《军神》教材简析

《军神》教材简析

《军神》是一篇讲读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。

在教学这篇课文时要指导学生抓住描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；并指导学生进一步学习快速阅读课文的方法。

再讲的课文时可以先让学生用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求学生在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。

再让学生默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求学生从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。

课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。引导学生阅读时，不能孤立地让学生理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。

全文共25个自然段，可分2个部分。

第1自然段～第11自然段时第一部分。

这一部分主要讲的是：一个年轻的病人的眼睛受了伤，沃克医生在给他检查伤势时发现他是个军人。

在讲述这一部分内容时指导学生抓住人物的沃克医生的表情和神情进行分析、理解。

“沃克医生站起身熟练的打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛离闪出惊疑的神情。”

“他愣住了”他为为什么会愣住呢？这说明他被伤员的伤势惊住了，他没有想到伤势会这么重。

“他眼睛离闪出惊疑的神情”他为什么会闪出惊疑的神情呢？这么重的伤势若是一般的人可能都忍受不了了，眼前的这个的表现令他惊疑。

“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我是军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇静。”

从沃克医生的话里我们可以知道伤势是非常严重的。

在这一部分内容，通过分析沃克医生的语言、神情让学生来体会刘伯承将军的坚强的意志。第11自然段～15自然段时第二步分。

沃克医生要手术的时候，伤员不肯用麻药。

这一部分内容要指导学生抓住沃克医生的神态、语言进行分析理解手术不打麻药是一件多么不可思议的事情。

沃克医生再次愣住了，竟有点口吃地说：“你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂的新生的息肉一刀刀割掉！”这一句是这一部分的重点，要引导学生抓住“再次、愣住、竟有点口吃”等描写沃克医生神情的词语来分析、理解。

第16自然段～第25自然段是文章的第三步分，也是全文的重点段落。

这一部分主要讲的是：刘伯承将军没有用麻药做完了手术，得到了沃克医生深深的赞扬。再讲读这一部分时有了前两步分的基础，可以放手让学生自学、分组讨论来进行。老师可以在学生讨论前给予一定的提示或者提出具体的要求，让学生明确抓住描写沃克医生的神情变化和语言的词语来理解。

(完整版)《军神》第一课时教案

苏教版三年级上册《军神》第一课时教学设计南京晓庄学院11小教文科一班陆静静（11150118） 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。 3、在课程资源的熏陶下，初步体会刘伯承钢铁般的坚强意志，有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 教学重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。 教学难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。教学过程： 一、开门见山，问题导入 同学们，今天我们要学习一篇新课文，课题是《军神》（板书课题,学生齐读）。看到课题，大家肯定会想军神是指谁？通过预习，你知道这篇文章的主人公是谁了吗？（生答：刘伯承，板书：20刘伯承，强调承字的写法，中间是三横）。对啊，军神就是指的我们文章主人公刘伯承将军。 （预设一）（2分钟） 那军神又是什么意思呢？“人”怎么会成为“神”呢？下面就带着这些疑问跟着老师一起走进课文吧，请把书打开到235页。 （预设二）（5分钟） （出示刘伯承照片）预习要求中让大家搜集了刘伯承的资料以及这篇课文发生的背景，有哪个小朋友愿意当大家的讲解员，给大家介

绍一下呢？ （学生回答完后，出示刘伯承资料以及故事发生背景）讲解员讲得都十分详细，看来大家的预习工作做得十分认真，现在大家一起读一下老师搜集的资料。 了解了这篇文章的背景，那就让我们一起走进故事发生的那天，看看刘伯承经历了什么？ 二、学习课文 （一）学习生字、重点词语、难读句子（15分钟） （出示缠绷带、沃克、土匪、伤势、邮局、职员、不悦、麻醉药、担心、损伤、崭新、擦汗、晕过去、刀术、一共、钢板、刘伯承）同学们，这些字你们预习之后都认识了吗?我们请一位小老师来领读。 嗯，这个小老师当得真仔细，读得不但准确，而且声音也很好听很洪亮，老师很喜欢。 （强调绷、伤、术、承是后鼻音，伤势两个都是翘舌音，崭新两个都是前鼻音，醉、损、擦是平舌音） （去掉拼音）现在大家还认识它们吗？请这组同学开火车读。全班再一起读一遍。 那除了这些字词，有没有其他有疑惑的词呢？（学生提问，老师回答。） （二）初读课文，感知内容（10分钟） 请大家轻轻地朗读这篇课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

