结晶学与岩相学知识点

硅酸盐岩相学

第一章几何结晶学

1、晶体定义：晶体是内部质点在三维空间按周期性重复排列的固体。也可以解释为，晶体是具有格子构造的固体。

2、空间格子：是晶体内部结构中质点重复规律的几何图形。

3、格子构造是真实存在的，空间格子是抽象的。

4、相当点必须具备的两个条件：质点种类相同、质点环境相同。

5、空间格子的几种要素：结点、行列、面网、平行六面体。

6、非晶质体：内部质点在三维空间不做规律排列的物质，即不具备格子构造。

7、非晶质体是各项同性的。

8、晶体的基本性质是指一切晶体所共有的性质，是由晶体的格子构造所决定的。

9、晶体的基本性质：（1）自限性指晶体在适当的条件下可以自发地形成几何多面体的性质。晶体上的平面为晶面，晶面的交棱为晶棱，晶棱会聚而成角顶。

（2）均一性指同一晶体的各个不同部分具有相同的性质。因为晶体是具有格子构造的固体，在同一晶体的各个不同部分，质点的分布是一样的，所以决定了晶体的均一性。（3）各向异性指晶体的性质因方向不同而有差异的特性。

（4）对称性指晶体中相等的晶面、晶棱和角顶，以及晶体物理化学性质在不同方向上或位置上做有规律的重复出现。晶体的宏观对称性是由晶体内部格子构造的对称性所决定的。（5）最小内能是指在相同的热力学条件下，与同种化学成分的非晶质体、液体、气体相比较，其内能最小。

（6）稳定性在相同的热力学条件下，具有相同化学成分的晶体和非晶质体相比，晶体是稳定的。

10、布拉维法则：晶体通常被面网密度大的晶面所包围。

11、晶体对称的特点：（1）由于晶体内部都具有格子构造，而格子构造本身就是对称的，因此可以说，所有的晶体都是对称的。

（2）晶体外形上共有32种对称型。

（3）晶体的对称取决于其内在的本质——格子构造，因此，晶体的对称不仅体现在外形上，而且在物理化学性质上也是对称的。

12、晶体的对称要素：对称面（P）、对称轴（L）、对称中心（C）、旋转反伸轴、旋转反映轴。

13、对称型：晶体中全部对称要素的组合。

14、在晶体中不可能出现五次对称轴及高于六次的对称轴。

晶体分类的依据：有无高次轴和高次轴多少。

单形的概念：单形是由对称要素联系起来的一组晶面的总和。

单形的分类：单形共有47种。其中，低级晶族的单形有7种，中级晶族的单形有25种，

高级晶族的单形有15个。

开形和闭形：根据单形的晶面是否可以自相闭合来划分，凡是单形的晶面不能封闭一定空间者称开形，如平行双面、各种柱面类等。凡是其晶面可封闭一定空间者为闭形，如双锥以及等轴晶系的全部单形。

