学习中通过对雕塑照片的感受和老师的引导
知道平面的纸材可以通过折卷、粘贴等方法构成立体形状，进行纸立体构成练习。 3．情感态度与价值观：.进一步激发学习美术的兴趣，提高对立体造型的感受力、想象力和表现能力，了解雕塑作为艺术带给我们的美感是不容忽视的，我们都可以成为小小艺术家。 三、重点、难点 重点：学习纸的立体造型方法，然后组合成一件纸立体造型作品。难点：使学生独立完成纸立体造型的创作，有创意的完成相同的形状通过卷折、剪、粘贴、组合技法表现的一件纸立体造型。 课前准备 （学生）各种色卡纸、挂历纸、瓦楞纸、剪刀、双面胶等 （教师）课件、示范用纸、剪刀、双面胶等 四、教学过程 整理纪律：1分钟（这是华老师第一次和大家正式的上课，希望我们的小朋友都能用最好的状态跟老师一起来进行这堂课，老师要看一下哪些下小朋友表现好，哪个大组最快进入状态）先发一张模板纸，然后比赛剪纸，谁剪得快，只给2分钟的时间，到时候必须停下来。
平面构成教案+
平 面 构 成 教案 授课班级：213/214 授课时间：2017下学期
构成基础 课程编号 总学时：60 适用专业：室内设计专业 一、课程教学目标 《构成基础》是室内装饰设计专业的基础课程。以平面构成、色彩构成、立体构成，为主要内容的教学体系，是以非具象性的抽象思考，对造型要素进行分解和构成的研究。以培养能力和素质为目的，它是以观察、分析、表现走向探索，想象、发现与创造的历程，以适应日益发展的数字化环境和新媒体潮流，并为设计创意的表达、交流和实现提供良好的媒介。 除锻炼抽象思维能力之外，重点训练表现力，想象力和创造力以及对形式美法则的理解与掌握，同时培养造型意识和审美趣味。 二、教学内容及基本要求 第一章、平面构成 第一节、平面构成的基本概念及内容 一、概念要素 二、视觉要素 三、关系要素 第二节、平面构成的基本要素 一、重复构成形式 二、近似构成形式 三、渐变构成形式 四、特异构成形式 五、发射构成形式 六、肌理构成形式 第三节、平面构成的基本形式
第四节、平面构成在设计中的应用第三章色彩构成 第一节色彩构成概述 一、色概念 二、色表现 三、色彩构成概念 第二节色彩的本质 一、光源 二、光与色 三、色彩的产生 第三节色的属性 一、彩的范畴 二、色彩三属性 1、度(Valuc) 2、相(Hue) 3、彩度(Chroma) 三、色立体 第四节、基本配色法 一、同类色配合 二、邻近色配合 二、邻近色配合 四、互补色配合 五、中性色配合 第五节色彩的对比与调和 一、色彩对比的概念： 二、色彩对比的种类与基本规律：（1）同时对比： （2）顺序对比 （3）色相对比
立体构成教学大纲
《立体构成》课程教学大纲 适用专业：室内设计学分：2.5 一、课程的教学目的和目标 1、设置目的 教学目的是要求学生对立体形态进行科学的解剖，重新组合，创造出新得形态。以此提高学生的形象思维能力、艺术思维能力和设计创造能力，为设计活动提供广泛的构思方案，使学生今后在空间艺术设计造型、包装结构设计方面打下一定的基础， 2、本课程与相关课程的关系 其前期必修课程是平面构成、色彩构成。与平面构成、色彩构成不同点在于，立体构成侧重于对学生空间意识或空间直觉的培养，要求能通过抽象的立体形态体现形式美的法则，提高学生的形象思维能力和设计创造能力。 3、教学目标 培养学生空间的想象力及空间设计能力。通过对立体构成的学习，学生能够按照形式美规律，进行组织线、面、块的空间构成，并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合，包装结构、包装容器科学合理。 二、课程的基本要求： 1、知识要求： 理解线、面、块三大构成要素及其构成规律，掌握立体构成设计的基本技能、形式美的基本法则， 2、技能要求： 掌握立体构成的各种基本表现手法，按照一定的形式美的构成原则使用各种基本材料，将造型要素组成新的立体。能够科学合理的设计制作包装结构和容器造型。 三、课程的重点与难点： 课程的重点：立体构成中的形式美法则、线材构成、面材构成、块材构成。 课程的难点：线材构成、面材构成、块材构成。 333
