食盐的溶解

食盐在水里溶解了

教学目标：

科学知识目标：引导学生进行观察比较，逐步形成“溶解”的描述性概念。

科学探究目标：引领学生初步经历由模糊概念到科学概念的探究过程，并在探究过程种培养观察、提出问题、判断、实验操作和归的能力。

情感态度与价值观目标：在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和力。

教学的重点与难点：

教学重点：组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，对观察现象的描述和概括，整理概括出关于溶解现象的主要特征，获得溶解概念的认识。

教学难点：引导鼓励学生对自己观察到的各种现象、结果作出自己的解释。

器材准备

1.学生分组器材（6组）：食盐、沙、面粉、、搅拌棒3根、、漏斗、过滤纸、过滤棉布若干、烧杯6只、自来水、抹布等。

教学活动过程

一、问题导入。

1.师出示沙和食盐，问：这两种颗粒状的物质在水中，如果不停地搅拌会发生什么变化呢？

学生试描述生活中所见现象。

2.分组仔细观察现象，并比较结果，抓住两者的显著不同：看见颗粒和看不见颗粒。

3.类似这两种现象的，你还见过吗？

听了小朋友说的，科学小博士想对你们说什么呢？

课件展示：小朋友的描述中,有的说“化了”，有的说“溶化”，科学研究中为了不发生混乱，把这种现象统一称为“溶解” 。

二、探究面粉在水中溶解了吗？

1.用你们的经验判断：面粉在水中溶解吗？

孩子根据经验描述并判断，并记下自己的判断。

2.真实的情况怎样的呢？让我们仔细观察后再来判断。

课件展示操作提示：

第一步：先不搅拌，观察；

第二步：连续搅拌，观察。

面粉在水中的情形,最后看起来像谁?

3.孩子操作并观察。

4.孩子描述现象并作出判断。（看起来像食盐一样溶解了）

5.观察杯底，发现沉淀面粉。

引发讨论：这一现象看起来像谁？怎么判断呢？

孩子表达各自的认识。

6.现在陷入了两难判断中，听听小博士有什么见解吧。

课件展示：

继续寻找证据：溶解了的食盐颗粒和没有溶解的沙粒还能从水中过滤分离出来吗? 过滤面粉液,看看结果更像谁?

7.介绍各种过滤方法，孩子分组操作。

8.交流过滤结果，面粉在水中的表现更像沙，作出最后判断：面粉在水中不溶解。

三、整理我们的观察研究结果。

比较各种物质在水中变化的异同。

食盐在水里溶解教案

《食盐在水里溶解》科学课教案 上塘镇城西小学徐迎春 设计思路： 对于学生而言，“溶解”在生活中已有一定的认识，但这种认识是无意识的。究竟什么是“溶解”，学生是很难说清楚的。学生也可能从来没有对溶解的现象进行过细致的观察和准确的描述。本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等物质的观察比较，逐步在学生头脑中建立“溶解”和“不溶解”的科学概念。 本课的教学设计没有按教材的陈述顺序和方法进行教学。而是将“食盐、沙、面粉”三种物质的观察同步进行，以利于学生在观察时就能进行比较发现不同。这样做可能比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的概念。而在教学过程中，教师应运用了多种鼓励性和激发学生兴趣的语言，把学生的注意力紧紧的吸引到实验上来，使学生都能参与到课堂教学中来，使课堂井然有序，观察描述得比较丰富生动。 教学目标： 1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。 2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。 3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。 教学重点与难点 1、重点：对观察现象的描述和概括。 2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。 课时安排：1课时 课前准备： 小组实验用：食盐、沙、面粉、高锰酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、

铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。 板书预设： 食盐在水里溶解 教学过程 1、品尝饮料，复习引入。 出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。 说一说：糖水是哪些物质的混合物？ 你看见这杯水中的糖了吗？ 今天我们继续研究把几种物质和水的混合现象。 2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？ 猜一猜：如果把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？ 组织学生把这三种物质同时放入水中，观察比较：有什么不同？看哪一个小组发现得多。 引导学生描述实验情况，得出结论。 可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？ 介绍滤纸的作用，猜一猜：如果把杯中的混合物倒入装有滤纸的漏斗中过滤，滤纸上留下什么呢？ 指导学生进行过滤，观察描述发生的现象。 食盐在水中溶解了吗？说出科学依据。 沙在水中溶解了吗？说出科学依据。 面粉在水中溶解了吗？说出科学依据。

《常温下食盐在水中的溶解度》教学设计(广西桂林市中华小学葛解读

《常温下食盐在水中的溶解度》教学设计 广西桂林市中华小学葛琳一、教学背景、教学课题、教材分析及教学方法： 在教学创新设计中，我选取的教学内容是新版教科版科学四年级上册第二单元“溶解”的第六课《常温状态下100毫升水能溶解多少克食盐》。为了适应六年级学生的教学，对原内容进行了改进和拓展，增加了学习的难度和学习要求。原教材的主要内容是指导学生制定“100毫升水能溶解多少克食盐”的研究计划并展开实验，同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。本单元围绕“溶解”这一研究主题，以食盐和水作为主要的观察研究材料按问题顺序编排起来。本课是在学生加深了对溶解的认识和理解上，已经经历了“问题—假设---验证---证实”的科学探究活动过程的基础上来学习的。 在四年级的教学中，教材对学生的教学目标高度降低，只要求学生了解等量的常温状态下100毫升水溶解食盐的份数，对具体溶解克数的数字并没有作要求，考虑到五、六年级的学生在智力和能力上已经比四年级的学生提高了不少，所以必须对原教学要求作出必要的修改，要在规定的时间内自己设计出适合自己操作的研究计划并探究出精确的数值。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。 二、教学目标 1、科学知识： 通过经历实验研究活动，使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。2、科学探究： 初步感知和经历探究实验的方法和步骤，在实验研究的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。 3、情感态度和价值观： 在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战权威、乐于合作与交流的意识。 三、教学重点： 针对“100毫升水能溶解多少克食盐”这一问题自主进行研究，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。 教学难点： ①、如何对加入的盐准确计量。 ②、食盐怎样才算不能溶解了 四、教学准备 1、学生材料：食盐、小勺、筷子、烧杯、量筒、牙签、实验记录表（每组一份）。 2、教师准备：食盐、小勺、玻璃棒、量杯、牙签、电子秤（天平）、量筒、实验记录表（每组一份） 五、教学过程： 1、提出问题，引入课题。