【精选】统编教材五年级语文下册《军神》教学设计+教学反思

《军神》教学设计 教学目标 1、学会8个生字，认读4个字。 2、初读课文，了解课文主要内容，理清文章结构。 3、抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。 4、体会文章正面描写与侧面烘托相结合的表现手法。 5、分角色朗读课文。 教学重点 抓住描写人物语言、神态、情绪变化的词句，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。 教学难点 1、理清文章结构。 2、理解课文最后沃克医生称赞刘伯承的话。 第一课时 教学目标 1、初读课文，学习生字新词；弄清文章的主要人物和主要事件，从而把握课文的主要内容；初步理解《军神》的意思。 2、理清文章叙述的顺序。 教学过程 一、揭示课题 1、出示：军神 “神”有以下几个注释：

⑴迷信的人称天地万物的“创造者”和被他们崇拜的人死后的所谓神灵。 ⑵不平凡的，特别高超的。 ⑶神气，表情。 2、“军神”是什么意思呢？ 3、带着自己的感受再读课题。 4、快速浏览课文。“军神”指的是谁？ 5、全班交流刘伯承的资料。 二、初读课文，学习生字词 1、用自己喜欢的方式读课文，做到正确、通顺。 2、认读生字新词： （1）诊所、拒绝、邮局、渗出、崭新、侮辱、慈祥 （2）冷冷地、惊疑、目光柔和、怔住、从容镇静、一声不吭、肃然起敬这些都是描写什么的词？ （3）在字词这一部分，你们还有哪些不懂的问题？ 3、指名分自然段读课文，其他同学认真倾听，准备评读。 三、概括主要内容，理清课文结构 1、我们学过不少写人记事的文章，回忆：怎样概括课文的主要内容？ 2、默读课文。思考：课文主要写一件什么事？自己说、小组交流、全班交流。 3、把课文的主要内容写下来。写完后指名读一读。 4、按“就诊时、手术前、手术中和手术后”的顺序给课文分部分。先自己独立分，再小组交流，然后全班讨论。 5、指名按部分再读课文。

优质课《军神》教学设计与反思

优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的

坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：

《军神》教学反思

《军神》教学反思 《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象，如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。 这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料；课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。 为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。在指导学生我重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让

学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案，充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。 为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使学生得到自主，活泼地发展，在本课教学中，我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。每组表演结束后，其他组对表演情况进行评议，表演者说出自己表演过程中的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。不需要老师的分析，也不需要可有可无的问答，刘伯承和沃克医生的形象就鲜活地展现在了学生的面前。 课本剧的排演，可谓点燃了学生创新火花。学生通过对文字的感悟，在自己的思维中形成相应的新的图像，通过表演，把自己的创作图像，把自己再造想象表现出来。他们在表演中既发挥了主观能动性，又结合了生活的实际经验；既表演出了文中所表达的情感，又向外人展现了自己的理解能力，创新能力和表演才华。 通过本次授课，我深深领悟到：重参与，重思维，重创新的

20、军神

20 军神 一、教学目标： 1．学会本课10个一类生字并规范书写，会认10个二类生字，理解由生字组成的词语。联系上下文理解“不悦”“镇定”等词语。 2．能正确、流利地朗读课文；抓住人物对话指导分角色朗读课文。会用简洁的语言概括课文的主要内容。 3．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。 4．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。 二、教学重难点： 重点： 1．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。 2．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。 难点： 学习抓住正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。 三、教学评价设计： 1.通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。 2.在读书感悟中，采用多种形式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，体会作者的思想感情。

3.在整个学习过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性的评价。 四、教与学的准备： 学生准备：完成预习单 教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅“军神”的相关课程资源 五、教学课时：2课时 六、教学过程： 第一课时 环节一：整体感知——初读感知，整体把握 （一）揭题导入。 1.谁能说出共和国的十大元帅？今天我们就一同走进共和国的元帅之一刘伯承的故事，题目是《军神》。 2.板书课题，学生随教师书空。注意“神”的偏旁是“示字部”、一点。 齐读课题。 3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？ （真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作

