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-于永正课堂教学实录-读后感

读后感

读完这本阅读教学实录，我感触很深，于永正老师在课堂上的循循善诱、诲人不倦的工匠精神深深感染了我。同时也对照了自己平时的教学产生了深刻的反思。下面，我就结合这本书带给我的感触来谈谈我的收获与反思。

一、欢笑，在课堂中荡漾

于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。

为了让孩子们学得有兴趣，于老师可真是使用了十八般武艺--为了让孩子们明白一个词语的意思，于老师只需寥寥数笔孩子们就能从形象的画面中找到答案;为了让孩子们体会文本更深刻，于老师可以一人出演多角，可以是“耳背”的老奶奶，也可以是狡猾骗肉的“狐狸”;为了让孩子们学习兴趣更加浓烈，于老师可以用他那独有的嗓音唱上一小段京剧……真所谓于老师的教学风格是“唱、念、做、打”自成一体。

于老师的课堂总是充满欢声笑语，但却没有丝毫的花拳绣腿。他的阅读课就是要学生读，并且首先要做到的就是自读自悟。我们评价一堂课，往往是看教师对教材挖的够不够深，却忽略了作为课堂主体的学生的表现。很多的公开课上，老师在学生不能准确回答问题时，我们常常以步步引导甚至换人回答的方式使得自己的教学流程得以顺畅地发展。于老师的做法不同，每到这时，他总是鼓励学生再读读那一自然段，完善自己的答案或者通过引导，让学生再读、反复读、有感情的读，从而让学生的思考更深入一些。他不会轻易地让别的同学去帮忙，更不会由老师来说出答案，这是对学生的尊重，对学生个人阅读体验的尊重。

二、激励，在航程中扬帆

于老师说：“如果说教育的第一个名字叫‘影响’，那么它的第二个名字便叫‘激励’。”在课堂上他对孩子们激励性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简单单的一句“好!”

“棒!”正如于老师自己所言，激励有五大原则：针对性原则、引领性原则、实指性原则、鼓动性原则、及时与重复性原则。

周弘先生说：“没有赏识就没有教育。”所谓“针对性原则”

，就是说激励要有的放矢。第一个“的”，是针对所有学生的特长(尤其是后进生的特长)，加以“放大”，使特长更长，使每个

学生都有信心，脸上都有阳光。第二个“的”，是针对学生的薄弱环节，“放大”该环节随时出现的“闪光点”，使其日渐长进。

顾名思义，“引领性”，就是激励的话要对学生起引领、导向的作用。这样的激励语言，对全班学生都是一种引领——引领学生正确对待自己，正确对待别人，正确对待工作。

及时与重复性原则：表扬、激励要及时，事情过去很久了，再去赞扬就失去了意义。如果说别的事可以拖一拖，那么赞扬不能拖。对突出的事迹、表现，还要重复赞美，而且要当众赞美。这样，会增强被赞美学生的荣誉感，对其他学生的示范、引领效果会更明显。

所谓“鼓动性”，就是说表扬、赞美要真诚、动情。轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情。

鼓动性的大小、强弱，取决于老师的情——是否真情、动情、热情。老师夸赞的话固然重要，但倘若无情，那话就是苍白的、冷冰冰的了。同样说“你真棒”，面无表情地说、冷漠地说和微笑着说、热情地说，给学生的感觉是迥然不同的。学生不但在乎老师说什么，更在乎老师说话的表情、语气。

“实指性”指的是表扬要实事求是。首先，表扬得有事实，有

事实，表扬才站得住，学生才信服。其次，表扬的话要恰如其分，不能空泛。实指性越强，学生越听得明白，激励性就越大。

正因为如此在于老师的课堂上总能听到“你写的字真棒!有点柳体的味道。”

“我很欣赏你朗读的语气，就像说话那么自然!”

“你居然会正确使用分号，说明你头脑很清晰!”……

由此，我反思：在课堂上，我对孩子们的评价是否太过于随性、单一?这样的单一怎能让孩子们产生成就感?是否真是我们自己课堂上的随意性渐渐削弱了孩子们上课举手发言的积极性?

三、质朴，在语文中扎根

阅读于老师的教学实录，发现无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，他的课堂没有太多花哨，质朴而生动，默默散发着自己独特的魅力。在他的课堂上，孩子们知道读完课题后要停顿;在他的课堂上，孩子们知道每一个标点符号都会说话;在他的课堂上，孩子们知道每一个汉字的笔画都有自己固定的“家”……

