基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计

基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计

数字图像处理是讲授在特定的需求下如何采纳计算机技术对数字图像进行相关处理的一门课程，目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，主要面对大二的本科生，同学来自于四个一级学科中的六个专业。在这种背景下，如何精确把握知识结构和有效组织教学方式对课程主讲老师们提出了更高的要求。为了解决这些问题，在讲授该课程的过程中引入了BOPPPS教学模式，即采纳BOPPPS模型来组织知识点拆分和教学过程，使同学既能够清楚地了解到基础知识，还可体会到相关方法的实际应用和讨论趋势。

一、课程定位及现状

数字图像处理涉及多类学科，理论深度、难度均较高，需求应用也特别广泛，课程内容丰富庞杂。近年来计算机、数学、生物医学、通信技术的迅猛进展，推动着数字图像处理课程中教学内容和教学方式的更新和替换，并且依据课程群框架和授课对象的自身特点，多位一线老师已经进行了一系列课程建设与优化，例如从工科专业角度出发优化基础课程提纲[1]、以专题形式组织多层次指导、以项目驱动模式开展教学[2]、以研讨方式修订教学方案[3]等等。

数字图像处理目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，授课对象来自于四个一级学科中的六个专业，包括计算机科学与技术、自动化、电子信息、电气工程等。授课人数较多、学科背景分散的特点为我院的主讲老师提出了新的挑战。以往在教学过程中僅采纳经典教材、以理论授课为主、径直以Matlab软件进行试验验证的方式已不适应于如此宽泛的专业背景及授课人数。因而，对作为学科基础平台课的数字图像处理课程进行教学改革势在必行。

数字图像处理知识点之间尽管关联紧密，但知识结构并不显著，因而面对多专业来精确把握知识结构及难点重点是课程教改的首要问题。首先，应当重新理解并整合数字图像处理课程的理论体系，尤其是要深入了解各专业的前期课程设置以便了解各专业同学的先验知识

及技能掌控状况，优化精选存在共性的授课内容。其次，应当立足于科学前沿讨论成果，汲取数字图像处理领域的新技术和新方法，逐级逐步地更新课程知识要点，并充分考虑知识的连接过渡及先后次序，依据授课对象的实际状况突出知识重点及难点，着重介绍技术和方法的讨论背景及意义，以及实践应用和优劣之处。再次，在知识结构系统化的基础上，应当将主讲老师的科研成果或应用成果反哺于本科教学，并且以案例方式使之更加详细化，可以使得让同学从原本的知识点简约叠加转变为对现有知识结构的立体化感知，从理论分析到实际案例来进一步明确知识的演化。

二、BOPPPS教学模型的应用

在明确课程内涵的基础上，为适应学科的进展，结合详细的教学实际和同学的学习需求，重新修订了教学方案，确定了课程的重点和难点内容范围。在更新课程知识结构时，充分考虑知识的讲授框架，以“知识点—知识线—知识面—知识网”的方式进行组织，逐级推动，建立多目标多层次的讲授体系，依据同学的实际需求来微调课程的重点和难

点内容。在进行课程讲解时，以“点突破”的教学方式为主，以点及

面地带动其他知识。

1.BOPPPS教学模型介绍。BOPPPS教学模式也被称为有效教学模型，以六个阶段的首字母相连来命名，分别是B导言、O学习目标、P先测、

P参加式学习、P后测及S总结[4]。这六个阶段的次序不是一成不变的，可以依据需要进行调整，在迭代运用的时候，可以省略前测和后

测环节，其突出特点是强调教学反思和加强互动，将BOPPPS教学模型引入应当可以解决目前在讲授数字图像处理课程的过程中所遇到的问题。

导言阶段的目的是为了帮助同学集中精力、专注于本次课程中将

要讲解的内容。老师可以提诞生活中的实际案例，或者依据老师的个

人阅历来提出与课程内容相关的问题等等，以此引出本节课的知识重点；在目标阶段老师应当明确地提出课程目标，以及为了达到这些目

标所需要的知识内容，同时给同学增加信心，在前期的知识基础上能够掌控这部分知识内容，达到认知、情意、技能三要素上的共通；先测阶段的目的是保证老师对同学的爱好与技能，在此基础上调整课程内容的深度与进度，老师可以通过提问、试验验证等多种方式，使同学透过先测内容聚焦于特定的达成目标；在参加式学习阶段，可以采纳老师与同学之间互动的方式，也可以采纳同学之间争论或小组争论的方式，老师需要促进课堂互动的有效性，同时防止争论内容不要偏离课程主题；后测阶段并不是需要进行的阶段，老师可以在此阶段提出问题，继续让同学进行设计、解答或试验验证，以此来加深了解同学对本次课程内容的掌控程度以及是否达到了教学目标；在总结阶段老师需要帮助同学再次回顾导言中提到的问题、目标阶段中提出的课程目标，以及为了达到这个目标所采纳的课程知识和效果，整合知识要点，依据本节课的争论内容来预报下堂课的内容。

2.BOPPPS模型的引入实例。本文以“图像对比度加强”这一知识点为例，来讲解如何基于BOPPPS教学模型的六个阶段进行知识点的教学设计，教学时长为15分钟。

在导言阶段，首先通过一幅特定的数字灰度图像进行知识回顾，采纳提问的方式来了解同学对知识点的掌控状况，明确对于一张照片的“太暗了”、“看不清环节”等主观感受事实上对应于图像的亮度偏低和对比度偏低。

在目标阶段，明确今日的学习任务与前面所讲的例如有关，即对两张例如照片进行处理，通过处理灰度图像提高它们的亮度和对比度。最关键的部分是设计灰度映射函数，即今日的学习重点。