四年级科学第二单元《溶解》作业

第二单元溶解 1、水能溶解一些物质 一、判断题 1、在过滤时，漏斗中液体的液面要低于滤纸的边缘。（） 2、盐、砂糖、沙子都能溶于水。（） 3、可以通过过滤的方法重新获得溶解在水中的食盐。（） 4、任何物质都能在水中溶解。（） 二、选择题 1、在过滤面粉与水的混合液体过程中，（）的方法是错误的。 A、为了过滤更多的液体，漏斗里的液体要超过滤纸的边缘 B、往漏斗里倒液体的时候，我们应该用玻璃棒引流 C、在过滤过程中，漏斗下端的管口要尽量靠近烧杯的内壁 2、下列哪一种物体不会溶解于水（）。A、食盐B、奶糖C、薯片 3、下列哪种物质放入水中一段时间后，能用过滤的方法将其过滤出来的是（）。 A、蔗糖 B、味精 C、面粉 4、将食盐放入水中，下面观察到的现象描述不正确的是（） A、水会慢慢变咸 B、食盐颗粒逐渐变小 C、食盐颗粒会立即消失 三、填空题 1、过滤时，漏斗下端的管口要（碰到）烧杯的内壁，漏斗里液体的液面要（低于）滤纸的边缘。 2、溶解是指物质在水中化成肉眼看不见的（颗粒），（均匀）的分布在水中，不能用（过滤）或（沉淀）的方法分离 2、物质在水中是怎样溶解的 一、选择题 1、下列关于沙不能溶解的说法，错误的是（） A、在水中有沙颗粒沉淀 B、沙能被过滤出来 C、沙均匀地分布在水中 2、高锰酸钾刚刚放入水中，（）的地方高锰酸钾最多。A、透明B、深紫色C 淡紫色 3、把少量的（）放入水中充分搅拌后，经过一段时间后我们还能看的颗粒。 A、沙 B、食盐 C、高锰酸钾 4、白糖溶解于水后，下列描述是正确的（）。 A、能被过滤出来 B、不会在水底沉淀 C、在水中分布是不均匀的 6、一杯蔗糖水，被吸管插到不同的深处，分别吸一口，你的感觉会是（）。 A、下部的较甜 B、各处一样甜C上部的较甜 6、将高锰酸钾放入水中，下列现象最能证明高锰酸钾溶解的是（）。 A、液体变红C、高锰酸钾逐渐消失 B、高锰酸钾颗粒逐渐消失，并且静止后也不出现沉淀 二、判断题 1、利用高锰酸钾，我们可以清晰地观察到物质在水中的溶解过程。（） 2、一杯盐水的各部分味道都是一样的。（）

小学科学鄂教版三年级上册高效课堂资料素材 食盐在水中溶解了实验

小学科学鄂教版三年级上册高效课堂资料食盐在水中溶解实验 1.出示实验步骤，教师讲解演示实验。 （出示①观察食盐和沙子刚放入水中的变化。②观察搅拌过程中食盐和沙子的变化。③观察停止搅拌后食盐和沙子在水中的变化。） 师：老师给每个小组准备了一包食盐和一包沙子。拿到后，请先仔细地观察一下食盐和沙子的形状、大小和颜色；再把他们放入水中，不要搅拌，也不要晃动，认真观察它们在水中的变化，并做好记录。这是实验的第一步。 师：第二步，我们要观察搅拌过程中，食盐和沙子有什么变化？这里需要一边搅拌一边观察。 另外搅拌的时候，我们要看清楚手里拿的是几号玻璃棒，一号烧杯只能用1号玻璃棒搅拌，二号烧杯只能用二号玻璃棒搅拌，三号烧杯只能用三号玻璃棒搅拌。你们知道这是为什么吗？ 师：第三步，停止搅拌，观察食盐和沙子在水中的变化。 2.学生活动 观察结束。 师：请各小组把东西整理好。把烧杯和小棒放入天盘中，再把铁盘放在桌子的中央。准备好你们的观察记录表，然后坐端正。 3.等全部坐端正后，再交流汇报。 师：通过刚才的观察，我相信大家都找到了“食盐在水中溶解”和“沙子没有溶解”的证据。现在，老师请几个小组的代表来说说你们观察到的证据？（学生汇报他们观察到的现象）①预设关于食盐的回答 生：食盐刚放入水中时，颗粒逐渐变小。我们搅拌它，发现越来越少，最后没有了。

引导师：为什么最后没有了？ 生：颗粒越变越小最后看不见了。 板书：在水中肉眼看不到颗粒 师：这种肉眼看不到的颗粒其实就是微粒。 ②预设关于沙子的回答生：沙子放入水中颗粒没有变小，搅拌它也没有变少，搅拌停止后，沙子都沉到了水底。 （沙子一定要淘洗明净，不能出现水变混浊的现象） 引导师：沙子停止搅拌后出现了沉淀现象，食盐搅拌停止后，有没有出现沉淀？生：没有沉淀 板书：没有沉淀 4．小结 师：通过刚才的观察和讨论，我们找到了食盐在水中溶解和沙子没有溶解的证据。我们说，食盐溶解是因为它在水中变得很小，我们的肉眼看不见了，而且没有出现沉淀现象。而沙子则不是这样。