聚形：两个或两个以上单形的聚合称为聚形。

聚形分析步骤：（1）确定聚形的对称型、晶系。

（2）确定聚形单形数目以及每种单形的晶面数。

（2）确定单形名称。

晶体定向：在晶体上选择一个坐标系统。

晶轴的选择：选择对称轴或对称面的法线或主要晶棱方向。所选的轴要尽可能垂直或接近于垂直。

关于晶轴：（1）晶轴的轴单位，a0、b0、c0（2）晶轴的轴率，a:b:c（3）晶轴的轴角a、

B、v。（4）晶体常数，轴率与轴角合称为晶体常数。

知道了轴角和轴单位就可以知道晶胞的形状和大小。

知道了轴角和轴率，也可以知道晶胞的形状。

等轴晶系、四方晶系、斜方晶系都是三轴定向，六方晶系和三方晶系要加一个U轴。

结晶符号：晶面符号（用米氏符号表示）、单形符号。

晶面符号：表示晶面在空间位置的符号称为晶面符号。

米氏符号，是先求出晶面在各晶轴上截距系数的倒数比，之后简化、去掉比号，以小括号括之既得。

单形符号：代表单形各晶面在空间位置的符号称为单形符号。（单形符号就是把晶面符号的小括号换成大括号）

十四种空间格子：（1）三斜晶系：三斜原始格子；

（2）单斜晶系：单斜原始格子、单斜底心格子；

（3）斜方晶系：斜方原始格子、斜方底心格子、斜方体心格子、斜方面心格子；

（4）三方晶系：三方原始格子；

（5）四方晶系：四方原始格子、四方体心格子；

（6）六方晶系：六方原始格子；

（7）等轴晶系：立方原始格子、立方体心格子、立方面心格子。

晶胞概念：能够充分反映整个晶体结构特征的最小结构单位。

晶体内部的对称要素：（1）平移轴；

（2）滑移面；

（3）螺旋轴。

螺旋轴根据旋转方向可分为，左旋、右旋、中性螺旋轴。

螺旋轴根据其基转角a，可分为二次、三次、四次和六次螺旋轴。分别为180度、120度、90度、60度。

双轨螺旋：在垂直螺旋轴的同一层面上，有两个结点同时旋转和滑移，经过两个晶胞在一周内复原而形成双轨螺旋。

左右中性螺旋轴的判定：（1）s小于1|2n为右螺旋轴。

（2）s大于1|2n为左旋螺旋轴。

（3）s=1|2n为中性螺旋轴。

空间群：晶体结构中一切对称要素称为空间群。

P35表1-8：各晶系对称型的国际符号中三个位所代表的方向

已知对称型写国际符号与已知国际符号写对称型：

空间群的国际符号：两个部分，符号前面的字母表示布拉维格子类型，后面继以对称型的国际符号。

等效点系：在晶体构造中，由一个原始点开始，通过空间群所有对称要素的作用而相互联系起来的一系列点的总和，称为等效点系。

第二章矿物与岩石

矿物的概念：矿物是地壳中的化学元素，经过各种地质作用所形成的，并在一定的条件下相对稳定的胆汁或化合物。是岩石和矿石的组成单位。

类质同象代替：矿物晶体形成的过程中，晶体的某种质点的位置，被类似的质点占据，只是稍微改变其晶格常数，而不改变晶体的结构类型。

类质同象代替分类：

（1）完全类质同象：组分之间可以任意量的互相代替，以至于完全代替。

（2）不完全类质同象：一种组分替代另一种组分受到量的限制，不能完全代替。

（3）等价类质同象：互相代替的组分电价相等。

（4）异价类质同象：互相代替的组分电价不等。

同质多象：同种化学成分的物质在不同的外界条件下，可以生成内部结构、形态与物理性质方面均有差异的矿物，这种现象成为同质异象。

矿物中的水：（1）吸附水，100~110C，全部放出。

（2）结晶水，100~200C，矿物晶格开始破坏和重建，形成新的结构。

（3）沸石水，80~400C,水大量逸出，晶格不被破坏。

（4）层间水，110C，层间距缩小。

（5）结构水，600~1000C，晶体瓦解。

吸附水：存在于矿物的表面或微裂纹间。含量不固定。加热到110C全部放出。

结晶水：存在于矿物晶格的水。水分子数与矿物其他成分之间有简单的比例。失水温度比吸附水高，100~200C。

沸石水：水占据了沸石结构的大的空洞和孔道。含量随温度和湿度变化。失水温度在80~400C。

层间水：层状硅酸盐结构层之间的中性水分子。水的含量受交换阳离子的种类和环境、温度、湿度的控制。失水温度110C。

结构水：以离子形式存在于矿物中的水。在晶体结构中数量固定。在600~1000C才能失水。硅酸盐的分类：五个亚类（第一、第二……）岛状硅酸盐、环状硅酸盐、链状硅酸盐、层状硅酸盐、架状硅酸盐。环岛架链层21534

