教师资格证心理学试题

标准预测试卷（二）一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共40分） 1.马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（） A．归属B.自我实现C.尊重D.生理 2.一般在教学开始前使用（）

标准预测试卷（二）

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中选出

一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题2分，共40分）

1.马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（）

A．归属 B.自我实现 C.尊重 D.生理

2.一般在教学开始前使用（）来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.非正式评价

3.成就动机可以分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）

A.高

B.低

C.与避免失败者一样

D.与学习无关

4.技能学习最基本的条件是（）

A.讲解

B.示范

C.练习

D.反馈

5.某学生在考场产生了“怯场”现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平（）

A.过弱

B.中等

C.过强

D.无所谓强弱

6.体现垂直迁移的具体事例是（）

A.汉语拼音的学习影响英语字母的发音

B.“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习

C.“石”字的学习影响“磊”字的学习

D．在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现

7.采用道德两难故事法研究儿童、青少年品德发展的过程，提出了儿童、青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）

A.皮亚杰

B.桑代克

C.杜威

D.科尔伯格

8.由先前影响所形成的往往不被意识的一种倾向性或心理准备状态叫（）

A.潜意识

B.前意识

C.定势

D.潜伏学习

9.短时记忆的容量为（）个组块。

A.7士2

B.5士2

C.8士2

D.9士2

10.利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式是（）

A.直觉思维

B.聚合思维

C.抽象思维

D.发散思维

11.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）

A.高

B.低

C.一样

D.因个体的差异不同

12.有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧

急情况，这类学生的性格类型属于（）

A.场依存型占优势

B.场独立型占优势

C.情感型

D.内倾型

13.奥苏泊尔认为，学生学习的实质是（）

A.有意义接受学习

B.有意义发现学习

C.发现学习

D.探究学习

14.根据目前心理年龄阶段划分的一般标准，青少年期的年龄段为（）

A.6~12岁

B.12~18岁

C.18~28岁

D.18~45岁

15.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（）

A.追求利益的动机

B.避免失败的动机

C.避免困难的动机

D.追求刺激的动机

16.由特定团队的相对标准决定最终成绩的测验是（）

A.标准参照测验

B.常模参照测验

C.描述性测验

D.团体测验

17.一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）

A.效度

B.信度

C.区分度

D.难度

18.早晚时间被充分利用，晚上的学习效果优于白天，这是由于白天受（）干扰较多。

A.前摄抑制

B.倒摄抑制

C.单一抑制

D.双重抑制

19.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）

A.原型定向阶段

B.操作定向阶段

C.原型操作阶段

D.原型内化阶段

20.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（）

A.智力技能

B.知识迁移

C.智力

D.思维程序

二、填空题（在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。每空1分，共20分）

21.我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和（）三类。

22.一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、（）和道德行为几种心理成分。

23.学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的（）现象。

24.所谓技能，一般被认为是通过练习而形成的合乎法则的（）。

25.奥苏泊尔认为，学生的学习动机主要由（）的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三个方面构成。

26.教育心理学是一门研究学校情境中（）的基本心理规律的科学。

27.学习动机的两个基本成分是（）和学习期待。

28.学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生（）迁移。

29.影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与（）。

30.自下而上的垂直迁移常见于归纳式的学习中，自上而下的垂直迁移常见于（）的学习中。

31．问题分两类：有结构问题和（）。

32.教师应多用正强化塑造学生良性行为，用（）消除消极行为，慎用惩罚。

33.动机有激活、（）和强化三个基本功能。

34.人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为（）。

35.教学环境包括物质环境和（）。

36.阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求（）；二是避免失败的动机。

37.心理评估的主要方法包括心理测验、评估性会谈、（）、自述法等

38.从认知心理学角度将知识分为（）和程序性知识。

39.《二十四节气歌》属于（）记忆术。

40.联结主义学习理论的代表人物是（）。

三、简答题（共6道题，每题5分，共30分）

41.简述布鲁纳的认知一结构学习理论的主要内容。

42.简述教育心理学在基础教育改革课程改革中的作用。

43.简述学习动机与学习目的的关系。

44.简述原有的认知结构对迁移的作用。

45.简述经典性条件反射的基本内容。

46.问题有几种类型？分别是什么？

四、论述题（本题10分）

47.结合教学实际论述如何改进教学方法，促进学习迁移。

标准预测试卷参考答案及名家精析

标准预测试卷（二）

一、单项选择题

1.【精析】B 马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。

2.【精析】A 诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。

3.【精析】B 力求成功者相对于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。

4.【精析】C 技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。

5.【精析】C 考试时产生的过度紧张和焦虑，说明考生的动机水平过强。

6.【精析】B A属于负迁移，C属于横向正迁移，D属于正迁移，只有B属于垂直迁移。

7.【精析】D 柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段理论。

8.【精析】C 定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态，是人们在过去经验影响下，解决问题的倾向性。