四、教学方法与手段： 立体构成设计主要从抽象的点、线、面、体形态入手，培养学生的空间概念和空间感觉，以及在立体构成形态方面的创造性。教师在教学中要充分利用教科书中的立体构成作品范例，讲解有一定抽象性的立体构成形式要素等内容。必要时还要用教师自己制作的立体构成作品辅助讲解，以帮助学员理解抽象的内容。本课程的教学还需要通过一定数量的立体构成设计制作练习，帮助学生逐渐掌握基本的立体构成设计规律。在制作立体构成作品所用的材料方面，可以尽量使用简便易寻的材料，如硬纸、塑料吸管等等，使学员能够在教师的指导下通过较多的立体构成设计练习，掌握规律，达到增强学员空间意识和空间感觉，提高学员立体构成创作意识的目的。 五、课程内容： 概述（1学时） 内容：形体与空间、立体构成的基本造型要素。 要求：重点是对立体构成的基本造型要素的理解 第一章空间立体造型的基本因素（2学时） 1、空间立体的基本形态及其感情特征 2、空间立体构成美的形式法则 内容：多样与统一、节奏与韵律、平衡与秩序。 要求：重点是多样与统一 第二章基本形体的综合构成（8学时） 内容：概念、硬线材构成、软线材构成及其特点。 要求：重点是硬线材构成、软线材构成及其特点 1、（1）、软知线材及框架 （2）、软质线材的构成： 木框架的软质线材构成 木托版金属框架构成 软质线材的壁饰构成 （3）、硬质线材构成： 单体造型组合 转体组合框架组合 2、重点、难点 334
(完整版)平面构成教案
平面构成教案 中州大学艺术设计学院 马媛 教学目的、要求： 本课程在于培养学生的创造力和基础造型能力，使其掌握理性和感性相结合的设计方法，拓展设计思维，为专业设计提供方法和途径，同时也为各艺术设计领域提供技法支持，为今后的专业设计奠定坚实的基础。 通过该课程的学习，加强学生实践能力的培养及学生的综合应用能
力，即能熟练应用各种元素进行平面设计，提高审美和对设计元素的解读能力，形成新的设计思维能力与想象能力，并使学生熟练掌握平面构成的概念与意义、基本要素、形式美法则以及表现方法等。 二．教学章节： 1. 平面构成概述 2. 平面设计的门类、元素和形象 3. 点、线、面构成 4. 形式美的基本法则 5. 构成的形式种类 三．授课计划：平面构成共3周48学时， 四．授课地点：9 号楼9603画室 五．授课方式：课堂理论讲授、辅导写生实践 六．授课内容： 1. 构成的起源 1919 年德国建筑师格罗佩马斯创建了“国立魏玛建筑学校”，这就是著名的“包豪斯（bahous）,包豪斯顺应工业社会的发展，致力于纯美术与应用视觉艺术的研究，提倡艺术与技术的统一，建立起了现代工业设计的新体系（就是包豪斯学院成立），也是现代教育史上世界上第一所设计学院，充分展现了全新的设计理念和造型设计的新形态。包豪斯设计学院贯彻全新的教育理念，以建筑设计为中心，以艺术设计综合化为手段，倡导艺术与技术的统一性，在不断深入实践的教学中寻求现代工业相适应的教育途径，包豪斯的设计基础是其核心内容，现代造型和设计教育，主要是教育内容。 1921 年，荷兰“风格派”艺术运动领袖温?杜斯伯格来到 魏玛,驱散了包豪斯的神秘主义烟蒂, 反对神秘主义和表现主义的旧教学理
立体构成教案
立体构成 目的：掌握立体造型的构成方法，了解立体造型设计中形式美的规律，提高设计能力。 要求：1、了解不同材质的基本特征，掌握不同材质的构成规律。 2、充分运用不同材质的不同特征设计制作有创意的作品。 作业：1、线材（软、硬）、面材（板式、柱式）、块材（石膏、苯板等）练习 2、不同材质组合设计制做（装潢：庭院沙盘或小区沙盘设计 制作服装：服装立体造型设计制作） 概述 立体构成是研究空间立体造型的学科，它是进行立体设计的专业基础，任务是揭示立体造型的基本规律及美学规律，阐明立体构成的基本原理。 按照构成材料的形态分为：线材构成、面材构成、块材构成 第一章线材构成 线材是以长度为特征的型材，分为软质材和硬质材两种。 构成特点：是通过线群的积聚表现出面的效果，多个面的组和形成一定封闭式的空间立体造型。 表现效果：具有半透明的形体性质和较强的韵律。 构成方法：以框架为基础。