建立了学习目标之后，向同学提问在掌控前期基础知识的基础上，是否能够想到方法来增加第一张例如图像的亮度。有同学可以想到通过径直增加像素点的灰度值来提高整幅图像的亮度，紧接着采纳Matlab编写相关的语句来完成这个操作进行实时的验证，让大家了解到相关操作的可行性和有效性。

接着可以请同学对第二幅例如图像进行相同的Matlab程序编写和结果显示，以此来说明尽管加强了亮度，但对于转变图像对比度几乎不起作用。分组争论的主题是如何加强图像对比度，一个自然的想法是对这幅图像里的灰度进行有选择的亮度改变。可以选择例如的一条曲线对图像进行处理。同样借助Matlab来查看这种方法的处理结果，然后再通过另外两个灰度映射函数来说明对于图像处理的作用。

在进入后测阶段之前，再次明确前面的方法都是对灰度进行了映射变换，所不同的是对于像素是否進行了选择操作。在此要求同学理解映射函数的设计含义，并且在Matlab程序中进行效果验证；并且思索这两种提高图像亮度和对比度的应用场景，组成争论小组进行争论。

最末的总结阶段，再次回顾本小节课程内容的学习目标和处理方法，总结处理方法的原理和详细设计方案，指出每类方法的处理过程和应用场景，并通过例如图像指明这两类方法的局限性，即没有考虑到图像自身的灰度分布特征，进一步指出将会在下个小节来学习与图像的直方图有关的处理方法。

本文基于课程的定位设置，采纳BOPPPS教学模型进行教学设计，以问题为导向，精确把握了知识结构及难点重点，有效确保了实践环

节与理论环节的连接。在课程开展前期主讲老师已经对知识内容进行

了拆解和联系，尽量根据BOPPPS教学模型的六个环节来组织教学方式。在BOPPPS的先测和后测阶段实践了小组式争论的方式，在授课过程中同学的主动反馈在肯定程度上已阅历证了部分学习效果。近期的课程

进展说明此类教学方案可以适应当前的课程设置背景，基本满意了来

自多专业同学的学习需求。

BOPPPS教学模型在数学分析课堂教学中的应用研究-6页精选文档

BOPPPS教学模型在数学分析课堂教学中的应用研究 数学分析是高等院校数学专业的一门极其重要的专业基础课[1]。该课程内容大致可分为：极限理论、一元函数微积分学、多元函数微积分学、级数理论四大块，每一块又分为若干章，教学时间跨度达3个学期。在知识结构上，它既与中学数学有密切联系，又是大学阶段后继课程不可或缺的专业基础，本门课程的教学质量，将直接影响到后继课程的学习[2]。鉴于本门课程内容高度抽象、体系严谨、逻辑性强的特点，如果教师采用传统授课方法，只注重概念和定理的讲解，而忽略课堂教学的设计，那么课堂教学就会显得枯燥乏味，导致学生提不起学习兴趣。因此，如何改进教学方法，强化教学效果，就成为摆在任课教师面前亟待解决的课题。笔者结合自己多年的教学实践谈谈对于数学分析这门课程教学方法的改革 实践。 一、数学分析课堂教学现状及存在的问题 鉴于数学分析在数学专业学生培养中的举足轻重的地位，国内很多高校都很重视数学分析课程的建设[3-6]，例如华东师范大学数学系将数学分析课程作为精品课程进行建设，在实践中探索了很多经验和方法。但是无论从教学方法还是教学内容看，大部分高校的数学分析教学还存在教学方法单一、学生学习兴趣不浓等不足之处，具体体现在以下方面。 1.教学方法与手段单一。很多教师想当然地认为数学分析这门课程的主要目的是掌握抽象数学理论和概念，而且大多采用以教师的课堂讲授为主，多数以黑板加PPT放映为主。在具体课程教学中，多采用概念讲解、定理推导的教学模式。对于此种教学方法，学生只能被动接受，无法充分

调动其积极性和创造性，因此无法收到理想的教学效果。 2.缺乏对学生素质的培养。在课堂教学中，教师只关注教学结构设计的严谨与否及针对性的练习设计，而对于数学定理，教师一般是直接给出证明过程及结果；但关键问题是教师没有充分发挥学生的积极主动性，没有留给学生独立的思考空间，也没有引导学生尝试用所学的数学方法解决实际问题。因此，导致很多学生没有培养成发现问题、提出问题的思维习惯，缺乏对学生素质的培养。 3.学生的主动性难以调动。数学分析课程一般是刚跨入大学校门的大学一年级学生的专业课程，大一新生数学基础知识比较薄弱，特别是他们还没有适应大学里这种大信息量的教学方式，如果教学形式缺乏课堂互动环节，课堂教学不具有趣味性，那么教师很难调动学生学习的积极性。 二、基于BOPPPS教学模型的数学分析课堂设计 BOPPPS模型教学法是美国高校教师技能培训过程中推崇的一个全新 的教学模型，是根据教育学的认知理论而提出的一种教学过程设计[7-8]。该模型将教学过程划分为引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与学习（Participatory learning）、后评价（Post-assessment）和小结（Summary）6个阶段，简称为BOPPPS[9]。在数学分析的课堂教学中可以借鉴BOPPPS模型，充分应用多种教学手段，通过案例教学、情境设计等鼓励学生积极参与到教学活动中，从而使学生能够更深刻地领会并掌握所学的知识。笔者在BOPPPS模型教学法的指导下，结合数学分析程的特点，按照BOPPPS模型六步教学法对数学分析课堂教学设计进行了探索和尝试。