9.【精析】A 短时记忆的容量一般为5个或9个组块。

10.【精析】B 聚合思维是指利用已有的知识经验，从问题提供的各种信息中寻找最佳答案的思维方式。

11.【精析】A 在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。

12.【精析】A 场依存型认知风格是指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。

13.【精析】A 奥苏泊尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。

14．【精析】B 一般来说，青少年年龄阶段为12~18岁。

15.【精析】B 个体成就动机包含着两种成分，即追求成功的动机和避免失败的动机。

16.【精析】B 常模参照测验是通过测量团队的平均值，按照个体在团队中所处的位置来最终决定成绩的。

17.【精析】A 效度是指测验的正确性，即一个测验正确测量了其所要测量的东西的程度，而信度是指测验的可靠性。

18.【精析】D 晚上的学习效果优于白天，因为晚上的学习仅受前摄抑制的影响，而白天的学习则受前摄抑制和倒摄抑制双重抑制的干扰。

19.【精析】C 智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是原型操作阶段。

20.【精析】A 智力技能是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

二、填空题

21.行为规范学习

22.道德意志

23.顺向负迁移

24.活动方式

25.认知

26.学与教

27.学习需要

28.特殊（具体）

29.定势

30.演绎式

31.无结构问题

32.消退法

33.指向

34.人际关系

35.社会环境

36.成功的动机

37.观察法

38.陈述性知识

39.编简和编歌诀

40.桑代克

三、简答题

41.【答案要点】布鲁纳的认知一结构学习理论的主要内容是：

（1）学习观。①学习的实质是形成认知结构；②学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构；②掌握学科基本结构的教学原则。

42.【答案要点】教育心理学不仅能够给新课程改革提供理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。

（1）科学理论上的指导作用：①为教育现象提供不同于传统常识的新观点；②为课堂教学提供理论性指导；③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（2）研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来了解问题；②帮助教师结合实际教学进行创造性地、持续性的研究。

43.【答案要点】首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。

44.【答案要点】原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

45.【答案要点】巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。

他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量唾液分泌。在这个过程中，他发现随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这只狗就会逐渐“学会”在只有响铃但没有食物的情况下分泌唾液。一个原有中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，从而使动物学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典性的条件反射的基本内容。

46.【答案要点】研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。

（1）有结构的问题。已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。这种问题通常具有两个特征：①问题有明确性，即问题的目标很明确，解决者知道需要达到什么样的目标；问题的条件也明确，且问题的条件和目标可以对应起来。②解法的稳定性，即有明确的算法规则，可经过一定的推理转换得到答案，且答案是唯一的比如“349+180=？”即是有结构的问题。

（2）无结构的问题。已知的条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确，各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题，此类问题在实际中经常遇到，也容易使人感到困惑，如怎样造就天才儿童？怎样培养学生的创新意识？这些都是重要的但又无确切的、唯一正确的答案的问题。

四、论述题

47.【答案要点】教学方法是获得学习迁移的主要手段。因此，在教学中要创造条件，积极主动的促进学习的正向迁移。具体应注意以下几个方面：

（1）改革教材内容，促进迁移。教材内容体系的确定要兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还要考虑教学时数和教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。

（2）从教材的呈现程序方面促进迁移。为促进学习迁移，教材在体系组织上应体现以下要求：①从一般到个别，不断分化；②融会贯通促进知识之间的横向联系；③教材组织系列化，确保从已知到未知。

