双师型教师分析

关于“双师型”教师的调查问卷分析

引言：

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但与对什么是“双师型”教师。不同的教师对其有着不同的理解。教师对于成为“双师型”有何意愿。同时，“双师型”教师发展中存在有什么问题和困难，不同地区是否存在差异性，又有何关系…..本文针对这些问题做了关于“双师型”教师的调查问卷！本次问卷共收回100份，其中有效问卷89份，北京42份，外地 47份。

一、教师对“双师型”教师的知晓认知情况（问卷1-3）

1、你知道“双师型”教师吗？

（1）总体情况

1 代表知道 2代表听说不是很清楚 3 代表不知道

从上表我们看到，约有86%的教师知道“双师型”，有14%的教师听说过但不是清楚“双师型”教师，没有老师不知道“双师型”教师！因此，我们可以看出，总体上，几乎所有老师，都对“双师型”教师有所了解，只是不同的教师对“双师型”教师的了解程度不同而已，我们也看到，在此次问卷中，没有老师是对“双师型”教师不知道的！

2、对“双师型”教师的理解情况

至于到底什么才是“双师型”教师呢？不同的人有不同的理解！关于“双师型”教师的标准界定有以下几种类型：（1）双职称说：讲师和工程师；（2）双资格说：教师+技师；（3）双素质说：理论教学+实践教学；（4）多素质说：教师+工程师+高级熟练工人。

1代表双职称说 2 代表双资格说 3 代表双素质说 4 代表多素质说

从图表中可以看出，不同教师对“双师型”教师的概念理解有不同的认识，有38%占最多人数的人认为“双师型”教师指双素质型教师，占与之差不多比例（37%）的人认为“双师型”教师指的是“双资格”型教师，而有15%和10%的教师分别选择了“双师型”教师指“多素质”和“双职称”教师。对双职称教师的不同认识，可能会使教师在发展成为“双师型”教师的过程中产生误区，多走弯路，因此，有关部门或领导应该加强教师对“双师型”教师的认知型，使得教师不仅在面上知道“双师型”教师，更要在内涵上对“双师型”教师有一个更深的理解！

3、在教师自己对“双师型”教师的标准界定下，判断自己是否是“双师型”教师

（1）总体情况

1代表“是” 2代表“不是”

通过上表分析，我们可以看出，大约有60%的教师认为自己是“双师型”教师，而有40%的教师认为自己不是双师型教师！同时，我们也看到，在“双师型”教师中，有36%的教师的学校是进行“双师型”教师认证的，而有24%的教师所在的学校是不进行“双师型”认证的。相比较而言，“双师型”教师的比例是比较多的，也展现了现如今教师发展的一种趋向，越来越多的教师想着多发面发展，而不是单纯的一方面！学校的认证，对教师的发展方向起着导向作用，因此，学校应该把好认证这一关！

（2）“双师型”教师在“到底什么才是‘双师型’教师”的理解差异。

我们在教师是否是“双师型”教师的前提下分析不同教师对于“双师型”教师的具体理解。如下图

1蓝色代表“是” 2紫色代表“不是”

从圆饼图中可以看出，在认可“双职称说”的教师中，有60%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双资格说”教师中，有47%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“双素质说”、教师中，有76%的教师认为自己是“双师型”教师；在认可“多素质说”、教师中，有64%的教师认为自己是“双师型”教师。由此看出，认可“双资格说”和“双素质说”的教师占有75%，大多数（76%）认可“双素质说”的职业教师已经具备了理论教学与实践教学相结合的教学方法，成为了“双素质”型的“双师型”教师。而低于半数（47%）的认可“双资格说”的职业教师既是教师又是技师。虽然只有少数（25%）的职业教师认可“双职称说”和“多素质说”，但是也有60%的认可这种类型的职业教师称为了自己心目中的“双师型”教师

二、对“双师型”教师必要性的理解（4-5）

4、对教师（专业教师和非专业）成为“双师型”教师必要性的分析

（1）总体情况

1 很有必要

2 有必要

3 无所谓

4 没必要

由上述两个圆饼图得出，有31%的教师认为职业院校专业教师很有必要成为“双师型”教师，而只有12%的教师认为职业院校的非专业教师很有必要都成为“双师型”教师，也就是说有19%的教师认为职业院校的专业教师很有必要成为“双师型”教师，而非专业教师不是很有必要成为“双师型”教师；有53%的教师认为职业院校专业教师有必要成为“双师型”教师，而只有23%的教师认为职业院校的非专业教师有必要都成为“双师型”教师，也就是说有30%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；从另一个角度来看，有12%的教师认为职业院校专业教师没必要成为“双师型”教师，而有47%的教师认为职业院校的非专业教师没必要都成为“双师型”教师，也就是说有35%的教师认为职业院校的专业教师有必要成为“双师型”教师，而非专业教师没有必要成为“双师型”教师；只有4%的教师对职业院校的专业教师是否成为“双师型”教师感觉无所谓，有15%的教师对职业院校的专业教师与非专业教师是否有必要都成为“双师型”教师感觉无所谓。综上所述，大约有84%（31%+53%）

的教师认为专业教师很有必要或有必要成为双师型教师，而只有45%（12%+23%）的教师认为非专业教师有必要或很有必要成为“双师型”教师。而有近一半（47%）的人认为非专业老师成为“双师型”教师没有必要。通过对专业教师，和非专业教师的对比分析可以看出，大部分教师对专业教师提出了更高的要求，而对非专业教师的要求显得没有那么高！

因此，教师对职业院校的专业教师成为“双师型”教师的要求比较高，而对非专业教师成为“双师型”教师的要求相对较低。

三、对成为“双师型”意愿的分析（6题）

（1）总体情况

是否想成为“双师型”教师

1 很想

2 想

3 顺其自然

4 不想

上表中，我们可以看到，本次调查问卷中，有33%的教师很想成为“双师型”教师，有44%的教师想成为“双师型”教师，有23%的教师采取了顺其自然的态度，没有教师是不想成为“双师型”教师的。由此看来，教师们还是对“双师型”教师持肯定态度的，自己都希望成为其中的一员，只是实现愿望的渴望程度不同，只有33%的教师非常想成为“双师型”教师，愿望非常强烈。而有23%的教师对此心态比较平稳，希望不可强求，一些顺其自然。

三、大学教育缺陷及教师教学中的问题与需求（7-9）

（1）总体情况

7、您认为与职业教育要求相比您接受的大学教育缺乏的是：

1 专业知识

2 专业技能

3 教育理论知识

4 教学方法与能力

5 科研开发能力

通过上表，我们看到，本次调查问卷中，有18%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏专业知识；有51%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏专业技能；有20%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏教育理论知识；有33%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏教学方法与能力。有51%的教师认为与职业教育要求相比他们所接受的大学教育缺乏科研开发能力。综上所述，认为自己所接受的大学教育缺乏专业技能、缺乏科研开发能力的教师比例比较大，各占约51%。这也与我们的大学教育现状相符合，大学教育是一种综合的素质教育，对专业技能的培养比较欠缺。并且中国的传统满堂灌教育模式还很是根深蒂固，学生很少就所学课程发表自己的观点，思维也有些被束缚，与世界其他国家相比，我国大学生的科研开发能力比较弱。其次，有33%的教师认为自己接受的大学教育缺乏教学方法与能力，从这个角度来看，可以说教师通过大学教育的确学会了知识，但是他们是有知识但是却没有合适的方法将自己的所学传授给学生，也就是有东西但是讲不出来，教学方法与能力需要通过实践进行锻炼。有20%的学生对教育理论知识感觉缺乏，的确，如果一个统计学博士毕业后进入职业院校当老师，他可能没有学习过教育学等教育理论知识，从而在这方面有所欠缺。有18%的教师认为在专业知识上有所欠缺，可能是因为知识的更新，学科的发展要求老师与时俱进，不断学习。但毕竟只有10%，是所占比重最少的一项。

