说课得内容与基本步骤

说课得内容与基本步骤

说课就就是教师口头表述具体课题得教学设想及其理论依据,也就就是授课教师在备课得基础上,面对同行或教研人员,讲述自己得教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高得目得得一种教学研究与师资培训得活动。

说课得内容与基本步骤

所谓说课就是教师在备课得基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己得教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高得目得得一种教学研究形式。说课一般可以分为备课以后、上课以后与评课以后得说课三种形式。此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后得说课”形式,即教师在充分备课得基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行得教学设计、教学安排设想以及估计学生得达标程度与盘托出或进行演示,供专家们评说。

说课得内容与步骤包括以下四个方面:

一、教材阐说

1、教材得地位: 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中得地位与作用。

2、教学目标: 根据课程教学大纲得要求、学生特点、生活经验、认识问题得层次、程度、学生发展得需要等方面制定出学习目标。

3、教学重点、难点: 从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生得作用等方面找出确立重点难点得依据并确定教学得重点与难点。

二、教法与学法说明

依据教学大纲得要求,主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”,与学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些方法,用到哪些教具。这里可以从大得方面,从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如:

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、教学过程说明与演示

主要说明与演示教学设计得具体思路,课堂教学得结构安排与优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间得逻辑关系。包括教学得基本环节、知识点得处理、运用得方法、教学手段、开展得活动、运用得教具、设计得练习、学法得指导等。并说明设计得依据。

四、板书说明与演示一般正规得说课如果时间允许得情况下,就是要在说教学程序得过程中写出板书提纲得。如果时间很紧张,您可以提前写在一张大纸上,张贴在黑板上或进行展示。能够配合讲解适时出示,达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振得目得。

简介

首先必须明确什么叫说课,所谓说课,就就是教师备课之后讲课之前(或者在讲课之后)把教材、教法、学法、授课程序等方面得思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学科教师)或其她听众作全面讲述得一项教研活动。

益处

“说课”有利于提高教师理论素养与驾驭教材得能力,也有利于提高教师得语言表达能力,因而受到广大教师得重视,登上了教育研究得大雅之堂。

其次要说好课,就必须写好说课稿。认真拟定说课稿, 就是说课取得成功得前提,就是教师提高业务素质得有效途径。说课稿写作怎样写好一篇说课稿呢?

所谓说清“为什么这样教”,就就是平常我们所讲得找理论依据。理论依据从哪里找?一就是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等,这就是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法得理论依据;二就是《教参》中得编排说明、具体要求等,这就是指导我们把握教材前后联系与确定具体教学目标、重点、难点得理论依据;三就是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求与方法等,这也可以作为我们确定教法、学法得理论依据;四就是根据教材内容与学生实际,对教材中得知识点进行切合实际得考虑。

说课稿得步骤

写一篇说课稿得步骤一般应从以下几个方面来阐述:

简析教材

教材就是进行教学得评判凭据,就是学生获取知识得重要来源。

①教材内容部分要求说明讲稿内容得科目、册数,所在单元或章节;

②教学内容就是什么?包含哪些知识点;

③本课内容在教材中得地位、作用与前后得联系;

④教学大纲对这部分内容得要求就是什么;

⑤教学目标得确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;

教学得重点、难点与关键得确定,教学重点就是教材中起决定作用得内容,它得确定要遵循大纲、教学内容与教学目得。教学得难点就是学生学习时困难所在,它就是依据各学科特点与学生得认识水平而定。

阐述教法

教师在熟悉教材得前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这就是教法问题。教学得法往往就是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明:

①教法得总体构造及依据;

②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;

③所用得教具、学具。教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。指导学法学法包括“学习方法得选择”、“学习方法得指导”、“良好得学习习惯得培养”。

在拟定时应突出地说明:

①学法指导得重点及依据;

②学法指导得具体安排及实施途径;

③教给学生哪些学习方法,培养学生得哪些能力,如何激发学生学习兴趣、调动学生得学习积极性。

概说教学程序

这部分内容实际就就是课堂教学设计,但要与流水账式得条款罗列区别开,既要有具体步骤安排,又要把针对性得理论依据阐述融会其中。

拟定时应科学地阐述:

①课前预习准备情况;

②完整得教学程序(主要就是:怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂得密度、强化认知效果);

③扼要说明作业布置与板书设计;

④教学过程中双边活动得组织及调控反馈措施;

⑤教学方法、教学技术手段得运用以及学法指导得落实;

⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目得得实现。

在撰写时应重点讲清楚每个环节安排得基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。

教学效果分析

对学生参与教学活动得主动性、深广度得估计,学生达成教学目标状况得估计。

说课活动分课前说课与课后说课两种形式,不论就是课前说课还就是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准得疑点,求教于其她教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”得教学效果评估。

撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板得模式。另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。

说课,作为一种教学与教研改革得手段,最早就是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来得。

一、什么就是“说课”?