（3）改进教学方法，促进迁移。①加强基础知识和基本技能的教学；②加强基本知识、基本技能的实际应用；③重视培养良好的学习方法。

教师资格证考试—心理学简答

1.请简述心理健康的标准 一般来讲，心理健康具有以下标准： （1）自我意识正确。 （2）情绪积极稳定。 （3）人格结构完整。 （4）人际关系协调。 （5）性别角色分化。 （6）社会适应良好。 记忆口诀:（我能适应性别不同的两个情人） 3.请简述中学生常见的心理健康问题 （一）抑郁症 （二）恐怖症 （三）焦虑症 （四）强迫症 （五）网络成瘾 记忆口诀:（父母指导多动的儿童使用药物的行为） 5.请简述强迫行为的治疗措施 （1）可采用药物治疗； （2）行为治疗，如暴露与阻止反应； （3）建立支持性环境； （4）森田疗法：此方法强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。 治疗措施记忆口诀:（森田支持用药物恢复强迫症的行为） 6.请简述心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主，面向全体学生。（2）预防与发展相结合原则。教师要用发展的、变化的眼光看待学生。 （3）尊重与理解学生原则。 （4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体，充分发挥学生作为活动主体的作用。（5）个别化对待原则。 （6）整体性发展原则。 7.请简述心理辅导的方法 （一）改变学生行为的基本方法 （1）强化法 （2）代币奖励法 （3）行为塑造法 （4）示范法 （5）暂时隔离法 （6）惩罚法 （7）自我控制法 （8）松弛训练 （9）系统脱敏疗法 （10）肯定性训练 （二）改变学生认知的基本方法

（1）合理情绪疗法 （2）认知疗法 （3）来访者中心疗法 8.请简述系统脱敏疗法（含义+创作人物+治疗+例子） 系统脱敏的含义是当个体对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐惧症，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸，逐步消除对猫的惧怕反应。 9.请简述合理情绪疗法 艾利斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法。艾利斯提出ABC理论，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。他认为，情绪（C）不是由某一诱发性事件本身（A）所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价（B）引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极（口诀：绝对过分的糟糕）。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。10.请简述感觉的一般特性 同一感受器接受几种刺激以及其他感受器接受的刺激对感受性产生的影响叫作感觉的相互作用。由感觉的相互作用引起的感受性发生变化的现象是感觉的特性。 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用；二是不同感觉的相互作用。 （1）同一感觉的相互作用 ①感觉适应。 ②感觉对比。 ③感觉后效。 （2）不同感觉的相互作用 ①不同感觉的相互影响。在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互影响。例如，播放轻松舒缓的音乐能够减轻牙科手术中病人的疼痛。 ②不同感觉的相互补偿。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。例如，盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐；聋哑人能“以目代耳”学会唇语等。 ③联觉。一种感觉引起另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉、蓝色给人以安静的感觉等。 11请简述知觉的特性 （1）知觉的整体性 （2）知觉的选择性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 12.请简述注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意三种。 1.不随意注意（无意注意） 不随意注意也叫无意注意，是没有预定目的、无需意志努力的注意。不随意注意是一种比较低级的注意形式，是消极被动的注意，是人和动物共有的一种注意形式。 2.随意注意 随意注意也叫有意注意，是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是一种积极、主

教师资格证心理学重点名词解释

1，心理学的研究原则与方法 研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则 研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务 心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。 （1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。 心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。主要依据是; (!) 从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 （！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？ 反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。 联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。 区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别 观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。

教师资格证《心理学》试题(带答案)

心理学 心理学是研究心理现象及其规律的科学，具体来说，就是以科学的方法研究人的行为和心理活动规律的科学，“是人类为了认识自己而研究自己的一门科学”。 注意是伴随在心理活动过程中的心理特征。（注意不是一种独立的心力过程） 心理现象是心理活动的表现形式： 心理的实质主要包括三方面：脑是心理产生的物质基础：反射是心理活动产生的方式；心理是人脑对客观现实的主观反映。 脑是心理产生的物质基础 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 布洛卡区:运动性失语症，一种非流利型表达性失语症。患者说话时发音困难，语言不流利威尔尼克区:接受性（接受性或印入性）失语症，这是一种语言失认症。说话时，语音与语法均正常，不能分辨语音和理解语义。 反射是心理活动产生的方式 一．神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。主要作用：接受和传送信息。由细胞体，树突和轴突构成。 神经系统 二．1.周围神经系统是人体的“通讯网络” 脊神经31对：肌肉，脏器 脑神经12对：头部器官 植物性神经交感神经（机体兴奋）副交感神经：(机体抑制) 2.中枢神经系统(脑和脊髓）高级中枢是指大脑两半球、低级中枢是指大脑皮层以下的 部分，脊髓是神经系统的最低级部位，“司令部” 脑：脑由延髓．脑桥．中脑，间脑、小脑和大脑组成。 大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，其功能是不对称的，这种功能、不对称性叫“单侧化”。大脑左半球言语功能占优势，与言语有关的方面如概念形成、逻辑推理、数学运算等也占优势。右半球的优势体现在空间知觉和形象思维活动上，如音乐、美术、情绪表达、识别能力等。 额叶躯体运动（使活动服从于坚定意图和动机的作用）中央前回是躯体运动中枢 顶叶躯体感觉（温、触、动感觉等）中央后回是躯体感觉中枢 枕叶视觉忱叶的枕极 颞叶听觉颐上回和额中回 边缘叶内脏功能和机体内环境的调节、情绪调节大脑底而与大脑半球内侧缘皮层 脊髓调节四肢活动、体内器官工作等先天性反应（如膝跳反射）神经系统的最低部位 脑干