基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计

基于BOPPPS模型的数字图像处理教学设计 数字图像处理是讲授在特定的需求下如何采纳计算机技术对数字图像进行相关处理的一门课程，目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，主要面对大二的本科生，同学来自于四个一级学科中的六个专业。在这种背景下，如何精确把握知识结构和有效组织教学方式对课程主讲老师们提出了更高的要求。为了解决这些问题，在讲授该课程的过程中引入了BOPPPS教学模式，即采纳BOPPPS模型来组织知识点拆分和教学过程，使同学既能够清楚地了解到基础知识，还可体会到相关方法的实际应用和讨论趋势。 一、课程定位及现状 数字图像处理涉及多类学科，理论深度、难度均较高，需求应用也特别广泛，课程内容丰富庞杂。近年来计算机、数学、生物医学、通信技术的迅猛进展，推动着数字图像处理课程中教学内容和教学方式的更新和替换，并且依据课程群框架和授课对象的自身特点，多位一线老师已经进行了一系列课程建设与优化，例如从工科专业角度出发优化基础课程提纲[1]、以专题形式组织多层次指导、以项目驱动模式开展教学[2]、以研讨方式修订教学方案[3]等等。 数字图像处理目前是我校电子电气工程学院的学科基础平台课，授课对象来自于四个一级学科中的六个专业，包括计算机科学与技术、自动化、电子信息、电气工程等。授课人数较多、学科背景分散的特点为我院的主讲老师提出了新的挑战。以往在教学过程中僅采纳经典教材、以理论授课为主、径直以Matlab软件进行试验验证的方式已不适应于如此宽泛的专业背景及授课人数。因而，对作为学科基础平台课的数字图像处理课程进行教学改革势在必行。 数字图像处理知识点之间尽管关联紧密，但知识结构并不显著，因而面对多专业来精确把握知识结构及难点重点是课程教改的首要问题。首先，应当重新理解并整合数字图像处理课程的理论体系，尤其是要深入了解各专业的前期课程设置以便了解各专业同学的先验知识

基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究

基于BOPPPS模型的线上线下混合教学模式研究 随着互联网技术的发展，教育也正朝着数字化、智能化的方向发展。线上教学和线下 教学已经成为当今教育领域最热门的话题之一。然而，在实际应用中，单一的线上或线下 教学往往无法满足学生和教师的需求，因此，学校和教育机构开始探索线上线下混合教学 模式。 BOPPPS模型是一种常用的教学设计模型，它包括六个步骤：预览、组织、配合、演示、实践和评价。在线上线下混合教学模式中，教师可以利用BOPPPS模型进行课程设计，以 提高教学效果。 预览阶段：在线上线下混合教学模式中，教师可以提前在网络平台上发布预习材料， 帮助学生在课前对知识有所了解。同时，教师可以通过线上的讨论区或邮件等渠道与学生 互动，解答学生的疑问，为线下的学习做好充分的准备。 组织阶段：在组织阶段，教师可以利用线上平台对学生进行课前预约，并调查学生的 学习兴趣和需求。通过了解学生的学习情况，教师可以更好地调整授课内容和方式。同时，教师还可以通过线下课前讨论、课程大纲等方式提前告知学生课程安排，使学生能够做好 充分的准备。 配合阶段：在配合阶段，教师可以结合线上和线下两种方式进行授课。例如，在线上 课程中，教师可以通过视频、PPT等方式呈现知识点，并结合线下的案例分析、小组讨论 等活动帮助学生深入理解。在线下授课中，教师可以进行实地考察、演示等活动，让学生 更好地体验课程内容。 演示阶段：在线上线下混合教学模式中，教师可以在网上制作简短的视频或PPT来演 示知识点，并在线下引导学生进行实际操作。演示阶段的目的是让学生能够更立体地了解 课程内容，并在实践中掌握相关知识和技能。 实践阶段：在实践阶段，教师可以组织线下实践活动，让学生在实践中巩固所学的知识。例如，教师可以组织学生进行实地考察、实验、小组讨论等活动，帮助学生更好地掌 握课程内容。 总之，线上线下混合教学模式可以让教师更加灵活地进行课程设计和授课，同时也可 以提高学生的学习效果和参与度。在实际应用中，教师应该根据不同的教学内容和学生需 求来选择合适的教学模式。

“BOPPPS+PBL”混合式教学在“园林制图”课程中的应用研究

“BOPPPS+PBL”混合式教学在“园林制图”课程中的应用研究 1 教学模式简介与研究概述 1.1 BOPPPS 模式简介 BOPPPS模式是一种源于加拿大的教学模式，BOPPPS 模式在高校教学应用中具有很强的兼容性，适用于多种学科如医学类课程、工学类课程等。BOPPPS 教学模式分为六个环节：导入（B）、教学目标（O）、前测（P）、参与式学习（P）、后测（P）、总结（S）。BOPPPS 教学模式针对教学目标的达成构建了完整的教学过程和理论框架，形成了一个闭环教学单元。BOPPPS 模式单一使用存在模块时间难控制，学生参与度不高和考核方式单一等问题，目前更多研究是将该模式与其他教学模式混合使用。 1.2 PBL 模式简介 在经典的PBL 教学模式中，1 名教师指导6～8 名学生组成的学习小组完成教学任务。任务基本操作流程包括组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结六个环节。教学整体实施过程将以上六个环节融合整理为问题引入、问题分析、问题解决和问题引申四