8、您在教学中面临的最大问题：

1 专业知识

2 专业实践能力

3 教学方法与能力

4 师生关系 5科研开发能力 6教育管理能力

教师们教学中面临的最大问题所占比重较高的是专业实践能力、科研开发能力和教育管理能力。通过上表我们得到，本次问卷有60%的老师认为他们教学中面临的最大问题是科研开发能力；54%的教师认为他们教学中面临的最大问题是专业实践能力；45%的教师认为他们教学中面临的最大问题是教育管理能力。这和第7个问题（与职业院校的要求相比）得出结论：大学教育缺乏什么,什么正好成为了问题。有51%的教师认为缺乏科研开发能力，51%的教师认为缺乏专业技能，有20%的教师认为缺乏教育理论知识。正所谓缺乏的就是困难的。我们看到，教师在教学中面临的困难，正是大学阶段所缺乏的能力。因此，我们也必须从中发现大学教育的缺陷。在大学阶段，将提高学生的专业实践能力和科研开发能力作为教育教学中的一项重点，而不能一味地讲授理论知识！

9、您认为职业院校教师在教学中最需要什么？

1 专业知识

2 专业实践能力 3教育理论知识 4教学方法与能力 5 学习能力 6课程开发能力 7 科研开发能力

通过上表，我们得到，有91%的教师认为职业院校的教师在教学中需要专业实践能力；有57%的教师认为职业院校的教师在教学中需要教学方法与能力；有47%的教师认为职业院校的教师在教学中需要专业知识，有46%的学生认为需要课程开发能力；40%的学生认为职业院校的教师在教学中需要科研开发能力；34%的教

师认为职业院校的教师在教学中需要学习能力；21%的教师认为职业院校的教师需要教育理论知识。教育理论知识是与职业院校要求相比大学教育缺乏的一个大项，但是似乎也是职业院校教师在教学中不太需要的一项。职业院校的教师在教学中最需要的是专业实践能力，这项能力的认可者达到91%，其次是合适正确的教学方法和能力，再者是课程开发能力和科研开发能力。这也和职业教育的目标比较相符。因为职业教育要培养更多的应用型人才，专业实践很重要。

四、对职业教育教师各种能力的认知（教育教学能力、专业实践能力、科研开发能力、教育管理能力、合作能力和欠缺的能力）(10-15)

10您认为职业教育教师应具备的教育教学能力：

1代表教育专业知识 2代表学科专业知识 3代表教学基本技能 4代表课程开发能力 5代表实训、实践指导能力 6代表信息技术应用能力通过上表分析，我们得到，有79%的教师认为职业教育教师应具备“课程开发”这种教育教学能力；有70%的教师认为职业教育教师应具备“学科专业知识”这种教育教学能力；65%的教师认为应该具备“教学基本技能”这种教育教学能力；有61%的教师认为应该具备“教育专业知识”这种教育教学能力；有51%的教师认为应该局内“信息技术应用能力”。无论人数上来看，还是从百分比来看，六种教育教学能力在教师心目中的重要性的差异不是很大。都有超过半数的教师认为教师应该具有这种能力。

此项调查的是作为一名职业教育教师应该具有怎样的教育、教学能力。以上6种能力对教育教学有很好的帮助，也是必须的，一名职业教师具备所有能力当然是最好的，如果达不到，也要职业院校从整体上具有以上6中能力。要精通学科专业知识已经具备课程开发能力，才能开课教学生，才能开设更实用、更合理的课程；而教学生要有一些教学的基本技能，作为职业学校，重视学生的实践能力，所以作为一名职业教育教师要具有实训、实践指导能力，对学生的实践活动进行有效、必要的指导。现在是一个信息时代，互联网使我们获取新的信息，新的知识，了解最新学术前沿的一个重要途径，所以具有信息技术应用能力对职业教师的成长是很有帮助的。而作为一名职业教育教师从事的是教育行业，要从整体上了解教育专业知识。

11、您认为职业教育教师应具备的专业实践能力有：

1 代表掌握操作流程

2 代表熟练运用工具能力

3 代表实验能力

4 代表设计能力

5 代表排除障碍、维修设备的能力

作为一名职业教育教师应该具备一些专业实践能力，从统计数据来看，最重要，也最应该具备的是掌握操作流程，熟练运用工具这两种能力，因为有76%的教师认为职业教育教师应掌握操作流程，75%的教师认为职业教育教师应熟练运用工具能力；其次是设计能力和实验能力；而对于排除障碍、维修设备的能力有45%的教师认为应该拥有，支持率相对较低。以上统计数据比较符合现实，作为一名职业教育教师应该具备的最基本的专业实践能力就是掌握操作流程和熟练运用工具，只有具备了这两种能力，才能教授学生实践课。实验能力和设计能力是较高水平的专业实践能力，从而具备这种能力就更加不易，教师的人数也就相对较少，水平越高普遍性就越低。至于排除障碍、维修设备能力如果职业教育教师能够具备当然好，这样在特殊情况下（例如设备坏了）可以尽可能的减少上课实践的浪费，但是设备出问题，有障碍的情况必然是少数，可以雇佣少量的专业人士进行专门的维护、维修。所以对职业教育教师具有排除障碍、维修设备的这种专业实践能力要求就相对较低。

12、您认为职业教育教师应必备的科研开发能力

1 代表应用研发能力

2 代表高新技术推广能力

3 代表教学研究能力

4 代表专业研究能力

78%的教师认为职业教育教师应必备应用研发能力；75%的教师认为职业教育教师应必备专业研究能力；66%

的教师认为职业教育教师应必备教学研究能力；只有35%的教师入屋内职业教育教师应必备高新技术推广能力。由此看来职业教育教师应该必备应用研发能力、专业研究能力和教学研究能力，而如果能具备高新技术推广能力则更好。

13、职业教育教师应必备的教育管理能力有：

1 良好的师生关系

2 班级管理能力

3 指导学生参与行业管理能力

4 教学管理能力

教育管理能力主要包括以下几种能力：良好的师生关系、班级管理能力、指导学生参与行业管理能力和教学管理能力。其中有79%的教师认为职业教育教师应必备良好的师生关系这种教育管理能力；76%的教师认为职业教育教师应必备教学管理能力这种教育管理能力；75%的教师认为职业教育教师应必备指导学生参与行业管理能力这种教育管理能力；47%的教师认为职业教育教师应必备班级管理能力这种教育管理能力。由此看出，超过70%的教师认为职业教育教师应必备的教育良好的师生关系、教学管理能力和知道学生参与行业管理能力。如果职业教育教师想提高自己的教育管理能力，可以首先着重从以上三个方面进行努力提升。

14、合作能力

1 与企业行业合作能力

2 团队合作能力

从图表看出有80%的教师认为职业教育教师应必备“与企业行业合作能力”，有87%的教师认为职

业教育教师应必备“团队合作能力”。由此看出这两种合作能力都很重要，尤其是团队合作能力更重要。我们的社会是人与人的社会，社会上的事情都是有人们之间合作完成，随着社会的发展，行业分工越来越细，团队合作能力显得尤为重要。所以职业教育教师应该努力提高自己与企业行业合作能力，以及团队合作能力。