岩石概念：天然产出的由一种或多种矿物组成的固态集合体。

岩石分类：岩浆岩（火成岩）、沉积岩（水成岩）、变质岩。

第三章晶体光学基础

平面偏光：光波的振动方向是固定的，只有一个振动面。

光性均质体：光波在均质体中传播的速度不因光波的振动而发生改变。

均质体只有一个折射率。

所有非晶和等轴晶系的晶体都是均质体。

非均质体：光波在非均质体中传播时，其传播速度随光波振动方向不同而发生改变。

非均质体会发生双折射现象。（光轴方向不发生双折射现象）

一轴晶：只有一个方向不产生双折射，即只有一根光轴。如四方、三方、六方晶系。

二轴晶：有两个方向不产生双折射，有两根光轴。三斜晶系、单斜晶系、斜方晶系的晶体。常光和非常光是对于光射入一轴晶时而言。

常光：偏光的振动方向永远垂直光轴，传播速度及折射率值不变。No

非常光：偏光的光波振动方向是在光波的传播方向与光轴构成的平面上，其传播速度与折射率值随光波振动方向不同而改变。Ne

光率体：是表示光波在晶体中传播时，光波振动方向与相应的折射率值之间关系的一种光性指示体。

均质体、一轴晶、二轴晶光率体特征：

均质体：球体。

一轴晶：椭圆。

二轴晶：三轴椭圆。

光轴面：包含二光轴的平面。

锐角等分线：锐角的平分线。Bxa

钝角等分线：钝角平分线。Bxo

二轴光率体正负性的判定：

二轴光率体的主要切面：

1、垂直光轴的切面

2、平行光轴的切面

3、垂直Bxa的切面

4、垂直Bxo的切面

5、斜交切面

光性方位：光率体主轴与结晶轴之间的关系。

第四章偏光显微镜下的晶体光学性质

晶体自形程度：

自形晶：薄片中晶形完整，一般呈规则的多边形，边棱全为直线。析晶早、结晶能力强、物理化学环境适宜于晶体生长时，便形成自形晶。

半自形晶：薄片中晶形比较完整，但比自形晶差，部分晶棱为直线，部分为不规则的曲线。半自晶往往是析晶较晚的晶体。

他形晶：薄片中晶形呈不规则的粒状，晶棱均为他形的曲线。他形晶是析晶最晚或温度下降较快时析出的晶体。

解理：晶体沿着一定方向裂开成光滑平面的性质。裂开的面称为解理面。

解理缝：晶体的解理在薄片中是一些平行或交叉的细缝。

极完全解理：解理缝呈细密而连续的直线。

完全解理：解理缝较粗，一条缝未完全贯穿。

不完全解理：解理缝断断续续，勉强能看出一个大致的方向。

解理缝的清晰度的影响因素：与矿物解理的完善程度有关外，还与切片方向有密切关系。解理角的测定步骤：

多色性、吸收性：

轮廓、贝克线：

贝克线的移动规律：

糙面、突起、闪突起：

消光现象、全消光：

非晶体、等轴晶系的晶体和非均质体晶体垂直光轴的切片均为全消光。

四次消光是非均质体的特征。

干涉现象与光程差：

干涉色的级序及其特征：

补色法则：

石膏试板、云母试板、石英楔的适用情况：

石英楔测定干涉色级序的方法：

消光类型：

双晶的观察：

组织学与胚胎学重点归纳

组织学与胚胎学重点归纳 第一章组织学绪论 本章重点： 1、掌握:组织学、石蜡切片术、光镜结构、嗜酸性、嗜碱性、HE染色法和超微结构的概念 2、了解：常用的研究方法 一、组织学的内容和意义 1、组织学概念：研究正常人体的微细结构及其相关功能的科学 2、组织学研究水平：组织、细胞、亚细胞和分子。 3、组织 (1)构成：细胞群和细胞外基质 (2)类型：上皮组织、结缔组织、肌组织和神经组织 二、组织学技术简介 1、光镜技术 石蜡切片术：取材、固定、脱水、包埋、切片（5 ～10 μm 厚）、染色、封片 苏木精- 伊红染色法（HE染色法）：苏木精为碱性染料，使染色质和核糖体着紫蓝色；伊红为酸性染料，使胞质和细胞外基质着红色 嗜酸性：组织细胞中的结构与酸性染料亲和力强者称为嗜酸性. 嗜碱性：组织细胞中的结构与碱性染料亲和力强者称为嗜碱性. 光镜结构：光学显微镜下观察到的组织细胞结构 2、电镜技术 超微结构:电子显微镜下观察的组织细胞的结构. 第二章上皮组织 本章要点： 掌握：上皮组织的特点及分类；被覆上皮的分类，各类的分布及功能(掌握) 熟悉：腺上皮和腺的概念，外分泌腺的一般结构；细胞表面的特化结构的功能意义 了解：细胞表面的特化结构的结构特点 一、概述： （一）上皮组织的特点 1、上皮组织由大量排列紧密的上皮细胞和少量的细胞外基质组成 2、上皮细胞具有明显的极性（游离面、基底面和侧面） 3、基底面附着于基膜 4、上皮组织内大多无血管 5、上皮组织内有丰富的感觉神经末梢 （二）分类与功能 分类：1、被覆上皮－分布于体表，体内管、腔、囊的内表面 2、腺上皮－构成腺体 功能：保护、吸收、分泌、排泄 二、被覆上皮 1、单层扁平上皮又称单层鳞状上皮 特点：表面光滑，利于液体流动，减少器官间磨擦 分布：内皮：心血管、淋巴管内表面 间皮：心包膜、胸膜、腹膜 其它：肺泡、肾小囊 2、单层立方上皮 特点：细胞呈立方形（侧面观）或多角形（表面观），核圆居中 分布：甲状腺滤泡、肾小管 3、单层柱状上皮 特点：细胞呈柱状（侧面观）或多角形（表面观），核长圆形、位于基底部 分布：胃、肠、胆囊、子宫等 4、假复层纤毛柱状上皮 特点：由柱状细胞、梭形细胞、锥形细胞和杯状细胞构成，核位置参差不齐；细胞基底部均附着于基膜；基膜明显 分布：呼吸道 5、复层扁平上皮又称复层鳞状上皮 特点：表层细胞呈扁平状；中层细胞呈梭形或多角形；基底细胞矮柱状，有增殖能力；基底面凹凸不平 分布：皮肤表皮－角化 口腔、食管和肛管－未角化 6、变移上皮

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目录第一章：绪论 第二章现代心理学的教育观 第三章教育目标和教师发展的心理学分析 第四章认知和社会发展与教育 第五章学习基本的理论 第六章学习的迁移、保持和遗忘 第七章不同类型的学习 第八章影响学习的心理因素 第九章学生的个别差异与教育 第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理 第十一章学习结果的测量与评定 德育工作基础知识总结

第一章绪论 1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与教 2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习; ④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。 3.学习学校教育心理学的意义: 有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。 ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础; ③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.简述教育心理学的发展历程: 从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:

行为主义、格式塔、儿童心理学; ㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破; ㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论: ①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论; ②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论; ③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威; ④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论; ⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》。 5.简述学校现代教育心理学的发展趋势: ①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中; ③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。 6.学校教育心理学的研究方法: 学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性 ①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动; ③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角

皮连生《学与教的心理学》课后习题标准答案

学与教的心理学作业参考答案 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人； B、知识传授者； C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识 和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细； B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生； C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自 身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。 8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B. 教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生相互作用过程；D.问题解决过程。 10、情景认知理论认为，学习实质上是：A、一个文化适应与获得特定的实践共同体成员身份的过程；B、学习者细心观察专家的示范过程；C、在专家指导下主动实践的过程；D、学习者观察和模仿共同体内其他成员的行为实践的过程。