个部分。有关PBL 教学模式的研究与应用比BOPPPS模式多，也更为成熟。近年来网络环境下开展PBL教学法的研究逐渐增多。 1.3 “BOPPPS+PBL”教学模式研究概述 “BOPPPS＋PBL”教学模式是国内近几年才形成的一种 创新教学模式，相关教学研究并不多。2019 年谢微等发表 研究内容，尝试在教学实践中利用BOPPPS+PBL 模式达成教学目标，提高学生核心素养。接着他又通过整合BOPPPS 与PBL 两种教学模式，推进混合式教学模式。最后在原有 分类教学模式的基础上，建构BOPPPS+PBL 混合教学模式。2020年，徐润泽从路径和技术上检验了PBL-BOPPPS 方 法在美术史课程教学改革实施细则上的可行性；2021年， 卢江等针对疫情期间所产生的分离式教育的问题，提出基于BOPPPS 和PBL 融合的在线教学模式，给出基于BOPPP 和PBL 在线教学的设计模式和实施案例；张丹丹等探讨BOPPPS 方法在线上PBL 教学中的效果，验证线上PBL 课程中可以采用BOPPPS 方法。以上研究成果可以发现两种教学模式是可以进行混合形式的教学研究的。 2 “园林制图”课程需解决的能力

BOPPPS教学模型的内涵及运用

BOPPPS教学模型的内涵及运用 BOPPPS教学模型简介 BOPPPS教学模型的理论依据是认知理论和建构主义，如何使学生在课堂上最大限度的掌握知识是其关注的重点，因此教学互动和反馈是其突出的特点。 Bridge（引入） 目的是吸引学生的注意，诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的，引入应该简洁。 重点是将本次课的内容和学生的已有知识或者未来可能碰到的问题衔接起来。 Objective（学习目标） 该阶段目的是向学生清楚表达本节课的学习目标，便于学生掌握学习的重点。 该模式强调教学目标必须具有可操作性，应包含以下的内容： 明确指出学生应掌握的知识要点； 对于知识掌握的熟练程度必须明确可测； 学习后学生能自我评估是否达到了要求。 Pre-assessment（课前摸底） 课前摸底的目的是掌握学生的受训能力，学生之间知识背景和学习能力的差异不能忽视。如果教学内容远超学生已

有的知识范围，容易使他们产生挫败感，丧失学习兴趣；如果讲授的知识，学生已经非常清楚，也会使他们感到无趣。 Participatory Learning（参与式学习） 参与式学习是BOPPPS教学模型最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段。参与式学习体现的是以学生为主体的教学思想。常用的参与式学习组织形式包括：分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等。 Post-assessment（课后测验） 课后测验是判断学生是否达到预期的重要环节。相对于传统教学模式，BOPPPS模型强调检测的及时性，即应该在课后或者教学过程中及时评估教学效果。根据评估结果，学生可以及时了解自己对知识的掌握程度，教师可以反思并调整教学设计，使教学目标更易实现。 Summary（总结） 总结主要是归纳一节课的知识点、理清知识脉络、引出下次课的内容。与传统的教学模式不同，BOPPPS模型强调总结应该是学生自己对知识的归纳。因此，总结过程中，教师主要起引导的作用，由学生自己总结本次课的知识点和重要内容，评估自己的学习效果。 运用BOPPPS模型应注意的问题 1. 应用BOPPPS教学模型对教师素质有更高的要求，要求教师不仅理论功底要扎实，还必须具有丰富的实践经验。

基于boppps模型的小学数学课堂教学的设计与实践

基于boppps模型的小学数学课堂教 学的设计与实践 小学数学课堂教学是困难重重的任务，学生在学习数学时，容易无法理解其中 理论，或只能读懂不能自由辩证，或不能记住零散的新知识点。为了更有效的帮助学生迅速掌握数学的基本知识点，表达自己对数学的理解,可以采用Boppps模型作为小学数学课堂教学的设计参考。 Boppps模型即Bridge-Own-Present-Practice-Performance-Summart，主要解 决的是以小学生实际问题为引用，从生活中引入，呈现，实践，表现并最终与概括。教师在讲授某一数学理论之前，可以从学生的实际情况中引用出类似的问题，让学生对数学在日常中的应用有更深刻的认识，从而吸引学生学习数学。而在呈现中可以以学生易于理解的角度解释问题，让学生能够初步认知，随着深入讲解，让学生能够清楚的了解数学思路过程，从而形成对新知识的理解能力。继而实践，利用练习的方式活学活用，把学到的理论转化为实际操作，让学生更好的理解。在表现环节则是最终定格学生的学习成果，使用提问的方式确认学习成果，有效的纠正学生bug，从而实现碎片知识的整合，最终达到理解完成环节。 Boppps模型具有以下优点：一是将传统课堂教学教转化为了以生活实践为引入，借助学生自身经验以及真实情境思考，突破固定的思考模式，让学生形成自主的思维框架；二是引入课堂活动，及时校正学生学习的误差，时时刻刻监督学生的学习进度；三是以表达为独立学习终点，将课堂所学知识归纳总结，进一步提高学习效果和掌握度。 通过以上讨论，我们可以得出结论，Boppps模型作为小学数学课堂教学设计 参考，能够更有效地帮助学生掌握数学基本知识，更好地表达自己对数学的理解，进而促进学生认知能力的有效发展。

BOPPPS教学模型简述

BOPPPS教学模型简述 一、BOPPPS教学模型及其内涵 BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型。目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结。 该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。BOPPPS 教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。 二、BOPPPS教学模型的特征分析 1984年，大卫·库伯（David Kolb）提出了体验式学习模型。库伯认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他将学习阐释为一个以具体