20、军神2

第二课时 教学内容： 精读课文。 教学目标： 能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学进程： 一、复习检查。 1、开火车认读生字卡片，并口头组词。 2、指名说说本课的主要内容。 二、细读课文。 1、学习第一自然段。 （1）学生自由读，思考：沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？ （2）理解“镇定” 刘伯承的镇定是从哪些地方反映出来的？ 指导朗读。 2、导读第2自然段。 （1）生默读，思考：刘伯承为什么不肯用麻醉药？ （2）出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛的词句？ （3）指名说，师作适当的引导。 （4）指导朗读，要读出坚定的语气，体会刘伯承坚定信心和果断行动，学生齐读本段。 3、理解第三自然段。 （1）学生齐读，说说这一小段写了什么？ （2）学生自由朗读，画相互体现刘伯承在手术中坚强的词语。 （3）思考：一向镇定的沃克医生这次表现怎样？ （4）指导朗读，引导学生体会正侧面描写相结合，更能突出刘伯承的钢铁意志。 4、精读第四自然段。 过渡：刘伯承爷爷除了一声不吭，紧紧抓住垫单外，还做了什么，沃克医生听了是怎样的表现？ （1）学生根据以上问题边读课文边思考。 （2）分别指名学生说，理解“失声喊”。 （3）投影出示： 了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一三年级语文备课 主备人：徐红伟 课时编号：066 三年级语文备课 主备人：徐红伟 课时编号：066

位了不起的军神！ （4）指导学生朗读这段话，理解“注视” （5）为什么问名字时，要关上手术室的门，这和文章前面哪儿相照应？ 三、总结全文。 1、学生自由练习分角色朗读2---4自然段。 2、学生讨论交流，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 3、教师作小结。 布置作业： 1、完成习字册。 2、朗读课文。 板书设计： 军神 镇定一声不吭数刀数

鄂教版四年级上册语文《军神》教学设计

24、军神 江夏区郑店小学敖桂荣 教学目标： 1、学会12个字，认识10个字。分辨多音字“强”的不同读音。 2、概括文章大意，能根据事情发展顺序理清文章脉络。 3、理解“军神”的含义，体会刘伯承坚强的意志和遇事从容镇定的品质。 4、学习抓住人物细节与侧面烘托相结合刻画人物的方法。 5、正确流利有感情地朗读课文。 教学重点：理解“军神”的含义。 教学难点：从描写人物对话、神态的语句中，体会人物的内心世界。 教学时间：二课时 第一课时 一、导入课题，明确目标（2） 1、同学们，看老师写一个字。板书“神”，看到“神”字，引发了你怎样的联想？ 2、这节课咱们学习24课，也来认识一位“神”，板书：军神。齐读课题。 “军神”二字又引发了你怎样的联想？课文中谁被称为军神？谁称赞他为军神？ 板书：24、军神 刘伯承沃克 3、引导质疑：刘伯承被沃克称为军神。看到这句话，你脑海中会产生哪些疑问？梳理问题。 刘伯承身上发生了什么事让沃克医生称他为军神？这节课咱们就围绕这个问题来学习。下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。 二、初读课文(4) 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查生字词认读情况。 堪称由衷摘除惊疑 一针见血一声不吭从容镇定肃然起敬 qiáng (坚强）（强大） 强 qi?ng （勉强）（强人所难） 三、默读课文，感知大意。（5） 默读课文，思考：刘伯承身上发生了什么事让沃克医生称他为军神？ 交流反馈： 1、学生讲述故事大意。师提取信息，相机渗透概括内容方法指导。 2、同桌之间尝试着按照故事起因、经过、结果这样的顺序简要说说故事大意。 3、指名概括。 （板书：起因经过结果） 通过初读，我们了解了故事起因，知道病人眼睛受伤了。你对病人还有哪些了解呢？ 四、感受军人形象(4) 1、请同学们默读课文1—11自然段，你从中了解到有关病人的哪些信息？ 2、沃克医生是怎么判断出病人是军人的？请你读句子。“我当过军医，这么重的伤势，只