组织学与胚胎学重点归纳

组织学 *组织学绪论 1、普通光学显微镜技术: 放大1０００~１500倍分辨率0、2um 标本制作：切片法与非切片法 切片法:石蜡切片术 （1）取材与固定: （2）脱水与包埋： （3）切片与染色:苏木精与伊红染色，简称HE染色 苏木精特点:碱性,使细胞核内染色质以及细胞质内核糖体等染成紫蓝色; 伊红特点:酸性,使细胞质以及细胞外基质中成分染成粉红色 嗜碱性：细胞核、粗面内质网、游离核糖体 嗜酸性:细胞质基质、溶酶体、线粒体 嗜铬性:经重铬酸盐处理后呈棕褐色 亲银性:硝酸银处理后呈黑色 嗜银性:若经硝酸银处理后,尚需还原剂才显色 异染性:肥大细胞中颗粒经甲苯胺蓝等碱性染料染色后呈紫红色 （4）封片: 非切片法:涂片、铺片、磨片 *上皮组织 1 2、上皮细胞得侧面: 特化结构细胞连接（特点、作用) 上皮细胞得侧面就是细胞得相邻面,细胞间隙很窄,相邻细胞以钙黏蛋白互相结合。 一、紧密连接: (1)又称闭锁小带，位于细胞得侧面顶端

（2）相邻细胞膜形成约2—４个点状融合,融合处细胞间隙消失,非融合处有极窄得细胞间隙。(观察紧密连接得最佳方法就是冷冻蚀刻复型法) （3）封闭了细胞间隙。所以，紧密连接可阻挡大分子物质穿过细胞间隙而进入深部组织,具有屏障作用。 二、中间连接 (1)又称黏着小带，带状，多位于紧密连接下方，这种连接也见于心肌细胞间得闰盘 (2)中间连接除有黏着作用外,还有保持细胞形状与传递细胞收缩力得作用。 三、桥粒 (１)又称黏着斑,斑状,最牢固，细胞膜得胞质面有较厚得致密物质构成得附着板 (２)胞质中有许多角蛋白丝（张力丝)附着于板上,并常折成襻状返回胞质，起固定与支持作用。 (３）桥粒就是一种很牢固得连接，在易受摩擦得皮肤、食管等部位得复层扁平上皮中尤其发达。 四、缝隙连接 （1)又称通讯连接,斑状 （2)在钙离子与其它因素作用下，管道可开放或闭合,可供细胞相互交换某些小分子物质与离子，借以传递化学信息,调节细胞得分化与增殖。（分子量小于1５00ｋＤ得物质，包括离子、ｃAMP等信息分子、氨基酸、葡萄糖、维生素等，均得以在相邻细胞间流通,使细胞在营养代谢、增殖分化与功能等方面成为统一体) (３）此种连接电阻低,在心肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞之间，可经此处传递电冲动。以上四种细胞连接,只要有两个或两个以上同时存在，则称连接复合体。 3、外分泌腺得腺细胞类型 根据分泌物得性质,外分泌腺得腺细胞分为蛋白质分泌细胞与糖蛋白分泌细胞两种。 （１)蛋白质分泌细胞(浆液性细胞) 细胞呈锥形或柱状,核圆，位于细胞中央或近基底部；基底部胞质强嗜碱性,顶部胞质含许多分泌颗粒,称酶原颗粒,HE染色呈红色。 功能：分泌含各种酶得稀薄液体,即浆液。 （2）糖蛋白分泌细胞(黏液性细胞） 细胞锥形或柱状，核扁,居细胞基底部;顶部胞质内充满黏原颗粒(HE染色切片中,分泌颗粒溶解呈空泡状或泡沫状）,PAS法染色(阳性)时,颗粒着色深。(PAS反应：反应阳性部位表示多糖存在之处,形成紫红色反应物) 功能：分泌含糖蛋白得黏稠液体,即黏液。这两种腺细胞可分别组成浆液性腺泡与黏液性腺泡。 (混合性腺泡：浆液性细胞与黏液性细胞共同组成) *固有结缔组织 细胞、纤维、无定形基质其中细胞就是重点 疏松结缔组织结构特点: 纤维数量少,排列疏松,基质丰富,细胞种类多。 (一）细胞(光镜、电镜、结构特点、标志功能) １、成纤维细胞最多 光镜下:胞体较大，多扁平或梭形,多突起,胞质丰富,呈弱嗜碱性 胞核较大,卵圆形,着色浅,核仁明显 电镜下：胞质内有丰富得粗面内质网、游离核糖体与发达得高尔基复合体——合成蛋白质功能旺盛

2015年广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点汇总

（一）教育心理学。 1.绪论。 （1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。 教育心理学发展概况： 初创时期（20世纪20年代以前） 瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想 德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。 1903年美国桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。 1868年俄国乌申斯基出版《人是教育对象》，被称为“饿罗斯心理学奠基人“。1877年卡普列夫出版俄国第一本《教育心理学》，也是世界上第一本以教育心理学命名的专著。 二、发展时期（20世纪20—50年代） 我国出现的第一本教育心理学著作是1908由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期（20世纪60—70年代） 20世纪60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。 罗杰斯提出“以学生为中心”的主 70年代，奥贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。 四、完善时期（20世纪80年代以后）

1994年美国布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果。 （2）理解教育心理学的含义。 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。 （3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。 步骤： 一、确定研究课题 （一）定题时应注意的问题。 （二）确定研究课题的方法。 1.从实践领域中选择课题 2.从理论领域中选择课题 3.从交叉或相邻学科中选择课题 4.从有关文献中选择课题 二、查阅文献 三、提出假设 （一）提出假设的意义（二）提出假设的方法 四、设计与实施研究方案 （一）确定研究的类型与方法（二）确定研究变量（三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序（五）实施研究方案 五、整理与分析研究结果 （一）整理研究结果（二）研究结果的分析与解释 六、撰写总结报告 （一）标题（二）摘要与关键词（三）前言（四）研究方法（五）结果与讨论