体验为起点和终点的循环过程：具体体验—反思观察—抽象概括—行动实践—具体体验，通过不断的如此循环，形成一个连贯的学习经历，在学习过程中学习者自动地完成反馈与调整。BOPPPS教学模型就是一个基于Kolb体验式学习模型的教学框架。 BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge -in）、目标（Objective）、预评价（Pre- assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Post-assessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS。导入元素（Bridge in）常常被称为“钩子”（Hook），通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；目标元素（Objective）主要根据布鲁姆学习目标分类的认知、情感和技能三个方面明确指出通过学习应该达到的要求和水平；预评价阶段（Pre-assessment）主要用来评测学习者现在所知道的和所理解的，用于指导教学后续安排，以及提醒学习者自己已经学会的知识；课堂参与阶段（Participatory）主要是采用积极的学习策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标的过程；后测阶段（Post-assessment）主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度；总结阶段（Summary）主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，

基于boppps模式的教学设计

基于boppps模式的教学设计 随着社会的发展，教育领域也在不断演进，重视教学设计的重要性也越来越明显。目前，基于Boppps模式的教学设计已经逐渐成为优秀的教学思想和实践。本文将围绕Boppps模式的教学设计，阐述其设计原则、设计要素和有效性。 Boppps模式的教学设计是建立在针对特定课程目标和学习者特点的理论基础上的有效教学设计模式。它主要由五个要素组成，即定位，定义，准备，实施和评估（Boppps）。过结合这五个要素，教师可以更加全面地设计课程，提高课堂教学的有效性。 第一，定位是指明确教学的主要目标。教师需要结合有关数据和资料，仔细分析学习者的能力，审查课程内容，调查教学情况，制定具体的教学目标。 第二，定义是指确定学习者需要掌握的具体技能和知识。基于Boppps模式的教学设计，教师需要总结清楚学习者所需要学习的目标，并根据特定课程目标设计学习任务。 第三，准备是指确定学习者掌握知识和技能的方法。教师需要结合学习者的能力，为学习者提供必要的教学资料，设计因材施教的学习任务，给予学习者充分的学习机会。 第四，实施是指采取具体的教学措施，指导学习者完成学习任务。教师应该充分运用各种教学手段和教学方法，通过合理的设计，激发学习者学习兴趣，提高学习效果。 最后，评估是指分析学习者的学习成果，针对教学情况进行反馈。

教师应该根据学习者的学习表现，采取合理的评估措施，针对学习者提出有针对性的建议，提高教学效果。 基于Boppps模式的教学设计可以帮助教师设计有效的课程，同时也能有效地提高学习者的学习效率和学习成果。它不仅可以提高教师的教学能力，还能激发学习者的自我认知和自主学习能力。 总之，基于Boppps模式的教学设计是一种有效的教学方法，它可以帮助教师合理有效地设计课程，提高学习者的综合素质，提升课程的教学效果。

基于BOPPPS模型的工科专业实验有效教学设计

基于BOPPPS模型的工科专业实验有效教学设计 一、引言 在工科专业中，实验教学是非常重要的一部分。通过实验教学，学生能够将理论知识 与实际操作相结合，培养实际动手能力和解决问题的能力。设计一份有效的实验教学方案 至关重要。本文将以BOPPPS模型为基础，探讨在工科专业中如何进行实验有效教学设计。 二、BOPPPS模型介绍 BOPPPS模型是一种广泛使用的教学设计模型，它由“Bridge-in（引导）, Objectives （目标）, Pre-assessment（预评估）, Participatory learning（参与式学习）, Post-assessment（后评估）,和 Summary（总结）”六个步骤组成。这一模型通过引导学 生建立联系、设定明确目标、进行预评估、进行参与式学习、进行后评估以及总结，实现 了教学的循序渐进和有效性。 三、BOPPPS模型在工科专业实验教学中的应用 在工科专业的实验教学中应用BOPPPS模型，可以更好地引导学生，提高实验的有效性。下面将分别介绍BOPPPS模型各个步骤在工科专业实验教学中的应用。 （一）Bridge-in（引导） 在这一步骤中，教师需要通过引导，帮助学生建立联系，明确知识之间的关联。在工 科专业实验中，这一步骤可以通过介绍实验的背景知识、前期学习内容，引发学生的学习 兴趣，激发他们对实验的好奇心。可以通过实验前的讲解、视频、图片等方式，引导学生 了解实验的相关背景知识，激发他们的学习动力。 （二）Objectives（目标） 在这一步骤中，教师需要明确实验的学习目标，让学生清楚地知道实验的目的和预期 结果。在工科专业实验中，学习目标可以包括实验的目的、所需掌握的技能和知识，以及 实验后所需达到的结果。通过明确的学习目标，可以帮助学生更好地理解实验的重要性， 提高学习的主动性和积极性。 （三）Pre-assessment（预评估） 在这一步骤中，教师需要通过预评估，了解学生的起点水平，为后续的参与式学习提 供指导。在工科专业实验中，预评估可以通过提问、小测验、实际操作等方式进行。通过 预评估，可以及时发现学生的薄弱环节，有针对性地进行教学辅导，提高实验教学的针对 性和有效性。