所谓说课,就是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容,并说出对这一内容得教学设计及其理论依据得一种教研活动。它就是目前得一种教师在没有学生得情况下向同行展示教学思想与教学技能得重要方式。说课主要体现教师备课得思维过程,不仅要说出“教什么”、而且要说出“怎样教”,更重要得就是说清“为什么要这样教”,即有什么理论依据。

说课与上课得区别:

1、对象不同:上课得对象就是学生;说课得对象主要就是同行。

2、内容不同:上课就是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感得一种教学行为过程;说课就是向同行分析教学内容,研讨教学设计得一种教学思维过程;

3、研究侧重点不同:上课侧重于研究“教什么”与“怎样教”,主要就是指教学过程得实施;说课更侧重于研究“为什么这样教”,主要就是指为备课过程说理由,摆依据。

二、说课得要素及特点

1、说课得要素

说课者、听说课者、课程标准(或教学大纲)、说课得教材(包括教师自己设计得教学内容),就是构成说课得四个基本要素。另外,切实可行得教具也就是辅助要素。

2、说课得基本特点

(1)理论性

不但要求教师说出“教什么”与“怎样教”,更要求说清楚“为什么这样教”。这个“为什么这样教”,就就是“说理”,它使得说课十分必然地带上了很强得理论性。因为要对“为什么这样教”作出解释,教师就必须综合运用教育学、心理学与教学法等教育教学理论知识去阐明内中得道理。

(2)合理性

说课中得教学环节设计,必须要符合教学实际。也就就是说,不仅要能说出来,而且要在课堂教学中能够实施。无论就是对教材得分析处理,还就是对教学方法得选择创新,无论就是对教学手段得筛选应用,还就是对评价手段得探究实践等,都必须说出合理得依据,摆出充分得理由。

(3)综合性

说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己得操作办法与实施理由,其综合性既体现在说课环节得多样化,也表现在说课者素质得全面化等方面。

(4)灵活性

说课,所说得就是针对教学正常实施得情况。然而,我们在教学实践中,难免会遇到备课时意料之外得情况,比如对学生情况得估计偏差,对教材内容得分析欠缺,对实际生活得联系不紧等,那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况得处理办法,也就就是针对具体学情,采取行之有效得措施。

三、说课得基本模式

说课得模式有“三说”、“四说”、“五说”、“六说”、“七说”等五种,目前常见得主要就是“四说”与“五说”模式,相对新潮得就是“七说”模式。

1、“三说”得说课模式

这种说课模式得方法,就是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”与“说板书”三个部分。这种说课模式所反映得应该就是比较常规得教学模式。

2、“四说”得说课模式

这种说课模式得方法,就是把整个说课内容分作“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这就是最基本得一种说课模式。

3、“五说”得说课模式

这种说课模式得方法,就是把整个说课内容分作“说教材”, “说教学方式”(即教法与学法)、“说教学手段”,“说教学过程”,“说板书设计”。

4、“六说”得说课模式

所谓“六说”,“说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”,“说板书(或练习)”, 同时在“说教材”与“说教法”之间,插进一个概括陈述整堂课设计得指导思想与着重注意体现得一些问题。

5、“七说”得说课模式

所谓“七说”,即就是“说教学目标”、“说教材得重点与难点”、“说教法”、“说学法”、“说教学手段”、“说教学评价”、“说精彩教学片段”。

四、说课得内容

如果选用“七说”得说课模式,则从以下七个方面展开:

1、说教学目标: 教学目标就是教学设计时确定得本节课教学所要达到得目标,就是对课堂教学评价得重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类。教学目标得确定必须要符合课程标准得要求,并密切联系学生情况,同时尽量紧扣现实生活。

2、说教材重点与难点: 教材重点就是教材内容表现出来得地理事物得内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学与重点突出得部分,其确定得依据主要从课程标准与教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点就是由教材内容本身与学生特征所决定得,因此教学难点确定得依据要从造成学生难以理解得原因来分析。学生难懂得原因从教材内容来瞧,一就是内容较深、抽象性强,对学生得想象能力要求偏高;二就是综合性较强,需要具备得基础知识广泛;三就是分散性较大,对学生得归纳能力要求偏高。从学生来瞧,一就是年龄与心理特征;二就是原有知识基础。

3、说教法:

说教法,就是指说教学方法,即说怎样教得问题。

教法得选用要根据学生得年龄特征、个性特征、教学内容得特点等来确定。一节课选用得教法一般以1—2种为主,1—2种为辅。教法不宜过多,否则就成了教法得展示课,同时学生在一节课有限得时间内也难以适应。

说课时先概括地说教法得类别,再具体阐述选用得理由,然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。

4、说学法:

