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十年课程改革之我见

十年前，我有幸参加了第一轮课程改革培训。也正是那一次的培训经历让我的教学观念有了更为深刻与清晰的认知。譬如：教学方式的转变，师生关系的转变，课堂角色的定位以及大语文教育观等。十年期间，置身于课改的浪潮之中，我在与学生一次次的实践交流，与同事一次次的深入探讨中，对课改的认知又有了新的成长与蜕变。十年后的今天，当我认真回顾小学语文至第一次课改以来的变化，不由感慨万千。

一、师生关系的改变

课改前，教师“一言堂”的授课方式主宰着整个课堂教学。出现课堂上教师讲的热火朝天，学生听的索然无味的情况。我们总不免将原因归结为自己的学生是如何的厌学，殊不知正是这种缺少活力、缺乏交流的课堂形式束缚了学生的思维与想象，抑制了学生对知识的渴求，也抹去了学生的个性。

课程改革如一缕春风，解冻了冰封的课堂。带来的最大改变即师生角色的转变。教师不再是原来的课堂的“主角”，转而成为课堂的组织者、引领者。课堂气氛活跃了，学生的个性得以张扬、得以更为自由的发展，创造力和想象力也得到了进一步的发挥。教师的角色由“居高临下的权威者”转向“平等中的首席”，教师成了学生最亲密的合作者，最忠实的聆听者。这种悄然无声的转变，给课堂教学注入了新的血液，我们的课堂真正“活”了起来，真正与传统的课堂授课模式告别，学生当之无愧的成了学习的主人。走进

十年课改给我们的启示与思考

十年课改給我们的启示与思考十年课改可以说是风云激荡、波澜壮阔，赞誉与批评，掌声与质疑一直与新课改相生相伴。江苏的洋思中学、山东的杜郎口中学、辽宁的凤城六中……，一大批新课改先进校、典型校、特色校，风起云涌，层出不穷。他们以自己独特的方式在诠释着新理念、解读着新方法。洋思中学提出“没有教不好的学生”，杜郎口中学的课堂教学“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。”，凤城六中的德育创新“评星晋级、总结反思、精神充电、完善人格”。另一方面对新课改的质疑与批评从没有间断过。前教育部长何东昌曾给胡主席写过一封信“目前中国大多数学校实施的是素质教育么？能不能实施素质教育是对政府执政能力的考验。” 北京大学教授姜伯驹院士、四川大学教授刘英明院士在2005年两会期间曾分别提出议案表明自己的不同观点。有的地方出现“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的现象，中国青年报曾做过长篇报道“专家叫好、教师叫苦、学生喊冤”……。我市从2003年进入新课改，2006年召开总结表彰会。之后的一段时间“新课改”似乎在渐渐的淡化，甚至已经被一些学校和教师遗忘。在赞誉与批评，掌声与质疑这胶着的状态中，“新课改”何去何从？我们在期盼着国家的声音，我们在等待着上级的指示……。 2010年7月13、14日中共中央、国务院召开《全国教育工作会议》。2010年7月29日中共中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010——2020年》。《全国教育工作会议》的召开与《教育纲要》的颁布是我国教育改革发展史上一个新的里程碑，不仅对十年“新课改”给予充分肯定，而且为我们今后十年教育改革发展指出了明确的方向。胡锦涛主席在教育工作会上指出：“教育事业发展的生机活力在改革开放，必须始终按照面向现代化、面向世界、面向未来的要求，立足社会主义初级阶段基本国情，坚持继承和创新相结合，不断深化教育体制改革和教育教学改革。”，温家宝总理强调：“实现教育科学发展，根本出路在改革创新。要解放思想，实事求是，敢于冲破传统观念和体制机制的束缚，允许和鼓励各地进行探索和试验。” 听了中央领导的讲话，读过《教育规划纲要》，真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的感觉，前面的种种疑虑顿时烟消云散，唯一的想法就是在新课改这条路上赶快“整理行装，再次启航”。十年课改、课改十年，这十年的时间里有哪些值得我们学习与思考的经验呢？