于永正教学观摩观后感

于永正教学观摩观后感参加滨州经济开发区一中举办的于永正语文教学研讨会暨同课异构活动，受益匪浅。在此期间，我聆听了于永正老师的讲的《七颗钻石》一课。并听了他的报告。觉得于永正老师的课用“朴实、真实、扎实”来评价真是再恰当不过了。正如他在报告中讲的“简简单单教语文”。他的课没有惊天动地的热闹，没有矫揉造作的夸张，有的是平实和真切，有的是热情和谦逊。谈几点观感：一、真实的课堂。他没有掩饰课堂之上出现的各种问题。例如，当进行到学生复述课文这个环节时，由于各种原因，没有一个学生举手。如果是我，在这种情况下会自己讲出来。但是，于老师没有放弃。看来，他真是有些着急了，说：“这是怎么了？三（一）的同学们。哎！怎么没有一个举手的呀？”表现的很真实。在他的一再鼓励下和启发下，学生终于复述了课文。二、朴实的课堂。教学过程中没有应用现代化的教学工具，如多媒体等。只有一支粉笔，一块黑板和一本书。就把课讲得很精彩。他主张多读，在读中质疑，在读中理解，在读中体会。三、扎实的课堂。他在课堂之上不放过每一个小的问题。他在进行词、句教学时，不时的提示学生，“想一想，说不出来不要紧。”并指导学生在具体的语境中，通过联系上下文把握理解每一个词、句。读课文的过程中，遇到学生读得不到位的句子，就着重指导读那个句子。一遍遍，不厌其烦地，直到读出重音、停顿，读出文字所要表达的意思为止。现在想来，自己在语文教学方面还有许多需要学习的地方，很多需要改进的地方。

谈几点想法：首先，应该对“朴实”有辩证的认识。“朴实”只是一种教学理念，不是一种教学模式。“朴实”只有像于永正这样的大家，在讲坛摸爬滚打几十年的人，才能娴熟的运用于股掌之中。而我们这些小字辈也只有先繁而后简了，这也是成长之中的必经过程。另外，我觉得“朴实”不是不能用现代化的教学工具进行教学。既然我们有这么好的教学条件，这么好的教学设施，就应该把现代化的教具利用起来。现代化的教学手段能起到事半功倍的效果。运用得当会大大到提高课堂效率和学生的学习积极性。因此，我感到目前“不”需要简单的课堂，“朴实”的课堂是我未来的理想和目标。其次，现在我真正“需要”的是真实、扎实的课堂。课堂之上，要关注学生一点一滴的进步。在平时的教学中，还要尊重学生，把读书的主动权交给学生。激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。重视学生听、说、读、写等各方面的学习。最后，自己还需要继续努力学习，不断提高自身的素质。通过这次学习才知道差距有多大。因此，只有转变教学理念，踏踏实实做好每一项工作才行。目标有了，但要达成目标，还需慢慢的积累和摸索经验。总之，教学无小事，事事要重视。滨州经济开发区一中举办这样的活动真是很好。让我学到了好多在平时学不到的东西。希望今后多举办一些这样的活动。

祖父的园子于永正课堂实录

课前谈话师：请问你们是几班的？生：八班师：八班，很厉害了。我们五年级一共几个班？生：八个班。师：还有没有比五年级班多的年级，四年级几个班？生：不知道。师：三年级几个班？生：六个班。师：六个班已经很多了。我再问一问，今天有没有混进来的，比如哪位老师的孩子，今天于老师讲课，你跟着去听听吧。生：没有。师：没有啊，有也没关系，有的话，我们也欢迎他。现在可以上课了吗？生：可以了。师：好，上课。生：老师您好！师：问个好，搞这么复杂。老师您好，说老师好就可以了。上午问好，可以说老师早。说话越简洁越好。再来一次。生：老师好。师：嗯，这次好多了，记住，说话越简洁越好。一、导入新课 1.板书课题“我和祖父的园子” 师边写课题，便讲解这个“我”和“和”的注意笔画，“和”的“口”要上宽下窄。（舞台上的黑板颤巍巍的，于老师说:“这个黑板对我是严峻的挑战”，72岁高龄，膝关节严重钙化的他依然忍着剧痛扎着马步写板书。） 2.齐读课题，谈预习

师：预习过了，生词肯定不用检查了。你们老师肯定比我着急，一定要读好，好好表现，是不是这么说的？生：是。师：课文读了几遍？生：五遍。生：四遍师：读三遍就行，如果没有时间，读一遍也行，但一定要预习。二、朗读——感知文章主要内容 1.引导朗读师：让我们再走进这个故事，同学们朗读课文。看清祖父的园子有什么？一定要看清看全，从头读到尾，看你能记住什么。生自由读书。读书过程中，师表扬两名同学边读书边做记号。 2. 读书反馈，说说祖父园子里有什么师：当你一眼看到祖父的园子，你看到了什么？看谁看得准、看得清、记得多。有的同学打开书再找，老师说：不准再看书。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂师：他记住了三种动物，很好。生：蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、蝴蝶师：多了蝴蝶，重复的不说。生：小白菜、黄瓜…… 师：他记得比你多，他记忆力比你好，承认吗？读书要用心记，看过的东西要记住。读书不记等于没读。生：韭菜、谷子…… 师：谷子就是——谷穗脱皮留下的粒，也就是带皮的小米。还有什么？生：花、鸟生：倭瓜