学法就是指学生获取知识,形成能力得方法。说课中说得学法,严格意义上讲,实际上就

是指学法得指导,就学习得方法而言,它包括学习得态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容与学生特点得实际情况,在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式得大前提下具体进行学法指导,并在说课时解释清楚进行某些学法指导得做法与原因。

5、说教学手段:

教学手段就是指教师在教学中具体选用了哪些教教具,采取了什么样得组织形式,通过哪些评价方式来激励与调动学生得参与热情等等。对于选用得教学手段,都需要说清楚其目得性何在。

6、说教学评价:

教学评价直接影响学生对课堂活动得参与度,应该以激励为主。教学评价有针对学生群体得评价,也有针对学生个体得评价。其主要方式有教师评价、学生自评与学生互评等等,最常见得就是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价(操行)等方式。说教学评价时,既要说明采用得何种评价方式,也要简单介绍其操作办法,并着重解释其好处。

7、说精彩教学片段:(在无教学课件得情况下)

所谓精彩教学片段,即就是指说课教师就所设想得一节课,将在场得同事当成学生,即兴展示自认为设计最精彩得一个教学环节。教师对精彩教学片段得展示应该以组织性或者叙述性得语言为主,不仅要演示这个片段中得教师活动,更要说清楚学生得活动,同时阐明自己认为这个片段精彩得原因就是什么。

或着7、说教学程序:(在有教学课件得情况下) 即教师利用教学课件或其它辅助教学用具、媒体,向同行展示自己得教学过程。在叙说教学程序时,需将设计每一个教学环节得目得解释清楚,并说明整体设计得好处与理由就是什么。

五、说课得基本程序与基本要求:

基本程序:

1、自我介绍(序号、姓名、单位、教材版本、课题等);

2、按照某种模式说课(一般用10—20分钟);

3、结束(简要概括说课内容)。

基本要求:

1、说课者得风度要求(庄重得仪表、自信得气质、礼仪得举止)。

2、2、说课者得语言要求

3、①语言表述要准确、流畅、生动、形象,富有激情与节奏感,避免程式化,体现教师得投入;

②综合运用多种语言与语调(如专业语言、肢体语言、描述性语言等)。

说课时常用得措辞有:“我这样设计(或确定)得依据就是……”;“我之所以这样做,理由就是……”;“假如学生……,我将……”;“这样做得好处就是……”等等。

3、说课内容得要求

①要求内容正确、有序、联贯,结构完整、系统;

②要求内容有详有略,重点突出;

③要有创造性与灵活性。

4、说课与上课相统一得要求。

说课得基本模式在说课形式得发展体系中,存在一个基础得模式,这符合事物发展得规律。一般意义上讲,模式就是某种事物得标准形式或使人可以照着做得标准样式。说课基本模式得概念可以这样表述:以教学理论为指导,以一定得说课实践为基础形成得,说课得各个要素按照一定得要求与程序整合而成得、比较固定得与具有典型性得说课实践形式。一说教

材,二说教法,三说学法,四说教学程序构成了说课得四大块模式,也就是说课得基本形式。它就是在说课发展初期形成并被最广泛应用得模式。这种模式规定了说课得基本要求、基本内容,反映了在现代教育科学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历得思维过程。“四大块”模式得建立,具有非凡得意义。它为教师初步了解说课,从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课得方式、方法,从而规范其课堂教学行为,逐步提高教育教学水平提供了平台。这种模式要求教师要熟悉、吃透教学大纲(课程标准),深入地钻研教材,全面了解学生,研究学情,研究学法指导,研究教学方法,优化教学手段,合理安排教学过程,优化课堂结构,让学生自觉地经历一个知识得理解与运用得过程。按照这种基本模式要求得框架去进行说课,能够有效地避免教学中存在得随意课、盲目课与单纯得传授课等不规范、教法陈旧得教学形式,逐渐形成符合教学规律,利于学生成长得新得教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足得年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课得教师来说,就是一种全面把握教材,宏观感受教学全过程,快速规范教学行为得好方法,便于教师逐渐提高研究层面,取得更大收益。

说课得几种基本变式“点、线、面、块”式说课就是在说课向纵深发展、研究不断深入阶段,萌生并异彩纷呈得一组说课形式。它就是“四大块”这一基本模式得基本变式群。教师在经过了说课初期得懵懂、生涩之后,经过长久得实践已经基本掌握说课得本质特征,能熟练地运用说课得方式、方法,进行教育教学与教育科研活动,并以此保证课堂教学得优质高效与学生全面、主动、个性得发展。此时,说课已不再拘泥于“四大块”模式,形式不拘,内容不限,目得就是为展示在说课深入研究、呈现专题化过程中所形成得一些想法与行之有效得教学行为。这样得说课有得就是课堂教学得浓缩,有得就是学习方式得凸现,有得就是对课堂教学效果得反思。它们对教师得快速成长再次起到了推波助澜得作用。

