学校心理学教程(整理版)

第一章绪论

1、怎样理解中等学校心理学的对象和性质

中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。

（1）中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主（2）中等学校心理学注重理论性，而以应用性为主

2、中等学校心理学常用的研究方法有哪些

（1）观察法（2）调查法（3）教育心理实验法（4）个案研究法（5）教育经验总结法

3、学习和研究中等学校心理学的意义是什么

（1）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人

（2）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量

（3）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质

（4）中等学校心理学有助于开展教育科学研究

第二章心理学的基础知识

1、认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动

2、注意是心理活动对一定事物的指向与集中

3、注意的功能：选择功能；维持功能；对活动的调节和监督功能

4、注意的种类：无意注意；有意注意；有意后注意

5、引起人的无意注意的刺激物一般具有以下特点：一是刺激物的强度；二是刺激物的对比关系；三是刺激的动感；四是刺激物的新异性

6、注意的品质：（1）注意的广度（2）注意的稳定性（3）注意的分配（4）注意的转移

7、感知觉：感知觉实质上是感觉与知觉的统称

8、感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

9、感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。内部感觉是个体对内部刺激的察觉，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。

10、知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映

11、感觉的特殊现象（1）感觉适应（2）感觉的相互作用（3）感觉对比（4）联觉

12、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象

13、知觉的基本特征：（1）知觉的理解性（2）知觉的整体性（3）知觉的选择性（4）知觉的恒常性

14、表象和记忆：表现具有三个特征（1）形象性（2）概括性（3）可操作性

15、遗忘的基本规律（1）时间因素（2）识记材料的性质和数量（3）学习的程度（4）材料的顺序（5）识记者的态度

16、思维是一种高级的认知活动，它是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反映。人的思维过程具有概括性和间接性两个基本特征

17、想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程

18、想象的分类：有意想象和无意想象。

19、无意想象又称为不随意想象，是没有预定目的、不自觉的想象。蒙是无意想象的极端形式。

20、有意想象又称随意想象，是有目的、自觉的想象

21、有意想象有两种形式：再造想象和创造想象。再造想象是根据语言文字的描述或图式、模型、符号等描述，在头脑里形成有关事物的新形象的心理过程。创造想象是指不局限于现有的描述或描绘，在头脑里独立创造出新形象的心理过程。与再造想象相比，创造想象具有首创性、独立性、新颖性等特点。创造想

象的产生受制于创造动机、创造原型、表象储备、积极的思维活动、灵感等因素。

22、思维的认知加工过程（1）分析与综合（2）比较（3）抽象与概括（4）具体化

23、想象的认知加工过程（1）黏合（2）夸张（3）典型化（4）想象联想

24、问题解决的思维过程：提出问题，分析问题，提出假设，验证假设

25、影响问题解决的心理因素

影响问题解决的因素有很多，有情境因素也有个人因素，有客观因素也有主观因素，各个因素之间是既相互联系又相互制约的，主要有以下几种（1）动机水平（2）问题情境（3）定势（4）原型启发（5）个性因素

26、动机的概念：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动机

27、动机与需要：需要的概念：需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或外部的一种稳定的要求。

28、需要的特性：一是动力性、二是对象性、三是社会性

29、意志是有明确目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程

第三章心理的发展

1、如何理解心理发展的一般规律

（1）心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。（2）心理发展具有定向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有差异性

2、简述我国心理学界对个体心理发展阶段的划分

我国心理学家将个体的心理发展一般划分为八个阶段，即乳儿期（出生~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6、7岁）；童年期（6、7~11、12岁）；少年期（11、12~14、15岁）；青年初期（14、15~17、18岁）；青年后期（17、18~25、30岁）；成年期（25、30~55、60岁）；老年期（55、60~死亡）。

3、试说明儿童心理发展的动力

心理学家认为，在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。

4、试述皮亚杰的认知发展阶段论

皮亚杰认为，个体的每一个心理反应，不管是指向外部的动作，还是内化了思维动作，都是一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构中；二是顺应，即改变主体结构以适应客观的变化。皮亚杰对儿童认知发展可分为四个阶段：一是感知运动阶段（0~2岁）；二是前运算阶段（2~7岁）；三是具体运算阶段（7~12岁）；四是形式运算阶段（12~15岁）

5、试述埃里克森的社会化发展理论

埃里克受过弗洛伊德精神分析的训练，与弗洛伊德一样为精神分析学派的大师级人物。他把个人一整的发展氛围八个阶段，并认为每一阶段都需要克服一个主要矛盾或危及，只有在本人与外界的作用下合理地解决了每一个矛盾和危机，才能导致个体形成积极的人格特征，形成健全的人格；否则，危机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，不利于人格的健康发展。

6、试说明维果斯基的“最近发展区”思想在教育上的意义（68）

7、结合实际说明社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响

第四章中等学校学生的年龄特征

1、简述初中阶段在个体发展中的地位和作用

少年期是童年期向青年期发展的过渡时期，是一个人由不成熟的童年走向成熟人生转折期的开始，无论在生理或心理上，都发生着急剧的变化。少年期或过渡期的主要特征在于：这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。初中阶段是人生极为重要的关键年龄期，在个体心理发展上有着特殊的地位和重要的作用。

2、简述初中学生生理发育的主要特点

（1）身体发育处于第二次“生长高峰”期（2）神经系统的发育（3）性成熟开始

3、简述高中学校学生心理发展的主要特点

4、简述初中学生认识活动发展的特点

（1）观察力发展的特点（2）注意发展的特点（3）记忆发展的特点（4）思维和想象发展的特点

5、初中生想象发展的特点

随着少年兴趣的扩展，知识的增长，技能的形成与掌握，以及能力的提高，初中学生的想象变得十分丰富、生动而复杂，其主要表现为：（1）想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识、有目的的；（2）想象中的创造成分日益增多；（3）想象的现实性不断发展

5、简述初中学生情感意志发展的特点

初中阶段的学生正处于情绪情感发展的转折期，主要特点为情感的易感性、冲动性和两极性明显；情感内容日益丰富、深刻；对异性感兴趣。初中生的意志力比小学时期有了明显的发展。这主要表现在依赖性逐渐减少，根据目的做出意志决定的水平不断提高，克服困难的毅力不断增强等方面

6、初中学生心理发展的主要矛盾有哪些

独立自主性与依附性的矛盾；活动能量与认识发展不平衡的矛盾；性的成熟与道德、法制观念的矛盾。

7、简述高中学生生理发育的主要特点

青年初期学生的身体发育已臻成熟。身高、体重、胸围已接近成人水平。骨髓骨化已基本完成，韧带和肌肉力量加强，从而提高了身体活动能力。神经系统发育基本完成。性机能发育已基本成熟，生殖器官逐步完备。

8、简述高中学生心理发展的主要特点

（一）认识发展的特点（二）情感意志发展的特点（三）自我意识发展的特点

9、简述高中生认识发展的特点

一是思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维，表现在两个方面：（1）抽象与具体得到了较高的统一。（2）辩证思维得到了明显发展；二是发散思维（求异思维）很活跃；三是思维的品质有很大发展。

10、简述高中学生情感发展的特点

情感的倾向基本定型；强烈、爆发的情绪和温和、细腻的情感交织并存；情绪不够稳定，但有时又很执拗；内向型和表现性共存；社会性情感更丰富、更深刻。

11、高中学生心理发展的主要矛盾有哪些

个人理想与现实的矛盾；价值观与道德观的矛盾；升学与就业的矛盾。

第五章学习的基本理论

1、如何理解学习的概念

学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。狭义的学习是指学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在教师指导下，有目的、有计划、有系统地掌握人类社会历史经验以积累个体经验的过程。

2、如何理解学生学习的特点

学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习具有自己独特的特点：第一，学生的学习有明确的目的和计划。第二，学生的学习是在教师指导下进行的。第三，学生的学习以掌握系统的间接经验为主。第四，学生的学习是在班集体这种特有的社会群体中进行的。

3、试说明有意义学习的条件

有意义学习的外部条件是学习材料本身必须具有逻辑意义。

有意义学习的内部条件表现为三个方面：一是学习者必须具有有意义学习的倾向。二是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。三是学习者必须积极、主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果是，旧知识得到改造，新知识就获得了实际意义。