《十年语文课程改革之路》学习心得

《十年语文课程改革之路》学习心得《十年语文课程改革之路》学习心得通过《十年语文课程改革之路》培训学习，我深刻地认识到这次学习的重要性和必要性，也丰富了教师的知识面，以下是我的几点心得：我作为一名语文教师，结合我校的现状，我认为教学是学校教育的重要组成部分，是学生成才的奠基石。现社会我们的学生一定要受到良好的语文教育，为以后工作生活，打下良好的基础，才能发挥更广的想象力，从而显示出语文教学的重要性。平时我发现大部分学生普遍喜爱语文课，但有个别学生普遍厌学语文。为什么呢？原因出在哪，我认为是教学的方式方法不同所造成的。在教学中对学生的学习行为没有进行认真研究，教学模式单一，教学手段缺乏。无法调动学生学习的积极性。学生厌学语文课，可能存在这些原因：师生之间缺少感情交流，学生对教师的敬畏在不自觉中移植到对语文学习上，长期以往便导致学生厌学语文。由于条件环境有限，在教学中只有一本书，一支粉笔，这些便是整堂课的'教具，内容比较枯燥、乏味。学生的思想不够集中，加上课业负担沉重，繁琐重复的读、背、抄、写成了学生的语文作业固定模式。针对以上症状，怎样才能激发提高学生学习语文的热情，我认为最重要的要做到这几点：我认为教师一定要树立良好的自身形象，要有亲和力。尊重学生，不断地调动课堂氛围，使学生对教师产生的感

情，只有这样才能影响学生更专注的学习语文课程。我认为学生学习语文在于积累，主要反映在上课时学生一定要做好笔记，便于反复研究思考，保持良好的学习方法。多组织学生参加课外活动和组织演讲、知识竞赛等，才能触发学生写作灵感，想象力一定有长足的进步。以上是我的几点心得，也通过这次学习，发现自己在教学中存在不足，我一定要加强学习来充实自己，使自己的业务水平不断地提高，我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。为我们农村的教育事业做出最大的贡献。

语文教学之我见

语文教学之我见以下是关于语文教学之我见，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。语文教学之我见作者/阿吉成语文是各科教学的基础，是义务教育的重要组成部分，是课堂教学的基本形式，也是实施素质教育的基本途径。因而语文教学是新课程改革中的重中之重，语文教学的成败与否直接影响到其他学科，也影响到学生的综合素质。那么如何才能上好语文课呢？我认为应从以下几个方面入手。一、注重语文教学中的语言艺术语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一，是交流思想感情的主要工具。在课堂教学中，它既是教师教书育人的基本手段，也是一种专业化的创造性艺术。语文教学的艺术首先是语文教学语言艺术。只有运用优美的语言教学，才能使学生更容易接受知识，更容易挖出他们的学习潜能。一堂多姿多彩、条理清晰的语文课来自教师语言的成功应用，从而更加激发学生的学习兴趣。语文课堂的目的，就是让学生在有限的时间里尽可能多地获得知识和能力。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言 ·

表达能力。如果在语文教学中，教师能恰当应用美的语言教学，一定能让你的课堂活跃而有成效。但在实际教学中，大部分教师由于注重了对知识点的把握与传授，而往往忽略自身语言的艺术。这样导致的结果是学生的成绩很好，而原本丰富多彩的课堂变得枯燥，学生自身的表达能力也不尽如人意。二、注重语文教学的审美教育一般教学理念中，凡课文必划分段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这样的教学虽无不妥之处，但形式呆板，教学中缺少情感互动，显的语文课枯燥无味。语文教材中的文学作品文质兼美，含有极为丰富的美育内容，教学中要通过美育来激发学生学习语文的兴趣。做到寓教于美，寓教于乐，只有将美育渗透在语文教学中，才能调动学生的学习激情，还语文教学一个活跃、浪漫、丰富多彩的气氛。三、注重语文教学的拓展延伸 "不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。"可见积累的重要性，语文学习尤其重视积累。整个教学过程让学生从课内走到课外，牵一发而动全身。既能帮助理解作品的思想意义，又扩展延伸了学生的知识面。阅读、说话、写作结合，达到知识迁移的目的。语文教学的目的不能停留在课本内容上，沟通课堂内外，由此及彼地想象、联想，使学生思维活跃、胸襟开阔。 ·