变式一:说“点”,也称为“点式”说课。这里得“点”就教材而言,包括重难点、拓展点、创新支点等;就教学设想与教学安排方面,包括导入点、切入点、突破点等。拓展点,强调教师作为课程得开发者,有别于以往,教师不再就是教材编写者得“传声筒”,而就是教材得使用者,同时也就是开发者。教师不仅发掘教材得重难点,领会编写者意图,更要以教材为基点,拓展学习途径、范围,为学生创造更广阔得学习天地。创新支点,它应当就是教学思想得灵魂,教学过程得脉络,教学活动得沸点以及教学评价得标尺,所以,说创新支点应列为说课得一项重要内容。导入点、切入点与突破点,分别就是指教师在导入新课、引入环节、解决重难点等方面所采取得方法与手段。这样得阐述与论说,言简意赅。这种简约化得说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”得作用。

变式二:说“线”,也称为“线性”说课。“线性说课”一般分为说主线与说辅线两种类型。说主线包括说教学设计、说教学程序、说个案等。教学设计就是教学活动得核心与教师关注得焦点,作为一条教学得主线单列出来说课,具有以下优点。

⑴利于说课者克服在“四大块”上平均使用力量,面面俱到,而重点不突出、平铺直叙得毛病。如有得教师缺乏对说课内容整体上得把握,详略不分,无主无次。而重点说程序便于教师从宏观上审视与把握所设计得课堂流程,以达到突出重点,全面兼顾得目得。

⑵利于说课者克服说课前后脱节、没有系统性及重复得缺点。有得教师在说教学程序时,不能很好地联系前边说教材中得目标、重点、难点及教法与学法,使之在教学程序中有机地体现,还有得教师则前面已说过得内容在后面又再次重复,这两种现象比较普遍,严重影响说课质量。而重点说教学主线,则就是教师说自己如何依据教材特点,采用一定得教学方法与进行一定学法得指导,师生共同完成学习任务得有序过程。它将“四大块”内容综合而有机地体现与运用,绝不就是简单加以并列与机械得混合。

⑶利于说课者克服说课模式化、僵硬得毛病。许多教师在说课时,以经验得设计,冠以空洞得理论,逐条对号,死板平淡,使听评者产生厌烦情绪。这样下去,会使说课形式化、概念化,失去生命力, 如果重点说程序,而将其她内容融入其中,那么说课流程会显得富于变化,生动

活泼,理论得运用也会更加贴切。

⑷利于说课者恰当积累、运用说课技巧。说课与上课不同,说课面对同行,教师要会运用多种语言来表述自己得教学思路,通过语言得变换来向同行介绍自己就是怎样上课得,这就是需要运用语言得技巧得。将各种思考综合起来说,教师更要巧妙地运用语言,恰当安排,前铺后引,左右兼顾,这样才使听评者能更清晰地判断与分析说课者得教学设想实施得可行性。

怎样说课——说课的基本步骤和方法

怎样说课——说课的基本步骤和方法 “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。） 时间一般为15——20分钟，政治一般是两部分，一是先回答一个关于政治学科的问题，二是说课。 一、说课的内容 1．说教材——教材分析(2—3分钟） 说教材包括以下几个方面： （1）说教材的地位作用。 要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2）说教学目标的确定。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。 但是，思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。特别是情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。 （3）说教材的重点难点。 教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2．说学生——学情分析(30秒左后） 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3．说教法与手段（1-2分钟） 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。 （1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的

说课基本步骤和注意事项

1、开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。 2、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑。 3、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好。 4、教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当。 5、教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲。 6、教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来。教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等。教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力。 7、板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。 8、布置作业巩固课堂所学知识，若作业能兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能则更妙。 1、基本素质不错，教案完整、板书设计合理，语言流畅。

2、切入标题应直接，多余废话不说，大标题应板书在黑板中上。 3、啰嗦语言尽量避免，语言要具有亲和力、喜闻乐见、幽默，能体现“寓教于乐”思想最好。说课过程中表述不能出错，引经据典、广泛联系实际时留心遣词造句的细节，如“建构主义”不能说成“构建主义”；说课中若能随口说出一些饱含哲理、寓意深刻的教育教学经典名句则更能令评委感觉耳目一新。 4、教学目标设定应是“三维目标”。 5、板书设计应简洁、工整、大方，板书书写应和说课同步进行，不要等到最好再进行，不要让评委等待看你写板书。 6、说课小结能起到由厚变薄、提纲挈领、画龙点睛之用。 说课基本步骤 今天我说课的课题，准备从四个方面进行：（宜开门见山、直接切题） 一、说教材 1、教材地位分析（强调承前启后、继往开来、宏观把握，说课时语言分段、清晰、适时停顿） 2、教学目标（必须设定三维目标） 3、教材重点和难点（透彻分析教材得出，重点和难点不宜太多） 二、说教法（教学设计思路，说出教学实践、行为的理论依据）