15、最欠缺的能力

1 代表学科专业知识47

2 代表专业实践能力 91

3 代表实训指导能力 51

4 代表应用研发能力 78

5 代表教学管理能力 7

6 6 代表校企合作能力

7 代表班级管理能力 47

54%的教师认为职业教育教师最欠缺应用研发能力，有78%的教师认为应用研发能力是职业教育教师应必备的科研开发能力，说明职业教育教师应该在应用研发能力方面有所提升以提高科研开发能力；有47%的教师认为职业教育教师最欠缺校企合作能力，也就是缺乏理论与实践相结合的能力，缺乏与企业行业合作能力，80%的教师认为职业教育教师应必备与企业行业合作能力；专业实践能力是职业院校教师在教学中最需要的一种能力，91%的教师认为职业院校教师在教学中最需要专业实践能力，这和职业教育的教学目的是相一致的，而有40%的教师认为职业教育教师最欠缺专业实践能力。由此看出职业教育教师应该主要在应用研发能力、校企合作能力和专业实践能力方面努力提高。当然还有29%的教师认为职业教育教师最欠缺实训指导能力，22%的教师认为职业教育教师最欠缺教学管理能力，15%的教师认为职业教育教师最欠缺学科专业知识，9%的教师认为职业教育教师最欠缺班级管理能力，说明职业教育教师在这方面不是很欠缺。47%的教师认为职业教育教师应必备的教育管理能力是班级管理能力，与其他三个选项，即良好的师生关系（79%）、指导学生参与行业管理能力（75%）和教学管理能力（76%），相对支持率较低。相比较而言有76%的教师认为职业教育教师应必备的教育管理能力是教学管理能力，有23%的教师认为职业教育教师最欠缺教学管理能力，说明职业教育教师所具备的教学管理能力比较符合要求，不过也仍需继续努力。

1 代表学科专业知识

2 代表专业实践能力

3 代表实训指导能力

4 代表应用研发能力

5 代表教学管理能力

6 代表校企合作能力

7 代表班级管理能力

通过上表对比分析，我们可以看出，教师认为最必备的能力应为：专业实践能力，应用研发能力，校企合作能力。而教师，却恰恰在这些能力方面存在巨大的欠缺！

五、教师的企业实践经历（16—18）

16、您来贵校之前来自

1 行业企业

2 高校

3 其他

由此看出所调查的职业院校教师在来现在所工作的职业院校前有69%的教师在“高校”工作，有13%的教师在“行业企业”工作，还有18%的教师在其他行业工作。通过分析，我们可以得到，大部分教师都只有高校工作经历，而对于行业企业的的工作经历，可能在进入高校前都没有过类似经历!

17、您是否有企业经历

（1）总体情况

1 无企业经历

2 有2年以下企业经历

3 有2年以上企业经历

在89份有效问卷中约占69%教师有2年以下企业经历，；有约占18%教师有2年以上企业经历；还有约占13%教师没有企业经历。由此看出大多数职业教育教师还是有2年以下的企业经历的。但长期企业经验的教师不是很多，而没经验者的教师也占有一定的比例，如何加强这一部分教师的企业经历，至关重要！

（2）来自高校教师的企业经历

下图是对于“来自贵校之前”来自高校的那些教师关于企业经历的联合饼图。

通过上述分析，我们发现，进入学校的那部分教师（69），有很大一部分人（27%）就再也没有参加企业实践，而参加企业实践的，大都（24%）只有两年以下的经历，超过两年的只有18%！因此，我们发现，教师在进入高校后，参加企业实践的机会越来越少，而即便是有，也只是短期的企业实践！

18、您经常参加企业实践吗？

1 不足一个月

2 半年以内

3 一年以内

4 一年以上

通过上图分析，有36%的教师，参与企业实践的时间不足一个月；有27%的教师参加企业实践的时间有一年以上；有20%的教师参与企业实践的时间在半年以内；有17%的教师参加企业实践的时间在一年以内。这说明有73%的教师参加企业实践的时间不足一年，由此看来大多数职业教育教师缺乏企业实践经历，职业教育教师应该适量增加参与企业实践的时间。

六、专业发展的困难与支持（19-20）

19、您在专业发展中遇到最大的困难是？

1 日常工作任务重

2 缺少培养经费

3 激励机制不完善

4 培训课程不合理

5 学校不提供便利条件

通过上图分析，约占81%师认为其在专业发展中遇到的最大困难是日常工作任务重，比例很高；约占55%教师认为其在专业发展中遇到的最大困难是激励机制不完善，比例也不低；约占35%教师任务认为其在专业发展中遇到的最大困难是缺少培养经费；约占29教师认为其在专业发展中遇到的最大困难是学校不提供便利条件；约占27%教师认为其在专业发展中遇到的最大困难是培训课程不合理。由此，我们得到，教师专业发展中的主要瓶颈为繁重的日常工作任务，没有时间进行专没有专业发展。因此，学校还应合理的安排教师的工作，让教师能够更好的发展专业能力；同时，学校还应该制定一定的奖励机制，激发教师的热情。20、您认为在专业发展中最需要的支持：

1 增加学习与进修机会，提高专业理论水平

2 提供专业实践与工作的机会，提高实践能力

3 创设交流平台，帮助教师进步

4 信息技术技能培训

通过上图得到，有66%的教师认为在专业发展中最需要的支持是提供专业实践与工作的机会，提高实践能力。有64%的教师认为在专业发展中最需要的支持是增加学习与进修机会，提高专业理论水平；有53%的教师认为在专业发展中最需要的支持是创设信息平台，帮助教师进步；仅有24%的教师认为在专业发展中最需要的支持是信息技术技能培训。由此看来，专业发展中最需要的支持是：增加学习与进修机会，提高专业理论水平；提供专业实践与工作的机会，提高实践能力；创设交流平台，帮助教师进步。

七、培养双师型教师和提高实践能力的有效途径（21-22）

21、您认为“双师型”教师最适合通过何种途径培养？

1 参加教研科研

2 进修学历学位

3 基地企业实践

4 培训班及会议

5 分类专门培养

通过上图，我们可以看到，71%的教师，认为“双师型”教师最适合通过“基地企业实践”来培养；有36%

的教师，认为培养“双师型”教师最适合的途径是“分类专门培养”；认为最适合通过“参加教研科研”来培养“双师型”教师；有22%的教师认为最适合通过“进修学历学位”来培养“双师型教师”；有12%的教师认为通过“培训班及会议”来培养“双师型”教师最合适。由此看来职业院校应该增加教师基地企业实践的机会，从而通过此方式培养更多的“双师型”教师。综上所述，学校应该建立以“基地企业实践”为主，“分类专门培养”为辅，鼓励教师“参加教研科研”和“进修学历学位”的培养“双师型”教师的培养方式体系，从而培养出更多的“双师型”教师，以满足职业院校对“双师型”教师的需求。

22、您认为职业教育教师专业发展中实践能力提升途径有？

1 新进教师到企业对口岗位见习

2 中青年教师去企业轮岗实践

3 参与校内实训中心实习工厂等建设

通过上图，我们看到，78%的教师认为在专业发展中提升实践能力的途径是“中青年教师去企业轮岗实践”；71%的教师认为在专业发展中提升实践能力的途径是“新进教师到企业对口岗位见习”；52%的教师认为“参与校内实训中心实习工厂等建设”是提升专业发展中实践能力的途径。由此职业院校应该对这三种途径进行有机结合，建立完整的提升途径。对于新进的教师都要到企业对口岗位见习，对于已经上岗的中青年教师也要去企业轮岗实践，还要积极参与校内实训中心实习工厂等建设，从而提高职业教育教师专业发展中的实践能力。

八、教师对学校在培养“双师型”教师方面的贡献的评价

23、贵校新进教师主要选择标准

（1）总体情况

1 学历

2 实践经历

3 两者都不是

4 不清楚

通过对上图分析，我们得到，56%的教师所在学校新进教师主要选择标准是“学历”；9%的教师所在学校新进教师主要选择标准是“实践经历”；23%的教师所在学校新进教师主要选择标准是学历和实践经历双标准；11%的教师所在院校新进教师主要选择标准不是“学历”也不是“实践经历”；1%的教师对自己学校的选择标准不清楚。我们从中看到，教师的主要选择标准时学历、这一点也是符合事实，但是单纯以教师的学历选拔教师，又显得过于单调和盲目，因此，学校在选择教师时，还应该加大对其他方面的考核，选择综合实力强的教师！