4、简述奥苏泊尔提出的教学原则和策略

奥苏泊尔的认知同化学习理论。奥苏泊尔也是认知派的代表人物之一。他提出有意义学习。奥苏泊尔提出，有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏泊尔任务，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，而他更强调前者。因为有意义的接受学习可以使学生在短时间内可以获得大量的系统的知识，这正是教学的目的。此外，奥苏泊尔还提出了先行组织者策略。

5、斯金纳提出的编制程序的基本原则是什么

斯纳金是美国心理学家，新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人。斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何的刺激——反应都应看成是反射。心理实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探索学习的规律。斯金纳提出，有机体的行为可以分为两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为。与此相对应，条件反射也有两类：一类是刺激型条件反射或称应答性条件反射；另一类是反应型条件反射或称操作性条件反射。斯金纳提出了程序学习与教学的思想。程序学习是一种自动学习方式，是根据程序编织着对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，然后按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，要求学生做出反应，然后给予正确答案以便核对。

6、试分析观察学习的过程

7、试述布鲁纳的认知结构学习原理

布鲁纳是认知派的代表人物之一，他的观点如下；（1）关于学习的本质。他认为，学习在于形成和发展认知结构，在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中。对于人类的学习来说，最重要的是符号表征。（2）关于学习过程。他认为，学习就是一个把新知识与已有的知识经验结合起来、发展认知结构的过程。（3）关于学习的内容。布鲁纳把对学习的看法与学习内容结构起来，强调应该让学生掌握各门学科的基本结构。（4）关于学习方式——发现学习。布鲁纳认为，学习一般的原理原则固然重要，但有为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题或发现新事物的态度，这是一个发现的过程。

8、学习理论主要有行为派的学习论和认知派的学习论

行为主义学派的学习理论有以下几种：第一，桑代克的学习理论；第二，斯金纳的学习理论；第三，班杜拉的社会学习理论——观察学习。

认知派的学习理论有以下几种：第一，古典的格式塔派学习理论；第二，布鲁纳的认知结构学习理论；第三，奥苏泊尔的认知同化学习理论；第四，加涅的学习理论。

第六章学习动机、学习迁移与学习策略

1、如何理解学习动机的内驱力成分

一般称之为学校情境中的成就动机，至少应该包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力是出于了解和理解实物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。它在个体身上最初表现为探究的需要。这种需要最初带有一定的先天性，它是在探究反射的基础上发展形成的，具有明显的生物学意义。但是对某学科的认知内驱力则更多的是在后天环境中形成起来的，它更有赖于特定的学习经验。特别是当学生不断地获得学习的乐趣、成功的体验，看到只是的力量、学习的价值后，就更加会期望在随后的学习中进一步得到满足。这就使学生逐渐形成认知内驱力。

自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。这种内驱力与认知内驱力不同，它并不使学习动机直接指向学习活动本身，二是指向学习以外的尊重的需要；而满足这种动机的奖励也并不是学习本身提供的，而是学习成就之外的一定的地位。因而，它是一种外在动机。

附属内驱力是出于获得和保持长者们（教师和家长）或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。这种内驱力和自我提高需要一样，也是一种外在学习动机。满足这种动机的奖励是获得长者的赞许和认可，获得情感上的满足。这种内驱力在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是为了得到赞扬的认可。

2、试说明学习动机的分类

（1）间接远景性学习动机和直接近景性学习动机（2）内在动机和外在动机（3）主导性动机和辅助性动机

3、试述自我效能感理论（142）

自我效能感理论是美国心理学家班杜拉于1977年提出的。所谓自我效能理论，是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义词。自我效能感理论已经得到了大量的实证研究的支持

影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验；一个是个体的归因方式。

4、试说明学习迁移的种类

一是根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。二是根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。三是根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。四是根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。

5、试述认知结构迁移理论

6、试述产生式迁移理论（153）

7、“为迁移而教”应当遵循的教学原则有哪些

（1）加强基础知识与基本技能教学（2）注意教学材料和教学内容的编排（3）在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移（4）在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结（5）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略（6）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。

第七章知识的学习与技能的形成

1、学生掌握知识的过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个环节

2、影响知识理解的因素有哪些

一是学习材料的具体——抽象化程度；二是学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度；三是教师教学方法的影响；四是学生的年龄因素和思维发展水平；五是已经掌握的相应的概念和原理的正确程度

3、如何促进学生对知识的理解

（1）提供丰富的感性材料（2）突出事物的本质特征（3）运用变式和比较的方法（4）给概念下定义（5）揭示事物间的联系与区别，使学生所掌握的知识系统化

4、如何理解实物直观、模像直观和言语直观

实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。模像直观是指以事物模拟形象为对象的直观。言

语直观是指通过教师对相应事物形象化的言语描述，使学生获得相应事物的感性经验的直观形式。

5、如何促进学生对知识的巩固

为了促进学生对所学知识产生持久的记忆，巩固所学的知识，教师要做好以下两方面的工作。（一）在讲解中使学生初步识记教材。为了促进学生对教材的这种初步识记，教师必须注意以下几点：（1）启发学生学习的自觉性（2）讲授生动形象，增强识记材料的直观性（3）使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象（4）引导学生把视听读写结合起来（5）注意教材的系统性（二）指导学生采用正确的识记和复习方法。根据记忆和遗忘规律，要提醒学生注意以下几点：（1）要及时识记和及时复习（2）合理分配复习时间（3）反复阅读与尝试回忆相结合（4）复习方法多样（5）运用多种感官参与复习活动

6、试分析知识应用的形式和过程

审题并形成课题映像；有关知识的重现；课题的类化

7、试说明影响知识应用的因素

一是知识的理解与巩固程度；二是课题的性质；三是智力活动的方式和水平

8、如何区分熟练与习惯

高级水平的及恩呢个也即前面提到的达到自动化水平的技巧，也可称熟练。它与同是属于自动化的动作系统——习惯的关系：习惯和熟练都是自动化的动作系统。但是，习惯和熟练又有重要的区别。首先，习惯是和个人的某种特殊的需要直接联系着的，而熟练的技巧不一定与个人的某种需要直接发生联系。另一个重要区别是，熟练靠有目的、有计划的练习形成，而习惯却可以通过简单的重复养成。此外，熟练有高低之分，但没有好坏之分。而习惯可以根据它对个人和社会的意义，分成好习惯和坏习惯。

9、试说明运动技能特征和形成阶段

特征（1）动作的连续性（2）动作的协调性（3）动作的完善性

形成阶段（1）认知——定向阶段（2）动作系统初步形成阶段（3）技能完善和自动化阶段

10、在培养运动技能的过程中如何进行有效的练习

第一，明确练习的目的和要求。第二，掌握正确的练习方法。第三，正确掌握对练习速度和练习质量的要求。第四，练习的次数和时间要分配合理、适当。第五，练习方式要多样化。

11、试说明前苏联心理学家加里培宁的关于智力技能形成的阶段

前苏联心理学家加里培宁等人于20世纪50年代提出智力活动分阶段形成的学说，把智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程。这一过程经历下列五个阶段：一是活动的定向阶段；二是物质活动或物质化活动阶段；三是出声的外部言语阶段；四是无声的外部言语阶段；五是内部言语阶段。

第八章品德心理

1、试说明品德与道德的关系

品德即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。要研究品德，必然要涉及与品德关系极为密切的道德概念。道德是社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。品德与道德是既有密切联系又有区别的两个概念。品德与道德的联系：首先，品德离不开道德。其次，社会道德也必然通过社会生活中的每个人的品德表现出来。品德与道德的区别：首先，道德是一种社会现象，它的产生和发展服从于社会发展规律，它不以个人存在和表现为转移；品德是一种个体现象，它的形成和发展依赖于某一个体存在，它的形成受人的心理发展规律的制约。其次，道德是伦理学和社会学的研究对象，而品德是心理学和教育学研究的对象。心理学研究品德的结构、形成过程和规律、品德的年龄特征等内容，为学校德育工作提供科学的心理学依据。

2、试述科尔伯格提出的儿童道德发展阶段论

他把儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段（1）前习俗水平：阶段一——服从与惩罚的道德定向阶段。阶段二——相对与功利的道德定向阶段。（2）习俗水平：阶段三——人际协调的道