读《于永正：我怎样教语文》有感

读《于永正，我是怎样教语文》有感句容开发区小学陶云这学期学校为我们语文老师配备了《于永正，我是怎样教语文》这本书，读下来，对于老师的语文教学观点，很有感触。读于老师的《我是怎样教语文》这本书，感受最深的是不同于其他教学著作，他的文字真实，于平凡中见真知，正如于老师自己在书的序中写道的：我的文章不是在书斋中写出来的，而是做出来的。我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受。此书共有四辑，第一辑语文教学，应该为学生留下什么；第二辑教语文，其实很简单；第三辑语文课堂教学的“亮点”在哪里；第四辑关于作文教学。每一辑都结合了于老师自己在实践中的故事、感想，以及他在观、听青年教师课堂过程中的思考。其中有几点给我有很深的启发：一、语文教育应该给学生留下什么？ “语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。”在多年的低段教学中我越来越觉得语文课堂要走近学生、理解学生、尊重学生，留给学生兴趣与习惯，好的学习习惯直接影响孩子的学习能力。在今年的现代经典研讨学习活动中广州的一位老师的关于倾听共同体的学习课堂中，可以充分的让我们知道学生习惯和能力的无限。文中五重教学法讲到：情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。于老师在书中举到了教孩写字的例子，对比我自己的写字教学，我觉得我自己没有像于老师那样教好学生。一堂课中的写字指导之后，对于学生生字抄写本上写得不好的字都有点出来，都要让孩子达到规范，这是我以后教学中要注意的。二、第四辑教语文，其实很简单。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；语文教育不能只

课堂实录读后感

课堂实录读后感课堂实录读后感（精选3篇）当阅读了一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么你会写读后感吗？下面是WTT为大家收集的课堂实录读后感（精选3篇），欢迎阅读与收藏。课堂实录读后感1 “作文难，提起作文就心烦。”我想这不仅是学生的心声，也是广大语文老师的呼声。带着困惑，带着希冀，我拜读了由张文质、窦桂梅老师主编的《小学语文名师作文课堂实录》，因个人资质问题，虽然不能说是豁然开朗，但也算是看到了作文教学的曙光吧。《小学语文名师作文课堂实录》一书用课堂实录的形式详细探究了20个优秀案例，有于永正老师，贾志敏老师等名师的优秀课例。每一节课都独特创新之处，每一位教师都有自己的独特之处。教学方法新颖，情感融入了无痕迹，让我获益良多。他们精妙的作文教学设计、恰如其分的赏析点拨，让人不得不慨叹名师们作文教学水平的高超。他们的设计大胆创新，不走常人之路。很多课例对于我们的日常作文教学，有很好的借鉴作用，值得细细品读。比如孙双金老师的“观察作文就是借用了一块砖头，通过让孩子观察她的形状，颜色，轻重，想象他的制作过程，用

处，以及丑陋的砖头有这么多用处，说明其中蕴含着的人生哲理，人不可貌相海水不可斗量等哲理。通过物-理-事”由远到近，由实到虚等方式，在平中见奇，常中见新。又如张祖庆老师的“亚马孙河探险记”，这篇以知识为载体的想象作文，张老师共分为五个板块。第一板块是创设情境，诱发探险欲望。课前老师布置学生搜集有关亚马孙河的资料，在课堂交流后，教师出示有关亚马孙河的风光片和电影片的片段剪辑，进一步激发学生的探险欲望，并让孩子们调整座位，组成探险小组，商量带些什么工具，为探险做好准备。第二板块是借助音效，想象探险经历。在各种音乐及老师的叙述中学生开始了虚拟的探险之旅，交流在探险过程中，你仿佛经历了什么。第三版块就开始动笔记录，描述探险之旅。在写之前老师对学生进行习作提示，明确写作要求。第四版块交流赏评，学生交流自己的片断，师生适时点评，并且老师也跟同学们交流自己当堂写的下水文，让师生共同来重温探险时刻。最后就是课后延伸，激励探险志向。鼓励大家把自己的文章合起来，出本书，并推荐孩子们课后阅读有关探险的书。整节课虽没有什么雕花之处，但也是平常之中见本领，尽显名师风范。窦桂梅老师在书中写道：“若说赢在奋斗不息的人生路上是一种积极的人生态度，我们这些每天行走与课堂的教师，不也应该‘赢在课堂’？”怎么赢，才能让连接我们一生的课堂熠熠生辉呢？窦老师认为，要赢，就赢在一个“熬”字。精彩的课堂和