教师资格证心理学重点名词解释

1，心理学的研究原则与方法研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。（1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。据是; 主要依（!）从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的 自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律（！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。 （2）观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。所以，观察比感知更具有理解性。 （3）观察过程要求观察着保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。 （4）观察活动往往常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。7，简述影响知觉选择性的客观因素。 客观因素有： （1）对象和背景的差别性 （2）对象的活动性

教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学

重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教师资格证考试心理学知识点总结

教师资格证考试心理学知识点总结 绪论 填空、单选： 心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志 心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选： 心理现象分为心理过程和人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格） 心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述： 论述教师职业必备的心理素质？14——15 教师应掌握的心里辅导技术？17——18 第二章中学生的身心特征 填空、单选： 1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。 2、延脑有活命中枢之称 3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。 4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。 5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区 6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。 7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。 8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展 9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 多选 1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言 2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性 3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。 简答、论述： 1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害； 社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

2020年教师资格证考试教育学心理学理论知识试题及答案(一)

2020年教师资格证考试教育学心理学理论知识 试题及答案（一） 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C)。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是(B)。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的 福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( C)。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。

A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。A.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。A.1985年B.1986年 C.1987年D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( )。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( )。

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第二章意识和注意 1、意识的基本特征是觉知性、能动性和（社会制约性）。 2、能够意识到自身的存在以及自身同周围事物之间的复杂关系的意识叫做（自我意识）。 3、（脑干网状结构）使大脑皮层保持觉醒状态，使注意成为可能。 4、鲁里亚等人的研究表明：在调节高级有意注意中（额叶）起着重要作用。 5、刺激物的强度是引起（无意注意）重要原因。 6、间接兴趣是引起（有意注意）的原因。 7、注意的范围是指（同一时间内能清楚地把握对象的数量）。 8、影响注意范围的因素主要是个人的活动任务和知识经验以及（知觉对象的特点）。 9、如果活动的任务多，注意范围就（小）。 10、广义的注意稳定性是指（注意保持在同一活动上的时间）。 11、狭义的注意稳定性是指（注意保持在同一对象上的时间）。 12、平时人们常说“一心不能二用”，从注意品质来看“一心二用”是（有条件的）。 13、注意的种类（无意注意/不随意注意、随意注意/有意注意、随意后注意/有意后注意）。 14、影响注意转移快慢和难易的条件有（新的注意对象的特点、个体神经过程的灵活性、原来注意的强度）。 15、意识活动中的核心因素是（语言、思维）。

1、动物没有意识。 2、意识是人特有的。 3、注意不是一种独立的心理过程。 4、注意是心理过程的一种共同特征。 5、“视而不见，听而不闻”是高度注意时的一种特殊表现。 6、“一目十行”是注意广度很大。 7、无意注意和有意注意能相互转化。