说课的基本步骤与要求

说课的基本步骤与要求 说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。说课的主要内容按顺序介绍如下： 一、说教材 1．教材分析（教材的地位和作用）：本节教学内容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的应用，又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。 2．教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材内容进行授课顺序调整和补充，以纵横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，把握教材的能力。 3．教学目标：教学目标包括①知识技能、②数学思考、③问题解决、④情感态度。要阐述确定教学目标的依据。 4．重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。 二、说教法 “教学有法，教无定法，贵在得法”。选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学内容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌握知识、培养能力、发展智力。要说明通过什么途径有效地运用这些教学方法，要达到什么效果。如何发挥教师的主导作用。 三、说学法 阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动。使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。 四、说教学程序 说教学程序是说课中最重要的环节。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只

数学说课的基本步骤和要求

数学说课的基本步骤和要求 数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备 课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲 目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么?我认为 数学说课步骤，主要有以下四个方面： 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： (1)教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题 或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系， 准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。 (2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中 所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注 意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题” 一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标 的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教 学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。 (3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说 清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的， 教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分 布类型，其中的重点、难点内容是什么。

幼儿园教师说课基本步骤

幼儿园教师说课基本步骤（五大领域均有，推荐！） 各位领导、各位老师： 大家好！我叫******今天我说课的内容是大班科学活动《我们的牙齿》。 我说课的内容主要围绕说教材、说活动目标、说活动准备、说教法和说学法流程五个方面来展开。 一、说教材： 1、说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位 注：根据自己所抽课程内容简要分析本节课的意义根据《纲要》中指出**班幼儿能够***** 一、健康 1.身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 4.喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言 1.乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的事； 4.喜欢听故事、看图书； 5.能听懂和会说普通话。 三、社会 1.能主动地参与各项活动，有自信心； 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 四、科学 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 五、艺术 1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 2、幼儿现状简要分析。主要包括与幼儿的年龄特点，身心发展状况，幼儿园原有知识和基础技能的掌握情况。智力发展的情况，幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况。 注：根据纲要结合幼儿年龄特点指出： 小班儿童的发展与教育 （一）、心理的显著特征； 1、强烈的好奇心。 2、好模仿。

说课的基本步骤

说课的基本步骤 一、说教材 1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。 2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。#https://www.wendangku.net/doc/4f19155491.html, 3、教学重点、难点： 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 二、说教法 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如： 1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。 四、说教学程序 主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。 五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的#https://www.wendangku.net/doc/4f19155491.html, 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。 六、说课中应注意的几个问题 1、要正确认识上课与说课的区别。 上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴. 2、要正确处理好备课与说课的关系。 备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,

小学教师怎样说课步骤

xx小学2919秋年继教培训 培训时间：2020年7月15日 培训内容：小学教师怎样说课的意义及步骤 培训者： 培训地点：多功能室 培训学时：16学时 第一至五课时 说课的意义 说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：1.目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。2.内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。3.对象不同。上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。4.方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完

成，说课则是以教师自己的解说为主。 说课是在精心备课的基础上，授课教师面对同时听课人，系统谈自己本节课的教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同交流的目的。 一、“说课”的基本内容说课是在教师备写教案基础上的再提高，它能帮助教师对上课的理性认识，是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动。授课教师介绍自己的课堂教学设计，回答上课将“做什么”“怎么做”和“为什么这样做”三个问题。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。因此，说课的内容应包括以下四个方面： 1.说教材也就是分析教材，要说出对教材的整体把握，明确本节课或本章内容在整个学段和教材系统中所处的位置及其作用。介绍这部分教学内容是在学生学习了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，在整个知识体系中处于什么地位。理解编者意图，明确“教什么”；知道“如何教”。此外，要说出本节课的教学目标，指出教学的重难点和关键。还可以增添教师个人的思维亮点，独特处理方式。如对教材内容的重新组合、调整以及对教材其他处理方法的设计思路。 2.说教法说教法可以理解为说教学方法、教学方式和手段的选择及应用。比如：采取设置疑问来启发和引导学生的

说课的基本步骤和方法

说课的基本步骤和方法 “说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。 “说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。 说课的基本步骤和方法 一、精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。 否则，说课的内容不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些标准？选取哪些材料呢？ 1．教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。 2．有关的教育教学理论及教学原则。 3．学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。 4．为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。 二、削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中。 这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？ 1．要具有清晰的结构能抓住听者心弦的说课，必须有一个经得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构。