《学与教的心理学》读书体会

《学与教的心理学》读书体会 谭理 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我对学生的心理尤其是中学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识，很好地促进了自身业务的提高。学与教的心理学的出现把学习论、教学论和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的教学，搞清自己的教学的风格与特点。 一、书的框架和主要内容 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等。 二、个人收获和体会 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是职业生涯中最重要的事情。这本书告诉我们：1、教与学应是不分离的，它就是一个共同体：有助于我们更好地认清教学的实质。教学是师生双向互动的活动。 2、培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 3、明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。 4、让学生更新本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了学生的懒惰情绪，而现在要转变方式，创造性学习，探索未知的领域。 5、学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，

最新组织学与胚胎学-组织学知识点总结

组胚复习题 一、名词解释 1.间皮（endothelium）：分布在胸膜、腹膜和心包膜表面的单层扁 平上皮。 2.内皮（mesothelium）：衬贴在心、血管和淋巴管腔面的单层扁平 上皮。 3.微绒毛（microvillus）：上皮细胞游离面的细胞膜和细胞质伸出的 微细指状突起。功能：使细胞的表面积显著增大，有利于扩大细 胞的吸收面积。 4.纤毛（cilium）：上皮细胞游离面的细胞膜和细胞质伸出的较长突 起，并具有向一定方向节律性摆动的能力。 5.连接复合体（junctional complex）：紧密连接、中间连接、桥粒和 缝隙连接中两个或两个以上同时存在时则称为连接复合体。 6.缝隙连接（了解）：呈斑状，位于柱状上皮深部。功能：可供细胞 相互间交换某些小分子物质和离子，借以传递化学信息，调节细 胞的分化和增殖。 7.质膜内褶（了解）：是上皮细胞基底面的细胞膜折向细胞质所形成 的许多内褶。内褶与细胞基底面垂直，光镜下称为基底纵纹。电 镜下，内褶间含有与其平行的长线粒体。功能：扩大细胞基底部 的表面积，有利于水和电解质的迅速转运。 8.组织液：是指从毛细血管动脉端渗出到基质中的液体。 9.同源细胞群（isogenous group）：在软骨组织中部，由同一个幼稚 软骨细胞分裂增殖形成的一群软骨细胞，通常为2~8个，称同源细胞群。 10.骨单位（osteon）：位于内、外环骨板之间，以中央管为中心，同 心圆状排列的数十层骨板组成，是长骨骨干内起支持作用的主要 结构单位。 11.血象：血细胞的形态、数量、比例和血红蛋白的含量的测定结果。 12.骨髓象：临床上将骨髓涂片的细胞学检查，即观察各系血细胞在 不同阶段的形态结构特征并分类计数，称为骨髓象。 13.闰盘（intercalated disc）：连接心肌纤维的结构。光镜下为深染的 粗线，电镜下，横向有中间连接和桥粒，纵向有缝隙连接。 14.肌节（sarcomere）：相邻两条Z线之间的一段肌原纤维，由1/2 I 带+A带+1/2 I带组成。是骨骼肌纤维结构和功能的基本单位。 15.横小管：或称T小管，是肌质向内凹陷形成的管状结构，其走行 与纤维长轴垂直，故称横小管。 16.三联体（triad）：每条横小管与两侧的终池共同组成三联体。 17.神经原纤维（neurofibril）：在神经细胞内的丝状结构。

教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)

第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论

《看听学》一册上知识点及习题

Lesson1-2知识点及习题 单词： 1. meet Nice to meet you . 见到你很高兴 Have a meeting 开会 2. and you and I 我和你 3. This 反义词：that 4. is （Be动词）妈妈有三个儿子：am,is ,are. 口诀：我用am 你用are;is 跟着他她它；复数全部都用are . 5. class class 1 一班 classroom 教室 classmate 同学 6. her her class 她的班级 her mother 她的妈妈 7. teacher 老师 teach 教 8. Mr. 先生 Mr Li 李先生 Mr+姓 9. Which 特殊疑问词，引导特殊疑问句放在句首 10. your 你的，你们的 your pen your class your teacher 11. the定冠词，特指 12. sir 先生单独使用，后面不跟姓，首字母小写 13. here 这儿反义词：there 那些 14. are同is口诀 15 thank thanks thank you 16. Here you are给你 17. blue a blue sea 一片蓝色的大海 Once in a blue moon千载难逢 18. green green hand 新手 green house 温室花房 19. school bag 书包 handbag 手提包 backbag 双肩包 20. rubber = eraser 橡皮 关键句型 1. Meet Sandy and Sue ! 祈使句 祈使句: a. 省略主语 b.动词开头 c. 表示命令，请求，要求等 例如:Come here! Follow me! Stop it! Take this! Take it away!