于永正教学实录《我的伯父鲁迅先生》

于永正教学实录（一）《我的伯父鲁迅先生》一、（板书课题）[学生看老师板书同时书空]“迅”要注意笔顺。读一读。（生读课题） [在于老师的教学开始，我们总能看到这样的情景。在板书的时候，老师请学生注意观察，同时对容易写错的字重点提示学生书写中的注意事项。不要小瞧了这简单的一句话，课堂上老师的书写是很少的，抓住这极少的而又是必须去做的时机及时引导学生观察，规范学生的书写，体现了课堂上无处不在的教育契机，也体现了教师对写字的指导。反思自己的教学，识字是识字，写字是写字，好象不这样做就不实在，就会识不好写不准似的，结果占用大量的时间也未必能收到良好的效果。如果注意这一点点上滴滴的零散时间，并注意在教学中随时抓住机会点拨提示，可能既节省了时间，又达到了指导识写的目的。] 师：大家对鲁迅比较熟悉。好好预习了没有？师：读了这个课题，你们就知道了作者周烨是鲁迅先生的什么人？一读课题就知道作者周烨是鲁迅先生的什么人？生：作者周烨是鲁迅先生的侄女。师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父，可见作者周烨就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周烨的父亲是鲁迅先生的什么人？生：是鲁迅先生的兄弟。师：说具体点，是兄还是弟？生：是鲁迅先生的弟弟。[生活常识] 师：周烨喊鲁迅先生为伯父，可见周烨的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅有两个弟弟，一个叫周建人，周建人就是周烨的父亲，还有一个叫周作人。[文学常识] 师：请大家打开书，把课文仔仔细细读一遍，要把课文读得正确流利，特别注意生字的读音，把它读准，把它记住，同时还要求大家，边读边把不理解的词语和句子画下来。（学生读书的同时，老师板书以下内容：追悼吊唁爱抚呻吟囫囵吞枣饱经风霜 “哈哈，还是我的记性好……”“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”） [注意这个环节。第一次接触课文，一定要有认真读书，完整地阅读课文的过程。这个时间要给充分。另外，老师在巡视的过程中发现问题书写到黑板上，这是一种教学方法，板书的基本是教材中的重点难点。有的是学生提出的，也可以是教师提出的，这也是一种教学机智。] 师：好，读完的举手。还有没读完的，一定要读完。继续读。师：我根据同学们画的写了一部分，还有一些没有写，这些词的意思，还有这些话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解。下面拿起书来，我们一段一段读。谁能站起来把第一段读一读？好请你读。 [一段一段地读书，这是一篇比较长的课文，我们在平时教学的过程中总是大概让学

于永正作文指导课《人物对话》课堂实录

于永正作文指导课《人物对话》课堂实录于永正作文指导课《人物对话》课堂实录师：（板书——于永正。）请大家读一读。生：（齐读）师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？（师生互相问好）师：请看这段文字。（多媒体展示）—— 有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:”大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”. ”哪一点不像呢”伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的. ”爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他们半天才说. ”你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,”我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.” ”那怎么—” ”可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.” ”碰壁”我说,”您怎么会碰壁呢是不是您走路不小

心” ”你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗” ”哦!”我恍然大悟,”墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.” 在座的人都哈哈大笑起来. （于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。师：正确。对话能很好地表现人物的特点。（板书课题——人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——生：（接）占一个自然段。师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。（板书：1.分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？

读于永正《做学生喜欢的老师》有感

做一名学生喜欢的老师 ——读于永正《做学生喜欢的老师》有感临近寒假，学校给我们老师发了一本书，手上沉甸甸的，心里也沉甸甸的，犹如学生捧着沉甸甸的作业。但当我打开书，就一下子被吸引住了，觉得读这样的书，值！我一边看一边思考自己的教学，时不时地写下读书心得，沉浸其中。当我全部看完时，收获颇多，迫不及待地想把自己的感受跃于纸上! 这本书，没有老生常谈，也不是空空而谈，而是于永正老师通过自己实实在在的教育经验，为我们这些年轻的教师指明了教育的方向，传授了实践的方法！我总结了几点感受：一、一生做好一件事。于永正老师这样说：“我的一生，正在不断努力地完成一个个‘小目标’，尔后完成了我的‘大目标’——成为一个学生喜欢的老师。”“上好课，把课上得有意思，是我毕生的追求。”是呀，一生追求一个目标，做好一件事，能坚持做好，就是了不起的。大师之所以成其为大师，也正因为如此。想想，自己能否一生做好一件事？全心全意地教好课，做学生喜欢的老师？我决心在以后的课堂教学里，一定要多思考上课方式，想方设法让学生们喜欢自己的课堂。在完成学校工作的同时，坚守着这一份发自心底的追求，并持之以恒地完成。二、课堂需要智慧。“真的不要太像老师，不要太像上课。太像那么回事，就不是那么回事了。”看似“随心所欲”，其实“不逾矩”。这样的课堂，学生喜欢，老师也放松。这样的老师，学生喜欢，在不知不觉地相处中成长并收获了。师生融为一体，教育变得简单而有效。我在以后的教学中也会更加注重学生的感受，让学生们在快乐中学习，在学习中快乐！三、爱是教育最好的别名。爱是教育最好的别名，掌声是别样的赞美。如果我们能做到喜欢每一个学生，教育无疑会进入一种别样的境界。“每接一个班，总有我不喜欢的学生。但我会尊重他，不会冷落他，漠视他。”于老师这句话说得十分实在，让学生感受到我们的关注，用真诚换得真诚。因为只有差别，没有差生。把自己当作孩子，把孩子当作与自