德定向（好孩子道德定向阶段）。阶段四——维护权威或秩序的道德定向阶段。（3）后习俗水平：阶段五——社会契约的道德定向阶段。阶段六——普遍原则的道德定性阶段。科尔伯格之处，这六个阶段依照次序进行，不能超越，但每个人发展的水平和达到最高阶段的年龄是不同的。同时，并不是所有的人都能达到最高水平。

3、我国青少年儿童品德心理的基本特点是什么

北京师范大学的林崇德教授总结了我国青少年品德发展的资料，概括出青少年品德心理的基本特点：一是青少年的品德逐步成为一种以自律为形式，遵守道德准则和运用信念来调节行为的道德品质。二是青少年品德处于动荡性向成熟型过渡的阶段。三是青少年品德的发展是存在着关键期和成熟期的

4、简述儿童道德评价能力发展过程

（1）从他律到自律（2）从评价他人到评价自己（3）从结果到动机（4）从片面到全面

5、如何提高儿童的道德认识

（1）重视培养学生对社会道德现象的观察力（2）采取讲解和讨论相结合的道德教育方式（3）充分发挥学科教学的德育功能（4）对学生的行为表现要及时准确地评价（5）让学生获得道德实践的经验（6）教育者要有良好的行为示范，做到言行一致

6、如何培养儿童的道德情感

（1）知情结合，促进道德情感的发展；（2）用充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样，引起学生道德情感的共鸣；（3）在具体情感的基础上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化；（4）通过移情训练的方式来培养好的道德情感。

7、有效的道德行为训练应该注意哪些问题

（1）向学生讲清训练的目的、意义和必要性，激发学生参与训练的积极性；（2）创设各种条件，促使良好的品德行为有重复出现的机会，尽可能地避免和排除不良行为的重复出现；（3）依靠集体舆论和采取一定的教育措施，防止训练中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象；（4）及时让学生了解练习的结果和进步的情况；（5）正确、合理地使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。

8、试分析学生品德不良的主客观原因

客观：一是家庭的不良教育和影响；二是社会上的不良风气；三是学校教育中存在的缺点。主观：一是缺乏正确的道德认识，行动盲目；二是缺乏道德情感，情绪消极多变；三是道德意志薄弱，自控能力差；四是受不良的行为习惯支配；五是性格上的某些缺陷。

9、试述学生品德不良的矫正措施

第一，消除疑惧心理和对立情绪；第二，保护自尊心，激发集体荣誉感；第三，提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力；第四，抓住转变的关键时机，促使矛盾转化；第五，针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施

第九章学校群体心理

1、群体

群体是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响，相互作用，共同活动的集合体，还可称为团体。

2、群体具有哪些特征

共同的目标、共同的情感、共同的价值规范、有一定的组织机构

3、学校群体的心理效能是什么

教育功能、归属功能、认同功能、支持功能

4、教师在班集体建设中的智能和作用是什么

教师是班集体建设的教育者；教师是班集体管理和建设的组织者；教师是班集体建设的领导者；教师是班集体良好人际关系的创造者。

5、简述学生非正式群体的特征

一是学生非正式群体规模小，人数少；二是学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性；三是学生非正式群体的情感维系型和心理凝聚性；四是学生非正式群体核心人物（领袖人物）的权威性；五是学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。

6、学生非正式群体的积极功能有哪些

（1）非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足；（2）非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固；（3）非正式群体可以为学生个体提供及时而彻底的物质和精神援助；（4）非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使个性得到和谐发展，人格更加完善。

7、学生非正式群体的消极功能有哪些

（1）学生非正式群体成员之间重情感而轻理智往往会产生不健康、危害班集体和社会的行为；（2）学生非正式群体的高凝聚力可能削弱正式群体的凝聚力，有时会使正式群体处于松散状态；（3）学生非正式群体内部信息交流的畅通性、随意性往往使之成为小道消息和谣言的传播者和制造者；（4）学生非正式群体内核心人物的极大权威性易造成群体心理与行为的整体偏离和失误；（5）学生非正式群体与正式群体的冲突易产生“内耗”；（6）少数学生非正式群体的消极破坏行为已构成了危害班集体、学校和整体社会的事实。

8、教育者如何对学生非正式群体进行教育与管理

（1）消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性；（2）区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法；（3）对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道；（4）开展丰富多彩的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要；（5）重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面；（6）强化班集体建设，依靠集体力量进行教育；（7）建设学校、家庭、社会相结合的育人网络，优化教育管理环境。

9、从众的积极意义和消极意义有哪些（259页）

从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。

从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西及社会不正之风也会产生压力，使人们产生从众行为，甚至改变正确的观念和态度，与某些错误的行为和思想保持一致。这种从众就是消极的，会助长不良传统的巩固和歪风邪气的蔓延。

10、影响竞争与合作的因素有哪些

奖励、信息沟通、性格特征、文化背景

第十章心理健康教育

1、学校心理健康教育的内容

（1）使学生掌握不同年龄阶段的心理特点、发展任务和应对策略的知识

（2）培养学生的能力，诸如应试能力、自学能力、耐挫能力（心理承受能力）、创造能力等，发展学生的智力，诸如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、注意能力等

（3）依据一定的心理学原理对学生进行科学的学习心理指导、人际关系指导、升学指导和就业指导。

（4）对学生进行心理卫生（包括性心理卫生）教育，使学生掌握有关心理卫生知识，保持和增进心理健康。

（5）对学生进行动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在帮助学生处理情感、性格等方面困扰和问题的同时，优化上述非智力因素。

2、学校心理健康教育的基本类型

团体发展性心理健康教育、团体补救性心理健康教育、个别发展性心理健康教育及个别补救性心理健康教育4种基本类型

3、学校心理健康教育的途径

一是全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中；二是专门的心理健康教育课程——心理健康活动课；三是班主任工作；四是开展学校心理咨询与辅导；五是重视家庭教育，开设家长学校；六是

其他途径

4、学校心理健康教育的方法

说服教育法、情境熏陶法、情绪感染法、榜样示范法、讨论法、思想澄清法

5、班主任实施心理教育应从以下几方面着手

一是转变观念，科学地看待学生的心理问题；二是创设良好的班级心理环境；三是营造有利于学生心理健康的舆论氛围；四是协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长。

6、心理咨询的性质和特点是什么

心理咨询是一种人际帮助活动；心理咨询是一个人机互动过程，且应是一种良性互动；心理咨询具有“心理性”

7、心理咨询的基本问题

一是心理咨询的几个基本问题；二是心理咨询的规则；三是心理咨询的基本技术；四是咨询中的记录；五是咨询时间；六是咨询发起的方式

8、学校心理咨询中，咨询发起的方式主要有哪些种

时机性咨询；特定性咨询；定期性咨询；求助性咨询；

9、心理咨询过程中的基本沟通技术是什么

接受、反应、支持、提问、指导技术

10、心理咨询中的初次面谈应注意哪些技术要点

（1）重点不在于马上解决问题，而应是建立相互信赖的关系（2）注意对问题概要的理解，要发现主诉问题的背后问题，如学生情绪烦躁、睡不好觉、学习搞不好，是对家庭、学校环境不适应还是同学之间关系不好等（3）注意对非语言行为方面的理解。其他技术还包括：1时间方面的行为2空间方面的行为3身体语言状况4观察来访者是否有反复行为、意图行为、接触行为以及行为和接触的部位、方向。5观察来访者的外观，注意其形体、发型、衣着特征，特别是女性的化妆和携带品等与年龄是否协调；有时还要记录来访者声音的语调，是否有口吃现象及音调、语速特征等。

第十一章教师心理

1、教师的职业角色

教师也是一种社会职业角色。教师的职业角色也称教师的社会角色，是指由教师教育者的地位和身份所规定的教师应具有的行为和态度的总模式

2、如何理解我国教师的职业角色

我国教师在学校教育中要充当以下一些角色：一是教书育人的角色，包括人类知识的传授者和言传身教的教育者两方面的内容。二是行政管理的角色，包括学生集体的领导者和课堂纪律的管理者两方面的内容。三是心理导向的角色，包括人际关系的协调者和心理卫生工作者两方面的内容。四是自我定向的角色，包括孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者两方面的内容。

3、教师效能感

教师的效能感也成为教师的自我效能感，是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。它一般分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般来讲，效能感会在三方面影响教师的行为：第一，影响教师在工作中的努力程度；第二，影响教师在工作中的学习与提高；第三，影响教师在工作中的情绪。