四年级科学复习(二)溶解

《水能溶解一些物质》 （一）判断 1、在过滤时，漏斗中液体的液面要低于滤纸的边缘。（） 2、盐、砂糖、沙子都能溶解于水。（） 3、可以通过过滤的方法重新获得溶解在水中的食盐。（） 4、任何物质都能在水中溶解。（） （二）选择 1、我观察到（）的现象，说明食盐在水中溶解了。 A.食盐沉到了杯子底部 B.杯子里的水面升高了 C.在水中看不到食盐 D.在滤纸上留下了食盐 2、我观察到（）的现象，说明沙在水中没有溶解。 A.沙沉在了杯子底部 B.在滤纸上没有看到沙 C.杯子里的水升高了 D.杯子里的水变浑浊了 3、我观察到（）的现象，说明面粉在水中没有溶解。 A.水变白了 B.面粉没有沉到杯子底部 C.面粉看不见了 D.在滤纸上留下了面粉 4、在过滤面粉与水的混合液体过程中，（）的方法是错误的。 A.为了过滤更多的液体，漏斗里的液体要超过滤纸的边缘 B.再往漏斗里倒液体的时候，我们应该用玻璃棒引流 C. 在过滤过程中，漏斗下端的管口要尽量靠近烧杯的内壁 5、下列哪一种物体可能不会溶解于水（）。 A.巧克力 B.奶糖 C.薯片 6、食盐溶液含有下列哪种物质时，能用过滤的方法将其过滤出来（）。 A、蔗糖 B、味精 C、泥沙 7、将蔗糖放入水中，能观察到的现象不正确的是（）。 A.蔗糖逐渐减少 B.蔗糖颗粒逐渐减小 C.蔗糖立即消失 8、将食盐、沙、面粉三种物质分别放入水中，用筷子搅拌后形成的分散颗粒最小的是（） A、沙 B、盐 C、面粉 （三）填空题 1、将蔗糖放到水里，我们会看到（），用嘴尝一尝，会感到水有了（）味。 2、将沙、食盐、面粉分别放入水中搅拌，（）静止后会出现沉淀。 （四）图形题 1、下图是一个（）的实验装置，你认识图中的实验仪器吗？请在相应的横线上写上该仪器的名称。 a、（） b、（）C、（）d、（）e、（） 2、这个实验装置中你发现有错误吗？请你用笔圈出来。

小学科学食盐在水里溶解了

第二单元溶解 第一时食盐在水里溶解了 教学目标： 1. 观察比较食盐和沙在水肿的变化。 2. 引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程。 3. 培养学生细致的观察习惯和态度。 教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同。 教学准备： 师备：调好的两杯干净的盐水和糖水。 生备：五个透明的杯子、水槽、食盐、面粉、沙、高锰酸钾、砂糖、漏斗、滤纸、铁架台。 教学过程： 一、引入： 出示两杯干净的盐水和糖水。 师：“老师这里有两杯饮料，你猜猜是什么饮料呢？想尝尝味道吗？” “说一说，品尝到了什么味道？你认为它们分别是什么东西制作的？” “你看见这杯水中的糖和盐了吗？” “今天我们就来研究糖和盐等物质在水中会有哪些变化。” 二、探究内容： 1. 食盐在水里溶解了。 （1）取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，用筷子轻松搅拌一分钟。观察比较食盐和沙在水中的变化。 （2）观察比较搅拌成的两杯混合物。 师：“食盐在水里溶解了吗？” “沙在水里溶解了吗？” （3）讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里溶解了”？哪些现象能使我们知道“沙在水里没有溶解”？ 2. 面粉在水中溶解了吗？ （1）师：“食盐在水里很快就被溶解了，形成了盐的水溶液；沙在水中却很难被溶解。面粉在水中会怎样呢？” （2）取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，用筷子轻轻搅拌一分钟，观察面粉在水中的变化。 （1）比较面粉和沙、盐在水中的变化有什么不同？ （2）混合在水中的沙、盐在水中的变化有什么不同？ （3）讨论：面粉在水中溶解了吗？ 3. 观察高锰酸钾和砂糖的溶解。 （1）在两个玻璃杯里各装半杯水，分别放入几小粒高锰酸钾和砂糖。仔

食盐的溶解

食盐在水里溶解了 教学目标： 科学知识目标：引导学生进行观察比较，逐步形成“溶解”的描述性概念。 科学探究目标：引领学生初步经历由模糊概念到科学概念的探究过程，并在探究过程种培养观察、提出问题、判断、实验操作和归的能力。 情感态度与价值观目标：在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和力。 教学的重点与难点： 教学重点：组织、指导学生在精心设计的观察研究活动中，对观察现象的描述和概括，整理概括出关于溶解现象的主要特征，获得溶解概念的认识。 教学难点：引导鼓励学生对自己观察到的各种现象、结果作出自己的解释。 器材准备 1.学生分组器材（6组）：食盐、沙、面粉、、搅拌棒3根、、漏斗、过滤纸、过滤棉布若干、烧杯6只、自来水、抹布等。 教学活动过程 一、问题导入。 1.师出示沙和食盐，问：这两种颗粒状的物质在水中，如果不停地搅拌会发生什么变化呢？ 学生试描述生活中所见现象。 2.分组仔细观察现象，并比较结果，抓住两者的显著不同：看见颗粒和看不见颗粒。 3.类似这两种现象的，你还见过吗？ 听了小朋友说的，科学小博士想对你们说什么呢？ 课件展示：小朋友的描述中,有的说“化了”，有的说“溶化”，科学研究中为了不发生混乱，把这种现象统一称为“溶解” 。

二、探究面粉在水中溶解了吗？ 1.用你们的经验判断：面粉在水中溶解吗？ 孩子根据经验描述并判断，并记下自己的判断。 2.真实的情况怎样的呢？让我们仔细观察后再来判断。 课件展示操作提示： 第一步：先不搅拌，观察； 第二步：连续搅拌，观察。 面粉在水中的情形,最后看起来像谁? 3.孩子操作并观察。 4.孩子描述现象并作出判断。（看起来像食盐一样溶解了） 5.观察杯底，发现沉淀面粉。 引发讨论：这一现象看起来像谁？怎么判断呢？ 孩子表达各自的认识。 6.现在陷入了两难判断中，听听小博士有什么见解吧。 课件展示： 继续寻找证据：溶解了的食盐颗粒和没有溶解的沙粒还能从水中过滤分离出来吗? 过滤面粉液,看看结果更像谁? 7.介绍各种过滤方法，孩子分组操作。 8.交流过滤结果，面粉在水中的表现更像沙，作出最后判断：面粉在水中不溶解。 三、整理我们的观察研究结果。 比较各种物质在水中变化的异同。