基于BOPPPS和PBL的Scratch编程教学模式

基于BOPPPS和PBL的Scratch编程教学模式 BOPPPS是一种教学设计模式，其每个字母代表一个教学步骤，包括Bridge（桥梁）、Objective（目标）、Pre-Assessment（先行评估）、Participatory Learning（参与式学习）、Performance（表现）和Summary（总结）。而PBL（Problem-Based Learning）是 一种基于问题的学习模式，其通过设置真实世界的问题来激发学生的学习兴趣，促使他们 主动进行探究和学习。 在Scratch编程教学中，基于BOPPPS和PBL的教学模式可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的编程思维和解决问题的能力。下面我们将 详细介绍基于BOPPPS和PBL的Scratch编程教学模式的设计和实施过程。 桥梁（Bridge） 在教学设计的第一步，教师需要与学生建立联系，引起他们的兴趣和好奇心。在Scratch编程教学中，教师可以通过向学生展示Scratch的创作作品，或者介绍一些富有 趣味性和创造性的Scratch项目来吸引学生的注意。教师可以向学生介绍Scratch编程的 基本概念和原理，让他们了解到Scratch可以用来创作有趣的动画、游戏和故事等内容。 目标（Objective） 先行评估（Pre-Assessment） 在教学设计的第三步，教师需要对学生的学习情况进行评估，了解他们的起点和水平。在Scratch编程教学中，教师可以通过一些简单的练习或者小游戏来测试学生的基本编程 能力和理解程度，以便更好地调整后续的教学内容和活动。通过先行评估，教师可以更好 地了解学生的学习需求，并为他们提供有针对性的指导和帮助。 参与式学习（Participatory Learning） 在教学设计的第四步，教师需要设计一些参与式的学习活动，让学生在实践中学习和 体验。在Scratch编程教学中，教师可以设计一些与学生实际情况相关的项目任务，让他 们通过使用Scratch来解决实际问题和创作自己的作品。教师还可以鼓励学生之间的合作 和交流，让他们在交流中相互学习和促进成长。 表现（Performance） 总结（Summary） 在教学设计的最后一步，教师需要总结本次教学的内容和收获，并展望未来的学习和 发展。在Scratch编程教学中，教师可以帮助学生总结本次学习的重点和要点，并展示一 些优秀的作品和创意。教师还可以向学生介绍一些关于Scratch的进阶内容和学习资源，

网络辅助BOPPPS模型下高等数学教学实践

网络辅助BOPPPS模型下高等数学教学实践 BOPPPS模型是一种课堂教学设计模型，它包括了Bridge(桥梁)、Outcomes(结果)、Pre-Assessment(预测评估)、Participation(参与)、Practice(实践)和Summary(总结)六个要素。利用BOPPPS模型进行高等数学教学设计，可以帮助教师更好地组织课堂教学，提高学生的学习效果。下面将结合BOPPPS模型，介绍高等数学教学的实践方法。 Bridge(桥梁) - 课前导入 在高等数学教学中，桥梁的作用是连接学生的已有知识和即将学习的新知识，激发学生的学习兴趣。教师可以通过提出问题、实例引入、视频展示等方式，让学生从生活实际中感受到高等数学的应用和重要性。可以以导数的概念为例，引导学生思考在生活中有哪些变化是连续的，然后引入导数的概念。 Outcomes(结果) - 明确学习目标 在教学中，明确学习目标对于学生的学习非常重要。教师需要清晰地告诉学生本节课的学习目标是什么，学完本节课后学生将会达到什么水平。对于导数的教学，学习目标可以包括：掌握导数的概念和计算方法，了解导数在实际问题中的应用，掌握导数的几何意义等。 Pre-Assessment(预测评估) - 学生掌握程度预测 在教学开始之前，通过预测评估可以了解学生对于即将学习的内容的掌握程度，帮助教师调整教学策略和方法。可以通过课前小测、讨论等形式进行预测评估。可以通过讨论生活中的实际例子，让学生预测这些例子中是否存在导数的应用，并可进行讨论和展示。 Participation(参与) - 激发学生参与 在高等数学教学中，学生参与是非常重要的。教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的参与，让学生们在积极的气氛中更好地理解和掌握知识。在导数的教学中，可以设计一些实际问题，让学生进行小组讨论，帮助他们更好地理解导数的概念和应用。 Practice(实践) - 知识应用实践 在高等数学教学中，学生需要通过实际练习来巩固所学知识。教师可以设计一些与学习目标相关的练习题目，让学生进行练习。在导数的教学中，可以设计一些应用题目，让学生运用导数的概念解决实际问题。 Summary(总结) - 课堂总结

以学生为中心的BOPPPS教学模式下计算机网络课程思政教学设计

以学生为中心的BOPPPS教学模式下计算机网络课程思政教学设计 摘要：本文以计算机网络课程中的一个重要知识点“IP分组转发”为例，引入BOPPPS教学模式进行教学设计，以此进行教学改革，激发学生学习主动性，提高教学质量。并在专业教学过程中有机融入思政元素，落实立德树人这一根本任务。 关键词：计算机网络；BOPPPS；课程思政；教学设计 2020年6月，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，高校课程思政要做到全程融入课堂教学建设，并在所有学科专业中全面开展。当下，计算机网络已经与人们的生活密不可分，计算机网络课程作为计算机学科类的一门必修专业课，属于思想政治的隐形教育课程，教师要以专业知识作为载体，将课程思政自然的融入到教学中，做到如盐入味。然而，在实际的课程思政实施过程中，仍然是教师主讲，学生更多的是被动接受，学生参与度不高，还存在教书育人“两张皮”的现象。主要原因是学生在课堂中参与度较低，因此必须改变传统的填鸭式教学模式，在教学中做到以学生为中心。 BOPPPS 模型以建构主义和交际法为理论依据，强调以学习者为中心的互动参与式教学，注重教学过程中的师生互动，是一种学生全方位参与并能即时反馈交流的闭环教学模式。本文在计算机网络课程中引入BOPPPS教学模式，结合思政教育，以学生为中心，有效开展教学活动。以此激发学生学习的兴趣，使得学生一是能够掌握良好的专业知识，二是能够受到很好的思政教育。 1 BOPPPS教学模型结构 BOPPPS的名称来源于英语单词在教学模式的六个教学环节中的初始组合，包括六个教学环节：课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结。课程导入主要引发学生的好奇心及学习兴趣；学习目标让学生有的放矢，目标要