4、教师的期待

教师的期待是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生来来发展的潜力有所推测。教师对不同学生会有不同的期待，这种期待会影响到学生的发展。

5、如何建立积极的教师期待

没过心理学家罗森塔尔等人通过实验证明了教师对学生的积极期待对学生的学习和发展具有积极的推动作用，这就是著名的教师期待效应或称为“罗森塔尔效应”。教师应如何建立积极的教师期待：首先，

教师要认真了解每个学生的特点，努力发现他们的优点，对每个学生都建立积极的期待；其次，教师要不断反省自身的行为和态度，切不可对学生不公平，以免延误了学生的发展；再次，教师要充分理解每个学生，对学生采取移情性评价。教师对学生的评价有主观性评价和移情性评价两种。主观性评价就是教师高居于学生之上，以自己的主观认识和已有的框框去评价学生。这并不是真正理解学生。移情性评价是教师以同情的态度，设身处地地结合学生所处的客观环境以及内心的想法和感受来评价。

6、试说明教师威信的来源及其作用

教师威信来自两个方面：一方面是自然权利，即由于教师的身份地位所带来的威信。其基础有三哥方面：一是法定权利，因行政管理上的要求，教师有权决定教育、教学上的安排，可以奖励或惩罚学生，尤其是班主任教师，还具有管理班级和委任班干部、课代表等的权利；二是群体规范，学校、学生群体赋予或承认教师的诸多权利；三是传统观念，学生要听老师的话：一日为师终生为父；教师是有知识的人等。教师威信来源的另一个方面是教师的人格影响。

教师威信的作用：第一，教师威信是学生接受其教诲的前提；第二，有威信教师的言行易于唤起学生响应的情感体验，从而增强教育效果；第三，有威信的教师被学生视为心目中的榜样。

7、试说明影响教师威信的因素

客观上，主要有社会对教师职业的态度，教育行政机关、学校领导和学生家长对教师的态度以及教师在社会上的政治经济地位。教师的威信的形成更重要的有赖于自身的主观因素：一是教师高尚的思想品德、渊博的文化知识、过硬的业务能力、高超的教育和教学艺术，这些是教师获得威信的基本条件；二是教师的仪表、举止行为、生活作风以及行为习惯，这些事教师获得威信的必要条件；三是师生平等交往对教师获得威信有重要的作用；四是教师给学生的第一印象对教师威信的获得十分重要。

8、教师的心理素质：三大类，教师的教育机智、教师的教育能力和教师的人格特征

9、教师的教育机智

教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的或意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育、教学措施的一种独特的心理素质。

10、如何理解教师教育机智的内涵

教育机智具体表现在：一是善于因势利导；二是善于随机应变；三是善于对症下药；四是善于掌握教育分寸

11、试述教师的教育能力

教师的教育能力：一是教师的专业知识。心理学认为，教师所掌握的专业知识应是“实践的知识”，它既包括特点学科的知识内容，也包括如何有效地传授这些知识内容。二是教师的教学监控能力。教学监控能力是指教师进行积极主动的计划、控制、调节、检查、评价、反馈的能力，是教师有效地控制教学过程的综合表现。三是语言组织和表达能力：1语句不长，语言适当，使学生能够理解而又不分散注意力；2注意内容之间的联系、表达的层次和顺序，使学生能够把所学知识组成一个整体；3言语表达要富有感情，在语调的变化和面部表情上能反映出真挚的感情；4通俗易懂，善于把复杂的东西讲的简单，把抽象的东西讲的具体；5注意学生的年龄特点和知识基础，采取有针对性的言语方式和言语内容。四是组织管理能力：教师的组织管理能力主要是指教师对教育教学情境、学生集体的住址、领导、监督和协调能力。组织管理能力主要表现在：1善于制定教育教学工作计划，并善于组织课堂教学；2善于组织良好的班集体、团队和学习小组，选拔得力的学生干部，培养骨干，形成良好的舆论和行为规范，充分发挥每个学生的积极性和潜能；3善于组织和调动学生家长和社会的力量，配合学校的教育工作

12、优秀教师应具备哪些人格特征

从教师的职业特点来看，优秀教师应具备以下主要的人格特征：1成熟的自我意识2强烈的责任心3富有创新精神4积极健康的情绪5良好的品格和性格：公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立善断和自律自制。

心理学实验设计方案

心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 1.1选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 1.2背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 2.1自变量：单词的长度，背诵时间 2.2因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 2.3额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 2.3.1额外变量的操控方法： 2.3.1.1选择性别数量上相等的被试（男10女10） 2.3.1.2选择在同一智商水平（按韦克斯勒智力量表）的被试 2.3.1.3让被试在实验中休息 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 4.1选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 4.2让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 4.3记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计

1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字的中文文字，在最后的结果中筛选出在3-4分钟内完成的被试，这样能够排除掉打字技术对成绩的干扰。其中选出被试45名。每个被试分别接受三个水平的实验处理（0度，10度和15度）。 单因素被试间设计 3. 实验材料 3台配置一样的电脑，分别是：0度，10度和15度。 分别给被试呈现不熟悉的材料，避免对材料有熟悉度，每段文字500字。 4. 实验程序 (1) 把被试统一安排在指定教室进行，事先不需要太多的交流。 (2) 指导语：大家好，今天我们要进行一项文字输入的测试。在屏幕中央将会出现一篇文字，请您以最快的速度输入文字。在我说开始后，大家可以开始了。 (3)电脑自动记录被试完成的时间。 (4)进行数据分析。 三、研究者要探讨灯光强度与颜色对反应时的影响，试设计一个2×2实验研究范式。(要求说明实验中自变量、因变量与控制变量，是组间设计还是组内设计，被试如何分组，实验结果如何整理等) 参考答案： 实验设计：采用2×2多因素实验设计。 该实验研究的自变量有两个：灯光强度：分为强、弱两个水平，灯光的颜色：可分为红、绿两种不同颜色的灯光。这样，共有四种实验处理：红色的强光、红色的弱光、绿色的强光、绿色的弱光。 因变量：记录每个被试在不同实验条件下的反应时间。 控制变量：所有被试的练习次数、准备状态、额外动机、年龄以及其他个别差异应保持相等。

(完整版)北师大教育心理学电子版教程

北师大教育心理学课堂讲义 第一章教育心理学概论 第一节教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。 二、学习与教学的要素（五要素） （一）学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 （二）教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 （三）教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 （四）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 （五）教学环境

学校心理学(山东自考林崇德版本)

第一章绪论 第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学研究的对象与性质 1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。 2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。 3、学校心理学研究对象主要是5-18岁的学生,它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。 4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。 二、学校心理学研究的任务： 1心理预防与心理卫生 心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。 2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。 3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。 诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。 4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。 5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。 6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）西方学校心理学产生的社会原因 在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害”，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。（二）我国开展学校心理学研究的社会原因 在新旧体制转化过程中存在各种矛盾，社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。在“应试教育”的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往是学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至与萌发“轻生”的念头。有些家庭教育不当也会产生各种各样的消极现象。大众传媒中不健康的容也是造成学生心理行为问题的重要原因。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严 科学技术发达，生活优越且又教育管理不严，会带来学生的问题。 在我国，随着科学技术的逐步发展，工作节奏和生活节奏越来越快，人们的压力也越来越大，同时，人的心理承受能力也变得越来越低了。 三、学校咨询事业的发展 心理咨询以轻度的、属于机能性的心理失常为主要围。 问题儿童青少年：通常指品格上存在着问题而且经常表现出来的儿童青少年。一是指品德发展上有缺点，二是性格发展上有偏畸。 学校处境不利儿童青少年：通常指智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，也指本身发展智力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。 四、危机期问题的讨论 危机期出自危机论，是当代西方心理学界流行的一种青少年观。该理论从西方社会生活方式特点、人际关系和家庭结构的现状所造成的反抗社会、反抗成人、蔑视法律、铤而走险的事实出发，认为个体发展到青少年期，不可避免地要出现反社会行为，要和现实、成人发生冲突。