食盐在水里溶解了教学案例及反思

读书破万卷下笔如有神 《食盐在水里溶解了》教学案例及反思 教学案例 教学目标： 本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。由于教学中使用到的材料较多，在教学过程中教师需要合理地安排活动，并对学生进行必要的指导，使活动有序、有效进行，实现“溶解”概念的构建。 教学过程： 一：联系生活，创设问题情境 1、师生谈话：平时，在喝汤之前，我们都会往汤里放点……（盐），盐在水里会发生什么变化呢？（溶了，溶化了） 2、提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？我们一起来做一做，看一看。 二：观察食盐和沙子在水中的变化，初步建立“溶解”概念 1、提出观察要求：先观察——边搅拌边观察——停止搅拌观察，对比盐和沙子前后的变化。 2、学生把盐和沙子放进水中，实验观察。教师巡视指导。

3、小组汇报。 4、小结：食盐在水里慢慢消失了，看不见了，食盐溶解了；沙子与原来一样大小，没有变化，沙子没有溶解。（板题：食盐在水里溶解了。） 三：观察粉笔粉末在水中的溶解状况，通过过滤实验进一步理解“溶解”的实质 1、出示粉末，让学生猜测：粉笔粉末在水中会溶解吗？ 2、学生实验，观察粉笔粉末在水中的变化。组内交流，说说自己的判断依据。． 读书破万卷下笔如有神 3、汇报讨论，引发学生思考“粉笔粉末到底溶解了还是不溶解，或者是溶解了一部分？有什么办法可以区别?” 4、教师介绍过滤方法，并演示操作过程，提出过滤实验注意事项。 5、学生实验，教师巡视指导观察和分析。 6、汇报交流，引导学生从“滤纸上看到什么？”、“过滤后的液体是怎样的？”和“三杯液体静置一段时间后看到的现象？”这几个方面进行分析讨论。 7、小结：没有溶解的沙子和粉笔粉末被滤纸分离出来了，溶解在水里的食盐不能被过滤的方法分离出来。 四：观察高锰酸钾在水中的溶解，类推想象食盐、糖等物质溶解的过程 1、出示高锰酸钾，问：它在水里会溶解吗？想证实一下吗？ 2、学生分组实验观察。

七年级科学食盐在水中溶解快慢的影响因素

探究：食盐在水中溶解快慢的影响因素 一、教学目标：1、知道食盐在水中溶解快慢的影响因素。 2、初步掌握科学研究的基本过程和科学实验的基本方法——变量控制法。 3、激发学生科学探索的兴趣。 二、教具准备：天平一台、烧杯一只、滴管一支、玻璃棒一根、药匙2个、食盐适量、冷热水、钟 一只（公用）。 三、教学过程： 师：上一节课，我们学习了有关物质溶解性的一些知识，其实溶解这种自然现象，生活中随处可见，大家能举一写例子吗？ 生：冲咖啡、冲奶粉、在菜里加盐和味精…… 师：大家举了很多例子，那么，既然溶解现象在生活中这么普遍，我想，我们应该更进一步地来观察它，比如物质在水中溶解快慢的影响因素。这一节课，就以食盐为例，我们来探究一下溶解快慢和哪些因素有关。 [板书]科学探究：食盐在水中溶解快慢的影响因素 师：科学探究我们已经不是第一次接触了，在第一章学习中，我们一起做过三个探究，那，大家来回忆一下，当时我们是怎样来探究的，或者说探究的过程是怎么样的？ 生：提出问题，建立猜测和假设，设计实验方案，收集事实与证据，检验假设，合作与交流[板书] 师：那么，我们就根据这个步骤，来探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”。首先，我们要学会根据探究的主题提出问题，针对今天的主题，同学们认为今天这个探究活动你想要解决的问题是什么？ 生：影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？（或其近似的） 师：问题出来以后，我们就要根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设。 生：可能和水温的高低有关；可能和食盐的粗细程度（颗粒大小）有关；可能和水的质量与食言的质量比有关；还可能和搅拌与否有关。[板书] 师：大家又是怎么想到的？ 生：冲奶粉的时候一般都用热水，说明……；冲的时候，还要搅拌一下，说明……还有市场上出售的需要冲、泡的饮料。多数是研成细细的粉末，很少见到是大块大块的固体。

小学科学鄂教版三年级上册高效课堂资料素材 食盐在水中溶解了实验

小学科学鄂教版三年级上册高效课堂资料 食盐在水中溶解实验 1.出示实验步骤，教师讲解演示实验。 （出示①观察食盐和沙子刚放入水中的变化。②观察搅拌过程中食盐和沙子的变化。③观察停止搅拌后食盐和沙子在水中的变化。） 师：老师给每个小组准备了一包食盐和一包沙子。拿到后，请先仔细地观察一下食盐和沙子的形状、大小和颜色；再把他们放入水中，不要搅拌，也不要晃动，认真观察它们在水中的变化，并做好记录。这是实验的第一步。 师：第二步，我们要观察搅拌过程中，食盐和沙子有什么变化？这里需要一边搅拌一边观察。 另外搅拌的时候，我们要看清楚手里拿的是几号玻璃棒，一号烧杯只能用1号玻璃棒搅拌，二号烧杯只能用二号玻璃棒搅拌，三号烧杯只能用三号玻璃棒搅拌。你们知道这是为什么吗？ 师：第三步，停止搅拌，观察食盐和沙子在水中的变化。 2.学生活动 观察结束。 师：请各小组把东西整理好。把烧杯和小棒放入天盘中，再把铁盘放在桌子的中央。准备好你们的观察记录表，然后坐端正。 3.等全部坐端正后，再交流汇报。 师：通过刚才的观察，我相信大家都找到了“食盐在水中溶解”和“沙子没有溶解”的证据。现在，老师请几个小组的代表来说说你们观察到的证据？（学生汇报他们观察到的现象） ①预设关于食盐的回答 生：食盐刚放入水中时，颗粒逐渐变小。我们搅拌它，发现越来越少，最后没有了。 引导师：为什么最后没有了？ 生：颗粒越变越小最后看不见了。 板书：在水中肉眼看不到颗粒 师：这种肉眼看不到的颗粒其实就是微粒。 ②预设关于沙子的回答