第三章感觉和知觉 1、能够引起某种感觉并持续一定时间的刺激量叫做（感觉阀限）。 2、能够引起感觉的某种刺激物的最小刺激量叫做（绝对感觉阀限）。 3、对适宜刺激的感觉能力叫做（感受性）。 4、把被试所感觉和觉察的阀上刺激强度和阀下刺激强度给予算术平均数，即使他的（感觉阀限）。 5、人的感受性的大小是用（感觉阈限）的值得大小来度量的。 6、当某一分析器刚刚能够察觉出刺激物之间最小差异量的能力称为（差别感受性）。 7、神经纤维束穿过视网膜进入脑内的地方叫做（盲点）。 8、大脑皮层上的（枕叶）区是产生视觉的中枢地位。 9、人的可见光谱范围是在（380nm-760nm）。 10、通俗的说，一种颜色区别于另一种颜色的根本标准是（色度）。它是由光线的波长所决定的，是彩色的最重要属性。 11、在某一种颜色中，决定其色调的光线与混合其中的白色光线的比例叫做（饱和度）。 12、彩色和非彩色所共同具有的属性是（明度），它是由物体的反射系数决定的。 13、色光混合是一种（加色法）。 14、互补律、间色律和代替律是应用于（色光混合）的三条规律。 15、在刺激作用停止以后暂时保留的感觉印象叫做（后象）。

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一绪论 1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。 产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。 3、人的心理现象包括：（重要） ⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等 ②情感过程：情感、情绪 ③意志过程 ⑵心理状态：注意、 ⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等 ②个性心理特征：能力、气质、性格 4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。

（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。 （4）人的心理是实践中发生发展的。 5、高级神经系统活动： ⑴过程：兴奋和抑制。 兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。 抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。 ⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。 6、神经系统的活动方式——反射 反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。 反射弧是实现反射活动的神经结构， 它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。 7、人的反射分为无条件反射和条件反射。 无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。 条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件

反射） 8、两种信号系统： ①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射 ②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。（人类特有的） 9、人的心理的高级水平和主要形式：意识 意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。 人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。 10、心理学主要流派： ①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。 ②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程的研究。 ③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。认为心理是一个整体。 ④行为主义学派，华生【美】，研究人的行为，“环境决定论”，反对研究意识。 ⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）

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教育心理学 三过程、四对象、五要素 研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程 初创时期 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。 乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。 成熟时期（20世纪60年代到70年代） 一门具有独立理论体系的学科正在形成。布鲁纳发起课程改革运动 完善吋期（20世。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 心理学重要人物汇总： I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。 I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。 I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1卡普杰列夫1冯特 1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。 1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。 1廖世承 1布鲁纳 1罗杰斯 1奥养贝尔1加涅 1亚里士多徳 1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。这-?著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。 1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。 1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 I提出“以学生为中心”的主张。人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动； 1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件： 1对人类的学习进行了系统的分类。 1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁?14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后） -、学生身心发展的基本特征

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. Word 文档资料 绝密★启用前 严禁复印 2006年4月教师认定考试教育心理学试题 教育学心理学A 试卷 （课程代码 6602） 本试卷共8页，满分100分，考试时间150分钟。 一、 单选题（本大题共15题，每小题1分，共15分） 1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是 （ ） A 、观察法 B 、实验法 C 、调查法 D 、临床个案法 2、 社会测量法的提出者是 （ ） A 、史莫克 B 、莫雷若 C 、加涅 D 、奥苏贝尔 3、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和 （ ） A 、价值的性格化 B 、非言语交流 C 、理解 D 、统合 4、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是 （ ） A 、年龄上无明显差异 B 、中等年龄的学生 C 、年龄较大的学生 D 、年纪较小的学生 5、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于 （ ） A 、感觉运动阶段 B 、思维准备阶段 C 、思维阶段 D 、抽象思维阶段 6、学习的意义表现在 （ ） A 、促进心理的成熟与发展 B 、获得好的成绩 C 、适应社会发展 D 、个体生活的需要 7、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是 （ ） A 、派生类属学习 B 、相关类属学习 C 、上位学习 D 、并例结合学习 8、下列说法中不能反映学习迁移现象的是 （ ） A 、举一反三 B 、由表及里 C 、触类旁通 D 、由此及彼 9、短时间记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是 （ ） A 、3----6 B 、4----7 C 、5-----9 D 、6-----10 10、能对有关知识进行分析概括，找出知识间的内在联系，这种理解是 （ ） A 、字面的理解 B 、解释的理解 C 、批判性的理解 D 、创造性的理解 11、学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做 （ ） A 、学习目的 B 、学习动机 C 、学习态度 D 、学习兴趣 12、一般而言，要使学习效率较高，动机应维持在 （ ） A 、较高水平 B 、中等水平 C 、较低水平 D 、不一定 13、一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项，不属于．．．成就动机源泉的需要是 （ ） A 、认知的需要 B 、交往的需要 C 、自我提高的需要 D 、学习过程派生的附属需要 14、在教学设计工作中，中心是 （ ） A 、分析教学内容 B 、设计教学策略 C 、分析教学对象 D 、设计学习目标 15、在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基 于这一目的进行的评定是 （ ） A 、配置性评定 B 、形成性评定 C 、总结性评定 D 、论文式评定 二、多项选选题（本大题5小题，每小题2分，共10分） 16、非正式学生群体的主要特点有 （ ） A 、有固定的组织结构 B 、群体内部的一致性 C 、情感依赖性 D 、往往具有较突出的“领袖”人物 E 、凝聚力不强 17、在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下几种 （ ） A 、知识的学习 B 、技能的学习 C 、以思维为主的能力的学习 D 、情意和人格的学习 E 、道德品质和行为习惯的学习 18、斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”，所以他建议利用操作条件反射的理论安排程序教学， 以便更有效地呈现与学习教材，其程序教学的基本原则是 （ ） A 、小步子逻辑序列 B 、要求学生作出积极的反应 C 、及时反馈 D 、学生自定步调 E 、低的错误率