于永正三年级写人的作文课堂实录

第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。师：噢，是三（1）班。知道我姓什么吗？生：您姓于。师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。师：江苏徐州。你们到过徐州吗？生：没有。师：欢迎到徐州做客，我来接待。上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。（众笑）师：你信吗？生：信。（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。师：嘿！好词儿都用上了。上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。师：有没有不信的？生：没有。师：有没有半信半疑的？生：没有。师：有一句古话叫：“耳听为—“ 生：为虚。师：眼见呢？生：为实。师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。生：因为我相信是真实的。生：我信得过潘老师。（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。—没有。究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。师：现在上课。（师生问好）

[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。] 师：其实我不是来上课的，是来找人的。我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是于老师不想这样做。怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。这办法好不好？生：好。师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。既考你们又考我，这办法行吗？生：行。师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。第一个同学的名字叫王钟灵。——有叫王钟灵的吗？生：有。师：（在黑板上写名字）是这个“钟”吗？生：是。师：还有一位同学叫吴立彤。—有吴立彤的吧？生：有。（于老师在黑板上写“吴立彤”）师：是不是口天吴？我写得对吗？生：对。师：我听说咱们班王钟灵朗读好，作文写得好，于老师从小就喜欢朗读，喜欢写作文，所以我特别喜欢这样的学生。我还听说吴立彤同学能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟叫似的，于老师从心眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。咱们班有喜欢画画的吗？（一生举手）请你来画画。再请一位，请过来。你愿画谁？生：画王钟灵。师：那么你（指另一位学生）就画吴立彤。你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。其他小朋友说。哪位先说？生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。男的女的？生：王钟灵是男同学。他留着一个小平头。师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎……（老师在寻找）还有什么特点？生：眼睛蛮大的。师：大眼睛。生：他穿着一身红色的衣服。师：红色的衣服？裤子也是红色的吗？

于永正作文教学

于永正作文教学导读：于永正：《一个___的早晨》作文指导课我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。一、创设情境，再现生活上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都

调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。二、以读促写，认识生活在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的基础。三、双向互动，表述生活在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。生：（大吼）嘿，不许捕鸟！师：这样劝不礼貌。生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

听于永正老师课的感受

听于永正老师写作课后的感受莘县明天小学樊学雄于永正老师在莘县的学术报告会2月28日上午结束了，直到现在，我的心中还是久久不能平静下来，眼前闪现的仍是于老师在习作课堂上那精彩的一幕幕，耳畔回响的仍是于老师感人至深、实实在在的教诲。童心·年轻永远保持一颗童心，即使是七十二岁的高龄。在《写好人物对话》的习作课堂上，创设“小猴子和猴妈妈”对话的情景时，于老师童心未泯，形象逼真地模仿小猴子和猴妈妈的动作，蹦蹦跳跳，抓耳挠腮。模仿童真的语言，这哪里像一位七十多岁的老人呢有了这样的教学情景，有了这样生动的再现，学生能不兴致盎然吗能不提高学习的积极性吗经常看到这样的话语：要站在孩子的角度看问题，要与孩子进行平等的对话。是弯下腰，甚至蹲下跪下和学生对话吗我想，真正走进孩子的内心世界很重要，让自己变成孩子，想孩子之所想，把握住他们身心发展的规律，于老师给了我们极好的示范。因为拥有一颗童心，于老师的心态永远年轻；因为拥有年轻的心态，于老师的课堂充满着生机和活力，让人感触至深。手把手·实打实于老师的习作课堂是“手把手地教，实打实地教”这一教育思想很好的体现。指导学生分段，学习写提示语，这也是写好人物对话最为关键的两点。于老师把这种训练一步一步地、扎扎实实地进行了落实。于老师特别让学生关注了当提示语在句子不同位置时的标点，让学生们认真看，用心记，还安排了抄写对话和听写对话的环节，让教学目标真真正正落到了实处，从而为后面“依据对话编故事”奠定了坚实的习作基础。正如于老师所说：教孩子，要仔仔细细地教，踏踏实实地教。教书·育人教书重要，育人更重要。培养学生良好的习惯、健康的心态、健全的人格，帮助他们树立起学习的自信心，激起他们对学习的兴趣，鼓励他们点滴的进步，于老师的课堂诠释着这一切。

读《于永正与五重教学》有感

读《于永正与五重教学》有感最近一段时间，我读了《于永正与五重教学》这本书。读后知道了于老师的“五重教育”是指：重情趣，重感悟，重迁移，重积累，重习惯，同时，也被于老师书中平实的语言、鲜活的实例深深吸引了。书中一个个的实例让我看到一幅幅耐人寻味的教育画面，看到一位教育行者前进的足迹。读着此书，我的心灵就会一次次被震撼，那一个个切实的教育教学问题，一个个鲜活的教育教学实例，不仅深深地打动了我。而且自己收获也颇多，自己的心灵也重新得到了一次洗礼。从而让我明确了作为一名小学教师的目标。读了这本《于永正与五重教学》的书后，其中让我感触最深的就是于老师提出的“五重教育”中的“重积累”我们教师要注重培养学生积累的好习惯。因为积累是提高语文能力的关键和根本，要想学好语文，学会积累是学好语文的关键，也是小学语文阅读教学的重要任务。现在的孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少。生活也单调，感受也不多，再加上他们书读得少，因此他们积累的知识就很少。也难怪我们平时叫孩子们写起作文来往往找不到写的，五六年级的孩子写的作文就如二三年级写的一样，他们没事可写，没词可用。而于老师就做得很好，他经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。在这些活动中，他给每个学生一