春学校管理心理学作业及答案

1．第1题 下列哪种选项是非权力性影响力因素？( ) A.品德 B.资历 C.知识 D.以上三方面都是 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 惩罚学生是压力下的( )反应。 A.情诸 B.行为 C.认知 D.意志 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：0.0 3．第23题 “一好遮百丑”、“一丑遮百好”说的是对人知觉的（） A.晕轮效应 B.定型效应？？ C.首因效应 D.选择效应 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第24题 青春期要解决的核心问题是（）。 A.学习能力 B.异性交往 C.人生目标？ D.同辈群体 您的答案：C 题目分数：2.0

5．第25题 目标导向理论中，下列哪种选项配合是正确的？（） A.常规任务，指令性领导 B.多变化任务，支持性领导 C.常规任务，支持性领导 D.高难度任务，支持性领导 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第26题 产生挫折的原因是？（） A.工作不顺利？？？？ B.紧张情绪 C.主观感受？ D.环境原因和个人原因 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第27题 注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段也被成为（）。 A.科学经管时期 B.行为学派阶段 C.社会科学原理阶段 D.“经管科学”阶段 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第28题 智力属于下列哪种能力的综合？（） A.一般能力 B.特殊能力？ C.操作能力？ D.组织能力 您的答案：A 题目分数：2.0

9．第29题 高昂的士气是群体长期保持高工作效率的（）。 A.唯一条件？ B.充足条件？ C.必要条件 D.次要条件 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 10．第30题 独立型和顺从型是下列哪位心理学家提出的？（） A.阿德勒？ B.荣格？ C.威特金？ D.卡特尔？ 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 11．第31题 以工程经管的形式组成的群体是（）。 A.工作团队 B.工作群体？？ C.群体 D.小组 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 12．第32题 下列挫折反应中，哪种属于理智的、建设性的行为反应？（）。 A.幻想 B.升华？ C.回归 D.压抑 您的答案：B 题目分数：2.0

学校心理学大纲

［06058］ 学校心理学自学考试大纲 浙江省高等教育自学考试办公室 二○○二年一月 指定用书：《学校心理学》，林崇德、辛涛、邹泓著，人民教育出版社2000年12月第一版；参考书：1．邓明昱、郭念峰：《咨询心理学》，中国科技出版社，1992 2．郑日昌、陈永胜：《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991 3．刘翔平：《学校心理学》，世界图书出版公司，1996 Ⅰ.课程性质与学习目的 《学校心理学》是浙江省高等教育自学考试心理学专业的考试课程，目的在于帮助考生掌握学校心理学的基本概念、基本理论与方法，检验考生对学校心理学主要内容的掌握水平及应用能力。 学校心理学是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于青少年学生的具体表现。作为一门新的课程，学校心理学是顺应我国中小学素质教育的发展而设置的。本课程强调科学性、先进性、应用性和综合性，注重对考生在基本理论、方法和能力上的培养。设置本课程的具体目的要求，是使考生比较全面系统地掌握学校心理学的基本知识、基本理论、基本原则，掌握学校心理学的研究方法和基本技术，了解学校心理学的常见问题，了解心理咨询的一般程序以及行为矫正和训练的方法。 Ⅱ.课程内容、考核目标和要求 第一章绪论 一、学习目的与要求 学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。 本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。 二、课程内容 第一节学校心理学的对象、性质与任务 （一）学校心理学研究的对象与性质 （二）学校心理学研究的任务 第二节学校心理学研究的缘起 （一）社会问题 （二）科技发达、生活优越且教育管理不严 （三）学校咨询事业的发展 （四）危机期问题的讨论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 （一）学校心理学的研究课题 （二）学校心理学在学校里所扮演的角色 第四节学校心理学与其他心理学科的关系 （一）普通心理学是学校心理学的基础

学 校 心 理 学(A卷)

学校心理学（A卷） 一、单项选择题（本大题共10小题） 1、学校心理学的创立者是（） A、斯滕 B、盖塞尔 C、维特曼 D、西蒙 2、“来谈者中心”心理咨询技术的核心理论是（） A、潜意识理论 B、发展的自我成长观 C、洞察 D、行为习得观 3、系统脱敏法的正确步骤是（） A、迟缓训练、建立不安刺激阶段表、脱敏训练 B、建立不安刺激阶段表、迟缓训练、脱敏训练 C、建立不安刺激阶段表、脱敏训练、迟缓训练 D、迟缓训练、脱敏训练、建立不安刺激阶段表 4、暗示疗法不适用于以下哪种症状（） A、口吃 B、多动症 C、睡眠障碍 D、PTSD 5、下列量表中不属于学习能力测量量表的是（） A、文章完成测验 B、K-ABC心理、教育综合测验 C、格特勒夫人物描画智力测验 D、学习动机心理测验 6、不属于学习评价体系构成因素的是（） A、教学目标 B、教学活动 C、课堂组织 D、学习评价活动 7、学校恐怖症患者的人物画的特征是（） A、人物的面部或身体敏感部位被涂黑或涂阴影 B、人物多未成熟，笔迹细弱 C、人物画常故意扭曲，人物常表现出苦恼 D、人物较收缩，缺少感情色彩 8、下面不是罗杰斯提出的心理咨询的条件的是（） A、肯定性关心 B、共感的理解 C、指导性 D、纯粹性 9、下列不属于创新能力的组成因素的是（） A、多元性 B、流畅性 C、柔软性 D、具体性 10、心理咨询的初次面接一般应把重点放在（） A、与来访者建立互相信赖的咨询关系 B、观察来访者的非语言行为 C、给来访者无条件的积极关注 D、帮助来访者改变认知或行为 二、多项选择题（本大题共10小题） 1、对于学校心理学影响最大的是（） A、心理测量运动 B、咨询心理学 C、特殊教育 D、临床心理学 2、学校心理辅导教师的任务有（） A、对教师和家长的咨询 B、学校教育的协调、调整 C、案例研讨 D、对教育、教学的改革提出建议 3、衡量创新能力独创性的标准有（） A、新鲜性 B、独特性 C、巧妙性 D、远隔性 I

学校心理学作业

1、用实例说明学校心理学的五大观念。 答：1）综合性、发展性原理，教师和心理健康工作者在学校教育中碰到各种各样的问题，有学习障碍的，也有适应困难的，有人格问题的，也有神经症问题、家庭亲子关系问题，以及异性交友等问题的，如果用精神分析法去解决适应困难的问题，这就会导致问题无法解决，我们应该综合掌握、使用各种学习心理辅导和咨询的理论与技术，并且从发展的观点来把握它们； 2）心理辅导和咨询中人生哲学的原理；作为一个学校心理学研究者或学校心理辅导老师，在教育工作中对学生进行指导、咨询、心理援助时，必须确立自我的人生哲学观。心理咨询中一项重要的技术是自我开示，没有人生哲学的人，其自我开示的内容是贫乏的，苍白无力的，不会对咨询对象产生任何适当的认知刺激，也不会给人以感动或启示。再者，没有自我人生哲学观的人，在对某种行为作出选择、抉断时，常常会陷入盲目之中；3）个别咨询与团体辅导的原理；学校心理辅导所要面对的，不仅仅是“问题儿童”或者有心理障碍的学生，一般学生和正常儿童也需要进行心理保健教育，面向心理健康的学生采用团体心理辅导，如进行考试对策、升学计划、自我方法、人际关系、异性关系、亲子关系、人生观、读书指导法等教育专题辅导；对于有严重心理问题或心理障碍的学生，则应做到具体问题具体解决；优秀的学校心理辅导老师，必须懂得如何把握个别咨询和团体辅导之间的相互关系和分寸； 4）教育性与人性的原理；在学校心理辅导中，心理辅导老师和学生的人际关系有两种，一种是指导者、教育者对被指导者、受教育者的关系；另一种是平等的个人对个人的关系，前者称为教育性关系，后者称为人性关系，心理辅导老师对自我的感情不仅不压抑，而且能明确的意识并正确的表达出来，尊重每一个孩子，相信他们每个人都具有自我成长的促进力； 5）从“矫正的心理辅导”到“培育的、发展的心理辅导”的原理；学校教育中会遇到心理有问题、不适应的学生，不过更多接触到的是健康、正常的学生，对于心理有障碍的学生可以采用心理咨询中矫正、治疗的方法，但对于健康、正常学生的心理辅导，就必须采取与治疗神经症者、人格偏常者不同的原理、技术和方法，也就是说应该采用培育、发展的心理辅导方式； 2、举例说明学校心理咨询的原则。 答：1、理解支持原则，无论学生碰到怎么的心理问题，作业心理工作者都要无条件的理解和支持学生；2、保密性原则，在心理咨询工作中心理工作者要绝对对学生的心理问题进行保密；3、耐心倾听和细致询问的原则，学生遇到心理问题后可能不愿意告诉别人，心理老师应该耐心的倾听学生的陈述，而且也要细致的询问发生的问题，以便更好的帮助学生解决问题；4、疏导抚慰和启发教育的原则，学生是心理成长的时期，有些问题无法认知，所以心理老师要疏导抚慰并启发学生，达到启发教育的作用；5、促进成长的非指导性原则，心理老师在指导工作并不是告诉学生要这样或者那样做，只是启发学生问题的原因，让他自己做出判断；6、咨询、治疗和预防相结合原则，就是把咨询、治疗和预防相结合才能有效的解决心理问题； 3、谈谈中小学生存在哪些心理方面的问题。 答：第一、学习问题，有广义和狭义之分，广义的学习问题是对学生学习过程中发生的各种问题，如认知技能、知识障碍、动机、情绪等，狭义的学习问题是对学生经历学习挫折或困难时产生的心理困扰和行为障碍的问题； 第二、人格问题，这里的人格是指个人对己、对人、对事方面的个性心理品质问题。人格问题着重对学生的自我意识、情绪的自我调适、意志品质、人际交往与沟通、群体协作的技能等问题；