幼儿园课程改革之我见

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4c6834589.html, 幼儿园课程改革之我见作者：王鹏来源：《黑河教育》2007年第04期随着基础教育课程改革的不断深入，幼儿园课程设置也随之发生变化。从上世纪80年代末已初具体系的“六科教学”，到90年代初的“综合主题活动”、中期的“目标发展体系”、末期的“五大领域”，再到21世纪的“方案教学”、“多元整合课程”。这些都使幼儿园课程改革进入新时期。华东师范大学终身教授钟启泉先生在评价“课程”时曾这样说过：“课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。”这句话完全适用于幼儿园课程。没有接触幼儿教育的人会认为幼儿园课程只要在理论的基础之上加以实践，就会取得较好的效果。其实不然，因为幼儿园课程涉及了很多理论和实践，以及如何把握好理论与实践之间的关系，有宏观的、有微观的，显现出的问题相互交织在一起。所以说，幼儿园课程改革，绝不是一场运动，也并非是几道行政命令，也不是某些“专家”、“权威”所发出的口号或倡仪，更不是幼儿教师付出满腔热情和努力就能实现的。我们工作的弱点在于，习惯于听从“专家”、“权威”人士的话，只要从他们口中说出的话就被当作“真理”，就会“照本宣读”，被幼儿园管理者当作行动指南。实际上幼儿教育课程改革也是在“摸着石头过河”。在这种情况下，往往权威人士发出的声音最容易被误解为“真理”。也就是说，幼儿园课程改革的难点之一，就是理论并不等于实践，过分在乎理论的“先进性”，有可能导致幼儿教育实践的“不可操作性”。幼儿教育实践应着眼于最优化地解决问题，着眼于“行得通”，而不应过多考虑是否与“正确”的理论相符。如果一项研究、一次改革，脱离实际，离开根本，那么注定是失败的。目前，许多幼儿教育方面的新观念、新名词是脱离教育本质而被凭空创造出来，被称为“高深的理论”，缺乏基于幼儿教育实践的行动研究，没有任何的指导意义。这样的教育研究不会对幼儿园课程改革推进起任何的作用，反而会让园长和教师们困在“雾里看花”的现象中，花费了很多精力，却失去了方向，不知如何适从。尤其是幼儿园课程的研究，如果失去了可操作性，将会起反作用。我们应清醒地认识到，幼儿园课程研究的情境性和现场性非常容易被忽视，如果研究的结果让我们不知所云，只有动听的理论却无法操作，那么幼儿教育课程改革还不如不改。幼儿园课程改革的最终目的是为了儿童的全面发展，幼儿园课程改革要立足于中国文化。在我国大大小小的城市中，分布着不同层次的幼儿园。在数量众多的学前教育、早期教育机构中，经过多年的实践研究，幼儿一日活动的组织与安排发生了巨大变化。幼儿教师学会尊重幼儿，满足幼儿的合理需要，特别是满足幼儿对游戏活动的需要。例如，许多幼儿园班级里设立了活动区域，使得幼儿的自主活动增多了。我们应该将有意义的教学改革更好地加以总结和推广，形成富有园本特色的“园本课程”。推广时要注意弄清“园本课程”的概念、原理和运行机制，不能误以为“园本课程”就是将正确的教育理念转化为幼儿教育实践的最佳途径。我国的幼

建国以来基础教育的8次课程改革

“文革”结束，拨乱反正。1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。第六次 1986-1991 1986年《义务教育法》出台。国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。第七次：1992--1998年。1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。教学计划改为课程计划。小学和初中的课程整体设计。课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。前七次改革的简评： 1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。3：主要体现课本的改革。基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。第八次：始于1999年。1999年，颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》。 2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，在1996年课程计划的基础上强化了课程结构的多样性，并在必

《深化小学语文教学改革之我见》心得体会

《深化小学语文教学改革之我见》学习心得体会阳城镇中心小学低年级语文组在20XX年2月27日，我们阳城镇中心小学低年级语文组组织了全组教师学习了崔峦老师的《深化小学语文教学改革之我见》，使全组教师受益匪浅，收获颇丰，同时也加深了对小学语文课程改革的理解与体会，使全组教师进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感

情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。一味地读，一味地背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

语文新课改培训心得体会4篇

语文新课改培训心得体会4篇《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。下面是语文新课改培训心得体会，希望可以帮到大家。篇一：语文新课改培训心得体会首先，初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透。很难想象,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好。教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学。其次,新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的。语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位学生通过在课堂上进行语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文。第三,教师要转变观念。如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃。第四,作为一名语文教师更要转变角色。新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角,是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到"三备"，一备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难。这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。

小学教学十年课程改革取得的成果

全县教育系统后备干部培训班专题调研材料小学教学十年课程改革取得的成果本校教学课程改革的实践反思徐宏程伊通满族自治县景台镇中心小学校

小学教学十年课程改革取得的成果本校教学课程改革的实践反思新的课程改革已经进行十年，在这十年中我也从一个小伙变成一位不惑的大叔。作为新课改的鉴证者，我感慨很多，有以下几个方面：一、教学主体的改变。二、教师思想的改变。三、学生主动参与探究能力的改变。四、教育资源的概念。一．教学主体的改变学生是教学过程的主体之一，更是学习的主体。学生在学习中处于弱势地位，在课堂上被动接受教学。这使教学的质量打了很大的折扣。教学效果也大打折扣，因此我们必须充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使学生学会知识，更重要的是学会学习能力。以前我是教体育的，在教学中如何让学生成为主体地位成为我要思考的问题，比如在教授前滚翻时，我就拿来一个球体和正方体，让学生投掷，看哪组物体静止后距离更远。学生还没做之前就嚷：当然是球体更远。我们试了一下果然如同学所料。我还大大的表扬了他们。接下来，我就说今天我们要学习前滚翻。根据球的原理我们是否能把这个动作做