个金色的童年，给每个学生留下美好的记忆，这样丰富了孩子们的语言、丰富孩子们的的经验、丰富孩子们积累和善于用脑子所产出的智慧。那么，我们如何培养孩子们养成良好积累的习惯呢？我个人认为应该从以下几个方面入手。第一，在课外阅读中积累语言如果我们让学生多读书，多积累，那么天长日久，他们积累的知识就会越来越多，待到自己写作文时便能随心所欲地写出来。而现在的学生课外阅读很少，不愿意去读书，许多学者总结自己成长经历时，常常归功于青少年时期博览群书。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。我认为教学中教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。第二、在社会实践活动多中积累我认为教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习

于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录

于永正作文教学《歇后语编故事》课堂教学实录教学对象：武夷山实验小学六年（三）班执教：于永正教学时间：2008年12月10日师：早上好。生：早上好。师：真有礼貌。师：听说过我吗？老师没说？生：张老师，十分优秀，听过您的演讲和课。师：你相信吗？他一说你就信。生：说您是语文专家。生：不仅优秀而且渊博。生：上课很生动。师：生动有趣。我姓于，两横竖钩，干钩“于”，来自江苏徐州。说不喜欢，老师走了，课怎么上？究竟喜不喜欢，两节课后才说，才下结论。（上课）教学步骤一：让学生学习歇后语，说歇后语师：真没想到这来上课，为什么高兴？真是哑巴开会——没说的。你们的丘校长铁锤敲锣——响当当，优秀老师带出了那么多优秀学生。于：一直看着我，请问姓什么？生：林海明。师：在家里一定是掌上——生：明珠。师：吉寿星的脑袋——宝贝疙瘩。师：夸，用了好多歇后语。板书：歇后语师：歇后语特殊形式，生动幽默，表现力强，听说你们积累得挺好，接下来我们说说看。（教师说前言，学生说后语）竹篮打水——一场空；肉包子打狗——有去无回；十五个吊桶——七上八下；芝麻开花——节节高；八仙过海——各显神通；泥菩萨过江——自身难保；黄鼠狼给鸡拜年——没安好心；铁公鸡——一毛不拔。师：接下来请你们看看屏幕上的歇后语，读一读。屎壳郎搽粉——臭美；屎壳郎腾空——充战斗机；猪鼻子插葱白——装象；狗熊坐花轿——硬充新娘子；狐狸开商店——没好货；老鼠逗猫——没事找事；黄鼠狼偷鸡毛掸子——空喜一场；麻雀下鹅蛋——瞎吹。师：许多歇后语都是故事，于老师有个想法，用歇后语编故事。板书：歇后语（编故事）教学步骤二：让学生推荐表演者，学生编故事排练。师：你们脑海里有许多故事，咱们来编一编，先找，然后演一演，同学互请。师：我也要演一个老母鸡给黄鼠狼拜年。需要三个女生，一个男生。条件：大胆、聪明、能说会道。哪个同学愿与于老师合作，请你们推荐。于老师喜欢调皮的，我小时侯也调皮。冰心说过，淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。推荐几个：大胆的，调皮的，能说会道的。三位男同学上台，其他同学离开座位，找同学合作演一演，各组分开，于老师也是其中一组。排练8分钟。师：我们来个歇后语故事大会。第一场请四位女生。角色：小熊、大人、卖豆腐的、污点证人。卖豆腐的：大人，街道有害物质的豆腐，害我死，我家老小。师：只剩下你一个。

于永正作文教学实录

于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？生：学过。师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。（生朗读课文）师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？生：对话。师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。生：我发现了每说一次话就是一段。师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？生：提示语。师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。师：嗯！还有发现没有？这叫变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？生：记住了。师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！再看，由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是什么标点符号？生：冒号。师：当提示语在说的话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？生：逗号。