基于BOPPPS模型的物联网综合实训教学设计

基于BOPPPS模型的物联网综合实训教学设计 一、BOPPPS模型概述 BOPPPS模型是一种教学设计模型，其全称为Bridge, Outcome, Pre-assessment, Participatory learning, Post-assessment, Summary的首字母缩写。它是一种由Larry Michaelsen提出的教学设计模型，用于辅助教师设计、实施和评估教学活动。BOPPPS模型强调学生参与和互动，鼓励学生积极主动地学习，是一种能够激发学生学习兴趣和提高学 习效果的教学设计模型。 二、物联网综合实训课程简介 本实训课程主要面向物联网相关专业的大学生，旨在为学生提供物联网技术的实际操 作和应用能力培养。课程内容主要包括物联网相关的软件开发、硬件实验、系统集成等方 面的内容。学生将在课程中通过实际操作来掌握物联网系统的搭建和应用。 三、基于BOPPPS模型的物联网综合实训教学设计 1. Bridge（联系） 在课程开始之初，教师需要通过介绍物联网的发展历程和现状，以及物联网技术在各 个领域的应用案例，引起学生的学习兴趣。教师可以通过展示相关视频、图片等多媒体资料，使学生对物联网技术有一个直观的了解，并建立起对课程内容的期待。 2. Outcome（目标） 在引起学生兴趣之后，教师需要明确课程的学习目标和预期成果。学生在课程结束后 应能够独立完成一个小型物联网系统的搭建和应用，并能够对系统进行基本的调试和优化。学生还需具备团队合作能力、沟通能力和问题解决能力。 3. Pre-assessment（先导评估） 在课程进行之前，教师需要进行一次先导评估，以了解学生的基础知识水平和技术能力。可以通过课前测试、问卷调查等方式来对学生进行评估，找出学生的优势和薄弱之处，并据此进行课程内容的调整和分组安排。 4. Participatory learning（参与式学习） 在课程教学过程中，教师需要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。可以采用案 例教学、项目驱动学习、小组合作等方式，让学生通过参与式学习来掌握物联网技术。实 践是学习的最好方式，教师应鼓励学生通过实际操作来掌握相关技能，同时引导学生在实 践中思考和解决问题。

基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究

基于BOPPPS模式的工程图学教学设计探究 BOPPPS模式是一种教学设计模式，它的英文缩写代表着每个阶段的名称，包括：Bridge（引入）、Objective（目标）、Preparation（准备）、Presentation（展示）、Practice（练习）、Production（产生）、Summary（总结）。本文将利用BOPPPS模式设计一个工程图学教学案例，以探究其在教学实践中的应用。 引入阶段（Bridge）：在课程开始之前，引入工程图学的概念和重要性。可以通过提问学生对工程图学的了解程度，或者展示一些真实的工程图例子来激发学生的兴趣。 目标阶段（Objective）：明确本节课的学习目标。学生将能够理解不同类型的工程图纸、掌握常用的工程图符号、能够正确解读和绘制简单的工程图纸等。 准备阶段（Preparation）：在这个阶段，为学生提供必要的前置知识，如工程图学的基本原理、常见的工程图纸类型和符号、绘图工具的使用等。可以通过讲解、展示示例或者小组讨论等方式来达到这个目的。 展示阶段（Presentation）：在这个阶段中，教师将通过具体的示例来展示绘制工程图的步骤和技巧。可以使用幻灯片、演示动画或者实物示范等方式进行展示。教师应该解释每一步的原理和目的，并与学生一起讨论示例中的各个要素。 练习阶段（Practice）：在这个阶段，学生将进行一系列与工程图相关的练习，巩固他们所学到的知识。可以包括绘制简单的工程图纸、解析给定的工程图纸、查找和理解工程图符号的含义等。可以设置小组合作或者个人练习，以便学生能够相互学习和讨论。 总结阶段（Summary）：在这个阶段中，教师对本节课所学的内容进行总结和回顾，并与学生一起讨论他们的学习体验和收获。可以通过问答、小组讨论或者反思作业等方式进行总结。 通过以上的BOPPPS模式设计，教师可以循序渐进地引导学生学习工程图学的基本概念和技能。每个阶段都有明确的目标和任务，能够帮助学生建立知识框架，并将其应用到实际问题中。BOPPPS模式还提供了多种教学方法和学习活动，能够激发学生的积极参与和思考，提高学习效果。