出来呢，同学们有的大胆尝试，我在一旁指导，最后成功。我说这名同学是全班第一个把理论变成现实的人。时间一长，同学们上我课时学会了思考，学会了主动，教学一下变得生动起来。二．教师教学思想的转变教学中，教的主体是教师，学的主体是学生。教师与学生的主客体地位是相互依存的，而又在一定条件下相互转化的。教师在教学中充分发挥主动性和创造性。另一方面，教师要充分以教应坚持为学服务，还学生学习的自主权，让学生成为自身学习的主人。在新的标准下，我们要面向全体学生，相信他们，潜能无限，人人可以创造，尊重个体差异，注重因材施教。要立足全面发展，帮助学生完善人性，构筑健全人格，要面向社会，既要数以千万计的专门人才，也要培养数以亿计的高素质的劳动者。我现在是一名班主任，也是一名村小校长。我在同全体教师开会时，就把全面人才观作为我们学校的重点。我们的口号就是“我们不能让每一位学生都成为爱因斯坦，但我们至少要让他成为一个完全的人”，在新的课程改革下，我们学校的新老师都改变自己的教育观念，尊重学生，认可学生，全面提高学生各方面素质。三．学生主动参与探究能力的改变

王宁谈课标走进新时代的语文课程改革

走进新时代的语文课程改革 ——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁备受各界关注的《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布。2017年版高中语文课程标准，着眼于我国课程改革现状和新的国际课程改革背景，立足顶层设计，凝聚语文界广泛权威和集体智慧，对高中语文课程目标、课程结构、课程内容等方面都作了大幅度增补、完善和修改，提出了“学科核心素养”、“学习任务群”、“学业质量水平”、“学业水平考试与高考命题建议”及“教材编写建议”等一系列新提法，对具体的“教学建议”和“评价建议”作了进一步充实。如此一来，如何保证高中语文新课标的顺利落地和开花结果，就成为当务之急，这也对广大一线高中语文教师提出了更高的要求。 1.修订形势这次普通高中各科课程标准的修订，统一启动于2013年底，语文课程也在其中。但是，对语文课程来说，课标的修订更为迫切，所谓箭在弦上，不得不发。党的十九大召开前后，“新时代中国特色社会主义”思想已经明确，立德树人成为教育在新时代发展的根本任务。培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是党和国家对教育的迫切要求和殷切期望。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是党和国家意志的体现。在这次课标的修订中，语文课程的改革面临着更大的挑战。近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。这是因为，一个国家语言文字的发展和传播，不但直接影响每个国家对外交流的软实力，而且与发展各国本土文化有密切的关系。在这种形势下，语文课程标准的修定，必须具有国际视野；而同时，母语教育在任何国家都必须有本国的特色，只有创建具有本国特色的语文课程，才是最具有世界性的，也才能与世界各国平等对话。修订工作是从调研起步的，首先需要弄清语文课程长期存在的问题，特别是课程改革十年来的进展与不足；同时也要了解、探讨其他国家课程改革的新思路。本次修订工作的总体思路也就是主要任务可以概括为以下几点。 1.坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。 2.确定语文学科的核心素养，将高中学生核心素养的培养目标落实到语文课程中。语文课程标准实验稿早已将“语文素养”列为本课程的核心概念，但是“语文

次课程改革

我国基础教育八次课程改革的历史探究自建国以来，我国共经历八次基础教育课程改革，每次课程改革呈现出不同的特点与特色。根据每次基础教育课程改革的特点，可以分为四个重要阶段。每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年-1966年）（包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段，其经历三次课程改革。这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。（一）1949—1952年的第一次课程改革改革背景：1949年新中国刚刚成立，收回了教育主权，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区内继续建设新民主主义教育，对旧中国遗留下来的各类教育问题（严重的形式主义，重教不重学）进行了彻底的改造。1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。”这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向,这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。