心理学常考易错知识点_泛化与分化

心理学常考易错知识点——泛化与分化泛化与分化这类题目在历年教师考试真题里也经常遇到，很多考生和学员也经常在这个题目中摔跤绊跟头，所以中公教师今天特意为大家准备了关于心理学常考易错知识点——泛化与分化的相关练习题，希望能够帮助大家对这个知识点有一个更深入的理解和记忆，以防于未然： 一、提出者 苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人巴普洛夫。 二、定义 泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 三、实质区别 泛化是对事物相似性的反应;分化是对事物差异性的反应。 四、实例 泛化：在巴普洛夫的试验中，最初训练狗对1000赫兹的铃声产生唾液分泌的反应，然后呈现1100赫兹和1200赫兹的铃声，狗也能产生唾液分泌的反应。 分化：只有在呈现1000赫兹的铃声时，呈现食物，而在呈现1200赫兹的铃声时，不呈现食物。狗逐渐学会了在有1000赫兹铃声的时候，产生唾液分泌的反应。 五、真题回顾及解析 【2016年上半年】小英到医院打针以后，在遇到穿白大褂的人就会感到害怕，这种心理现象是( )。

A.内化 B.泛化 C.焦虑 D.移情 【解析】B。小英对不但对医生这个特定的人物感到害怕，对穿白大褂的人都感到害怕，说明小英分不清楚医生和穿白大褂的人之间的差别，也就是对相似性事物(白大褂)做出同样的反应(感到害怕)，所以是对刺激泛化。 六、练习 以下情境中属于分化的是( )。 A.一朝被蛇咬十年怕井绳 B.杯弓蛇影 C.能正确叫出双胞胎各自的名字 D.把“中国人民银行”看成“中国人民很行” 【解析】C。能对相似性对事物(双胞胎)做出差异性对反应(叫出各自对名字)。A一朝被蛇咬十年怕井绳，是分不清蛇和井绳，对相似对事物做出了同样对反应;同样，B是分不清墙上挂对弓箭和蛇，所以都感到害怕，仍是泛化;D对相似对汉子“银行”和“很行”分不清楚，所以以上三个选项都属于泛化。

学与教的心理学读后感5000字讲课教案

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。 5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。 个人收获和体会： 《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。 教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。 培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。 明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。 学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

组织学与胚胎学 总结 消化系统和消化系统的发生

颜面的发生 一、鳃器官 鳃弓胚体头部两侧柱状隆起6对 鳃沟相邻鳃弓之间的沟5对 咽囊咽壁内胚层向外凸出5对 鳃膜鳃沟底的外胚层和咽囊顶的内胚层相贴 二、颜面的发生 1、额鼻突：额、鼻梁、鼻尖、鼻中隔 左左一对内侧鼻突：人中、上唇的正中 鼻板→鼻窝→原始鼻腔、外鼻孔 右右一对外侧鼻突：鼻翼、鼻外侧部分 第1对鳃弓 上颌突1对，与同侧内侧鼻突愈合，形成上颌和上唇外侧部分 下颌突1对，愈合形成下颌、下唇 三、腭的发生 1对外侧腭突：左右上颌突向原始口腔长出两个水平方向的中胚层突起1对正中腭突：左右内侧鼻突向内生长 外侧腭突形成腭的大部 正中腭突形成腭前部的一小部分（门齿孔） 前部—硬腭后部—软腭软腭后端—悬雍垂 四、畸形 1、唇裂：上颌突未与同侧的内侧鼻突相并合 2、腭裂：左右外侧腭突未能愈合，常伴唇裂 3、面斜裂：上颌突与同侧外侧鼻突未融合，鼻泪管往往暴露在表面

五、咽的形成和咽囊的衍化 （一）咽：前肠头端的膨大部分，背腹扁平，前端较宽，后端较狭窄（二）咽囊的衍化 I 中耳、咽鼓管 II 扁桃体的隐窝及其上皮 III腹侧-胸腺；背侧-下一对甲状旁腺 IV 腹侧-退化，形成后鳃体；背侧-上一对甲状旁腺 V 小，后鳃体，部分N嵴细胞迁入，再至甲状腺→滤泡旁细胞 六、甲状腺的发生 咽底部，内胚层上皮增生→甲状腺憩室→甲状舌管（盲管）→甲状腺盲孔：甲状舌管退化，起始处留有一前凹。 畸形 甲状舌管囊肿：甲状舌管退化不全或未退化 消化系统的发生 一、原始消化管 1、前肠：咽、食管、胃、总胆管开口处以上的十二指肠、肝、胆、胰 2、中肠：总胆管以下的小肠、盲肠、阑尾、升结肠、右2/3横结肠 3、后肠：左1/3横结肠、降结肠、乙状结肠、直肠、肛管上段 二、食管的发生 增长：心脏位置下降，颈部伸长 上皮：单层柱状→复层 管腔；闭塞→重新出现 畸形：食管闭锁或狭窄 三、胃的发生 梭形膨大背侧→胃大弯，背系膜→网膜囊、大网膜

11省教学与教的心理学(问答题知识点整理)