学校心理学笔记——完整版

第一部分学校心理学的背景与框架 第一章绪论 第一节学校心理学的对象、性质与任务 一、学校心理学的对象与性质 学校心理学家工作领域主要是小学生也包括部分非教育系统 学校心理学家的服务对象为在校学生（主要是5-18岁）及其教师、家长 学校心理学家的工作重点是问题学生 学校心理学的服务内容包括：心理预防和心理卫生、心理咨询、诊断性评价、行为矫正、学习指导、职业指导 学校心理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性心理辅导、预防性心理辅导、治疗性心理辅导。 学校心理学的特点： 1）实用性/应用性：理论的应用性很强、直接的心理学服务 2）综合性：多学科渗透 3）职业性：有专职工作人员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。 学校心理学家的角色与职能：测评、咨询、干预。 第二节学校心理学研究的缘起 一、社会问题 （一）国外学校心理学产生的社会原因 西方三大社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂 日本学生三大问题：学校恐怖症、压力症等问题严重；高年级学生对低年级学生的欺侮问题；校园暴力。 （二）我国开展学校心理学研究的社会原因 社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独生子女、家庭教育不当、大众传媒的不良影响 社会问题——犯罪率上升、自杀、吸烟吸毒、网瘾。 二、科技发达、生活优越且教育管理不严 计算机普及、溺爱、升学压力 三、学校咨询事业的发展 学校心理自行事业的发展促进学校心理学的产生、发展和推广，学校心理学家已成为学校心理咨询的主力军。 四、危机期问题的讨论 ·危机论 第三节学校心理学在学校教育中的地位与作用 为了给儿童青少年提供具体的、高质量的服务，学校心理学家一方面要深入实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学生的问题为首要任务；另一方面，他们还要从事课题研究，运用研究的智慧以提高服务的科学性。 学校心理学家研究的课题主要是应用性课题。 一、学校心理学的研究课题 ·儿童多动症矫治的研究 ·离异子女心理特点及其良好适应性的研究 ·问题儿童临床心理学的研究——学习困难、学校恐惧症 ·青少年抽烟问题的探究 ·青少年上网成瘾、自杀、接触毒品、性问题等等。

《学校心理学》第八章学习心得.doc

《学校心理学》第八章学习心得 今天是愚人节，一个洋节，年轻的时候还有心情和人开个玩笑，到了如今的年纪，直接就忽略+无视，就是很普通的一天，一切如常。 今天上午在家里看《学校心理学》的教材，读到第八章儿童社会技能的测评与训练，联想到前几天帮孩子解决打人男孩的事情，很有些感触，也为自己对问题的处理方法找到了理论依据。 “社会技能是个体为圆满完成一项任务所表现出的特定行为。“同伴接受定义法以儿童得到同伴接受的程度来界定社会技能的高低。与打端宝的男孩R因为和班级里很多同学都有过肢体冲突，且都是他主动打人，所以很不为同学所接受，处于被敌视被孤立的状态。行为定义法说，社会技能是特定情景下的一种反应，这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。R同学对老师和家长的批评表现出当时害怕，但转眼就忘记惩罚的可怕，然后依然固我的状态，惩罚对其已失去威慑力，他也没有任何减少和消除惩罚的行业改变。社会效度定义法说，社会技能是在给定的情景下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为，如同伴接纳和受欢迎程度，对自己有重要影响的他人的评判，与前两者有关的其他社会行为。R在学样不被同伴接纳，不受同学欢迎，被老师和同学视作班级公害，令父母头疼不已。无论用哪种定义方法看，R都是在社会技能上有缺陷的。 “在学校环境中，社会技能对儿童各方面的发展起着重要的作用。那些社会技能缺陷或不被同伴接纳的儿童，出现不良症状的比率较高，主要表现为学校适应不良，休学、退学、少年犯罪、早期精神失常以及导致成年期心理障碍等。“R目前是学校适应

不良的状态，从社会技能缺陷的表现上看，是最初级的阶段，但随着年龄和年级的增长，如果其社会技能不能得到提高，他所面对的问题和困难会越来越多，会越来越焦虑越来越苦恼，久而久之，后面比较严重的症状就会出现，这不是危言耸听。想要帮助R的初衷就是这点，孩子还小，改变和教育的空间很大，一切皆有可能，如果不能给他及时有效的纠正与帮助，他就会偏离正常的发展轨道，一路跑偏下去。目前的状态主要是教育的方法不对，没有及时疏导他的焦虑情绪，没有体会他想要解决问题的强烈愿望和想要解决问题却不得法的着急，只是说教与批评，说不到孩子心里去，对孩子没有实际的帮助。最重要是，没有教会他欠缺的社会技能，以及如何处理自己因为社会技能不足而导致的情绪唤起。 “社会技能欠缺儿童，往往缺乏必要的能力与同伴进行融洽地互动，或者在给定一个技能的扮演中，不知道其关键性的一步，是一种获得性或习得性障碍。比如，R因为与同学们的冲突被大家所孤立，他特别想和班里同学做朋友，特别想被同学接受与喜欢，但他不知道造成现在局面的原因是自己，也没有人帮他把自己的行为和自己的愿望联系起来，因此他不知道该如何实现自己的愿望。这种技能缺陷的矫正，主要通过示范、指导训练或演练法教给儿童。 也可能，R也知道是自己的暴力行为导致了自己的不被喜欢，但他无法控制自己的行为，或者说不知道该如何有效地控制自己的攻击性行为。R自己曾经和妈妈说过，他也知道打人不好，也希望自己能改变，但总是一着急就控制不住自己。这种情况的出现，可能是在事情发生的当时，孩子有了“情绪唤醒反应”，进而反映出孩子有自我控制方面的欠缺。“情绪唤醒反应如害怕、

东北师范大学19秋《学校心理学》离线作业答案

离线作业考核 《学校心理学》 满分100分 一、名词解释题（每小题3分，共24分） 1.网络成瘾 答网络成瘾（Internet Addiction, IA）或网络成瘾障碍（Internet Addiction, IAD）的概念最先由戈德堡（Goldberg）在1994年提出的。他提出网络成瘾是网络使用的模式不当，使当事人的社会、生理。心理功能严重受损造成痛苦。金伯莉·扬（Kimberly Yong,1996）提出病态网络使用（Problematic Internet Use）一词，从行为成瘾的角度出发，认为其是一种“行为-控制失调”（Impulse-Control Disorder）。扬对网络成瘾的诊断标准作出了重要的贡献。 2.交往障碍 答可以是一个独立的心理障碍，即一个学生在学习、智力发育及与父母相处等方面可能都无问题，只是与同学或陌生人交往时不知所措；交往障碍也可以是其他心理障碍的一个从属表现，如抑郁的人自然不知与人交往，对学校恐惧的人，也不知如何与其他同学交往。 3.心理咨询的精神 答是当前学校教育中不可缺少的，是教师与学生之间的人性的接触，本身即是一种教育态度或教育方法。教师尊重学生的自我价值，同时又为学生的人格成长提供心理援助，这是与学校心理辅导教师的基本素质相关的一种教育理念的反映。 4.追踪设计 答追踪设计是指同一被试在一定时间内被连续考察，他可以提供实际年龄变化的数据。从发展的观点来看，对某一群体进行重复测试有很多优点，可以了解这群人在相似的环境下的典型行为，把犯错误的可能减少到最低程度。 5.同化 答同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。 6.正强化 答是指在某一情境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，该刺激产生的作用称为正强化。 7.聚合效度 答是指运用不同的测量方法测定同一特征或构思时测量结果相似的程度，即不同测量方式 应在相同特征的测定中聚合在一起。 8.适应性行为答是一个十分宽泛的概念，一般指一个人有效地处理社会要求和期望、顺应社会生活的行为。