24、贵校是否重视“双师型”教师培养？

1蓝色代表重视 2 紫色代表一般 3 米色代表不重视

由此看来，有47%的教师认为他们院校重视“双师型”教师的培养；46%的教师认为他们院校对“双师型”教师培养的重视程度一般；7%的教师认为他们院校不重视“双师型”教师的培养。学校越来越重视“双师型”教师的培养是必然趋势，只是现在有些院校还没有意识到“双师型”教师的重要性，但是重视“双师型”教师的培养是迟早的选择。

从学校的重视程度看教师是否想成为双师型教师

从图中可以看出，学校对“双师型”教师的重视程度，直接影响着教师想不想成为“双师型”教师，学校足够重视，则想成为“双师型”教师的老师就会增多，而且强度也很大（蓝色长度大于红色），但如果学校不足够重视“双师型”，教师则对“双师型”教师没有太大的热情！

25、贵校是否开展“双师型”教师专业标准认定？

1 认定

2 没认定

统计分析的有效问卷中，65%的教师所在院校开展了“双师型”教师专业标准认定；35%的教师所在院校没有开展“双师型”教师专业标准认定。说明部分院校在“双师型”教师专业标准认定方面还有一定的差距，对“双师型”教师的重视程度不够。

（2）学校认定与否与教师对“双师型”教师认知的差异

1代表双职称说 2 代表双资格说 3 代表双素质说 4 代表多素质说从上表看出，对是否有认定的学校，教师对双师型的认知差异性并不是很大！

26、您认为贵校在待遇方面“双师型”教师与其他教师相比

（1）总体情况

1 好很多

2 好一点

3 没区别

统计分析的有效问卷，只有7%的教师所在院校“双师型”教师在待遇方面比其他老师好很多；37%的教师所在院校的“双师型”教师在待遇方面比其他教师就好一点；却又56%的教师所在院校的“双师型”教师在待遇方面与其他教师相比没有区别。由此看来，大部分院校对于成为“双师型”教师的激励措施不完善。（2）学校待遇与教师意愿的关系

对学校的对“双师型”教师的重视情况与“双师型”教师的待遇情况做相关性分析如下，

24题26题

24题 1

26题0.200878 1

从上表中，我们可以看出，学校的对“双师型”教师的重视情况与“双师型”教师的待遇之间存在一定的弱相关性，即教师利用对“双师型”待遇的提高，来加大学校对双师型教师的重视程度，这在一定程度上对提高教师向“双师型”教师发展具有积极的作用！

27、您对贵校在“双师型”教师队伍建设中制度与措施的评价是：

1 很满意

2 较满意

3 满意

4 绿色不满意

在89份有效问卷中，只有6%的教师对他们所在院校的“双师型”教师队伍建设制度与措施方面表示很满意；有26%的教师对此表示比较满意；有35%的教师对他们所在院校的“双师型”教师队伍建设制度与措施方面表示满意；不过也存在33%的教师对他们所在院校的“双师型”教师队伍建设制度与措施方面表示不满意。说明院校在“双师型”教师队伍建设制度与措施方面应该多征求一些职业教师的意见，以更加符合职业教育教师的期望。

28、您认为贵校的“双师型”教师在知识、能力、素质等方面与非“双师型”教师相比的情况是：

1 强很多

2 较强

3 差不多

4 不清楚

统计分析89份有效问卷发现，只有9%的教师认为他们学校的“双师型”教师在知识、能力、素质等方面与非“双师型”教师相比强很多；有43%的教师认为他们学校的“双师型”教师在知识、能力、素质等方面与非“双师型”教师相比较强；有37%的教师认为他们学校的“双师型”教师在知识、能力、素质等方面与非“双师型”教师相比，两者差不多；有11%的教师不清楚他们学校的“双师型”教师在知识、能力、素质等方面与非“双师型”教师之间是否有差别，或差别为多少。由此看来只有52%的教师认为他们院校的“双师型”教师在知识、能力、素质等方面与非“双师型”教师相比是有差别的。而48%的教师认为他们学校的“双师型”教师在知识、能力、素质等方面与非“双师型”教师相比没什么差别，或是不清楚有何差别。所以职业院校的“双师型”教师的各方面素质能力还有待进一步提高。

九，培养“双师型”教师的建议

29、您对培养“双师型”教师的建议

1 建立培养制度

2 形成认定考核机制

3 构建培养体系

4 校企深度合作联合培养

5 减轻课务使教师有时间实践学习

通过上表分析我们得到，80%的教师提议减轻课务使教师有时间实践学习，这与有81%的教师认为其在专业发展中遇到的最大困难是日常工作任务重，没有时间进行专业发展是相对应的。有71%的教师提议建立培养机制；69%的教师提议构建培养体系；60%的教师提议校企深度合作联合培养；48%的教师提议形成认定考核机制。职业院校应该综合利用这五种建议，对自己做的不好的方面加以完善，加快培养“双师型”教师。

十、总结

1、相关性分析

我们对教师在专业教师是否该成为双师型教师（4题），非专业教师是否该成为双师型教师（5题），教师是否想成为“双师型”教师的意愿（6题），对学校在“双师型”教师队伍建设中的评价（27题），双师型教师能力方面的肯定性（28）等问题间做相关性分析，得到如下表格：

4题5题6题27题28题

4题 1

5题0.401477 1

6题0.422952 0.096179 1

27题0.137691 -0.0117 0.011766 1

28题0.303705 0.234421 0.274926 0.345549 1

高校新教师工作总结

高校新教师工作总结 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！ 高校新教师工作总结范文一在紧张与忙碌中，已经参加工作两年多，回首这两年多的工作学习，我的感触很多，现就以下方面做工作总结：在思想上，加强个人教育理论与专业技能学习，为了提高个人教育理论水平，坚持学习《高等教育学》《大学教学论》等教育理论。针对职业教育的特点，学习《基于工作工程系统化课程开发与建设的理论基础》，并形成了大量的学习笔记。 在教学方面，听从领导安排，保质保量完成组织交给的各项工作任务，主要担任了高职会计专业的《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》《会计综合实训》、电子商务专业《基础会计》、物流管理专业《成本会计》等课程的教学任务，累计工作量达1000个学时。在完成正常工作的同时，主动承担两期会计证的社会培训任务，教学效果良好，深受领导和学生们的好评。 在科研方面，在完成正常教学任务的基础上了，我全身心的投入科研工作，主要方向是进一步加深在自己专业方面的深度，撰写实证论文《洛川果农参加农民专业化合作经济组织意愿的实证分析-----基于洛川县的调研数据》、《循环经济发展中的绿色会计》两篇(待发)，在学生工作方面，通过调研分析撰写论文《民办高职学生思想道德现状分析及对策研究》一篇(待发)，此外，根据自己兴趣爱好，发表跨学科论文《基于SWOT分析的传统媒体生存策略探究》一篇。在这个交叉领域中，我收集了大量的资料，拓宽了自己的知识领域和视野，同时加深了对自己专业知识的理解。在教材编写方面，参与编写南开大学出版社出版的《财务会计项目化教程》项目十八 "财务报表的编制"。为进一步申请科研立项打下基础。 在个人发展方面，积极参与学院及系部组织的各种培训，积极落实系部组织的听课评课制度，积极主动听取经验丰富教师的公开课，通过教师之间的互听互评，使我深刻认识到能够把一个复杂的东西讲得很浅显易懂才是一个教师最高的境界。在专业方面，2010年五年参加了会计师考试，6月参加注册会计师考试，

双师型教师培训个人小结

高素质“双师型”教师培训工作小结 结合学校的示范校建和学校实际，电气专业在过去的两年时间里通过多种方式进行高素质“双师型”教师培训工作。在这两年的时间里让我感受颇丰。一．感受名师风采 培训是一个很好的平台，通过培训结识了全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。培训又是一个非常好的相互学习的机会，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。 二．跟新教学感念 通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。 三．知识的创新 数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。 如果我们要做专业教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。 在以后的教学中，我要做的是： 第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