江苏教育学院学前教育11级函授本科（苏州幼师） 《学与教的心理学》课程试卷 1、举例说明教师期望效应的产生过程。 教师期望效应的产生过程如图所示（P9） 首先：教师通过直接观察、查询档案材料和听取其它师生的反映等途径而获得有关学生各方面信息，结合自己过去的经验而对学生的未来发展作出预料或预想，形成一定的期望。 再次，教师对学生的不同期望，会产生不同的行为反应。 然后，教师传来的不同期望信息被学生获得后，并进行归因，产生自我认知和自我评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先的希望。最后，常此以往，循环往复，学生们真的朝着教师期望的方向变化。被教师寄予高期望的学生越来越好，被教师寄予低期望的学生悦来越差。 如：美国哈佛大学的罗森塔尔和雅各布森对小学生做了一次所谓的学生潜力测验（实际上只是普通的智力测验），然后随即地在各个班级抽取少数学生，故意教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但熬告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的成绩和智力真的比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的信息所引起的教师对学生的期望产生了自我应验的语言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的应验似乎自动地应验了。这种教师期望效应称为皮格马利翁效应。 （也可以取幼儿园，身边熟悉的例子） 2、针对幼师教育模式，说明幼师范生在校期间可以获得哪些教学专长需要的知识和技能。（参考） 知识： （1）基础知识，即物理学、数学、化学、英语等教材内的知识等 （2）专业知识，如心理学、教育学等知识等 （3）教学法——内容知识，如美术教学法、社会教学法、语言教学法知识等 （4）教学法知识——一般的，不针对特点科目的课堂组织、课堂管理知识（5）学生及其特点知识——不同年龄段儿童的特点等 （6）教育情景的知识——幼师中班级、小组的活动状况等 （7）有关教育宗旨、目的、价值和历史背景的知识——幼师的培养目标，幼师的工作职责、幼师的价值、对社会的贡献等知识

学与教的心理学课后练习题参考答案【新版】

学与教的心理学作业参考答案 （个别答案可能不一致，同学们自己核对、相互检校一下） 第一章 一、填空 1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是米德。 2、心理学认为，教师要扮演的角色包括：A、知识传授者，B、团体领导者，C、模范公民 ,D、纪律维护者 ,E、家长代理人等 3、皮格马利翁效应又叫教师期望效应。由心理学家罗森塔尔于本纪60年代提出。 4、对教师职业有重要影响的人格品质包括：A、热情与同情心，B、激励与想像.等。 5、心理学家对教师心理品质与其职业成就的早期研究的三种范型是A、问卷调查，B、相关研究，C、实验研究。 6、新教师和专家教师的教学行为存在的差异可以从A、课前,B、课中 ,C、课后 三个教学阶段进行分析。 7、心理学研究提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、掌握教学常规与教学策略 ,B、对教学经验的反思 ,C、外部支持 .。 8、波斯纳提出的教师成长公式为经验+反思 =成长。 9、师范生从新手到专家水平的教师需要经历如下发展水平 A、新手水平，B、高级新手水平，C、胜任水平，D、熟练水平，E、专家水平。 10、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念。 11 低成就感非人性化情绪衰竭情绪衰竭 12 情境认知理论 二、选择题 1、.教师的心理品质主要包括： A.、心理过程与个性心理特征；B、心理过程与认知能力；C、认知能力与人格特征；D、认知能力与教学风格。

2、讨厌教师的教学方法枯燥无味反映学生希望教师充当角色。A.、家长代理人； B、知识传授者； C、纪律维护者；D.模范公民。 3、A 4、据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结果无重大相关。对这一发现最合理解释是： A.、测量方法不可靠；B、.教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件；C、在教师的知识 和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用；D、研究取样少，不足以说明问题。 5、下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A.他总是十分认真备课，教案写得很详细； B.他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生； C.他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误； D.它的教案虽然写得不很详细，但它能预见学生可能出现的理解错误。 6、下面哪些做法是与“缩小专家教师与新手差异”的研究相符合的：A.为新教师配备指导教师；B.给新教师压担子、多教课；C.让新教师脱产进修，多学习，只有自己“装满一桶水，才能倒给学生一杯水；D.组织新教师与老教师一道说课、听课、评课。 7、如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，高师心理学的改革：A.应加强趣味性，增加大学生心理内容；B.应注意理论联系实际，联系大学生自 身的事迹；C.既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系，增加理论的严密性。 8、罗森塔尔关于要是的预期的实验表明：A.教师对学生的期望会影响它对学生的态度；B. 教师对学生的期望值越高，学生的进步越快；C.教师的期望对学生的影响胜于其言行；D.只要对学生抱有期望，学生就朝着期望方向发展。 9、根据学习心理学原理，可以将教师反思过程最适当概括为：A自我提问与思考过程；B.自我完善过程；C.师生相互作用过程；D.问题解决过程。 10、A 11、B 第二章

读《学与教的心理学》心得体会

读《学与教的心理学》心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间

和同学间的交互作用，等等。 一、在日常生活里,我们会发生很多在人际之间,与环境之间甚至是自我之间的矛盾与冲突,冲突发生时,我们常常陷入悔恨,自责或是指责他人及环境的痛苦的深渊中不能自拔。比如:与同事之间在工作上发生一些摩擦有时候各自都认为无道理或是没必要,但就是因为谁也放不下面子,谁也不搭理谁,搞得大家在工作中气氛很是紧张。现在我不断在学习中成长,能以平和的心态去处理与同事之间的关系。 二、每一个人在生活中或多或少都带有情绪,这种情绪都被认为是负性的情绪。在工作中或在某些环境里不允许有这样或那样的情绪发生,或会面时有这样或那样的情绪,这时我们会无力去面对,在不经意间,就毁坏了辛苦建立的一段关系。比如:对“愤怒”而言,以前我很害怕这类情绪的发生,在很多时候是避开它,一旦不小心触犯了它时,就会不知所措,要么被“愤怒”操控,失去理智,做出许多事