生：沙子放入水中颗粒没有变小，搅拌它也没有变少，搅拌停止后，沙子都沉到了水底。（沙子一定要淘洗干净，不能出现水变混浊的现象） 引导师：沙子停止搅拌后出现了沉淀现象，食盐搅拌停止后，有没有出现沉淀？ 生：没有沉淀 板书：没有沉淀 4．小结 师：通过刚才的观察和讨论，我们找到了食盐在水中溶解和沙子没有溶解的证据。我们说，食盐溶解是因为它在水中变得很小，我们的肉眼看不见了，而且没有出现沉淀现象。而沙子则不是这样。

四年级科学：《溶解-食盐在水里溶解了》教案

四年级科学：《溶解－食盐在水里溶解了》 教案 一、食盐在水里溶解了 【设计思路】 对于学生而言，“溶解”在生活中已有一定的认识，但这种认识是无意识的。究竟什么是“溶解”，学生是很难说清楚的。学生也可能从来没有对溶解的现象进行过细致的观察和准确的描述。本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等物质的观察比较，逐步在学生头脑中建立“溶解”和“不溶解”的科学概念。 本课的教学设计没有按教材的陈述顺序和方法进行教学。而是将“食盐、沙、面粉”三种物质的观察同步进行，以利于学生在观察时就能进行比较发现不同。这样做可能比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的概念。而在教学过程中，教师应运用了多种鼓励性和激发学生兴趣的语言，把学生的注意力紧紧的吸引到实验上来，使学生都能参与到课堂教学中来，使课堂井然有序，观察描述得比较丰富生动。【教学目标】 1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。

2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。 3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。【教学重点与难点】 1、重点：对观察现象的描述和概括。 2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。 【课时安排】 1课时 【课前准备】 小组实验用：食盐、沙、面粉、高锰酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。 【教学过程】 1、品尝饮料，复习引入。 出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。 说一说：糖水是哪些物质的混合物？ 你看见这杯水中的糖了吗？ 今天我们继续研究把几种物质和水的混合现象。 2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？ 猜一猜：如果把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？ 组织学生把这三种物质同时放入水中，观察比较：有什么不

小学科学案例食盐在水里溶解了教学案例分析与反思

当学生的回答不是老师所期待的 ——《食盐在水里溶解了》教学案例分析与反思 在课堂教学中，我们总希望学生能积极地配合，好把精心准备地各个教学环节顺利地完成。可往往事与愿违，尤其在科学课的课堂中，总是充满了变数，经常会出现学生的回答超出老师的意料。当学生的回答不是老师所期待时，我们又该如何去处理呢？我在执教《食盐在水里溶解了》时，就出现了这种情况。 那是一堂试教课，请了好几位老师来听课指导。我走进实验室，看见学生显得比往日端正、有精神、个个脸上都写满了兴备与好奇。我心中窃喜，这可是个好兆头啊。我拿起一杯调好的盐水“老师在课前调了一杯饮料，是什么饮料呢？你有办法知道吗？”一听是饮料，学生兴致更足，纷纷举手。“尝一下就知道了。”调皮鬼陈佳宁已迫不急待地叫起来，我顺势请他上台来尝一尝。以为是饮料吧，他足足吸了一大口，然后哇哇大叫“咸死了，咸死了，是盐水呢！”逗得大家哈哈大笑，课堂气氛一下子变得活跃、融洽。我顺势追问他“你看见杯中的盐了吗？它到哪里去了？”“化掉了，跑到水里去了。”他不假思索地回答。“溶化了，也叫溶解。”另一个学生补充道。我听了暗自高兴，这些回答正中下怀，学生们正朝我预设的轨道前进。顺利地到了探究溶解的第二个特征“微粒均匀地分散在水中”这一环节，我引导道：“看不见的食盐跑到水的哪部分去了，在水的上面？中间？还是底部？”“水的各部分都有”“你有什么方法证明吗？”学生愣了一下，不一会儿，向来头脑活跃的鲍迪举手了：“可以在盐水的上面、中间、下面各部分取相同多的盐水，用火把它烧干，看看是不是都有盐？”这个方法我预先可没想到，况且烧又麻烦，只好廉价表扬一下：“很好，还有别的不同方法吗？”“老师，我想可以看颜色”这是常爱出怪点子的陈凯凡。“看颜色？”我对他莫明其妙的回答有点不耐烦。“可以把盐染上红色，再溶解到水中，看水各部分的颜色是否一样，就可以看出水各部分是不是都有盐”他解释着他的方法。“想法很独特，课后你可以去试试。”对这个方法的可行性我心里没底，只好搪塞过去。继续寻找想要的答案吧，我期待着学生能说出我预设的答案。“我想可以尝一尝。”一位女同学站起来说。我心中一喜“啊！终于答到点子上了”暗暗吁了一口气，赶紧问“怎么个尝法？”“用吸管在水的各部分都尝一下------”还没等她说完，我赶紧让她上台来尝给大家看看，她在盐水的各部分尝后，我赶紧问“怎么样？”心中期待着她能回答“盐水的各部分都一样咸”，全班同学也都伸长脖子静待着她，哪知她回答道：“上面的有点咸，中间比上面的咸，底部最咸，这说明盐在水的上面最少，底下最多。”我一听，糟了，这岂不跟我唱反调吗？怎么办呢？怎样把它引导过来呢？“也许一个人尝不怎么准确，每个人的味觉不一样，老师再请一个同学来尝。”又一名学生上来尝，尝后回答道：“下面最咸，可能盐微粒慢慢沉到底下去了”，又一个相同的回答。没办法，我只好自打圆场了“也许老师这杯