双师型教师培养工作总结

双师型教师培养工作总结 篇一：双师型教师队伍建设总结 “双师型”教师建设总结 为切实加强双师型教师队伍建设，努力提高我校教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校双师型教师队伍建设方案，先将我校双师型教师队伍建设情况汇报如下。 一、学校成立双师型教师建设领导小组 组长由陈校长亲自担任，由常务副校长人任副组长，具体抓双师型教师队伍建设，期间组长多次召开会议，强调双师型的重要性，统一思想，提高认识。这样的思想已在全体教职工扎根发芽。 二、现状 目前我校教师91人，双师型教师只占专任教师的20%。按照《中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的50%以上的要求，我校专任教师及双师型教师队伍建设有一定的距离。通过进一步加大双师型队伍建设，力争在XX年底，使我校双师型教师的比例达到专业教师队伍的90％以上，同时应具备以下能力和素质。 1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。

2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。 3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。 4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。 三、培养途径与方法 （一）积极参加国家、省级骨干教师培训 近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，学校选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。自XX年我校共参加骨干专业课教师省级培训16人次，参加市级培训8人次。有力的提高了我校教师专业技能水平。 （二）组织教师参加技能培训与考核 1、每学年学校安排5名专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训班学习并参加技能等级考核。今年，我校佟桂敏、李焕焕、李勇、韩建军、秦艳玲等五名教师通过计算机高级操作工技能证书。 2、在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等级考核。 3、每学期学校请专家学者或具有丰富实践经验的技术

双师型教师认定办法(修订)

XX学院 “双师型”教师认定办法（修订） （征求意见稿） 为了进一步加强院师资队伍建设，不断完善师资队伍结构，建设一支理论基础扎实、具有较强技术应用能力的“双师型”教师队伍，根据教育部《关于加强高职高专院校教师队伍建设的意见》（教高…2005?05号）和《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》（教高…2008?5号）文件精神，结合我院实际情况，特制定本办法。 一、认定对象 在学院具有高校教师资格的专任教师。 二、认定标准 （一）“双师型”教师必须具备以下基本条件： 1.在学院从事教学工作一年及以上； 2.承担过本专业一门以上专业课程的教学工作，并能结合所承担的教学课程独立承担实践教学指导工作。 3.取得高校教师资格。 4.取得高等学校讲师及以上的专业技术资格。 （二）在具备上述基本条件的同时，还应具备下列条件之一： 1、具有与本专业相关的，教学系列以外的中级及以上专业技术职务任职资格证书；

2、具有本行业特许的职业资格（中级以上）、专业资格和技能（技师以上）等级证书； 3、具有国家或行业组织的专业相关的中级及以上执业资格证书； 4、具有专业技能考评员资格证书； 5、在行业、企业一线从事相关专业的生产、科研实践工作累计两年以上； 6、经学院批准，脱产到企事业实践学习、挂职锻炼、接受专门技术培训累计时间不少于两年； 7、主持（或主要参与）应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； 8、主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好。 三、认定程序 “双师型”教师认定工作每年两次，分别于6月份、12月份组织，认定程序如下： 1、教师本人提出申请，填写《广州科技职业技术学院“双师型”教师认定表》，并附相关佐证材料，提交系部； 2、教研室主任（学科组组长）、系部主任初审，并签署推荐意见，汇总后上报学院人事处； 3、人事处对申请人的教师资格、学历、职称、职业资格及下企业一线实际经历等全部材料进行全面的审核，并签署意见，上报分管院长； 4、经学术委员会审议，确定“双师型”教师名单，并在全院

双师型教师个人总结

“三类教师”个人工作总结 2012年6月我有幸申请了“双师型”教师，并承诺在示范校建设期间按照标准去发展（制定发展规划，提交相关活动、业绩资料），示范校建设结束时基本达到标准要求。希望通过两年的实践努力，发展成为初级双师型教师。接近两年的时间内本人不断的发展自己，下面就对自己在重点专业建设项目组以及学校提供支持的两个方面的工作做以下总结： 一、重点专业建设项目组 在双师型教师培养对象发展规划书里本人就重点专业建设项目组做了四项规划，现四项规划已经完成。 1、参与专业课题研究 本人参与了2013年4月28日申报的专业课题《基于中职数字媒体专业校企联合办学模式研究》，在课题中就本课题市内外研究现状述评，选题的意义；本课题研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤；以及本课题创新程度、理论意义和应用价值做了大量的前期资料的准备和内容的编写。 2、参与专业教材编写； 本人在2013年8月参与编写了校本专业教材《美术基础》，在专业教材编写的过程中主要负责项目五——平面构成。并从任务一：校园之歌（平面构成）；任务二：辛勤的老师（色彩构成）；任务三：校园里的春天（立体构成）；三个任务进行全面的诠释平面构成。现教材已经出版。 3、参与论文撰写 本人于2013年11月22日编写专业论文《能力本位教学模式可行性研究——对中职教学改革的新思考》。在论文中从五个方面进行研究：（1）我校教育现状（2）能力本位教育模式的内涵分析（3）能力本位是中等职业教育发展的基本要求（4）能力本位教学模式的核心内容（5）能力本位评价。 4、参与课程体系建设。 本人参与了数字媒体技术应用专业核心课程《建筑动画制作与表

双师型教师个人总结

双师型教师个人总结 双师型教师个人总结 “三类教师”个人工作总结 20XX年6月我有幸申请了“双师型”教师，并承诺在示范校建设期间按照标准去发展（制定发展规划，提交相关活动、业绩资料），示范校建设结束时基本达到标准要求。希望通过两年的实践努力，发展成为初级双师型教师。接近两年的时间内本人不断的发展自己，下面就对自己在重点专业建设项目组以及学校提供支持的两个方面的工作做以下总结： 一、重点专业建设项目组 在双师型教师培养对象发展规划书里本人就重点专业建设项目组做了四项规划，现四项规划已经完成。 1、参与专业课题研究 本人参与了20XX年4月28日申报的专业课题《基于中职数字媒体专业校企联合办学模式研究》，在课题中就本课题市内外研究现状述评，选题的意义；本课题研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤；以及本课题创新程度、范文写作理论意义和应用价值做了大量的前期资料的准备和内容的编写。 2、参与专业教材编写；

本人在20XX年8月参与编写了校本专业教材《美术基础》，在专业教材编写的过程中主要负责项目五——平面构成。并从任务一：校园之歌（平面构成）；任务二：辛勤的老师（色彩构成）；任务三：校园里的春天（立体构成）；三个任务进行全面的诠释平面构成。现教材已经出版。 3、参与论文撰写 本人于20XX年11月22日编写专业论文《能力本位教学模式可行性研究——对中职教学改革的新思考》。在论文中从五个方面进行研究： （1）我校教育现状（2）能力本位教育模式的内涵分析（3）能力本位是中等职业教育发展的基本要求（4）能力本位教学模式的核心内容（5）能力本位评价。 4、参与课程体系建设。 本人参与了数字媒体技术应用专业核心课程《建筑动画制作与表 现》的一系列课程体系的建设。其中包含《建筑动画制作与表现》课程标准、《建筑动画制作与表现》评价方案、《建筑动画制作与表现》评价手册、《建筑动画制作与表现》实训手册。 二、学校提供支持 1、参与各种考察学习 本人在20XX年的7月份在学校的组织下，参与了重庆

“双师型”教师队伍建设总结报告

国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划“双师型”教师队伍建设 总结报告 南阳市宛西中等专业学校