五年级下册军神教学反思_1

军神（教学反思） 《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 关注人物，感悟军神。 本课教学中，感悟刘伯承钢铁般的意志是教学难点。教学中，我引导学生抓住刘伯承手术前、手术中、手术后的表现，进行阅读思考，让学生概括。手术前：刘伯承不用麻醉药，体会病人的坚强，可概括为“一药不用”。手术中：刘伯承忍受痛苦，“紧紧抓住、汗如雨下”，体会刘伯承是军人中的楷模，可概括为“一声不吭”。手术后：笑谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超出常人的坚强，可概括为“一刀不漏”。这样，学生从中感悟到一般军人是做不到的，从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦，表现了刘伯承坚强的意志。 2.教学收获（思得） 填写表格，理解正面描写与侧面描写。 这篇课文将正面描写与侧面衬托相结合，用以突出主要人物的精神品质。如何直观地呈现给学生看，这是难点之一。为此，教学中，我设计了一个表格，让学生找出沃克医生和刘伯承的表现，同时弄清是正面描写还是侧面描写。不管是正面描写还是侧面描写，都是为了表现主要人物“刘伯承”特点的。其中，正面描写是为了“突出”刘伯承刚毅的特点，而侧面描写是为了“衬托”刘伯承坚强不屈，两者方法不一样，目的相同。 3.不足之处（思失） 上完课，掩卷反思，我仍觉得有一些遗憾。本课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学时让学生体会刘伯承军神的形象，是通过动作、神态、语言描写时，我没有再增设“读”这一重要环节，应当结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。 4.改进措施（思改） 在以后教学中，我应该在讲新课之前，激发学生设疑，为学习课文做好铺垫。让学生大胆提问，对学生所提问题梳理引导，以便及时引导教学的核心问题，作为探究的主线。如本课可以确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神”为核心问题，让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承的坚强意志，感悟人物特点。

军神教案一等奖 军神优秀教案

军神教案一等奖军神优秀教案 精品文档，仅供参考

军神教案一等奖军神优秀教案 《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为军神的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。中国文库网为大家带来的军神教案一等奖，希望能帮助到大家! 军神教案一等奖 一、设计理念： 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界! 《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚

定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻! 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu 伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐! 四、设计流程及意图： (一)读题质疑，导情导标。 1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁

军神教学反思20

《军神》教学反思 执教了《军神》一课，感受颇多，本节课上我通过品词析句、表达训练、朗读指导，激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受： 第一、引领学生走进文本。 课上，首先我让学生回忆课文，是谁被称为“军神”，又是谁称他为“军神”，你又是从文中哪里知道的？进而找出文章的中心句；接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现刘伯承“神”的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。 第二、充分认识学生。 这篇课文是三年级的课文，比较抽象，对于三年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况，我采用的带—扶—放手的方法，让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进。先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习

方法；接着，教师采用边扶边放的方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议；最后，放手让学生自学，自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。 第三、让学生学会欣赏。 阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。 第四、形象的板书设计和开放的作业设计。 常说，老师的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。 但是本节课上也有不足之处，对学生的照顾不够全面，因为是公开课，所以只想把好的一面展现出来，忽略了学困生的指导。

《军神》教学设计 (鄂教版四年级上册)_6

《军神》教学设计 (鄂教版四年级上册) [教材解读] 《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 [目标预设] 1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。 3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5．有感情地朗读课文。 [媒体运用]

1．硬件媒体：计算机投影仪 2．软件媒体：文字画面声效 ［教学理念］ 1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 ［教学过程预设］% 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

《军神》教学反思

《军神》教学反思 《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后， 坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。 一、教学效果 1. 学生发挥主观能动性。 老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声 不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明 了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。 2. 学生学会侧面描写。 侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应 去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品 悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。 二、成功之处 为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行 教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上 动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这 里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一 刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数， 说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。 三、不足之处 教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自 己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂 生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透 彻。 四、改进措施 努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。 军神（教学反思）2 《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承 参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。通过人物对话、神态

部编版统编五年级语文下册《军神》教学反思

军神教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面： 一、情境创设，激发兴趣。 俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。 二、抓住细节，感受人物。 为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。 三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。 “阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。