作文教学心得体会

作文教学心得体会扈忠波作文教学是学生学习的一个难点，也是我们教师教学的一个难点。在课堂上如何让孩子愿写、爱写，激发学生想拿起笔一睹为快的激情，确实是作文指导课上要解决的重点，也是我在平时的教学中感觉比较头疼和困惑的事情。这一次听了名师们上的几节作文课，让我茅塞顿开：一、兴趣是最好的老师在低年级注重激发学生的写作情趣最为重要，这里的情趣指的是挖掘孩子的内心真情及激发写作兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 的确,兴趣是最好的老师，作文教学也应“趣”字当前。心理学研究表明：儿童的学习兴趣在巩固和鼓舞儿童的学习动机、激发学生的学习积极性上起着重要作用。戴建荣老师执教的诗话作文《春天的歌》，让我感受到了习作对于学生来说是一件轻松快乐的事情，戴老师的课堂充满着“乐”趣。本次观摩会给我最大的惊喜是欣赏到了戴建荣老师的“诗话作文”教学艺术。这节以唱唐诗《春晓》开场的二年级习作指导课《春天的歌》，就像一首清新明丽的诗，更像一首欢快动听的歌。最令人叹服的是戴建荣老师丰富多变的体态语——吟之唱之，手之舞之，足之蹈之，每一个表情，每一个动作，都让人感觉妙不可言。课前导入聊天时，戴老师和和小朋友们“两两相望”，你一句我一言的轻松聊天加上俏皮的瞪眼睛，一下子拉近了师生间的距离。在指导习作时，戴老师注意激活学生思维，唤醒他们头脑中已有的沉淀，为学生顺畅、丰富的表达铺路搭桥。以吟诵古诗《春晓》为切入口，感受生活即是习作的源泉，花、鸟、自己熟悉的生活，就是自己口中笔下的主角。在教师的循循善诱下，学生的视角延伸到了更为广阔的大自然。在轻松的交谈中，学生们感受《春天的歌》的习作内容就是自己的生活，鲜活、美丽而动人。学生顿时解决了“无米之炊”的困扰，他们也爱说乐写了。良好的开端就是成功的一半，戴老师在课的开始就激发起学生说、写的欲望，学生在宽松民主的氛围中，积极交流、敢于表达。课堂上，戴老师善于组织语言，用不同的语气、语调吸引住学生的注意力，把学生带入积极思维的学习境地，从而促使他们积极自主的投入到学习中去。他扮演着小蝌蚪快乐地穿梭在课堂上，“春天随着我小蝌蚪游起来咯！”戴老师在诗话作文的课堂上说道。她的语言表达生动活泼，不拘泥一格，与孩子们

于永正《五重教学法》读后感

于永正《五重教学法》读后感于永正《五重教学法》读后感江苏省特级教师于永正的“三本五重教学法”在很早我就曾经拜读过，感觉受益匪浅。可以感觉于老师是一个潜心教学、务实求真的人，我曾听人这样说过：当教师做的是良心工。读了于老师的作品，我更愿意相信：教育是一门值得人辛勤耕耘的职业，有多少人乐此不疲。虽然总有那么一些顽皮的学生让你深刻领会“恨铁不成钢”的滋味，但这也正说明你这个教师还未入佳境，你看于老师，在他眼里没有教不好的学生，没有烦心的事，有的只是跟孩子打成一片的快乐。何时我也能进入这样的佳境，人生也该是有价值的吧。

“三本五重教学法”即：以人为本，以读为本，以创为本;重情趣，重感悟，重迁移，重积累，重习惯。教育的对象是人，这区别于工业劳动的产品，育人是教育的核心，也是培养人的社会活动。五重教学法”是1999年12月4日先生在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言。于永正先生教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。一、重情趣先生把“重情趣”摆在“五重教学法”的首位，可见先生对其教学中“情趣”的重视程度，他认为“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有请，二是对语文教学有请，上课有请。先生关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正

先生尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤怒，甚至出现了不理智的行为，就是因为忽略了学生个性之间的差异，是用一把尺子量全班的结果。作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。二、重感悟什么是感悟？先生认为，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。怎么悟呢？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。

于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录.docx

于永正《把作文写得有声有色》课堂实录执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校）第一课时师：咱们是四年级几班的？生：一班！师：哦，咱们是四（ 1 ）班的学生。（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！ [ 一句“我也喜欢你们。你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！” 包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。 ] 师：上课生：老师好。文档大全

师：小朋友好，请坐。今天给小朋友上两节作文课。请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？生：（一个同学读，感情一般但很流利。）师：读的不错。听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。你第一个举手，你来。生1：细雨师：想好再说。生 2 ：细雨、山、天空师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。生 2：等师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？生 1 ：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉）师：老燕子。生 2 ：叽叽（比前者好一点）师：年轻了一点点。生 3：叽叽师：太老了，谁能学得更小一些？生 4：叽叽师：都没有我学的好，听我的“叽叽” （于老师学得很像小燕子的鸣叫声）