双师型”教师队伍建设项目总结报告 一、项目建设基本情况 （一）项目建设总体情况为确保我校教师队伍能适应职业教育不断发展和专业建设的需要，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展, 建立融教学、培训、职业技能鉴定于一体的教学、实训体系，加大从行业企业聘任高技能兼职教师比例，充分发挥行业作用，努力建设一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”专业教师团队。使“双师型” 教师占全体教师比例达到95%，总人数占全南阳市第一名。 主干课程教师到本科院校进修5 人。骨干教师参加相关职业技能培训180人。到对口企业参加顶岗实践95 人。参加国家级专业骨干教师培训5 人。专业教师到其它职业学校学习培训319 人。出国考察和培训1 人。聘用兼职教师40 人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。 （二）、项目建设工作机制与举措 1、项目建设工作机制 从2012 年开始，我校成立了以主抓教学校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组。以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。制定了培养方案，其中体现了“三优先”、“二四层次”、“三联互动”的培训原则与目标措施。 2、项目建设举措 （1）.资金保障建设项目资金学校自筹，总投资20 万元，全部用于师资队伍建设。其中：师资培训10 万元，包括国内进修、企业轮训、出国考察和培训；聘用兼职教师5 万元；专业理论和技能研讨3 万元，制度建设2万元。 （2）. 管理保障制定《宛西中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案》《宛西中等专业学校国家示范性中等职业学校建设项目绩效考核办法》、《宛西中专教师赴企业实践锻炼实施方案》、《教师队伍建设方案》、《南阳市宛西中等专业学校关于专业带头人、骨干教师、“双师型”教师培养的实施办法（试行）》《宛西中专双师型教师认定标准》等管理文件。各项管理制度上传学校平台，教务科督导各教研室落实。 二、双师队伍建设情况 1. 强化“双师型”师资队伍培训

“双师型”教师概念

“双师型”教师概念 对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师。 二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师。 三是“双证双能叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证+双能”。 四是“双职称”说，即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师或专业技能高级工、技师的职称。 五是“双层次”说，认为所谓职业学校教师要既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能指导学生提高职业素养，又能引导学生提高人格价值。这样的复合型教师，第一层次为能力之师，第二层次为素质之师。 六是“双师结构”说，针对“双师型”教师培养的艰难性和人才培养模式改革的紧迫性，提出了建设“双师结构”教学团队的思路，将“双师型”教师作为一个群体来看待，由学校专任教师担任理论教学任务，企业兼职教师担任实践教学任务，教师与工程师（技师）协同工作，实施实践导向

的课程体系。这种思路突破了“一体化教师”的定位，在更广阔的范围内系统地设计教师队伍结构，具有较强的创新性，也确实在一定范围内解决了长期困扰职业学校的教学问题。 “双师型”教师的标准 由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关“双师型”教师的标准也不尽相同，较有代表性的有以下三种。 1、行政标准 教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： （1）有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。 （2）既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。 （3）主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。 2、学者标准

双师型教师个人总结

双师型教师个人总结 2017年9月以来，我有幸参加了“双师型”教师的几次培训，通过培训收获颇多： 1、专业知识的理论学习和实践技能学习的收获 在专业理论和技能方面，了解了数字媒体技术应用专业的发展动向和最新成果，了解数字媒体技术应用专业的先进技术。在专业知识的海洋中，我努力吸取每一滴养份，勤奋的享受着这知识的盛宴。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足，我感到兴奋，也感到吃力，我天天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手。勤奋之余更多的去接受生活赋予我们的能力，更多的团体意识，更多的责任心，更多的与人共享。 2、教学手段的提升。 在科技高速发展的今天，旧的教学手段不能满足课堂的需求，而这次的培训学习，引进了现代教育技术，是久旱逢甘雨的及时和欣喜。现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增加了视听效果。激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。培训带来的现代教育技术学习，成为了广大教师自身发展的内在需求。 3．感受名师风采 通过这次培训学习，我深深体会到南宁十八的领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。 4．更新教学观念 通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教

育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。 在以后的教学中，我要做的是： 第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。 第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。 第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。

双师型教师队伍建设方案

海西州职业技术学校 “双师型”教师队伍建设方案 一、指导思想 为贯彻2011年全国教育工作会议精神，按照《中华人民共和国职业教育法》和省教育厅有关文件要求，结合我校师资水平不高，专业课教师、实习指导教师数量不足，高技能人才困乏，“双师型”教师比例偏低的实际，加强我校师资力量，优化教师体系结构，进一步提高我校教师专业技能水平，建设一支既能从事理论教学，又有过硬的专业技术能从事实践教学，适应技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，特制定本培养培训方案。 二、目标任务 在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。目前我校教师128人，专任专业课教师76名，其中“双师型”教师39人，占专业课教师的51%。按照《青海省省级重点中等职业学校标准》“专业课教师占专任教师的60%以上，‘双师型’教师占专任教师的60%以上”的要求，我校专任教师及“双师型”教师队伍比例均与省级重点职业学校“双师型”标准有一定的距离，因此，2011年底，力争使我校60%以上的专业课教师取得高级工以上职业资格证书，同时能够胜任理论实践一体化教学的要求。 三、实施方案 （一）积极参加国家、省级骨干教师培训。 近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。 （二）通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍

高校教师个人工作总结4篇

高校教师个人工作总结4篇 在即将过去的一年中，在领导的关心和同事们的支持帮助下，本人的政治素质、业务水平均有了显著提高。自己也为生活在这么一个奋进向上、互相帮助的环境中感觉到幸运。 这一年中，我团结同事，积极履行职责，圆满完成了本职工作。在学院领导的关怀与教研室同事的帮助支持下，教学科研方面都取得了进步，具体情况总结如下： 1、教学工作 20xx年本人的承担的教学工作主要有专业课授课、实训指导。本年度承担了家具设计与制造专业09级4个班、雕刻艺术家具设计09-1班、木材加工技术专业10-1班的《市场营销》课程;家居配饰与卖场管理专业10-1班的《中外家具发展史》、《锦绣拓展训练》、《锦绣领导力培训》课程;整体橱柜设计专业10-1《职业礼仪与沟通技巧》共计五门课程。此外，还对《家具导购员培训》实训指导项目进行了全程实训指导。本年度完成教学工作量累计662学时。 在上课前积极备课，通过走访、电话访谈、邮件访谈等手段，深入了解行业、企业现状，努力使授课内容与职业、行业对接。我严格要求自己，不断吸收新知识，改造更新知识结构，适应行业及教学需求。在实施课程改革的进程中，不断探索创新之路。做到了知识准确、项目齐全、目标明确、重点突出、难点突破、实践丰富，同时运用现代职业教育技

术手段，用新教学理念主导教学，真正形成以学生为主体、教师为引导的教学模式，全面提高学生综合素质，深受学生好评。 不断探索新的教学模式。结合学生特点、兴趣、需要及行业职业要求等内容，引进了“体验式”教学法，并成功应用在家居配饰与卖场管理10-1班《锦绣拓展训练》、《领导力培训》两门课程中。做到了在快乐中学习，在感悟中提高。学生的执行力、领导力、反馈能力、团队合作竞争能力、自我压力管理能力等综合素质能力均有所提升。在下半年该班学生到北京参加订单企业实践教学活动，深获企业好评，企业向我院寄来感谢信及锦旗一面。 2、科研工作： 20xx年7月，经过评审获得“双师型”教师资格。在做好教学工作的同时， 积极参加科研工作，不断提高自己的科研能力。本年度，参加《家具造型设计》、《家具生产工艺》两门课程精品课建设工作。参加20xx年黑龙江省高等教育教学改革项目《工作过程系统化家具设计与制造专业课程体系的开发研究与实践》课题、20xx黑龙江省高等教育学会“xx”教育科学研究规划课题《基于就业能力提升的高职院校就业指导实践模式研究》、《高职学生艺术素养培养研究与实践》三个课题建设。

双师型教师标准

“双师型”教师认定标准及考核办法为了进一步加强教师队伍建设，提高“双师型”教师比例，鼓励教师参与专业实践活动，特制定本办法。 一、认定对象 在遂平县职业教育中心具有教师资格的校内专任教师和校内兼课教师。 二、认定标准 1、具有教师资格证并具备下列条件之一者可被认定为双师素质教师： （1）具有中级以上职称及高级工（或以上）职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学实施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类校校中居先进水平； （2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践活动（主要指实训教学以及实习、课程设计、毕业设计和毕业论文等的指导，下同）； （3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； （4）具有中级及以上职称，本人或所指导的学生在各种技能大赛（含全国大学生科技创新活动）中获得省级二等以上或国家级的奖项，且能全面指导学生专业实践活动； （5）具有实验系列中级（一级）及以上实习指导教师职称，且具