四、课文延伸，培养能力。 在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。

20、军神

军神 教材分析： 这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术,被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染,主要通过人物对话和神态描写,来表现人物的品质。 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。 3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。体会刘 伯承的坚强意志。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初读课文，初步感知课文内容。 教学重难点： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。 一、导入新课 今天这节课我们学习：板书课题。齐读课题。通过预习，你知道军神指的是？板书刘伯承。学习写承字。你听说过刘伯承其人其事吗？简介刘伯承。这篇课文讲的就是刘伯承年轻时候的故事。平时我们把当兵的人叫做“军人”，这篇课文为什么把刘伯承叫做“军神”呢？下面就让我们一起走进课文。 （设计意图：围绕题目质疑，为阅读课文串起一条主线，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。） 二、初读感知 1、出示自读要求。自读全文，要求读通顺、读流利。 2、检查自学情况，拼读生字。指导正音，直到全部正确为止。 3、读词语。 担心损伤苍白 男子汉军医职员邮局 失声伤势崭新苍白 镇定损伤喜悦承认 3、说说对课文内容有了哪些了解？结合学生回答，画思维导图。按时间、地点、人物、事情几个方面。 4、指导读通全文。说说对各部分内容的了解。 5、引导理清课文脉络。

部编版五年级语文下册第11课《军神》教案及教学反思

部编版五年级语文下册第11课《军神》教案及教学反思 ?教学目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ?教学重难点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 ?教学策略 1.识字写字 运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。 2.阅读理解 有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.语言运用 通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。 ?教学准备 1.预习提纲：完成课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。 ?教学课时2课时 第1课时 ?课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。

?教学过程 板块一故事激趣，导入新课 1.故事导入。 今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。（视频播放“关云长刮骨疗伤”） 2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神） 3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的？（学生自由交流） 4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问？ 5.生质疑，师梳理小结：谁是军神？为什么称他为军神？ 6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。（学生自由读课文） 【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。 板块二初读课文，整体感知 1.答疑解惑。 （1）谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生） （2）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀） 2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事？（这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神） 3.这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分？（手术前—手术中—手术后） 4.请同学们按“手术前—手术中—手术后”的分法，把课文划分为三部分。（先指名学生说， 5. 指名学生读，教师相机正音，学生齐读。 6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。（学生观察—老师范写—学生练写） 7.教师小结：本文写了刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

苏教版语文三年级上册第七单元第20课《军神》同步练习B卷

苏教版语文三年级上册第七单元第20课《军神》同步练习B卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共20题；共99分) 1. （5分）给下面的划线字选择正确的读音 ①堤岸________（A．tí B．dī） ②闷雷________（A．mēn B．mèn） ③风号浪吼________（A．hào B．háo） ④观潮________（A．cháo B．cáo） ⑤笼罩________（A．zhào B．zào） 2. （4分）给生字选择正确的读音。 奶奶（nǎi nai）________ 头发（fà fa）________ 吭声（kēng kēn）________ 抚摸（mōmā）________ 3. （6分）看拼音，写汉字。 liúchàng xiǎo jìng shùn jiān ________________________ liúlián bīn fēn kē bàn ________________________ 4. （5分）先看一看每个字的间架结构，再写一写。 承势局职刀共

5. （4分）我是拼音小能手 刘伯承________ 局长________ 药品________ 一共________ 6. （2分）写出反义词 说破—________ 缄默—________ 7. （4分）读一读，在每句话的括号里填上一对反义词。 ①小丽过去不注意饮食卫生，经常体弱多病，脸色________，现在与以前大不相同，身体强壮，脸色________。 ②越国能够转________为________，都是因为勾践时刻不忘兵败会稽的耻辱。 8. （6分）形近字组词 沃________ 担________ 损________ 跃________ 胆________ 殒________ 9. （5分）写一写你的一个好朋友吧！向大家介绍一下：他是谁？（写出他的名字）长什么样子？（写出他有特点的地方，比如圆圆的脸、大大的眼睛……）你们经常一起做什么？（打球、下棋等）按照顺序写一写。 10. （3分）给加横线字选择正确的解释，填序号 损：①减少；②损害；③损坏 完好无损 ________ 损兵折将 ________ 损人利己 ________ 11. （4分）我会填。 ①少壮不努力，________。

军神教学设计_4

《军神》教学设计 之六 河南省郑州市中原区郑上路小学张贵民 [教材解读] 《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。 [目标预设] 1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。 3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无