英语说课的基本步骤和要求

英语说课的基本步骤和要求 (一)说教材 1.说教材的地位和作用 简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。 对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。 例子: 本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型prefer...to，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就preferAtoB”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。 从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。 2.说教学目标的确立及其依据。

1)知识技能 (1)学习、掌握关系副词when，where.，why引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。 (2)学习掌握一些有关影视的词汇: 如:career,director,script,playarolein,Oscar,award,studio,scene,follow-ups 等。 掌握其他一些课文中涉及的词汇: 如:graduate,attack,creature,owe…to…,takeoff等。 (3)学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式: 如:What’sthefilmabout? Whatdoyouthinkaboutthestoryofthefilm? Howdoyoufeelaboutthefilm? Ilike/don’tlikethefilmbecause… Thefilmisabout…Ithinktheendingofthefilmis… (4)提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。 2)情感态度 (1)学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。 (2)从KeanuReeves艰辛的成功途中(Inthebegindidmanysmalljobs,thenplayedinmanycheapfilms.)我们可以学

(完整版)说课的基本步骤和说课稿模板(非常有用)

说课的基本步骤和说课稿模板（非常有用） 一、说教材 1、教材的地位： 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。 2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 3、教学重点、难点： 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 二、说教法 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如： 1、参与式(participatory approach) 2、讨论式(discussion approach) 3、互动式(interaction approach) 4、体验式(experienced method) 5、研究性学习(project-based learning/inquiry learning) 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟(scenario simulation)、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。 四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。 五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。 六、说课中应注意的几个问题 1、要正确认识上课与说课的区别。 上课是教师在特定的环境中,依据自己所编制的教案,实现教学目的,完成教学任务的过程.上课有具体的教学主体对象,有具体的师生配合过程,有一定的教学程序和具体的操作方法,是具体的教学实践活动.说课则不同,是由说课教师给特殊听众(领导,专家或同行)唱"独角戏",它侧重于理论阐述,属于教研活动的范畴. 2、要正确处理好备课与说课的关系。 备课和说课都是围绕一个具体的教学课题展开的,二者有着并列,相辅相成的关系,但其表现内容不同.备课是教师在吃透教材,掌握大纲和课程标准的基础上精心编写教案的活动.它有明确的教学目标,具体的教学内容,有连贯而清晰的教学步骤,有启发学生积极思维的教学方法,有板书设计和检测试题等.而说课,则是教师在总体把握教材内容的基础上,说出在教学过程中,教师对各个环节具体操作的想法和步骤,以及这些想法和采用这些步骤的理论依据.简单地说,说课主要是回答自己为什么这样备课的问题.因此,说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述. 3、说课应重视新课程标准 重视新课程标准,就是要有新的教育理念.所以课标本身既是说课的内容,又是说课内容的依据,它是教师的执教之纲.它对教学工作提出了具体的安排与要求,为教师掌握教学内容规定了必须达到的标准,具有最高的权威性和指导性.说课重视课标应该说什么呢一是要说所教内容是否是课标要求的内容,二是要说课标中规定的本部分内容对学生的能力要求. 4、加大学法指导的力度

说课的基本步骤和说课稿模板(1)

21、《真想变成大大的荷叶》说课稿 瞿靖中心小学滕兴伟 一、说教材 1、教材的地位： 《真想变成大大的荷叶》是苏教版小学语文二年级下册中的一篇教材。这是一首儿童诗，展现了孩子在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节。第一节写夏天这位小姐姐问我在夏天像变点什么；第二、三、四节分别写“我”为什么“真想变成大大的荷叶”。诗歌蕴涵丰富，语言浅近明快，富有儿童情趣。 2、教学目标： 1.能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解有生字组成的词语。 3.通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。 3、教学重点、难点： 1．理解生字词，感情朗读并背诵课文；激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉悦。 2．理解“我”为什么“最想”变成大大的荷叶。 根据通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，让学生充分发挥想象，由感而发，真情表露。 二、说教法 本课教学我主要采用了这样几种方法教学： 采用创设情境法，利用课文插图和多媒体创设情境，感悟夏天池塘的美丽；用运朗读指导法，培养学生的语感。 三、说学法 利用图文对照学习法，加深对课文内容的理解；运用想象法，感悟荷叶给小动物们带来的快乐；采用诵读积累法，强化对课文内容的理解与记忆。 四、说教学程序 一、复习词语 热情绿叶游入花丛穿梭嬉戏透明的雨滴清凌凌的小河眨眼的星星弯弯的星月小小的荷塘大大的荷叶一柄大伞 二、借助媒体，创设情境，激趣导入 1、(媒体出示1)（今天，老师给大家带来了一部小电影，不过必须要小朋友闭上眼睛，仔细听，这样才能看到精彩的画面。）播放