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教师资格证考试心理学复习资料 第一章教育心理学概述 一、研究对象与内容 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。 研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程） 要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理） 过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程 二、作用 教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。 ①帮助教师准确了解问题 ②为教育教学实践提供科学的理论指导 ③帮助教师预测并干预学生 ④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究） 三、发展概况 创建：夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部 以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著) 发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代） 走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅 完善（成果[4]） 我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。 1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展与教育 一、概述 含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 心理发展基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中） 初中特点：半成熟、半幼稚；独立性与依赖性；自觉性和幼稚性；①抽象占主导，现反省思维；②独立批 判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强 高中特点：生理、心理和社会上向成人接近；①经验型转向理论型，现辩证思维；②人生观（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾 教育含义 1;学习准备：学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。[量力性原则/可接受性原则] 2; 关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 二、中学生认知发展与教育 认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”） 认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展） 认知发展与教育教学的关系[2]：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。 三、人格发展与教育 ⑴人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展理论：埃里克森[8]阶段论

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第一章 1.心理学是一门既古老又年轻的科学。 2.冯特：构造主义 詹姆士：机能主义 华生：行为主义 韦特海默：格式塔 弗洛伊德：精神分析主义 3.心理学：是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。 4.人的心理现象包括：心理过程、人格心理。 5.心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。 6.认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动 7.意志过程：自觉的确定目标，为实现目标而自觉支配，调节行为的心理过程。 8.人格心理：是指在一定的社会历史条件下的人，所具有的人格倾向性和人格心理特征的总和。包括：人格倾向性和人格心理特征。 9.心理学研究的任务： ①理论任务：揭示心理、意识的起源；为教育学和教学法的基本理论提供科学的依据，心理学具有丰富和充实教育理论的任务。 ②实践任务： a.提高人的心理素质，提高人的实践活动效率； b.运用心理学原理和各种心理技术去预测和控制心理想象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务； c.心理学实践的总目标是为实现和谐社会服务，为实现物质文明建设和精神文明建设服务； d.师范高校研究心理学的任务：为搞好教学改革服务、为培养学生的良好道德品质和健全的人格服务、为增进学生的心理健康服务、为提高自己的心理修养服务 10.心理学研究所要遵循的原则：客观性原则、发展的原则、系统性原则 11.心理的实质：①心理是人脑的机能 ②心理是客观事物的反映 第二章意识和注意 一、名词解释 意识：是人类所特有的高水平的心理活动，是指人对自己的身心状态和外界环境的觉知。具体地说，人能意识到自己的存在、客观世界的存在和自身同客观世界关系的存在。 意识的觉知性：是人类意识最基本的特征，是指人对内外信息的了解。 非意识：人体有些活动是从来不可能意识到的，但这些活动对人类的生存和发展起着重要作用，处于非意识状态。（对环境事物无感知的状态） 前意识：处于意识水平的资料是储存在记忆之中，可以通过一定的方式，提取出来。（当前未被意识到，但容易被意识到的经验） 无意识：处于无意识的经验比处于前意识水平的经验更难被人觉知，但它会对人的心理过程产生影响，指意识以外进行的心理活动，如睡眠时的梦，自动化的技能等。 注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中。 无意注意：不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。 有意注意：随意注意，是指有预定的目的、需要做一定意志努力的注意。