改革内容：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。改革过程：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学(各科)课程标准(草案)》和中学规程，提出目前普通中学的教学计划必须全国统一，课程科目和每科教学内容必须定出统一的标准。同年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制取消初高两级分段制，中学修业年限为六年．分初高两级，各三年。根据学制的要求，1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，这是新中国成立后颁发的第一个全面规范中小学课程的政府文件。改革特点：强调中央集权，全国统一，致使课程结构单一，只设必修课，不设选修课；注意根据中小学培养目标来考虑学科设置；课程内容方面，注意科学性和思想性的有机结合；模仿前苏联的痕迹明显，某些课程在一定程度上脱离了中国实际。。在教学方法上，方针政策的提出为教学方法的发展指明了方向，但是由于忙于对较的教育机构进行接收改造，忙于新学校的建设，直到1952年，教学方法的改革尚未大规模进行。 (二)1953—1957年的第二次课程改革

小学语文教学改革之我见

小学语文教学改革之我见积深已久的语文教学弊端，在当今实施素质教育的滚滚大潮中，更加明显。语文，本应以其特有精致的语言、鲜明的形象、丰富的内蕴、广阔的视野，使孩子们产生强烈的兴趣。如果它一旦沦为应付考试的工具，只有机械的操练、乏味的"分析"就会成为孩子们的学习的负担，令他们黯然神伤。迈入二十一世纪，面对这个科学技术突飞猛进、知识经济迅速兴起的世界，我们必须有一种加快实现语文教育现代化的紧迫感。一直以来，小学语文教学的批评缺乏全面性、深刻性、指责性的多，建议性的少，流于表面的多，切中要害的少，如：小学语文教学大纲，对小学语文学科指出了三个性质，即"工具性"、"思想性"、"基础性"，仅此三性，能概括小学语文学科的全部特点吗？显然不能。除上述三"性"外，还有下列一些性质："启蒙性"、"人文性"，"实践性"、"理解性"、"综合性"等。其中，尤为显而易见的是"综合性"和"实践性"。所谓"综合性"是指没有哪个学科的学习不涉及到语文，在学习其他学科的同时，在某种意义上也就是在学习语文；反之亦然，小学语文之所以要开设活动课，张扬大语文教学观，道理就在于此。所谓"实践性"，如前所述，学好汉语的本源就在于在语言环境中持续实践，一个人能够没有学校靠实践学会汉语（口语），但学校教育如果离开实践，学生肯定学不好汉语，从语文的学习规律讲，对课文的理解要重"感悟"，正所谓理解不是讲出来的，水平不是教出来的。在素质教育，创新教育的高标准要求的今天，语文教学改革急切呼唤一种全新的语文教育理论实行指导。一、转变教育观点转变教育观点，首先要明确人才培养目标。今天的小学生是未来社会的建设者，面对竞争十分激烈的时代，他们不但要有广博的知识，更重要的是具备各种水平。所以，我们的培养目标着眼于社会发展的需要，重视对学生诸方面水平的培养。其次，要树立教育面向全体学生的思想，振兴中化，实现四个现代化，需要大批各级各类优秀人才。基础教育只培养少数尖子学生是远远不够的，教育必须面向全体学生，调动每个学生学习的积极性，充分发挥每个学生学习的潜能，扬每个学生之所长，使每个学生都成才。再次，要树立师生平等的思想。当前在小学语文教学中，教师比较专制的现象并不罕见。要扭转这种现象，教师必须克服"唯我独尊"的思想，要真正把学生看成朋友，尊重他们的个性，建立平等、友爱、相互尊重的师生关系，让学生在和谐、民主的氛围中愉快地学习。二、端正教学思想

十年课程改革是新理念扎根于教育教学工作的十年

十年课程改革是新理念扎根于教育教学工作的十年，是广大教师开拓创新的十年。面对新形势、新课改，十年来，我们以数学《课程标准》试验稿、《课程改革纲要》为指导，以严谨、求是、务实地态度，立足本校实际，认认真真、扎扎实实开展基础教育课程改革的实验工作。一、教师素质得到整体提高教师的知识观、质量观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。二、课堂教学发生了可喜变化教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。教师在课堂教学的设计与实施中，能从整体上考虑学生数学素养的提高，体现三维目标的理解和运用。课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使数学的学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习数学的兴趣和信心。同时，教师在数学中也关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程的整体表现，使教学过程成为学生发展的过程。在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改

变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。教师更加注重教学过程的设计，能通过情境的选择与设计，探索过程的组织，为学生留有更多的参与和思考的空间。在教学过程中也注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，以及关注信息技术与学科整合，给孩子足够的时间和空间，让孩子忙起来，动起来。在组织教学活动时，越来越多的教师试图改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。使得学生的学习过程更加生动活泼，更好地发挥学生的主动性和创造性。三、促进了学生全面发展课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。新课程建设是一个长期的，不断发展的过程，要将课程改革的理念在实验中真正得到落实并产生效益，不是一朝一夕所能达到的。长期以来的传统理念和教学造成的思维定势，新旧思想的碰撞，会产生新的问题和新的困惑，需要我们在实践中不断探索，积累经验。只有这样，我们才能开创美好的未来，实现新课改的真正目的。回顾十年课改，我们在新课改的实施中不可能没有疑问和困难，但只要我们长期、耐心地坚持下去，积极总结和反思在教学中的经验和教训，多学习，多思考，多创新，那么离成功的彼岸越来越近了，让我们和新课改一起经历风雨，一起成长.

