“以点带面”读诗歌

“以点带面”读诗歌

霍新艳河南省《观沧海》是人民教育出版社出版的七年级《语文》上册第15课《古代诗歌五首》中的第一首，选自《乐府诗集》，是乐府诗《步出夏门行》中的第一章，作者是曹操。这是中国文学史上现存最早的一首完整描绘自然景物的诗篇，但诗人的趣味并不在单纯写景，是一首很有分量的诗。在讲这一首诗时，我考虑了很久，很想把它讲好。说实话，古典诗歌的教学在我经常出现这样一种情况——挺好的一首诗，经我这么一讲，意境和韵味大失，学生能记住的只有诗句和解释，赏析能力很难上去。怎么讲好古典诗歌，是我思想了很久的一个问题。没想到在讲《观沧海》时，意外的获得了一个方法，顿时有点“柳暗花明”了。

我拿着事先背好条理分明的教案来到教室上课，指名朗读这一首诗，在学生读之前，我无意中问了一个问题：该用什么语气语调读这一首诗？有人说“苍凉”，有人说“悲壮”，有人说“慷慨”，有人说“豪迈”……我指名那个说“豪迈”的学生，问为什么说“豪迈”。学生回答：他是站在竭石山上眺望沧海，应该是“豪迈”吧。马上有人反驳说：不对，诗的二、三、四、五句写的是秋景，其中有“秋风萧瑟”，应该是“苍凉”。是吗？我反问。然后学生静下来读二、三、四、五句，读完之后又有人发言，说：应该是“豪迈”。因为它写的的虽然是秋景，但是一种具有勃勃生机的秋景，你看“树木丛生，百草丰茂。”这时有不少学生若有所悟，频频点头。然后第一个站起来说“豪迈”的学生又站起来重复他的观点：“水何澹澹，山岛竦峙”和“秋风萧瑟，洪波涌起”都写出了大海的广阔。诗人登高望远，应该是“豪迈”。此时，全班同学都同意了“豪迈”之说。

当大家以“豪迈”之气读完这首诗时，我发现了另外的问题，于是就问他们：为什么在读到“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”时大家的语言语调更高亢呢？是啊。同学们你看看我，我看看你。有人开玩笑说：这叫一鼓作气，愈靠后愈兴奋。再想想。我提醒他们，这两句写景和前面有什么不同没有？哦。学生中有人恍然大悟，前面的写景是实写，后面的写景是虚写。对！我急忙肯定，紧接着又问，但这和语调语气有什么关系？是啊？学生们瞪大了眼。我予以提醒：哪个场面更宏大、壮观？学生异口同声：虚写的。马上他们就醒悟了过来，变得非常兴奋：原来我们被诗人牵了鼻子。不，那叫被感染，这就是好诗的魅力。我又趁热打铁说。

又读一遍之后，我又提出问题：一切景语皆情语。为什么曹操如此“豪迈”，把秋天也写得生机勃勃？又是一片沉默。我让他们把书翻到67页，看课下注释②：公元207年秋天，曹操征乌桓时经过此地。我补充此时曹操已削平了北方群雄，现又打跨了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。此时此刻，曹操可以说是踌躇满志。怪不得。学生中有人说。……

这节课就在我们对“豪迈”的分析中完成了，学生们以无比的豪迈的朗读结束了这首诗的学习。而我的事先准备好的条理分明的教案却搁置一边，根本没有得到执行，但我觉得这节课很成功。我忽然发现“以点带面”在古典诗歌的讲读中是一个很好的方法，在以后几首诗歌的教学中我努力去找点，发现这个“点”可以是“语气语调”，也可以是“主题”，也可以是“意境”，也可以是某个重点字词，或者是我们在阅读时的一个问题，只要找好“点”，然后或抛砖引玉或一以贯之，总能达到意想不到的效果，比原来规范式的讲读灵活了许多也有趣了许多。需要注意的是，诗歌一定要读，正确的朗读是我们接下来解决问题的关键。

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