小学英语教师说课基本要求和步骤

关于说课 一、正确认识说课 说课，就是教师在总结自己教学实践经验的基础上，从教学理论的高度，依照教学大纲要求，结合教学内容、学生基本状况和现有教学条件等实际情况，对自己的备课思路、课堂教学设计进行系统阐述。但是必须注意,说课不同于一般意义上的备课,说课并不是读教案。 说课的过程是教师对教学理论再学习并用于指导新的教学实践的过程，是教师对教学大纲进一步深化认识理解的过程，是教师将自己的教学经验条理化并升华到理性认识的过程。说课的效果，是教师综合教学能力和业务素质的体现。 二、说课的作用 1、说课具有提高教学效率的作用。说课的过程能使教师做到备课、授课思路清楚，步骤清晰，重点突出，方法得当。 2、说课是检验教师综合能力和业务素质的重要手段。通过说课可及时发现教师运用教育理论是否正确、采用教学方法是否得当、分析理解教材是否准确，从而判定该教师是否胜任所承担的教学工作。目前很多地方教学比赛，大多将说课作为一个重要方式。说课具有提高教师整体水平的作用。因此，说课可用来指导和检验备课的科学性和时效性，可用于进行教师个人的教学经验总结，还可用来作为考核教师教学水平和理论水平的手段。 三、怎样说课 I、说教材 1．简要分析本课内容在整个单元和整个教材体系中甚至在英语素质教育教学中的重要地位和作用。 2．确定教学目标及其依据，根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标和本课的具体目标。目标包括： 1）知识目标： a.语言知识目标； b.文化知识目标； 2）能力目标： a.语言能力目标； b.智力发展目标，如训练学生的逻辑思维和快速反应能力等； 3）德育（情感情意）目标。 3．确定重点、难点和关键点及其依据 重点、难点和关键点分别是什么，并写出确立该重点、难点和关键点的理论依据，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。 II、说教法 以哪种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本课教学中的具体操作方法，贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，作必要的解释和说明。如果有独特的教学思想和教学特色，可单独说明。 III、说学法

2020年说课的基本步骤(10篇总结)

说课的基本步骤(总结) 第1篇 物理说课的基本步骤 下头以电磁感应中“自感”一节为例，谈一谈物理说课的几个基本步骤。 1、说清教材结构，驾于教材之上 每一种教材都有必须的知识体系，任何一个单元都不可能脱离这一知识体系而单独存在，而是相互联系，相互加深的。所以，在讲授某一节课之前，有必要说清楚教材的结构和这一节资料在本教材或本章节中的作用和地位。要理清教材的线索和思想主线，以及教材在处理本节知识采用了那些可取的方法和手段。说清教材的重点和难点。 比如，在自感的说课中，先要说清电磁感应这一节以及自感这一节的教材分析;①地位电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅仅是已学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应现象的发现，在科学技术上具有划时代的意义。由于它揭示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类礼貌迈进了一大步，所以，本章无论是在知识资料上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。而日光灯作为自感现象的一个应用，其作用是众所周知的。②特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再经过理论分析总结出规律，从而构成理性认识。③线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从自感电动势产生的条件→大小→方向→应用④结构本章分为四个单元，第一单元是电磁感应现象;第二单元是法拉第电磁感应定律;第三单元是楞次定律及其应用;第四单元是自感。结构十分严谨有序。⑤重点和难点“自感”这一节的重点是自感的产生原因;难点是做好“通电自感”和“断电自感”两个实验，指导学生分析现象产生的原因。 2、说清教学目标，围绕中心教学 教学目标是教学的中心，是指经过一堂课的教学应完成的任务和达的目的。比如在“自感”一课中，要达以下目标。 ⑴认知目标了解自感现象及其产生的原因、指导自感系数的意义及其决定因素;会应用自感知识解释日常现象; ⑵本事培养目标培养观察本事、分析推理本事以及创新意识、发明意识等; ⑶德育目标培养学生尊重客观事实、世界是客观的而人又具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识。 3、说清教学方法，遵循教学规律

如何说课及说课要点

说课 昌图县教师学校中学部化学教研员杨智超（摘抄整理） 一、什么是说课 说课就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 二、为什么要说课 1、有利于提高教师素质 说课时，教师不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教，即新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2、有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课的全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间；“说课”为“课改”提供了良好的教育平台。 3、有利于营造教研气氛 说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。 三、说课与备课的关系 相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计 教学过程。 不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其 他教师，说明自己为什么要这样备课。

怎样说课——说课的基本步骤

怎样说课——说课的基本步骤 “说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。） 时间一般为15——20分钟 一、说课的内容 1．说教材——教材分析(2—3分钟） 说教材包括以下几个方面： （1）说教材的地位作用。 要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2）说教学目标的确定。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。 （3）说教材的重点难点。 教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2．说学生——学情分析(30秒左右） 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括： （1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 3．说教法与手段（1-2分钟） 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。 （1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算