于永正课堂实录.docx

于永正课堂实录欢迎 PPT: 清照故里，恰是杨柳依依。上善若水，清澈如许。唱一曲如梦令，我们在等您。看教育的灵动绽放在夏花里，稼轩屋前，恰是芳草萋萋。水流花开，灿烂如许。奏一曲高山流水，我们在等您。问候要自然。齐读课题。祖父的园子。的要读的轻。读了这篇课文，提出什么问题看谁会思考生：园子里发生了什么事这个课文里讲了吗要提有价值的问题，读懂的问题。生：祖父在园子里干什么了这个问题不需要回答。生：萧红是谁课文里有简介。这个问题也不要提。生：作者为何要写祖父的园子你思考了吗应该思考。没思考也没关系，这节课就解决这个问题。那我要提一个最简单的问题出示：倭瓜读。什么叫倭瓜。如果不知道就猜。考试猜不准就乱写，生：应该是一种瓜。万能正确答案。你来猜。长得比较矮。长到地里。今后学习的时候，遇到不认识的字，不明白的词，都要查阅。否则就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你们知道学习应该怎么学。课后要求写的七个字：蝴帽瞎铲韭穗抛课后的字都是书法家写的。

观察一下。拿出田字格本，推荐四位书法家到黑板上抽写，万一不会写可以看书。注意坐姿，不但要正确还要规范。教师抽写。帽抛韭抛，原文中抛过去，当然是提手旁。写好后请回在四个学生的漂亮的字上划圈。看大屏幕：帽原来的写法：曰不是日也不是曰。冕字。人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。规范与不规范之间往往一点之差。第二竖要比第一竖要高一点，字要瘦一点。字要写得紧凑。整容。。这四个抛都不满意，要写得紧凑。否则不好看。三部分要穿插其中。一看二写。谁离开字帖都写不好字，写字不是想当然的，写对很容易，写规范难，因此要照着字帖写。好好写字，因为字是人的第二张脸，你的名片。我在黑板上写字就是递上我的名片。于老师的第一张脸很难看，第二张脸还凑合。用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走进祖父的园子。把你看到的在下面画一道横线。（板书看）看谁的目光锐利，善于发现。默读要有一定的速度。睿智地走一遍，认真地走一趟。目光锐利。把你看过的都做上记号，看得很仔细。坐端正。这叫读书，默默地读静静地读。再次走进祖父的园子你发现了什么。生：蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱、蝴蝶（生上黑板写上）生：祖父和我。把祖父和我写上去。生：野草生：铲地、割草、还做了别的事儿吗生：拔草、浇水。生：狗尾草。玉米、倭瓜、黄瓜、虫子、睡觉、此时黑板上一片板书。

听于永正老师事迹有感

听于永正老师事迹有感于永正老师退休之后，细想自己从前工作的点点滴滴，总觉得有些愧疚。这样一位优秀的老师在语文教学方面成就斐然，在育人方面也是建树颇多，却总是在反思自己的教学。优秀的人之所以优秀，很重要的一方面就是具有很强的自我反思能力，于老师的反思让我们这些正在从事这繁杂的教育工作的有了另一种思考，我们工作的意义在哪里，冠冕堂皇的话和理论都会说，我们是不是真的在围绕这个意义去工作，恐怕未必然，很多时候，我们工作的目的是不断偏离的。假如现在让我们也退休了，估计有很多人也会有于老师的想法，但是在职的时候我们看了于老师的文章，会很感动，甚至有些愧疚，但当我们步入自己的教学岗位之后，依旧是随着以前的惯性、学校工作的惯性在工作，甚至是在追赶和推动这种惯性。退休前，我们关注的是教案、课堂教学效果、目标达成等等，退休后，我们关注的更多的是育人。退休前，我们关注的重点是规则、纪律（说好听点叫礼仪），退休后，我们重点关注的是学生的个性成长、学生的多元智能开发。因为当我们退休后，才能真正从各种评价中解脱出来，才能真正去思考：我们的教育是要干什么，怎么做的问题。近年来，我们小学一直在尝试进行综合素质评价，一开始，确实是想通过公开的及时的评价，让每个孩子能够重视自己的学习、纪律、卫生等方面，起到约束和督促的作用，后来逐步改进，

加入了相当比重的学生的德育、特长等方面的评价，这些方面远比前面几项的分值高。就是想让更多的孩子找到自己奋斗的方向，认识到自己的价值，在学校能够有尊严的学习、生活。通过一学年的尝试，几乎所有的学生对这种评价方式都是认同的，有几次集会，随机让几个学习不好的孩子发言（不是批评），谈谈自己的努力方向，结果孩子们谈的很好，不是仅仅围绕学习去谈，而是想通过在不同方面的进步来赶超其他同学。根据这几个同学的发言，我们设置了以《做最好的我们》为题目的学校综合素质评价引言，阐明我们的评价目的，就是让每个学生都能够找到自己的优势，都能够通过自己的努力获得大家的认同，获得自己的尊严，进而真正的爱学校、爱学习。鉴于此，学校加大了这些方面的工作力度，2017年的工作目标就有这样的几点：“继续完善学校综合素质评价体系，以评价促提高，让学生在多元评价中感受到自己的价值和优势，让学生真正爱学校、爱学习。”以及：“重视学生独立思考及自我管理能力的提升，让每位学生都能够有尊严的学习。让我们珍惜眼前的机会，趁着我们还有能力做出改变的时间，让我们真正去做同学们的导师，去引导、去激励，让同学们真正学会学习、学会做人。