心理学实验

身份能否让你变得邪恶？——斯坦福监狱试验（1971） 1971年心理学家Philip Zimbardo领导的研究小组通过广告在众多志愿者中选拔了身体和心里都很健康的24命男性受试者他们被随机分为12名狱警和12名囚犯他们被严格要求按照其角色进行扮演如同真的监狱生活一样为此津巴多将斯坦福大学心理系的地下室改建成了一个模拟监狱Zimbardo自己也参与到实验中去任命自己为监狱总监 一开始一切正常可是到了第二天囚犯们对于狱警的行为作出了反抗Zimbardo要求狱警采取措施控制住局面狱警们照做了随之而来的是囚犯和狱警行为的不断升级囚犯们用床铺在牢房里设立障碍并讥笑狱警狱警的行为则包括强迫囚犯做俯卧撑限制他们使用浴室厕所让他们在牢房里便溺脱光他们的衣服拿走他们的饭菜枕头毯子和床让他们光着身子睡在地板上让他们空着手清洗马桶以及关禁闭最后场面几乎失控原本是随机抽取的狱警和囚犯发生了尖锐的对立试验对很多人产生了严重的心理影响Zimbardo还认为这次试验也改变了他自己使他变得更注重监狱的安全而不是受试者的权益 试验预计要进行14天但在其他人的干预下只持续6天就结束了少数狱警还对试验过早结束表示惋惜 这个实验引起了多方面的批评但是也得到了社会的极大关注由此衍生了Mario Giodano的小说《Das Experiment》2001年拍成了德国电影《Das Experiment》2009年还有一部美国电影《The Standford Prison Experiment》有一个乐队就叫做“Standford Prison Experiment” 此外还有很多相关的纪录片和电视节目 斯坦福监狱试验要讨论的问题是身份地位会不会改变一个人的善恶观？换句话说正常人平时极力抵触的邪恶行为是否就隐藏在每个人的体内只要改变他所处的位置而不用强制灌输就可以让他变成一个邪恶的人？要注意受试者是完全随机抽取的却只用了6天时间就把他们变成行为完全不同立场尖锐对立的两类人人的立场真的这么轻易就可以被改变吗？ 这项实验的结果是否具有代表性还有争议造成实验结果的原因是多方面的也许真正的人性还不会像试验里那么糟试验所揭示的现象确实可以在生活中找到许多印证无论邪恶是社会交给我们的（比如在实验里受试者可能认为狱警应该就是残酷的）还是发自人性的本身我们都不能对此掉以轻心 你愿意变成集体的一份子吗？——“浪潮”（1967） 1967年4月加利福尼亚Palo Alto Cubberley高中历史课教师Ron Jones给学生们讲第三帝国部分一个学生提了个问题:为什么德国人声称对于屠杀犹太人不知情？为什么无论农民银行雇员教师还是医生都声称他们并不知道集中营里发生的惨剧？Ron Jones决定大胆

学校心理学17春在线作业2F答案

学校心理学17春在线作业2F 一、单选题（共 35 道试题，共 87.5 分。）V 1. 6.一个测验工具，在对同一个对象的几次测量中所取得的一致程度反映了该测验的(A) A. 信度 B. 精度 C. 效度 D. 样本 2. 7.在比率智商IQ=MA/CA×100公式中CA表示(D) A. 标准年龄 B. 智力年龄 C. 实足年龄 D. 平均年龄 3. （D）是一种准实验的设计，在这一设计中，对某一被试或某一组非随机取样的被试实施实验处理，并 在实验处理前后进行一系列测量，记录下结果，分析测量前后的分数是否有变化，从而推断实验处理的效果。 A. 时间序列设计 B. 横断面设计 C. 追踪设计 D. 预测设计 4. 对同一组被试在两次不同时间做同一套测验的结果进行相关分析是。(B) A. 分半信度 B. 内容关联效度 C. 重测信度 D. 正副本相关 5. 1.学校心理学服务对象范围不断扩大，但重点是（D）。 A. 大学生 B. 家长 C. 教师 D. 幼儿园儿童和中小学生 6. 1 7.（D）创立了战略学派理论。 A. 波恩 B. 米纽庆 C. 彼得斯 D. 赫利 7. 12.美国行为主义代表人物（D）于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜。 A. 班杜拉 B. 罗杰斯 C. 斯金纳 D. 华生 8. 心理学史上，最先从事心理测验研究的是（A）。 A. 高尔顿 B. 冯特 C. 罗杰斯 D. 佛洛依德 9. 11.维兰德适应性行为量表（VABS）是使用最广泛的测试适应性为的工具，它由维兰德社会成熟量表修 订而来，适用于（D）岁以下的人。 A. 16 B. 15 C. 20 D. 18 10. ACE模型是扬提出的网络成瘾模型，以下不是网络成瘾特点的是（D）。 A. 匿名性 B. 便利性 C. 逃避现实 D. 安全性 11. 20.认知重建的原理其实就是（B）。 A. 行为优化 B. 改变不合理信念 C. 自我辨论 D. 自我警示

记忆心理学实验设计

记忆心理学实验设计 专业：08级经济统计 学号：I60814030 姓名：王思瑶 实验项目名称：不同学业成绩类型的工作记忆研究 前言： 工作记忆是执行功能的主要成分之一。执行功能就是指在完成复杂的认知任务时，对各种认知过程进行协调，以保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；它的本质就是对其它认知过程进行控制和调节，而它的根本目的就是产生协调有序的、具有目的性的行为[1]。工作记忆是指个体存储信息和加工信息的平台。它是对信息暂时保持与操作的系统，它在表象、言语、创造、计划、学习、推理、思维、问题解决和决策等高级认知活动中起着非常重要的作用[2]。包括中央执行系统(central executive)、视觉空间存储器(visuouspatal sketch pad，VSSP)和语音环路(phonological loop)3个部分。中央执行系统负责工作记忆中的注意控制，其功能类似于一个能量有限的注意系统，该系统负责指挥各种次级系统的活动。视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。语音环路贮存与复述言语信息，在获得语言词汇中其起重要作用。这3个部分共同决定了工作记忆中信息的编码、表征、存储形式、提取以及容量等[3]。目前国内外对学习有障碍的学生进行工作记忆研究的成果不少，尤其是对数学学习困难的学生进行工作记忆研究的成果更是层出不穷，所达

成的共识是数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系[4]。对普通学生的学习认知加工活动和工作记忆关系的大量研究发现，学生的学业表现与工作记忆存在密切的关系。如果真是这样，那么，对学习不良儿童工作记忆的研究不仅有助于深入了解学习不良的性质、特点和成因，而且对于我们帮助学习不良儿童克服学习困难，制订有效的预防和干预措施也将具有重要的意义。到目前为止，研究者对学习不良儿童工作记忆的特点，以及这种特点的性质做了广泛而深入的研究，取得了一系列重要的成果[5]。有研究发现，工作记忆对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保各种认知加工活动的顺利进行。到目前为止，虽然不同学者对工作记忆的看法存在差异，但毫无疑问，工作记忆可以被看作为一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的系统，其最重要的特点是它保证信息在有干扰的环境中能被及时提取，即在提取有用信息的同时抑制无关的干扰信息，从而避免有可能出现的不适宜加工[6]。根据以往的研究结果，无疑，工作记忆能力下降对数学学习有较大影响，那么对语文学习影响怎样？因此试图采用实证方法来考察工作记忆广度与不同学业成绩类型学生学习的关系。以便为教师对不同学业成绩类型的学生进行有效的工作记忆训练提供一些理论依据。 实验目的：考察不同学业成绩类型学生的工作记忆广度发展情况。实验对象：被试来自某市13所中小学学校，根据全市3次统考平均成绩及科任教师对学生学习能力的综合评定，选择小学三年级(80人)、五年级(80人)、初中二年级(80人)、高中二年级(80人)学生