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2010年1月中学教师资格考试福建省统一命题考试 教育心理学试卷 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分，可以分为( ) A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与负迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移 2．把认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次的教育心理学家是( ) A．布鲁纳 B．布卢姆 C．加涅 D．奥苏伯尔 3．创造性思维的核心是( ) A．发散思维 B．聚合思维 C．常规思维 D．经验思维 4．对学生课堂行为所施加的准则与控制称为( ) A．课堂管理 B．课堂情境 C．课堂纪律 D．课堂气氛 5．对学习时间的管理属于下列哪种学习策略( ) A．元认知策略 B．组织策略 C．精细加工策略 D．资源管理策略 6．对于成功或失败进行归因时，属于个人内部稳定的不可控因素的是( ) A．能力 B．运气 C．努力 D．任务难度 7．技能的种类有( ) A．工作技能和生活技能 B．动作技能和操作技能 C．智力技能和认知技能 D．认知技能和动作技能 8．将猫、狗、鼠等概括为“动物”，是属于( ) A．辨别学习 B．概念学习 C．规则或原理学习 D．言语联结学习 9．教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，它的成熟时期始于( ) A．20世纪20年代 B．20世纪50年代 C．20世纪60年代 D．20世纪80年代 10．马斯洛将认知、审美和创造的需要列入下列哪一种需要中( ) A．安全的需要 B．归属和爱的需要 C．尊重的需要 D．自我实现的需要 11．下列哪个不属于合作学习的特征( ) A．分工合作 B．密切配合 C．团体历程 D．最近发展区 12．心理学研究表明，中学阶段品德发展的关键期在( ) A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一年级 13．学生学习直角三角形，这种学习属于( ) A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 14．一位儿童的智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是( ) A．80 B．100 C．120 D．125 15．以下哪种不属于健康模式的心理评估( ) A．人的潜能 B．人的价值实现的程度 C．人的心理素质改善的程度D．有无心理疾病

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第一章：概论 第一节：心理学的概念 一、什么是心理学 心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。 首先，心理学要研究人的行为和心理。 其次，心理学要研究心理和行为的活动规律 （解释、预测和调控）。心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过 研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。 二、心理学的科学性质 心理学作为一门科学，是自从1879年德国学者冯特受 到自然科学的影响，建立心理实验室，使之脱离思辩 性哲学成为一门独立学科开始的。 这就使得心理学的研究工作更为困难和复杂，兼有自然 科学和社会科学的双重性质了。 第二节：心理学的历史发展与流派 心理学是一门具有长远历史但又很年轻的科学。 一、科学心理学的诞生及构造主义心理学 代表人物：冯特、铁钦纳 主要观点：用实验的方法分析出心理的基本元素及心理的结构。 二、机能主义心理学 代表人物：詹姆斯、杜威 主要观点：强调意识的功能。意识流. 三、行为主义心理学 代表人物：华生、斯金纳 主要观点：研究线路可用“刺激-反应”公式来表示，坚持心理学是研究行为的科学。 四、格式塔心理学 代表人物：魏太默、考夫卡、苛勒 主要观点：“整体大于部分之和” 五、精神分析学派 代表人物：弗洛伊德 主要观点：研究人的潜意识 六、人本主义心理学 代表人物：马斯洛和罗杰斯 主要观点：主张人是一种自由的、有理性的生物，具有发展的潜能，与动物本质上完全不同。 七、认知心理学 代表人物：皮亚杰、奈瑟 主要观点：研究信息加工过程（常用“大声响”方法）。 第三节：心理学的主要分支 一、心理学的理论领域 （一）实验与认识心理学 （二）人格与社会心理学 （三）发展心理学 （四）生理心理学

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湖南省教师资格证考试教育心理学考试资料（整理）适合高中及高中以下 教育心理学 备注（★非常重要的必考的红线。。老师末重点划记的但可能考的） 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。 5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。 6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。 7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教 育心理学》，后来又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。 8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相 关成果影响到教育心理学。 9、主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展 10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。 20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。 11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面： 主动性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。 12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循 自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。 3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。 第二章中学生的心理发展与教育 1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 3、中学生心理发展的阶段特征： 1）、★少年期（初中 11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。 2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出现与生活脱