产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5．有感情地朗读课文。 [媒体运用] 1．硬件媒体：计算机投影仪 2．软件媒体：文字画面声效 ［教学理念］ 1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程当中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 ［教学过程预设］一、故事激趣导入新课 1．故事导入。 昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

三年级军神

苏教版三年级上册 20.军神 一、教学目标： 1、学会10个生字，能正确读写“邮局、职员、苍白、损伤”等词语，能联系上下文理解“一声不吭”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解描写人物神态、语言的句子，体会刘伯承的坚强和伟大。 3、体会学习方法，养成良好的阅读习惯。 二、教学重、难点： 教学重点： 1.感悟刘伯承的坚强和伟大。 2.理解表现刘伯承成为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学难点： 1、能正确、流利，有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一 个意志坚强的人。 三、教学评价设计： 1.在检查预习环节，通过查看预习单，分段轮读课文，默写生字等多种方式了解学生识 字、写字及正确、流利读书情况。 2.在初读感知环节，通过轻声读等方式，结合文章的特点，指导学生给课文分段，了解 文章的结构，理清文章脉络。 3.在精读感悟环节，采用默读、标划批注、感情朗读等方式推进学生读懂“军神”的含义。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。（见附件一） 教师： 1.教学课件。 2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。 五、教学时间：两课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课 1、开门见山，直接板书课题。 2、读课题，读出韵味。 看到这题目，你头脑中想到了什么？ （题为文眼，读题要出味，让学生有“未成曲调先有情”之感，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感。） 3、借助预习单检查预习

（二）初读课文，整体感知，扣住中心句 1、军神指的是谁？又是谁对他的称赞？板书“刘伯承”。 2、读课文，找出沃克医生称赞刘伯承为军神的句子。 （1）画出中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读一读。 （2）质疑。 （为什么说他是真正的男子汉？会说话的钢板？为什么称他为军神？） （初读课文，整体感知，要训练学生“长文读短”，将内容集中一个重点上，即本课的中心句上，然后扣住这个“点”再将“短文读长”，走到字里行间，品味文字中的情感。） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）细读课文，层层深入，感受军神内涵 品读“手术前”，初感军神的坚强 1、大家就着你们的疑问到课文描写手术的前前后后中去体会吧！既然是动手术，那得先了解伤势情况，请大家读课文，看看从哪些地方体会到伤势情况如何？ 2、学生自由读课文，勾画品味，教师巡视指导。 3、交流、指导朗读。 ⑵出示句子“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！” 扣住“只有……才……，镇定，军人”来体会（指导朗读） 4、出示补充材料，加深体验 ①出示资料：快速阅读“1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的抓住那颗眼珠，又昏了过去！” （通过读书，体会伤势重，再加上资料补充阅读，并与刘伯承的从容镇定进行对比，学生在心里暗生佩服之情，所到再适时朗读中心句，来抒发敬佩之情，使学生初步受到了震憾。）（三）课堂作业： 1.抄写课后题中的词语 2.完成《新课堂》练功房部分基础练习 第二课时 （四）复习巩固 1、听写由生字组成的词语“担心、职员、损伤、邮局” 2、同位互改，正确美观的得颗星星，不正确的及时改正写两遍。

《军神》教材简析

《军神》教材简析 《军神》是一篇讲读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。 课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克给刘伯承做手术，刘伯承拒绝用麻药。最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 在教学这篇课文时要指导学生抓住描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；并指导学生进一步学习快速阅读课文的方法。 再讲的课文时可以先让学生用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求学生在速读的同时，从整体上把握课文的主要内容，弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。 再让学生默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化。要求学生从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。 课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化，开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”，“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。引导学生阅读时，不能孤立地让学生理解沃克的变化，而应该从沃克医生神态、情绪变化中，体会刘伯承的坚强意志。 全文共25个自然段，可分2个部分。 第1自然段～第11自然段时第一部分。 这一部分主要讲的是：一个年轻的病人的眼睛受了伤，沃克医生在给他检查伤势时发现他是个军人。 在讲述这一部分内容时指导学生抓住人物的沃克医生的表情和神情进行分析、理解。 “沃克医生站起身熟练的打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛离闪出惊疑的神情。” “他愣住了”他为为什么会愣住呢？这说明他被伤员的伤势惊住了，他没有想到伤势会这么重。