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学校心理学试题及答案

学校心理学试题及答案 一、单项选择（10小题，每小题2分，共20分） 1．学校心理辅导与咨询的三大领域：( B) A、学习、生活、工作问题 B、学习、适应、成长与发展问题 C、学习、生活、就业问题 D、学习、亲子关系、师生关系问题 2．学校心理学与教育心理学的一个不同之处是（D） A、研究领域不同 B、研究对象不同 C、研究范围不同 D、学科对象不同 3．下列选项中不属于学校心理学的观念与原理的是（D） A、综合性、发展性的原理 B、教育性和人性的原理 C、个别咨询与集体辅导的原理 D、理性与非理性的原理 4．问卷法包括的方式一般有（B） A、2种 B、3种 C、4种 D、5种 5．心理咨询中，当来访者心理抵抗强时，应采用（A） A、展开式提问 B、关闭式提问 C、先关闭后展开 D、上述都可以 6．学校心理咨询室的面积可在（C） A、6平方米左右 B、10平方米左右 C、10-16平方米左右 D、16-20平方米左右 7．罗杰斯认为心理咨询的三个要素是（A） A．关怀、理解、尊重B、表扬、鼓励、支持 C、学习、自我、适应 D、了解、指导、帮助 8．下列选项中不属于减轻教师职业压力的方式是（D） A、建立教师的心理咨询机制 B、提高教师自我修养的水准 C、改善学校教育的气氛和环境 D、提高学生的素质 9．家庭心理咨询的两个咨询原则是（C） A、倾听原则、中立性原则 B、倾听原则、客观性原则 C、中立原则、客观性原则 D、倾听原则、保密性原则 10．攻击性强、反抗性大、在学校中欺负别的同学的儿童最可能来自（B） A、支配性家庭 B、拒绝型家庭 C、过保护型家庭 D、不一致型家庭 二、名词解释（6小题，每小题3分，共18分）

学校管理心理学作业100分答案

题号:1 题型:单选题本题分数:1 内容: 世界上第一本工业心理专著《心理学与工业效率》的作者是（）。 选项: A、A.冯特 B、B.闵斯特伯格 C、C.斯科特 D、D.梅奥 学员答案:B 题号:2 题型:单选题本题分数:1 内容: 注重工作分析的早期工作设计与专业化阶段也被称为（）。 选项: A、A.科学管理时期 B、B.行为学派阶段 C、C.社会科学原理阶段 D、D.“管理科学”阶段 学员答案:A 题号:3 题型:单选题本题分数:1 内容: 梅奥是下列哪一管理学派的代表学者？（） 选项: A、A.科学管理学派 B、B.管理行为学派 C、C.管理科学学派 D、D.综合的现代管理学派 学员答案:B 题号:4 题型:单选题本题分数:1 内容: 最新管理理论阶段也被称为（）。 选项: A、A.人际关系阶段 B、B.行为科学形成时期 C、C.“管理科学”阶段 D、D.综合性的现代管理时期 学员答案:D 题号:5 题型:单选题本题分数:1

内容: 行为科学研究进入到组织行为研究阶段，开始形成“组织行为学”是下列哪个时期？（） 选项: A、A.20世纪30年代 B、B.20世纪50年代 C、C.20世纪60年代中期 D、D.20世纪70年代 学员答案:C 题号:6 题型:单选题本题分数:1 内容: 罗夏墨迹测验是测量人的（）。 选项: A、A.气质 B、B.性格 C、C.智力 D、D.能力 学员答案:B 题号:7 题型:单选题本题分数:1 内容: 个性心理特征的核心成分是（）。 选项: A、A.性格 B、B.气质 C、C.兴趣 D、D.能力 学员答案:A 题号:8 题型:单选题本题分数:1 内容: 高级神经活动类型中的“强、平衡、灵活性高”与下列哪种气质类型相对？（） 选项: A、A.胆汁质 B、B.多血质 C、C.黏液质 D、D.抑郁质 学员答案:B 题号:9 题型:单选题本题分数:1 内容:

心理学实验设计方案

心理学实验设计方案Revised on November 25, 2020

心理学实验设计方案 一，实验题目：人类在背诵英语单词时，英语单词的长度和被试背诵的时间是否影响背诵者的记忆效果 1假设 选用短的英语单词背诵时，背诵者的记忆效果比选用长的英语单词好； 背诵英语单词的时间长的比背诵时间短的记忆效果好 2变量及额外变量的操纵方法 自变量：单词的长度，背诵时间 因变量：背诵者的记忆效果（在分析中，选取单词默写正确个数为 额外变量：被试的性别、智商水平，疲劳效应等 3被试的选择及分组 选取男女被试各10名，每位被试接受四种水平(长单词—长时间、长单词—短时间、短单词—长时间、短单词—短时间)的实验处理 4实验实施过程及方法 选择100个英语单词（其中，长短单词各50个）作为实验材料，20名被试把他们随机分配到四个处理水平上，每个处理水平上分配5名被试。 让每组被试记忆单词，短单词选取CET四级词汇中含5-6个字母的单词，长单词选取CET四级词汇中含9-11个字母的单词；记忆的短时间为5分钟，长时间为10分钟。 记忆时间到时，让被试默写自己记忆的单词；批改被试默写的单词 二、计算机键盘与水平面可有三种倾斜度：0度、10度和15度，试设计一项实验来证明，哪一种倾斜度最有利于输入字符。 单因素被试间设计 1. 提出假设：在计算机和水平面之间的三种倾斜度中，0度，10度和15度中，打一段相同的材料（使用相同的语言），在完成任务以后，比较一下哪种任务完成的时间是最少的，假设倾斜10度所需要的时间是最少的。 2. 被试 筛选被试：筛选被试：在对被试进行选择的过程中，需要进行严格的筛选。在进行最后的测试之前，要对每个被试进行测试。让所有被试在同一个房间里进行，给他们500字

学校心理学学生心理健康辅导教案

学校心理学（）授课提纲 导言 国外，在学校中配备专职的学校心理学家（美国）。 国内，政府要求在每一个中小学至少配备一名专业的心理辅导老师。 参考书目 （）林崇德、辛涛、邹泓著，《学校心理学》，人民教育出版社， （）刘翔平著，《学校心理学》，中国轻工业出版社， （）吴增强著，《学校心理辅导实用规划》，中国轻工业出版社， （）（美）施密特著；孙菲菲，刘亚茵，喻莉译，《学校心理教师工作指南》，中国轻工业出版社， （）杨敏毅，鞠瑞利著，《学校团体心理游戏教程与案例》，上海科学普及出版社，（）邓旭阳，桑志芹，费俊峰，石红编，《心理剧与情景剧理论与实践》，化学工业出版社， 第一章绪论 第一节学校心理学的性质、对象与任务 一、已有对学校心理学（家）的界定 的界定： “学校心理学家的作用在于运用心理科学的知识和技巧支持教育问题。” ——， . . ，， : . ， . .，， . . : ，， . : . 和的界定： “在我们看来，学校心理学是心理学的一个分支，它关注与教育过程互动的学生的人格。”“不仅包括作为教育组成部分的学习者，还包括作为学校、家庭、社会一员的学习者的人格。” ——， . .，， . . (). . : . 的界定： 学校心理学家有两个主要的角色：一个是学校中基于数据的问题解决者；另一个是心理学知识技能的传播者。 ——，.(). . : ，， . 和的界定： “学校心理学是心理学中一个分支，它关注学校教育如何影响普通学生以及处于特定学校的学生。这一学科研究在学校环境中学生和他人之间发生了什么。” “学校心理学与其它心理学分支学科的区别在于，学校心理学为学校出现和存在的问题提供心理学知识、技能和技巧。” ——， . .，， .(). . ， : . 美国学校心理学家协会（）的界定： “学校心理学家是受过专门培训的职业工作者，他们运用心理学和教育学专业知识和技能，与教育者、家长及其他心理健康专业人员协调行动，共同为学生创造安全、健康、有