基于BOPPPS模型的工科专业实验有效教学设计

基于BOPPPS模型的工科专业实验有效教学设计引言 在工科专业中，实验教学是非常重要的一环。通过实验教学，学生可以深入理解课程 知识，提升动手能力，培养创新精神。要想实现有效的实验教学，需要有科学的教学设计。本文将基于BOPPPS模型，针对工科专业的实验教学进行设计，以期提升实验教学的效果。 一、 BOPPPS模型简介 BOPPPS模型是一种由哈佛大学教育学家W. J. McKeachie提出的教学设计模型，它通过八个方面的要素来设计和评估教学活动的有效性，这八个方面分别是： 1. 任务（Task）：规定学生要完成的任务 2. 目标（Objective）：明确学生要达到的目标 3. 计划（Plan）：教学活动的计划安排 4. 材料（Materials）：所需的教学材料 5. 前置知识（Pre-requisite Knowledge）：学生需要具备的先行知识 6. 贡献（Participation）：学生的参与和表现 7. 学习者特点（Pertinent Nature of the Learners）：学员的特点 8. 策略（Strategies）：教学策略和技巧 1. 任务（Task）：设计一个实验任务，要求学生使用所学的相关知识和技能，完成特定的实验过程和数据处理，并对结果进行分析和总结。 2. 目标（Objective）：学生通过本次实验，应该达到以下目标：1）掌握实验设备的使用方法；2）熟练掌握实验技能；3）能够准确采集实验数据；4）能够分析实验数据并做出相关结论。 3. 计划（Plan）：教师应提前设计好实验课堂的教学流程，包括介绍实验内容、演示实验过程、学生实验操作、数据收集和分析以及实验总结等各个环节。 4. 材料（Materials）：教师需要准备好实验所需的仪器设备、实验材料以及相关的 实验指导书。 5. 前置知识（Pre-requisite Knowledge）：在进行实验教学之前，教师应该对学生 进行必要的知识预热，确保学生具备完成实验所需的基本知识储备。

BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运用-教育文档

BOPPPS模型在微课教学设计与实践中的运用 0 引言 传统课堂教学中，教员注重知识的罗列和灌输，学员仅限于做听众，缺乏必要的参与和反馈；教学经验比较欠缺的年轻教员在主题引入、课堂组织、效果评测等方面往往缺乏技巧[1]。为了改进教学理念，进一步提高教学质量，从2013年起，国防科学技术大学计算机学院开始有计划、有步骤地派出教员前往加拿大各大高校进行为期一个月的ISW（instruction skills workshop）和CDI（course design institute）培训[2]。其中，ISW培训的核心内容是BOPPPS教学模型，通过促进教员有意识地使用该模型进行教学实践，协助教员拆解并分析教学过程，寻找教学盲点，进而改善教学效果。 随着网络和媒体技术的快速发展，微课成为一种新兴发展趋势。将BOPPPS模型应用到微课实践中，对于短期内快速提高年轻教员的课堂设计能力、加强有意识的课堂互动和改善授课效果有很大帮助。国防科学技术大学组织的面向军队院校学历教育的新教员培训中，实践环节是基于BOPPPS模型的微课教学演练。参训教员被分为8人一组，每组安排一位具有丰富教学实践经验的教授作为指导老师；对微课教学实践采取参训教员互评、导师逐一点评的方式。经过摸索和反思，通常参训教员第二次微课实践的教学效果与第一次相比有较大程度的提高。

1 BOPPPS模型的内涵 BOPPPS模型是北美高校教师教学技能培训中所推崇的一种课程设计模式[3]。该模型强调有效的课堂设计模式，以激发学生学习的兴趣和主动性，注重师生互动，提高学生的学习参与度和教师的授课技能。BOPPPS模型将一次完整的教学过程概括为基本的6个环节，分别是引入（bridge-in）、目标（objective）、前评估（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后评估（post-assessment）和小结（summary），简称为BOPPPS。开展教学设计时，教员须首先明确课程学习目标，然后考虑如何有效组织教学内容、突出教学重点及有针对地加强互动，从而促进学员完成面向学习目标的参与式学习，接着评估和检验是否达到预期的目标和效果；在此基础上，结合授课对象、课堂预期等具体情况，灵活完成引入、前评估和总结环节的设计。 BOPPPS模型为课程设计提供了一个简单的蓝图，可操作性强，便于训练。在深入理解和思考该模型各个环节主旨的基础上，结合知识点的背景和特点，研究课程在各个环节的多种可能展现方式并有意识地加以合理运用，对有效优化课程结构设计，提高教员特别是年轻教员的授课技巧很有帮助。随着教学实践的深入，教员可在借鉴该模型的基础上，对各个环节作出合理取舍并充分应用多种教学手段，实现更为灵活实用的教学过程。 2 BOPPPS模型与微课教学

BOPPPS有效教学设计

BOPPPS有效教学设计 BOPPPS有效教学设计 BOPPPS是加拿大教师技能培训工作坊（nal Skills Workshop，ISW）微课演练环节所采用的教学设计模式，是北美国家诸多名校比较推崇的一种教学过程模型。BOPPPS教学设计模式主要以建构主义为理论依据，注重学生深度参与，以参与式研究活动为主，有效地促进学生积极参与课堂研究的教学模型。具体将教学过程分为以下六个阶段，即BOPPPS六个英文字母相对应的文字： B—XXX（引入/热身/导言） O—XXX（研究目标或结果） P—Pre-assessment（课前摸底/前测） P—Participatory Learning（参与式研究） P—Post-Assessment（后测） S—Summary（总结）

目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，更多地运用在与实际课程相结合的经验总结上。以下详细介绍六个阶段。 BOPPPS模型六要素 1.B—XXX（引入/热身/导言） XXX常常被称为“钩子”（Hook），目的是为吸引学生的 注意力，帮助学生专注在即将要介绍的内容。有效的导言往往寓教于乐，让教学内容对学生产生意义，来增加学生的研究动机，尤其是在研究热情不高的课堂上，导言尤其重要。导言通常很短，可采用的方式有：提供研究此课程的理由、重要性或共通性；叙述主题相关的故事或个人经验；提出和教学主题相关的问题引导学生进入课堂；提供一个吸引人的引言或不寻常的事实；将接下来的内容与已经学过或未来要学的内容相连结。例如，主题为《航海基础知识：打绳结》，其导言可设计为“会不会打绳结决定你隔天醒来是不是能找到你的船，没学好 的话，就有得找了！”等。 2.O—XXX（研究目标或结果）