食盐在水中溶解快慢的影响因素复习进程

食盐在水中溶解快慢的影响因素

探究：食盐在水中溶解快慢的影响因素 一、教学目标：1、知道食盐在水中溶解快慢的影响因素。 2、初步掌握科学研究的基本过程和科学实验的基本方法——变量控制法。 3、激发学生科学探索的兴趣。 二、教具准备：天平一台、烧杯一只、滴管一支、玻璃棒一根、药匙2个、食盐适量、冷热水、钟 一只（公用）。 三、教学过程： 师：上一节课，我们学习了有关物质溶解性的一些知识，其实溶解这种自然现象，生活中随处可见，大家能举一写例子吗？ 生：冲咖啡、冲奶粉、在菜里加盐和味精…… 师：大家举了很多例子，那么，既然溶解现象在生活中这么普遍，我想，我们应该更进一步地来观察它，比如物质在水中溶解快慢的影响因素。这一节课，就以食盐为例，我们来探究一下溶解快慢和哪些因素有关。 [板书]科学探究：食盐在水中溶解快慢的影响因素 师：科学探究我们已经不是第一次接触了，在第一章学习中，我们一起做过三个探究，那，大家来回忆一下，当时我们是怎样来探究的，或者说探究的过程是怎么样的？ 生：提出问题，建立猜测和假设，设计实验方案，收集事实与证据，检验假设，合作与交流[板书]

师：那么，我们就根据这个步骤，来探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”。首先，我们要学会根据探究的主题提出问题，针对今天的主题，同学们认为今天这个探究活动你想要解决的问题是什么？ 生：影响食盐在水中溶解快慢的因素有哪些？（或其近似的） 师：问题出来以后，我们就要根据已有的知识和生活积累的经验来进行猜测和假设。 生：可能和水温的高低有关；可能和食盐的粗细程度（颗粒大小）有关；可能和水的质量与食言的质量比有关；还可能和搅拌与否有关。[板书] 师：大家又是怎么想到的？ 生：冲奶粉的时候一般都用热水，说明……；冲的时候，还要搅拌一下，说明……还有市场上出售的需要冲、泡的饮料。多数是研成细细的粉末，很少见到是大块大块的固体。 师：经过同学们的互相补充，大致形成了这么几种猜测，但生活中的经验不等于科学结论，要知道这些猜想是否与事实相符，我们需要亲自验证一下，但在动手实验之前，我们还要怎么样？ 生：设计实验方案 师：对。但老师有一个小小的疑问，这个溶解快慢该怎样判断呢？ 生：溶解时间。时间越长表明溶解越慢，时间越短表明溶解越快。 师：大家可以回头看一下，实验室的后面有一面钟，大家可以根据它来判断时间的长短。下面我们就以猜想（1）为例，若我们要检验搅拌到底是不是影响食盐溶解快慢的因素，我们具体该怎么做，大家可以讨论一下，以前后两桌四人小组为单位，设计一个实验方案。

食盐在水里溶解了

食盐在水里溶解了 教学目标 1、知道物质在水中溶解的主要特征。 2、能判断物质在水中是否被溶解。 3、能观察比较物质在水中的溶解过程。 4、能根据物质在水中的变化结果归纳出溶解的特征。 5、培养细致观察的能力和归纳能力。 教学准备 小组观察实验用：五个透明的杯子、水槽、食盐、面粉、沙、高锰酸钾、砂糖、漏斗、滤纸、铁架台。 教学活动过程 沙和食盐哪个溶解了？ ?取一小勺食盐和一小勺沙，分别放入两个盛水的玻璃杯，观察比较食盐和沙在水中的变化。?用筷子轻轻搅拌后，观察比较食盐和沙在水中的变化。 ?交流：食盐和沙在水中的不同变化。 ?讨论：哪些现象可以判断出“盐在水里溶解了”？哪些现象可以判断出“沙在水里没有溶解”？ ?尝试用过滤的方法来分离盐水混合物和沙水混合物。 2．面粉在水中溶解了吗？ ?食盐在水里很快地溶解，形成了盐的水溶液。沙在水中却很难被溶解。面粉在水中会溶解吗？ ?取一小勺面粉，放在一个盛水的玻璃杯里，观察面粉在水中的变化。 ?用筷子轻轻搅拌，再观察面粉在水中的变化。 ?分别比较面粉和食盐、面粉和沙在水中的变化有什么相同和不同地方？ ?用过滤的方法来分离面粉和水的混合物。 ?比较面粉在水中的变化更像沙还是更像食盐？ 3．观察高锰酸钾和砂糖在水中的变化 ?在两杯水中各放入一小粒高锰酸钾和一小勺砂糖，观察它们在水中的变化。 ?描述高锰酸钾和水的变化，砂糖和水的变化。 ?用筷子轻轻搅拌高锰酸钾和砂糖，观察它们在水中的变化。 ?问：高锰酸钾和砂糖在水中溶解了吗？ ?有什么证据来说明高锰酸钾和砂糖在水中溶解了？ ?想象：根据高锰酸钾在水中的变化来想象砂糖在水中的变化过程。 4．整理我们的观察研究结果 ?比较各种物质在水中的变化 食盐沙面粉高锰酸钾砂糖 变成的微粒大小 在水中的分布 是否沉淀 用过滤的方法分离 溶解还是不溶解 ?物质是否在水里溶解了，我们能观察和区别吗？我们是怎样观察和区别的呢？ ?小结溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分散在水中，且不能用过

教科版四年级科学上册《食盐在水里溶解了》的教学设计

教科版四年级科学上册《食盐在水里溶解了》的教 学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于教科版四年级科学上册《食盐在水里溶解了》的教学设计的文档，希望对你能有帮助。 1. 观察比较食盐和沙在水肿的变化。 2. 引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程。 3. 培养学生细致的观察习惯和态度。 教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同。 教学准备： 师备：调好的两杯干净的盐水和糖水。 生备：五个透明的杯子、水槽、食盐、面粉、沙、高锰酸钾、砂糖、漏斗、滤纸、铁架台。 教学过程： 一、引入： 出示两杯干净的盐水和糖水。 师：“老师这里有两杯饮料，你猜猜是什么饮料呢？想尝尝味道吗？” “说一说，品尝到了什么味道？你认为它们分别是什么东西制作的？” “你看见这杯水中的糖和盐了吗？” “今天我们就来研究糖和盐等物质在水中会有哪些变化。”