有与本专业相关工种已被聘任技师（或以上）职业资格； 2、具有工程师（或以上）职称且从事高校教学工作3年及以上，或具有高级技师职业资格且从事教学工作6年及以上。 三、认定程序 “双师型”教师认定工作每年两次，分别于6月份、12月份组织，认定程序如下： 1、教师本人提出申请，填写《遂平县职业教育中心“双师型”教师认定表》，并附相关佐证材料，提交专业组； 2、专业组主任初审，并签署意见，汇总后上报学校教务科； 3、教务科对申请人的教师资格、学历、职称、职业资格及下企业一线实际经历等全部材料进行全面的审核，并签署意见，上报分管校长； 4、经校长办公会议审议，确定“双师型”教师名单，并在全校公示一周； 5、“双师型”教师名单经公示后，若无原则异议，由校长批准，学校颁发“双师型”教师资格证书。 四、“双师型”教师的职责 “双师型”教师在任职期内必须履行下列职责： 1、以理论教学为主的平均每学年应承担不少于48 学时的实践课程教学，以实训教学为主的平均每学年承担不少于48学时的理论教学。逐步达到能同时承担理论教学与实践教学任务。 2、应完成以下六项中的三项： （1）主持（或主要参与）立项的技术应用、技术开发或技术服务等

双师型教师分析

关于“双师型”教师的调查问卷分析 引言： “双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但与对什么是“双师型”教师。不同的教师对其有着不同的理解。教师对于成为“双师型”有何意愿。同时，“双师型”教师发展中存在有什么问题和困难，不同地区是否存在差异性，又有何关系…..本文针对这些问题做了关于“双师型”教师的调查问卷！本次问卷共收回100份，其中有效问卷89份，北京42份，外地 47份。 一、教师对“双师型”教师的知晓认知情况（问卷1-3） 1、你知道“双师型”教师吗？ （1）总体情况 1 代表知道 2代表听说不是很清楚 3 代表不知道 从上表我们看到，约有86%的教师知道“双师型”，有14%的教师听说过但不是清楚“双师型”教师，没有老师不知道“双师型”教师！因此，我们可以看出，总体上，几乎所有老师，都对“双师型”教师有所了解，只是不同的教师对“双师型”教师的了解程度不同而已，我们也看到，在此次问卷中，没有老师是对“双师型”教师不知道的！ 2、对“双师型”教师的理解情况 至于到底什么才是“双师型”教师呢？不同的人有不同的理解！关于“双师型”教师的标准界定有以下几种类型：（1）双职称说：讲师和工程师；（2）双资格说：教师+技师；（3）双素质说：理论教学+实践教学；（4）多素质说：教师+工程师+高级熟练工人。

1代表双职称说 2 代表双资格说 3 代表双素质说 4 代表多素质说 从图表中可以看出，不同教师对“双师型”教师的概念理解有不同的认识，有38%占最多人数的人认为“双师型”教师指双素质型教师，占与之差不多比例（37%）的人认为“双师型”教师指的是“双资格”型教师，而有15%和10%的教师分别选择了“双师型”教师指“多素质”和“双职称”教师。对双职称教师的不同认识，可能会使教师在发展成为“双师型”教师的过程中产生误区，多走弯路，因此，有关部门或领导应该加强教师对“双师型”教师的认知型，使得教师不仅在面上知道“双师型”教师，更要在内涵上对“双师型”教师有一个更深的理解！ 3、在教师自己对“双师型”教师的标准界定下，判断自己是否是“双师型”教师 （1）总体情况 1代表“是” 2代表“不是” 通过上表分析，我们可以看出，大约有60%的教师认为自己是“双师型”教师，而有40%的教师认为自己不是双师型教师！同时，我们也看到，在“双师型”教师中，有36%的教师的学校是进行“双师型”教师认证的，而有24%的教师所在的学校是不进行“双师型”认证的。相比较而言，“双师型”教师的比例是比较多的，也展现了现如今教师发展的一种趋向，越来越多的教师想着多发面发展，而不是单纯的一方面！学校的认证，对教师的发展方向起着导向作用，因此，学校应该把好认证这一关！ （2）“双师型”教师在“到底什么才是‘双师型’教师”的理解差异。 我们在教师是否是“双师型”教师的前提下分析不同教师对于“双师型”教师的具体理解。如下图

双师型教师培养机制

双师型教师培养机制 中等职业教育的目标能否实现，关键在于能否建设一支适合中等职业教育特点的教师队伍，中职学校要造就一支政治素质高，业务能力强，结构合理，特色鲜明，相对稳定的“双师型”教师队伍，关键是要建立一套行之有效的“双师型”教师的培养机制。 一、以“校本培养”为主导，建立有利于“双师型”教 师成长的管理机制 “校本培养”是指以职业院校为主体的培养方式。中职院校不但有使用“双师型”教师的权利，更有培养“双师型”教师的义务。在双师型教师培养的过程中，中职院校应依据教育主管部门所确定的双师型教师认定的标准，根据“缺什么，补什么”的原则，建立有利于双师型教师成长的机制，发挥中职院校自身的主阵地和主渠道的作用。 (一)完善“双师型”教师管理制度 当前一些中职院校对双师型教师的内涵理解主要停留在字面理解和简单叠加上，将“双证”持有者视为“双师型”教师，而不考虑“双师型”教师所具有的实践性的本质特点，没有考虑该教师所持有的职业资格证书与其所讲授的专业是否对口和所获取的途径，这就要求构建一套与之相适应的教师管理制度，在“双师型”教师资格认定、遴选运用、职务聘任、进修培训、工资待遇、考核奖惩、教师流动等一系列环节制度相应的规章制度，使双师型教师的管理有章可循。 (二)建立健全“双师型”教师激励机制 专业教师成长为“双师型”需要付出大量的时间和精力，要使其成为教师的自觉行动，还需要一个过程，这需要建立起能够促进“双师型”教师成长的激励机制，调动专业教师的积极性、主动性。如获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修、项目开发补贴，提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇。让“双师型”教师积极参与学校管理。通过这些措施以突出双师型教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师型”教师的优势地位，从而激励广大教师以获得“双师”素质为荣，促进双师型教师成长。 (三)加强实践教学环节考核，提高教师实践教学能力 在设备、资金、人才和政策上向实践教学环节倾斜，加大实习实训基地、实

教师专业技术工作总结

教师专业技术工作总结 教师专业技术工作总结（一） 自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师！认真学习和领会十八大精神和“三个代表”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。 基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。 一、做一个科研型教师 教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校教科研。 二、做一个富有爱心的教师 爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。 三、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经在我市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在课上，我把知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。 四、做一个信息时代的教师 目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！ 在平时的工作中，我能和同事友好相处，小事讲风格，大事讲原则。“三人行必有我师”，积极向每一位老师学习，努力形成自己的教学风格。还利用自身的技术优势，帮助同事制作多媒体课件，在制作过程中吸收他们好的教学理念，力求做到技术与思想的完美结合。在学校教研活动中，就如何上好课经常和他们进行坦诚的交流。我始终相信，在课堂教学中，没有什么论资排辈，唯有不断创新，才能让我们的课堂充满活力。 教师专业技术工作总结（二）

什么是双师型教师

什么是双师型教师？ 1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。时下，人们对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题还没有一个统一明确的答案。高职师资的任职资格标准是作为一个合格高职教师所应达到的最低要求，、从可操作性的角度看，目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历；此外，《中华人民共和国教师法》中对教师的资格还包括教育教学能力等方面的要求。 对“双师型”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师型”的观点： 一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师； 二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师； 三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”； 四是“双职称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称； 五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)／技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)1事师(职业指导)；