说课的基本步骤与原则(有范例)

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。 说课的基本步骤 一、说教材 1、教材的地位： 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。 2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 3、教学重点、难点： 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 二、说教法 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如： 1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。 四、说教学程序 主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。 五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。 说课应遵循的四个原则 一、科学性原则－－说课活动的前提 科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。 1、教材分析正确、透彻。 2、学情分析客观、准确，符合实际。 3、教学目的的确定 符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。 二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂 说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。 1、说课要有理论指导。 2、教法设计应上升到理论高度。 3、理论与实际要有机统一。 三、实效性原则－－说课活动的核心 任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。 1、目的明确。 2、针对性强大。 3、准备充分。 4、评说准确。 四、创新性原则——说课活动的生命线 说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

教师说课步骤要求及注意事项

教师说课步骤、要求及注意事项 说课步骤及其几点注意事项 面试分为说课和考官提问两部分。考试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。 一、掌握以下几个步骤 1、说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多； 2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具； 3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法； 4、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。 二、需要特别注意的问题： 1、说课的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。 2、考试当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，考试的时候时间肯定是够的。 3、考官的提问可能会涉及说课内容，但主要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。比如，你对教师职业的看法,为什么你会选择这个职业,另外还会涉及到青少年教育学、

说课得基本步骤与内容

说课得基本步骤与内容 （一）说教材 1、说教材内容及地位。即所说课就是哪个年级得哪节课，主要内容有哪些，这些内容在教材中处于何种地位，有何作用？就是复习课还就是新授课？课得主要内容就是第几次出现，其她内容在本课中得作用等。 介绍教材内容，不仅就是为了让听者了解说课者所授课得内容，也就是为听者提供说课者随即要说得根据教材内容所采取得教法、学法及教材处理就是否合理作出判断前提条件。 2、说教材处理得指导思想与依据。课程标准就是课堂教学得依据，也就是说课中处理教材得依据。这一环节要说清课程标准中关于所说课与说课有关年级，在水平阶段方面得要求之外，还要说清在课堂教学中如何体现与落实新课程标准得要求。 3、说教学目标。教学目标就就是指通过教学过程，预期学生可能产生得发展与进步，就是教师教学行为得出发点与归宿，也就是评判教学效果得标准与手段，我们体育课得教学目标一般分认知目标、技能目标，情感目标，在具体得方法中我们要采用预期可观察，可测量得外显行为来描述，也就就是采取"行为观得描述方法"。 4、说教学重点与难点。一堂课中根据教学目标必须着重讲解、练习得内容称之谓"教学重点"。教学难点就是指学生不理解或学习有困难得地方。重点与难点有时就是统一得，有时又有区别，应根据具体情况来定。说课不仅要说清教学得重点难点，还要说明确定重点，难点得依据及解决重点，突破难点得措施。 5、说教具学具安排。就就是要说清这节课中您所需要得准备得教具与学生练习用得学具以及这样安排得原因。 （二）说学生。就就是针对您所上课得水平段学生得心理生理情况与对本教材得理解程度以及现有基础等进行分析说明。一般可以说说这段孩子得思维能力、模仿能力以及动作协调能力等。 （三）说教法、学法 教法就就是指教学方法，也就就是教师怎样教得问题，学法就就是学生如何学形成知识技能得方法。 说教法，就就是根据本节课得内容特点与教学目标要求，说出适用得教学方法与手段，我们都知道"教学有法、教无定法"，为了达到教学方法得优化。常常在现代教学理论得指导下，选择一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程得目得。教学方法得选择还要注重与学生特点，教师特长相融合，一般新授课常常采用讲解示范、尝试练习、拓展延伸得方法，在复习课中则采取练习纠错，小组合作学习等方法。 说学法，即说明在教学过程中针对所授课内容得难易程度结合学生得实际情况告诉学生掌握知识、技能得方法或技巧，也就就是学法指导，一般新授课采取模仿、尝试法，练习课采取练习、竞赛法。说教法学法体育课中，一般采取就是先概括说教法、学法，然后在教学过程中穿插说具体得教法与学法。 （四）说教学过程（教学流程） 教学过程指得就是教师为了实现教学得某一具体得任务，借助一定教学内容与相应得手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展得师生共同活动过程。说教学过程就是说课中得中心内容，能否说清教学过程就是能否说好课得关键。说教学过程，就就是要说清自己得教学思维、课堂结构环节，练习得设计、队列队形、时间安排、器材安排等环节。 （五）说教学特色与效果 说教学特色就就是说这堂课教学设计亮点，一般说在贯彻新课标精神及教改方面得特