二、探究内容： 1. 食盐在水里溶解了。 （1）取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的玻璃杯内，用筷子轻松搅拌一分钟。观察比较食盐和沙在水中的变化。 （2）观察比较搅拌成的两杯混合物。 师：“食盐在水里溶解了吗？” “沙在水里溶解了吗？” （3）讨论：哪些现象使我们可以判断出“盐在水里溶解了”？哪些现象能使我们知道“沙在水里没有溶解”？ 2. 面粉在水中溶解了吗？ （1）师：“食盐在水里很快就被溶解了，形成了盐的水溶液；沙在水中却很难被溶解。面粉在水中会怎样呢？” （2）取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，用筷子轻轻搅拌一分钟，观察面粉在水中的变化。 （1）比较面粉和沙、盐在水中的变化有什么不同？ （2）混合在水中的沙、盐在水中的变化有什么不同？ （3）讨论：面粉在水中溶解了吗？ 3. 观察高锰酸钾和砂糖的溶解。 （1）在两个玻璃杯里各装半杯水，分别放入几小粒高锰酸钾和砂糖。仔细观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化。 （2）用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾和砂糖的变化。

《食盐在水里溶解了》教学案例解读

《食盐在水里溶解了》教学案例 巴南区鱼洞二小周军 教学目标： 1、观察比较食盐和沙在水中的变化。 2、经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。 3.、培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。 教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。 教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同。 教学准备： 食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、清水、过滤装置、面粉、 教学过程： 一、谈话引出“溶解” 师：同学们，我们经常喝汤，对吗？ 生：对。 师：你们的妈妈做的汤味道一定很鲜美。可是你们知道吗，汤的味道为什么会这么好？究竟里面放了什么东西？ 生1：味精。 生2：盐，还有葱等调料。 师：葱我们可以看得见。但是味精和盐究竟跑到哪里去了呢？ 生：“溶解”到汤里面去了。 （大部分同学表示赞成这一说法，也有少数人说“溶化”） 师：在这里，我们把这一过程说成“溶解”恰当些。这是一个新的科学名词。（教师板书，学生齐读） 二、引领学生探究“溶解”的秘密 活动一：食盐+水？沙子+水？

师：为了搞清楚溶解到底是怎么回事？我带来了几样东西，大家一起边观察边研究。 （出示食盐和沙子，让学生上来辨认） 生：（很快就）右边的是沙子，左边是食盐。 （板书：食盐沙子） 师：现在我要做的是把食盐和沙子分别与水混合，请你们认真观察。 （教师演示：先把杯子移至投影仪，然后分别倒入清水） 师：看到了什么？ 生：我看到了沙子被清水冲起来，沉下去后还在底部，而盐好象变少了。 师：（接过话）它们有没有充分混合？ 生：（摇摇头）没有！ 师：（自言自语）我把它充分混合。 （教师用玻璃棒搅拌） 师：（稍过片刻）现在你又看到了什么？ 生1：盐不见了。而沙子还在，好象没什么变化。 生2：我认为盐“溶解”到水里去了，而沙子没有。 师：你用上刚认识的新词，很好！那说盐溶解了，能不能就说盐没了呢？ 生：不能！ 生：盐只不过变细了，变小了，我们眼睛看不见。 师：（接过话）很细，很小，我们肉眼看不见，我们叫它为微粒。 师：大家很善于观察。我们得到了关于“溶解”的第一点共识。 （课件出示：像盐那样放在水中化成肉眼看不到的微粒，我们就说它溶解了。）活动二：面粉+水？ 师：我还带来一样东西？猜猜看。 （出示装面粉的小袋，学生很快猜到。） 师：如果我把面粉和水混合，又会怎么样呢？ 生1：我猜面粉很快就溶于水。 师：为什么？ 生1：因为面粉是一种很细小的颗粒，看起来很容易溶解。

小学科学鄂教版三年级上册素材 食盐在水中溶解了实验

小学科学鄂教版三年级上册 食盐在水中溶解实验 1.出示实验步骤，教师讲解演示实验。 （出示①观察食盐和沙子刚放入水中的变化。②观察搅拌过程中食盐和沙子的变化。③观察停止搅拌后食盐和沙子在水中的变化。） 师：老师给每个小组准备了一包食盐和一包沙子。拿到后，请先仔细地观察一下食盐和沙子的形状、大小和颜色；再把他们放入水中，不要搅拌，也不要晃动，认真观察它们在水中的变化，并做好记录。这是实验的第一步。 师：第二步，我们要观察搅拌过程中，食盐和沙子有什么变化？这里需要一边搅拌一边观察。 另外搅拌的时候，我们要看清楚手里拿的是几号玻璃棒，一号烧杯只能用1号玻璃棒搅拌，二号烧杯只能用二号玻璃棒搅拌，三号烧杯只能用三号玻璃棒搅拌。你们知道这是为什么吗？ 师：第三步，停止搅拌，观察食盐和沙子在水中的变化。 2.学生活动 观察结束。 师：请各小组把东西整理好。把烧杯和小棒放入天盘中，再把铁盘放在桌子的中央。准备好你们的观察记录表，然后坐端正。 3.等全部坐端正后，再交流汇报。 师：通过刚才的观察，我相信大家都找到了“食盐在水中溶解”和“沙子没有溶解”的证据。现在，老师请几个小组的代表来说说你们观察到的证据？（学生汇报他们观察到的现象） ①预设关于食盐的回答 生：食盐刚放入水中时，颗粒逐渐变小。我们搅拌它，发现越来越少，最后没有了。 引导师：为什么最后没有了？ 生：颗粒越变越小最后看不见了。 板书：在水中肉眼看不到颗粒 师：这种肉眼看不到的颗粒其实就是微粒。 ②预设关于沙子的回答

生：沙子放入水中颗粒没有变小，搅拌它也没有变少，搅拌停止后，沙子都沉到了水底。（沙子一定要淘洗干净，不能出现水变混浊的现象） 引导师：沙子停止搅拌后出现了沉淀现象，食盐搅拌停止后，有没有出现沉淀？ 生：没有沉淀 板书：没有沉淀 4．小结 师：通过刚才的观察和讨论，我们找到了食盐在水中溶解和沙子没有溶解的证据。我们说，食盐溶解是因为它在水中变得很小，我们的肉眼看不见了，而且没有出现沉淀现象。而沙子则不是这样。