第二章面材构成 面材是长、宽两度空间的素材，从结构上分为：板式结构（包括仿生结构）、柱式结构、几何形单体结构（包括多面体的变异结构）、群聚结构（包括单体集聚结构、面群结构）。 构成特点：1、将面材加以刻划、切割和折屈，形成面材包围的空间立体造型，是一种折面构成。 2、将类似形的面材重复叠加形成的造型为面群结构。 表现效果：具有平薄和扩延性。 构成方法：折屈和切割、粘合和插接。 第三章块材构成 具有长、宽、厚三度空间的立体量块实体，按素材分为石膏、苯板、雕塑泥等。 构成特点：最有效表现空间立体的造型，具有量感。 构成方法：添加法、削减法。
概述 立体构成是研究空间立体造型的学科，它是进行立体设计的专业基础，任务是揭示立体造型的基本规律及美学规律，阐明立体构成的基本原理。 按照构成材料的形态分为：线材构成、面材构成、块材构成 空间立体造型的基本因素、基本形态及感情特征 一个物体具有长度、宽度和深度，这就是它所占据的三度空间。立方体是最基本的形体之一，此外还有更为复杂的组合体，其形态有圆有方、有平有滑、有凸有凹等，归纳有如下几种： 1、平面几何体 以四个以上的平面，以其边界直线互相衔接在一起，所形成的封闭空间；或立方实体，皆可谓平面几何形体。如三角锥体、长方体……表现特征：形体表面为平面，棱线为直线。简练、大方、庄重，稳定性强。 2、几何曲面体 是由几何曲面构成的方块体或回转体。如圆球、圆台…… 表现特征：秩序性强，严肃端庄又有曲线变化，是家用器皿等设计的理想造型。 3、自由曲立面体 其立体造型包括：自由曲面体和自由曲面所形成的回转体。如电熨斗、异型酒瓶等。 表现特征：既有优美活泼，又有较强的秩序。
立体构成教案设计
《立体构成》课程教学大纲 一、课程性质 《立体构成》在艺术设计专业课程体系中属专业必修课。是艺术领域中研究空间造型的公共必修课程之一，在设计教学中具有举足轻重的作用。教学中利用材料进行模拟构造，创造纯粹的形态造型，从而引导学生从形态要素的立场出发，熟练掌握三维形体的造型规律，为以后的环艺和工业设计奠定基础。本课程的先修课程为《色彩构成》、《平面构成》，后续课为《包装设计》；本课程所属的二级学科是艺术设计学，研究对象为立体元素和空间构成设计，主要方法为熟悉、掌握立体空间的造型规律，以便学生在实践运用中能够独立完成设计工作。 二、教学目的 通过本课程教学，使学生了解立体构成国内外应用动态、前沿理论，理解三维空间设计元素的组织规律，掌握三维空间中点线面的构成法则,使学生具备空间设计能力以及室内外、景观设计的应用能力。为下一步进行视觉传达、环艺设计、工业设计教学做好前期准备。在此基础上通过系统教学，为以后的设计工作奠定坚实基础，使学生能胜任在设计研究机构、设计公司及高等院校从事设计开发、教学科研等工作。 三、教材教参 教材：《立体构成教程》，愈爱芳，浙江人民美术出版社，2004。 教参：《立体构成》，李刚，辽宁美术出版社，2006； 《立体构成》，文增，辽宁美术出版社，2003。 四、教学方式 课程以课堂讲授为主，课堂示范，自习和讨论为辅的方式组织教学，结合多媒体教学。 五、教学内容及时数
根据《山西大同大学本科人才培养方案（2008年修订）》，本课程总教学时数为36学时,其中讲授12学时,实践24学时。具体如下： 理论教学：理论12学时，基本内容如下： 第一章立体构成概述（2课时） 一、立体构成的概念及起源 1、概念：立体构成也称空间构成,立体构成是以一定的材料和视觉为基础,以结构力学为依据,将造型要素按照一定的构成原则\审美,进行组合拼装,构造,从而创造一个符合设计意图的、具有一定美感的、全新的三维形态的过程。 2、起源：“立体构成”这门课程起源于1919年，是德国包浩斯学院在创办后确立的。西方绘画领域：立体主义；俄国构成主义；荷兰风格派；包豪斯：三大构成 二、立体构成的基本元素点\线\面\体 三、立体构成的形式法则 对比与统一、对称与均衡、节奏与韵律、比例与习性、稳定与轻巧 四、立体构成的材料表现 第二章半立体构成（2课时） 一、半立体概念 半立体构成是介于平面与立体之间的形态,又称为浮雕,是三维空间的半立体状态。 二、半立体构成方法 1、由平面形态转变为有厚度的立体。 2、采用正负形与图底分离后再进行立体化