十年课改成果汇集

十年课改成果汇集东关小学

封面： 1.课改花絮。 2.课改引领我们前行。 3.感悟课改。 ——我们一同走过。 4.（走）在课改的路上…… 5.成长之路。 6.凝心聚力、潜心课改。 7.探索·实践·思考·提升 ——课改成果集（专辑）

前言（序）：实施基础教育课程改革十年以来，我校伴随着新课改不断推进的步伐，按照素质教育理念和新课程改革的要求，积极探索，勇于创新。广大教师以饱满的热情和科学的态度，积极投身到新课程改革实践中。以新课标为指导，以课堂教学改革为重点，以推进素质教育为核心，以培养学生良好的学习习惯和创新实践能力为目标。在教学实践中，熟识了新课程理念，加大了科研力度，创新了课堂教学，改革了评价手段，用心血、汗水和智慧解读了课改、践行了课改、创新了课改，收获了经验，收获了思考……为进一步总结成功的做法，不断提升理论水平。我校整理了新课改以来的各类课题、论文、案例、课例……并汇集成册《课改成果专辑》，它凝聚着老师们辛勤教育、潜心研究的点点心血，映现出他们求真务实、不懈探索、奋进创新的感人风采。由于水平有限，其中不乏尚觉稚嫩的观点、思之未深的问题等。失之偏颇、粗浅不当之处，敬请教育同行批评指正，不胜感激。东关小学的校园，因为课改，更加生机盎然；因为课改，更加精彩无限。我们正走在新课程改革的路上，边“走”边总结，边“走”边思考，在思考中提升，在提升中发展，在发展中成长，追求求真、向善、至美……

目录： 1.课改总结（1篇） 2.教改新课题 ①.《合作学习实验研究》 a.课题研究的背景、理论依据、实施……（评审书） b.“合作学习”实效性阶段汇报 c.《》课题实验进展情况小结 d.《合作学习研究报告》 e.《小组合作学习中存在的问题及对策》 ②.《提高教师职业道德的基本途径与方法研究》 a. 课题研究的背景、理论依据、实施……（评审书） b. c. d. e. ③.《校园文化建设与学生行为习惯养成教育的研究》 a. b.《营造和谐校园文化、创建养成教育特色》 c. d.《培养习惯抓根本、注重实效塑品牌》 e.《让和谐校园文化浸润孩子的心灵》 f.《抓管理、促养成，促进学生内涵式发展》

教学论文：浅谈新课改之我见

浅谈新课改之我见新课改的全称是新一轮教育课程改革，自从建国以来我国已经有过很多次课改，在上个世纪末，中央和国务提出“深化教育改革，全面推进素质教育”的口号。新课改的主要目的就是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 XX年9月，石阡县全面推进“生态心课堂”教学改革，成为课堂教学改革试点县之一。三年来，我们在实践中不断地总结、反思、改进、巩固、提升，其过程有困惑，有徘徊，也有不少收获和经验。在此与各位同仁共同探讨课堂教学改革的几点心得体会。一、课堂教学改革的目标指向是什么？课堂教学改革的目标指向就是提高课堂教学效益，提升育人质量。那么衡量“课堂教学效益”的标准是什么？概括起来就是“以学定教”，即以“学生获得知识的多少、提升能力的程度”来评定课堂教学的效益。也就是说，课堂教学效益的高低不再以教师讲得多精彩、多深刻为标准，而是学生学得怎样为标准。它强调关注课堂教学三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的落实情况。学生不仅要达成理解、记忆知识的目标，更应达成知识迁移、运用，提升学生学科思维能力的目标，还要提升学生对学科与社会生活和生命价值的关系的理解程度。

