如何提高高中语文早读课效率

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如何提高高中语文早读课效率

作者：章志平

来源：《读写算》2012年第73期

【摘要】早读课是语文学科特有的一块灵魂与灵魂交流的“心灵公园”，它本应该是芳草萋萋、绿树成荫、欢声笑语、令人迷恋的，可现实中我们的早读课却出现了一些不如人意的地方，所以我们要分析原因总结经验，努力提高早读课效率，恢复早读课应有的魅力。

【关键词】早读现状分析原因应对措施

语文是一门需要记忆的学科，而早上又是一天之中最好的记忆时段，俗话说：“一日之计在于晨”。与此同时，语文学科的学习又侧重在三个层面即：积累、理解和应用。而“读”恰恰就是对语文知识的积累过程，我们对任何事物都是从一个无意识的感性认知过程到慢慢有意识的理性认知过程。所以，我们的学生必须对母语文化有一定量的积累才可能做到融会贯通乃至灵活运用。这就需要我们必须有一个高质量的早读课才可以实现。可是我们学校的早读课现状还不是很理想，这里面还存在一些值得让我们老师静下心来仔细研究和探讨的地方。

那么为什么会产生这种状况呢？归根到底，我觉得有以下这几种原因：其一、早读课学生缺少阅读目标。我们学校的学生在学习上缺少自主性、自觉性，让学生自己决定早读读什么这其实是我们老师过早放手了。这样一来大部分学生会显得无所适从，不知道该干什么，所以就东翻翻西找找，甚至个别学生还会拿出其他科没有完成的作业来。这样的早读课一定是漫无目的死气沉沉的；其二、早读课形式单一。铃声响过，老师走进教室就让学生开始背书或读书，而且要求“声音要大啊”，可是老师们要知道早读课30分钟，在我们的学生中有几个可以保持饱满的激情读一节课呢？！这就必然的会让学生感到口干舌焦、有气无力产生对早读课的疲倦感甚至是逆反心理，效果反而不好；其三、早读课以讲代读。有的老师可能会把早读课当成课堂的延续或者拓展，既然学生不喜欢读，老师就直接开始讲，这种情况可能在高三阶段更明显，这样一来我们的学生就被动接受了这种早读课，习惯听老师讲也习惯了不开口。

著名教育家陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”如果学生真的能够自动学习，那当然最好；可是连我们伟大的孔圣人不也有“宰予昼寝”这样特殊的学生吗！所以我们不能一味责怪学生对学生求全责备。那么针对以上这几种早读课可能出现的不良状况我们该怎么办呢？这几年本人也忝列三尺讲台，工作之余静心思之也有自己的一些不成熟的想法，在这里拿出来和大家共同探讨。

首先：制定明确的早读课读书计划。