3L看听学一册上知识点及习题.docx

LeSSOn1-2知识点及习题 单词： 1. meet NiCe to meet you . 见到你很高兴 HaVe a meet ing 开会 2. and you and I 我和你 3. ThiS 反义词：that 4. is （Be动词）妈妈有三个儿子：am,is ,are. 口诀：我用am你用are;is 跟着他她它；复数全部都用are . 5. class class 1 一班CIaSSroom 教室CIaSSmate 同学 6. her her class 她的班级her mother 她的妈妈 7. teacher 老师teach 教 8. Mr. 先生Mr Li 李先生M叶姓 9. WhiCh 特殊疑问词，引导特殊疑问句放在句首 10. your 你的,你们的your Pen your class your teacher 11. the疋冠词，特指 12. Sir 先生单独使用，后面不跟姓，首字母小写 13. here 这儿反义词：there 那些 14. are 同is 口诀 15 tha nk tha nks tha nk you 16. Here you are 给你 17. blue a blue Sea 一片蓝色的大海OnCein a blue moon 千载难逢 18. gree n green hand 新手green house 温室花房 19. school bag 书包han dbag 手提包backbag 双肩包 20. rubber = eraser 橡皮 关键句型 1. Meet Sandyand SUe ! 祈使句

祈使句：a.省略主语b.动词开头c. 表示命令，请求，要求等例如:Come here! Follow me! Stop it! Take this! Take it away!

组织学与胚胎学重点归纳(DOC X页)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 组织学与胚胎学重点归纳（DOC X页） *组织学绪论人体组织可分为四大类： 上皮组织、结缔组织、肌组织和神经组织。 切片法： 石蜡切片术 1 取材与固定 2 脱水与包埋 3 切片与染色： 苏木精-伊红染色，简称 HE 染色 4 封片苏木精特点： 碱性，使细胞核内染色质以及细胞质内核糖体等染成紫蓝色伊红特点： 酸性，使细胞质以及细胞外基质中成分染成粉红色嗜碱性、嗜酸性： 易于被碱性或酸性染料着色的性质 1. *上皮组织： 特征： ①细胞成分多，细胞间质少②有极性，分游离面和基底面③无血管④有基膜⑤有神经分布上皮类型形态和分布功能单层上皮单层扁平上皮内皮： 衬贴在心、血管和淋巴管腔面的单层扁皮上皮保持器官表面光滑有利于物质交换和液体流动便于内脏器官活动间皮：分布在胸腔、腹膜和心包膜表面的单层扁皮上皮单层立方上皮上皮观呈六角形或多边形，垂直切面呈立方形，核圆居中吸收和分泌单层柱状上皮上皮观上同，为柱形核为椭圆状吸收或分泌假复层纤毛柱状上皮呼吸管道等腔面保护和分泌复层上皮复层 1 / 15

扁平上皮未角化： 口腔、食管和阴道等腔面浅层细胞，有核，含角蛋白少。 机械保护作用角化： 位于皮肤表皮的复层扁皮上皮，浅层细胞的核消失，胞质充满角蛋白，细胞干硬，并不断脱落复层柱状上皮眼睑结膜、男性尿道保护变移上皮肾盏、肾盂、输尿管和膀胱等腔面保护浆半月： 大部分混合性腺泡主要由黏液性细胞组成，少量浆液性细胞位于腺泡的底部，在切片中呈半月形结构。 *固有结缔组织疏松结缔组织结构特点： 纤维数量少，排列疏松，基质丰富，细胞种类多。 （一）细胞（光镜、电镜、结构特点、标志功能） 1、成纤维细胞最多光镜下： 胞体较大，多扁平或梭形，多突起，胞质丰富，呈弱嗜碱性。 胞核较大，卵圆形，着色浅，核仁明显电镜下： 胞质内有丰富的粗面内质网、游离核糖体和发达的高尔基复合体合成蛋白质功能旺盛功能： 合成和分泌胶原蛋白和弹性蛋白，生成胶原纤维、网状纤维、弹性纤维，合成和分泌糖胺多糖和糖蛋白等基质成分。 2.浆细胞光镜下:细胞多呈圆形或卵圆形，核圆，偏于细胞的一侧，染色质呈粗块状沿核膜上呈辐射状分布。

教育心理学备考知识点：问题解决的实质与过程

教育心理学备考知识点：问题解决的实 质与过程 二、问题解决的实质与过程 (一)问题及其问题解决 问题是这样一种情境：个体想做某事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。包含四个部分① WT情境②已有知识技能③障碍④方法WT解决是指对WT形成一个新的答 案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则，而是对已有的知识、技能和概念或 原理进行重新改组，形成一个适应问题要求的方案。 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。其中原有知识经验和当前问题 的组成成分必须重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。 这一定义包含四个要点：1?问题解决是以目标定向的，无目标的幻想不算问题解决； 2?问题解决是在头脑内或认知系统内进行的，只能通过解题者的行为才能推测它的存在，如用绳打结不算问题解决，只是一种技能； 3?解决活动包括一系列心理运动算，如回忆朋友电话号码太简单也不是； 4.问题解决是个人化的，对这个人不是问题可能对另一个人是。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95% 凯程考研以”专业、负责、创新、分享”的办学理念，突出”高命中率、强时效性、全面一条龙服务”的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮 助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (二)问题解决的基本过程 理解和表征问题，寻求解答的方案执行计划或尝试某种解决方案对结果进行检验。 1.理解和表征问题阶段 解决问题的第一步是确定问题到底是什么，也就是要识别与问题相关的信息。 2.寻求解答阶段 在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。 (1)算法式 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。如拼拼图，存在一种固定的程序，如果你找到了就能很快解决问题。 (2)启发式 所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。这种一般的策略可能会导致一个正确