二、课堂教学改革相对于传统课堂教学模式改了什么，变了哪些？ 1、教师角色的变化教师成为课堂教学活动的设计者（导演）和学生学习活动的点评者（裁判），从课堂教学活动的主角变配角。教师在课堂上的职责主要是点评、点化、点拨，要学会“倾听”，要大胆“留白”，要围绕课堂目标开展丰富的课堂活动，做到“形散而神不散”，要散得开，收得拢。 2、学生角色的变化学生在课堂活动中由“被动”吸收变成主动参与，快乐参与，成为课堂活动的主体，教师要引导学生达成“我的课堂我作主”的思想。学生在课堂活动中所占时间和空间由少数变多数。学生在活动中感悟知识，训练思维，锤炼语言，提升表达能力。 3、学生学习活动形式的变化在传统课堂模式中，学生学习形式更多地表现为被动“听”，各自“练”。新课改的学习活动形式主要表现为学生自主学习、自主展示、合作学习、合作探究。教师的点评、点化、点拨穿插其中，生生互评与教师点评相互结合。 4、学生学习态度、习惯、方式的转变学生由被动学习向主动学习转变，让学生容易产生成就感，从而提升学科学习兴趣。通过学生课堂活动中的感悟、体验、展示，培育学科思维能力，明

十年课程改革的理论分析

十年课程改革的理论分析作者：查有梁文章来源：作者惠赐摘要：本文对《2011年教师评价新课改的网络调查报告》的主要调查统计数据，进行了系统的理论分析，作出统一自洽的理论解释。提出“教学效率曲线图”，以及相关的教学效率三原理，指出了“合作、自主、探究”教学法方的应用范围和应用条件。论述学校课堂教学的基本教学模式可以表示为（3×3）的矩阵，从教学模式建构上，指出了课程改革在教学实施中出现问题的内在原因。结论是：十年课改，基本失败。关键词：新课程改革网络调查教学效率曲线（3×3）教学模式十年课改的网络调查 2011年10月18日，人民网-教育频道，发表一篇报道：《十年课改：超越成败与否的简单评价》。[1]由21世纪教育研究院、新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会联合举办的“新课堂、新教育”高峰论坛在北京举行，会上发布了论坛主办方与中国教育网合作开展关于“教师对新课改的评价”的网络调查。近4000名中小学教师接受了抽样问卷调查。受调查教师覆盖了全国29个省市区的城乡各级教师。调查报告题为：《2011年教师评价新课改的网络调查报告》。网络调查统计，主要有以下一些数据：（1）74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念。（2）63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校得到积极的开展。（3）教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%，“满意”的为21.3%，即只有约1/4的教师表示满意。（即3/4的教师表示不满意和很不满意。）（4）高73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统，教学难度加大”的意见。（5）在对“繁、难、偏、旧”的课程内容的改变上，21.7%的教师认为“有改变”，40.3%的教师认为“差不多”，还有25%的教师认为“比过去更难”了。（6）62%的老师基本认同“新课改在城市还可以，问题主要是在农村学校”。（7）“新课程改革后，您觉得您的课堂教学方式是否发生了变化”的提问，回答“改变很大”的占9.8%，“有较大改变”的占22.5%，“有一定改变”的占51%，“没有多少改变”的占17%。（8）47%的教师认为新课改后学生的课业负担反而加重了，31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”，仅有8.5%的教师认为新课改对学生负担有所减轻。

论文：部编版一年级语文教学策略之我见

部编版一年级语文教学策略之我见部编版教科书吸纳了语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于全面提高学生的语文素养。部编版一年级语文教学，既是小学阶段的基础，又是教学起始点、难点，一年级打好基础尤为重要。如何进行一年级语文教学，各位老师有各位老师的方法，而我的教学策略是这样的。一、砸实拼音，夯实基础。一年级识字是基础，拼音是基础的基础。教学拼音时，从发音、字形、拼读等多方面进行教学指导。为了夯实拼音基础，我进行了拼音音节整合，打印发给学生，学生认读、拼读、练写，在学习中巩固，在巩固中提高。二、读写结合，童言在线。在学完拼音之后，开始培养学生用拼音写话的能力，学生已经认识了一部分汉字，用拼音作拐杖看图写话。把儿童的语言在网上现实生活中直接表现出来，记录下来。首先制作“童言在线”封面，以一颗初生的嫩芽做封面，寓意着孩子们萌发生长的过程，一滴水作为教师播撒的爱的雨露，水滴下面是学生各具特色的照片。其次制作“童言在线”稿纸，出示适合学生年龄特点的图片内容，