六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。 “双师型”师资的标准 由于对“双师型”内涵把握的不同，在实际执行过程中，有关教育主管部门、职业师范院校及研究者等制定或提出了不尽相同的标准。较有代表性的有以下三种： 1)行政标准：教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合下列条件之一： ——有两年以上基层生产、建设、服务、管理第—一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级(或以上)教师职称，亦即相关岗位工作经验加教师职称。 ——既有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作的中级(或以上)专业职称，亦即双职称，同“双职称”说的界定一致。 ——主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能力。 2)院校标准：如天津工程师范学院(原名为天津职业技术师范学院)提出了“双师型”和“一体化”教师的标准。“双师型”教师指既能讲授专业理论课，又有一定实践经验(即具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力)的教师。具体标准：大学本科及以上学历，具有中级以上专业技术职务，具有两年以上的相关专业经历或具有高级工及以上职业资格，接受过系统教育理论的培养和培训，“一体化”教师是指既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的教师。具体标准：大学本科以上学历，具有中级及以上专业技术职务，具有高级工以上职．业资格，接受过系统教育理论的培养和培训。“双师型”和“一体化”的关系是：“一体化”是“双师型”的一部分，因为“双师型”要求实践经历，但不一定必须具备承担实践教学特别是技能训练的能力。而深圳职业技术学院关于“双师型”高职师资概念及其标

双师型教师培养工作总结

双师型教师培养工作总结 篇一：开展双师型教师教师的实施情况总结 开展双师型教师建设的实施 国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业****要加强“双师型”教师队伍建设的要求，在目前职业教育蓬勃发展的今天，“双师型”教师队伍建设的程度如何，直接关系到职业技术院校教育教学质量，是决定职业技术院校能否实现可持续发展的关键因素。近几年，我国职业技术教育发展迅速，但仍存在高技能人才短缺的状况，就师资队伍而言，许多职业技术院校的“双师型”教师仍大量短缺。教师忙于应对繁重的理论教学任务，难以顾及学生实践能力的培养，加之许多教师虽然多数具有大学学历，但动手能力不强，在教学内容，教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求，还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业一线进行专业实践，很难培养出适应就业市场需求，符合岗位要求的高技能人才。 针对****现状，进行“双师型”教师队伍建设，其目的是通过“双师型”教师队伍建设，提高专业教师队伍理论水平和实践动手能力，建立教师终身学习观念，通过参加技能鉴定，获取一定等级的专业资格证书，以提升实践技能。 一、“双师型”专业教师队伍建设的必要性

中等职业****是培养21世纪我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中高级应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要 求。 1、现状及趋势 目前相对于高等院校我国中等职业院校办学条件较差，“双师型”专业教师数量不足，质量保障体系不够落实，办学机制改革有待突破等，严重制约了中职教育的健康发展。 市场需求逐渐成为中等职业教育发展的根本动力，随着人们对于高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国中职教育规模也得到了空前扩大，这就要求中职院校必须以企业及需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培养模式，充分满足企业的需要。 2、“双师型”专业教师队伍建设的目标 中等职业****的教育特点、教育改革和科学发展，决定了职业****只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。这就要求作为职业****的专业教师必须具备广博的专业知

高职教师个人工作总结

高职教师个人工作总结 自踏入教育这个岗位以来，我始终以勤恳、踏实的 态度来对待我的工作，以师德规范自己的教育教学工作，以当一名好老师作为自己工作的座右铭。现将一学期的 工作总结如下： 一、在思想上，爱国爱党，积极上进。 我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，认 真学习了党章，为了提高自己的思想觉悟，我认真学习 胡总书记《在三个代表重要思想理论研讨会上的讲话》，并思考我如何在自己的岗位上实践三个代表的思想,我还深知要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教 书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去 感染学生，《教师人格魅力的构建》等文章，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。今年又值新课程改革，为了适 应新形式，我认真拜读了《在新课程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新课改的浪潮所淹没。 作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注 意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。因 为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社 会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育、美育 工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、

勤恳、责任性较强，乐于接受学校布置的各项工作;我还注重文化学习，参加了小学教育的本科进修。在不断的 学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力 都得到较快的提高。 二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。 把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名校本课程教师，最紧迫的问题是 具有新的教学理念，刻苦钻研如何把花木文化与校本课 程达到有机的融合，从而显现出我校的校本特色。在备 课中，力图体现校本课程的综合性、开放性、实践性、 体验性，把语文、数学、科学、美术课、音乐等整合进 校本课程，围绕花木文化提高学生的综合素质这教学目标，有的课堂让学生观察写话，品析优美的文章，有的 课堂让学生想象绘画，有的课堂让学生歌唱，欣赏名曲。在低年级尝试让学生通过观察、调查等开展探究性学习。现在对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，要根据学校与地方的实际，拓展学生学习资源。我注重 研究现代教育技术在课堂教学中的应用，通过把本地的 花木文化资源与网络资源相结合，进行教学资源的重组，尽量使课堂教学效果优化。所以孩子们还是比较喜欢上 校本课的。 对于课程改革环境下的教师，光有一桶水是不够的，

高校教师个人工作总结4篇

高校教师个人工作总结4篇 这一年中，我团结同事，积极履行职责，圆满完成了本职工作。在学院领导的关怀与教研室同事的帮助支持下，教学科研方面都取得了进步，具体情况总结如下： 1、教学工作 20xx年本人的承担的教学工作主要有专业课授课、实训指导。本年度承担了家具设计与制造专业09级4个班、雕刻艺术家具设计09-1班、木材加工技术专业10-1班的《市场营销》课程;家居配饰与卖场管理专业10-1班的《中外家具发展史》、《锦绣拓展训练》、《锦绣领导力培训》课程;整体橱柜设计专业10-1《职业礼仪与沟通技巧》共计五门课程。此外，还对《家具导购员培训》实训指导项目进行了全程实训指导。本年度完成教学工作量累计662学时。 在上课前积极备课，通过走访、电话访谈、邮件访谈等手段，深入了解行业、企业现状，努力使授课内容与职业、行业对接。我严格要求自己，不断吸收新知识，改造更新知识结构，适应行业及教学需求。在实施课程改革的进程中，不断探索创新之路。做到了知识准确、项目齐全、目标明确、重点突出、难点突破、实践丰富，同时运用现代职业教育技术手段，用新教学理念主导教学，真正形成以学生为主体、教师为引导的教学模式，全面提高学生综合素质，深受学生好评。

不断探索新的教学模式。结合学生特点、兴趣、需要及行业职业要求等内容，引进了体验式教学法，并成功应用在家居配饰与卖场管理10-1班《锦绣拓展训练》、《领导力培训》两门课程中。做到了在快乐中学习，在感悟中提高。学生的执行力、领导力、反馈能力、团队合作竞争能力、自我压力管理能力等综合素质能力均有所提升。在下半年该班学生到北京参加订单企业实践教学活动，深获企业好评，企业向我院寄来感谢信及锦旗一面。 2、科研工作： 20xx年7月，经过评审获得双师型教师资格。在做好教学工作的同时， 积极参加科研工作，不断提高自己的科研能力。本年度，参加《家具造型设计》、《家具生产工艺》两门课程精品课建设工作。参加20xx年黑龙江省高等教育教学改革项目《工作过程系统化家具设计与制造专业课程体系的开发研究与实践》课题、20xx黑龙江省高等教育学会xx 教育科学研究规划课题《基于就业能力提升的高职院校就业指导实践模式研究》、《高职学生艺术素养培养研究与实践》三个课题建设。 3、辅导员工作 本人是家居配饰与卖场管理10-1班的辅导员。在这一年中，我积极指导班级的管理工作。 由于大学辅导员很难与家长见面深入了解学生情况，我制定了相应的。每学期末给家长写一封信(已从XX年开始担任兼职导员坚持