小学科学四年级教案 二、溶解讲解

第二单元溶解 单元分析 一、单元教材分析： 溶解单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，溶解了的食盐还能分离出来吗？……引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入地开展观察研究活动。 整个单元可以分成四个部分： 第一部分为第1～4课，以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征,形成关于“溶解”的描述性概念。 第二部分为第5～6课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素在影响溶解的快慢，一杯水能溶解多少食盐，开展自主研究活动。 第三部分为第7课，引导学生对增加和减少水分，盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动，了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。 二、学情分析： 溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶解。三、单元教学总要求： 科学概念： 1．一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。 2．溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不会自行沉降，不能用过滤的方法把物质从水中分离出来。 3．可溶性固体物质在水中溶解的快慢与物体的颗粒大小（即表面积的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 4．不同的物质在水中的溶解能力不同。 5．物质在水中的溶解是有一定的限度的。 6．食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。

一杯水里能溶解多少食盐

深入的理解，明确的目的，周密的计划，恰当的方法 ──《一杯水里能溶解多少食盐》一课的教学 一、对教材的认识及基本教学思路 1．教学的定位 《一杯水里能溶解多少克的食盐》是四年级上册《溶解》单元的第三课。本课的教学内容分为二部分：食盐在水里能无限溶解吗？一杯水里究竟能溶解多少食盐。从内容上来看，本单元是学生在三年级学习了《水》单元后，又研究了三年级下册《沉和浮》单元后对水的继续研究。对于学生来说，他们已有的前概念是：盐在水里能够溶解，但对一定容量的水里只能溶解一定量的盐却是他们所没思考过的问题。这一课正是建立在食盐在水里溶解了和怎样加快溶解这两课的基础上，是对前两课的延续和深化。从方法上来看，《一杯水里能溶解多少食盐》作为本单元的第三课时，意在指导学生根据问题讨论制定简单的研究计划，并通过对“50毫升水中能溶解多少食盐”这一问题的自主探究活动，初步感知和经历科学探究的方法和步骤。同时获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。 据以上思考，我对本课教学的定位是：本课的课题虽然是“一杯水里能溶解多少食盐”，但它只是教学的载体，本课的主要意图是通过实验这一载体着力培养学生的实验设计和周密的思维能力。教学目标并不在于得出食盐的溶解度的问题，而更在乎活动过程中的科学情感态度价值观领域的目标达成。由此，教学的重点放在学生思考、讨论“探究…一杯水里能溶解多少食盐?的实验方案和计划”的制定活动上。在此活动过程中，培养他们细致的观察习惯和态度，引导他们科学地进行观察和实验，初步经历探究性实验活动过程。 2．教学思路 问题的提出孩子们在前几课已经观察了食盐在水中溶解的现象，探究过食盐在水中怎样溶解得快等问题，因此，让学生提出“食盐在水里能无限溶解吗”“一杯水里能溶解多少食盐”等问题并不难，而且很自然，符合学生认知规律。可若要回答“一杯水里能溶解多少食盐”，别说小学生，就是对成年人来说都是难题。因为这是一个不能回答的问题！也是一个不好研究的问题！怎样把它转化为可以回答、可以研究的问题呢？这正是本堂课所隐含的重要内容之一——“怎样提出问题”，提出一个能回答、可以研究的问题，而这又是孩子们比较欠缺的。为此，教学一开始教师就创设了提出这一问题的情境：把一小勺盐倒入水中，搅拌几下，盐溶解了；再加一小勺食盐，搅拌几下，盐又溶解了；再加盐，再搅拌……不断加盐，“食盐在水里能无限地溶解吗”“一杯水里能溶解多少食盐？”的问题就自然而然地产生了。 制定计划提出一个可以研究的问题，制定出一个可以操作的研究计划是本课教学的重点。这一课的研究计划，相对于前一课的“怎样加快食盐溶解的研究”计划，要求向前推进了，计划过程相对独立，思考层面也比较多。如，一杯水是多少？多少食盐用什么表达？怎么加盐？怎样表示食盐不能再溶解了？等等，这些细节问题都要学生在制定计划的过程中考虑到。对于这些问题教师并没有打算直接告诉学生，而是先安排一个探究活动：探究各组桌上的一杯水里能溶解多少食盐，每个组实验用的杯子有大有小，水也有多有少，取盐的工具也不一样，有的是勺子，有的是瓶盖，且勺子或瓶盖大小不一。探究结束后让学生对各组不同结果分析原因，结果他们发现每组食盐溶解的数量都不一样，这就产生了要研究“一杯水里能溶解多少食盐”的问题首先就要确定一杯水是多少，即“水量”。这也就把前面所说的不能回答的问题变成了可以研究、可以回答的问题了。并且 学生有了这次初步的探究，在讨论实验方案中，思路才会越来越清晰，考虑实验因素也会越

四年级科学《食盐在水里溶解了》教案范文

四年级科学《食盐在水里溶解了》教案范文 【设计思路】 对于学生而言，“溶解”在生活中已有一定的认识，但这种认识是无意识的。究竟什么是“溶解”，学生是很难说清楚的。学生也可能从来没有对溶解的现象进行过细致的观察和准确的描述。本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等物质的观察比较，逐步在学生头脑中建立“溶解”和“不溶解”的科学概念。 本课的教学设计没有按教材的陈述顺序和方法进行教学。而是将“食盐、沙、面粉”三种物质的观察同步进行，以利于学生在观察时就能进行比较发现不同。这样做可能比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的概念。而在教学过程中，教师应运用了多种鼓励性和激发学生兴趣的语言，把学生的注意力紧紧的吸引到实验上来，使学生都能参与到课堂教学中来，使课堂井然有序，观察描述得比较丰富生动。 【教学目标】 1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。 2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。 3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗

透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。 【教学重点与难点】 1、重点：对观察现象的描述和概括。 2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。 【课时安排】 1课时 【课前准备】 小组实验用：食盐、沙、面粉、高锰酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。 【教学过程】 1、品尝饮料，复习引入。 出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。 说一说：糖水是哪些物质的混合物？ 你看见这杯水中的糖了吗？ 今天我们继续研究把几种物质和水的混合现象。 2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？ 猜一猜：如果把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？ 组织学生把这三种物质同时放入水中，观察比较：有什么不同？看哪一个小组发现得多。 引导学生描述实验情况，得出结论。 可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？