指导学生观察图画，从中获得信息，懂得道理，在心里形成通顺的思路。接着进行写话，写的过程中，要求学生做到：第一、注意段落书写格式，也就是写一段话要开头空两格，在这一点的训练上需要长时间地督促和指点，学生才能做到拿起笔就要考虑格式的问题。第二、注意拼音书写格式，以所给的横线假设为拼音格的第三条横线，进行拼音书写。这一点，学生一时半会也很难做到，需要老师示范书写并提示学生如何把拼音写整齐。第三、注意字与字之间的间距。不要总是一个字紧挨着一个字，一个字母紧挨着一个字母，导致卷面书写潦草。因此，每写完一个字或者一个音节都要空出一个字的距离，从而使得字间距清晰工整。第四，注意标点符号的使用。这是写话的难点，初学写话的学生对于标点符号的运用总是没有着落，心里没谱，他们往往一边写一边问：“老师，该加标点了吗？”虽然指导断句时候用，仍然存在困难。这就需要在长期训练过程中找到自己的运用方法。第五，要求写通顺。一边想一边写，写好以后再读一读，发现错误及时修改。最后完成了再读一读，检查拼音的音节和声调，检查汉字的书写笔画是否正确，检查标点符号是否正常断句，检查图画内容是否表达完整。然后进行点评。把学生的写话内容进行批改后，表扬先进，示范写得好的，鼓励大家学习优点，并应用到自己以后的写话当中去。以五角星和印章的形式给予评价，从而达到激励学习的目的。最后，统一装订成册。并制作电子档案，在“美篇”软件中展示，

小学教学现状及改革方向之我见

教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第36期（总第360期）▲教育随笔小学教学现状及改革方向之我见湖南科技大学教育学院　尹苏国民素质的高低成为影响国家整体竞争力的重要因素。为积极推进素质教育，培养高质量人才，教育部于2001年6月正式颁布了《基础教育课程改革纲要试行》方案，以此纲要为标志，拉开了新世纪基础教育课程改革的序幕。此后数十年来，素质教育的口号响彻大江南北。各门学科，从城市到农村，从重点学校到普通学校，从低段到高段，进行了各种各样的教学改革实验和探索，在取得一定成效的同时，也显露出许多问题。一、目前小学教学中呈现的问题 1.教学改革形式化教学改革流于形式，而这并未引起相关工作者足够的重视和反思。有些学校打着素质教育的幌子，走的却是应试教育的老路；一些学校只满足于每节课有教师授课即可，几乎没有开展教学教研活动；还有一些学校虽然表面上支持教学改革，却出现了教研活动上教学改革课，平时教学上应试课的怪象。在这种环境下，一些教师仅仅满足于完成自己所教科目的教学，几乎不学习、不思考，没能真正理解教学改革的意义，更遑论将教学改革精神贯彻于自己的工作中。所以在某些地区，特别是农村地区，从学校到教师，几乎没有真正开展教学研究活动，教学改革只能浮于表面，无法深入进行。 2.传统教学模式根深蒂固受传统教学观念的影响，传统单一的教学模式仍然广泛存在于小学课堂：教学内容陈旧、教学手段落后、教师缺乏对教学内容的积极思考和创新，课堂上只顾一味地“教”，却不顾学生是否真的学懂会用；学生也只是一味地接受，死记硬背，简单模仿，积极性不高，所学知识不能与实际问题或其他学科产生联系，不利于学生探究创新能力的培养。区，有的学校甚至连校舍都破旧不堪，在多媒体配备方面就更加欠缺。目前这种现象正随着国家对教育投入的加大而逐步减少和完善。有些学校虽然配备了多媒体设备，但使用率低，这主要和教师的课件制作水平不高及计算机缺乏维护等因素有关。二、小学教学改革的必要性通过上述现象，我们不难看出，目前在小学教学过程中有许多地方亟待改革。随着人才强国目标的提出和九年制义务教育的推进，基础教育在终身学习的体系中日渐成为打下基础、奠定未来的重要环节。时代在前进，教育改革的步伐也势不可挡。笔者认为，小学教学改革的核心问题之一应是课程改革。纵观全球，日本等国家的许多学校过去按全国统一大纲进行课程设计和教学，现在正向多样化发展，以适应不同地区、学校、学生的要求；而原来课程设置较为分散的英美等国却正在加强课程的集中统一，突出国家统一的课程标准，以保证教学质量。我国一贯以“应试强国”著称，在以往以知识记忆类为主的国际竞赛中，国人的名字常在其中，但在思维创新类比赛中，国外参赛者往往技高一筹。这其实和各国的教育有着很大的关系。受传统教育理念和模式的影响，我们过去一直推崇应试教育，一切以分数论成败，从学校到教师，从家长到学生，都认为考试成绩极其重要，这导致了所谓“高分低能者”的出现。而国外更注重兴趣的培养、思维的开发、能力的锻炼。从目前局势来看，二者正走向融合，我们称为“素质教育”。在这一教育理念下，我们提倡树立以人为本的教育观，立足于人的现实生活，立足于当代中国的社会走向和所面对的国际环境，紧紧抓住以创新精神和实践能力为核心的德智体美全面发展的个性素质培养，让学生成长为社会历史活动的主体，使学生善于适应生活、审视生活、