《个别化教育计划案例》
学生:贺某某
学校和班级:永新县特殊教育学校培智一(2)班
计划时间:2015年9月—2016年7月
一、学生基本情况:
1.贺某某,2007年1月3日出生,2015年9月入学。从小由妈妈带大,之前有上过幼儿园,但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈,所以在幼儿园没读多久就没有读了,之后一直由妈妈一个人在家独自带,接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱,认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚,每天辅导,给他进行不同程度的基本训练,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流,语言发展不好,就应该多培养他跟人交往,锻炼他的说话能力。
2.行为特点:刻板行为明显。
(1)每天早上起来不喜欢吃早餐,吃的话必须是用饼干代替早餐,不喜欢喝牛奶。
(2)喜欢一个人自言自语,一句话一个词不断地重复说。
(3)物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置,如若你再动他就会发脾气。
(4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏,而且转很长时间都不晕,自己喜欢的东西一定不会给别人,一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走,直到拿到为止。
3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问,有时直接不理你。不听指令,老师或爸爸妈妈说的话不会去做。
4.社会适应特点:不喜欢与人亲近、交流,存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视,喜欢一个人自言自语。
二、长期目标:
1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正:一是减少一个人自言自语,尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育,安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上,学会跟老师进行朗读,听老师的简单指令做出相应的动作,时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。
4.外出活动时,遇到陌生人或学生家长,注意观察和纠正其斜视的行为,正面强化。
5.课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助他建立信心,先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长,要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以正面鼓励为主,以善意的暗示为辅,建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。
2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用,随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点,尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖,所以要时刻注意观察和分析,及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录,明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法,明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
《个别化教育计划案例》 学生:高某某 学校和班级:特殊教育学校启智1班 计划时间:2013年1月—6月 一、学生基本情况: 1.高某某,2011年11月3日出生,2009年入学。从小由爷爷带大,幼儿园上的很晚,断断续续,接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱,认为孩子很聪明,每天辅导,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子说话不清楚,语言发展不好,就应该多培养她跟人交往,锻炼她的说话能力。 2.行为特点:刻板行为明显。 (1)每天都要喝一袋奶,而且必须是某种牌子、某种口味的。(2)睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好,睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少,到八点了她自己就开始收拾准备睡觉,几乎是雷打不动。 (3)物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 (4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏,而且转很长时间都不晕,每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,
有时答非所问。 4.社会适应特点:喜欢与人亲近、交流,但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标: 1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育,安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。 增加人际交往教育和文明行为教育,降低对陌生人的不信赖感和敌对感 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、
小学个别化教育案例分析一、学生的自然情况 姓名:小朱 性别:男 年龄:十岁 (三年级学生) 二、问题及行为表现 1、学习缺乏主动性。能完成作业,有时作业漏做,学习不刻苦,缺乏毅力,没 有钻研精神。 2、性格倔强、固执。与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄 3、处事情绪化,易冲动。遇事不冷静,有逆反心理。 4、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理,聪明但不爱多动脑。 5、主要原因是由于父母常年外出打工,和爷爷生活在一起。 三、有关资料的调查 小朱同学今年十岁了。在家里是独生子,父母常年外出打工。从小在爷爷呵护下长大,由于是男孩,更是得到爷爷无微不至的关怀和溺爱,谁也不能碰他一下,谁也不能骂一句,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,不计后果,出了问题又缺乏责任感,表现出逆反心理。学习缺乏自觉性,老师布置的作业完成了事,多一点也不想做,没有毅力克服学习上的困难,根基打得不牢,使学习成绩处于下游。做了错事,不接受批评,不让人家说,表现出较强的虚荣心和反抗心理。 四、个案分析 针对小朱同学的个性心理特点,经调查了解,我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面: 1、鉴于他从小娇生惯养,被捧为掌上明珠,凡事随心所欲,被家庭主要成员所溺爱,过于放纵,使他过着衣来伸手,饭来张口的生活。缺乏自理自立能力,养成了依赖别人和惰性心理。 2、在班级里,学习成绩不好,又缺乏认真、刻苦的学习精神,对较难的问题不愿意动脑筋,又不肯问别人,不懂装懂,长期发展下去,知识掌握不牢。就
产生了自卑心理。认为反正也就这样了,甘拜下风,自暴自弃,致使成绩下降,凡事总觉得自己对,对自己认识不清,出现情绪不稳定现象。 五、采取的方法和实施过程 1.根据小朱的实际情况,我认为他的本质是好的,如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有改变的。于是我与其父母取得联系,让他们勤与孩子打电话交流沟通。并让他的爷爷一定要改变对孩子的教育态度,与老师更好的配合,严格管教孩子。 2.他经常犯错误,出问题的方面,我则耐心指导,认真帮助他分析错误原因,让他自己找出错误所在。同时,没有放松对他的教育,用爱心去关怀爱护,用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱,有利于形成他良好的行为规范。 3.针对小朱惰性强的缺点,激发他热爱生活,热爱劳动的热情,每天发作业本,他认真做,然后给予鼓励;主动帮助教师拿教具等则给予肯定,经与家长沟通得知,他在家中能帮助爷爷干力所能及的家务,我则耐心帮助他建立起热爱生活的信心。 六、教育效果 经过近半年的了解及教育,小朱有了一定的进步,正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样,它具有稳定的特点,要彻底改变是要经过长时间的努力。现在,朱某对教师尊重,学习目的有了明确的认识,能坚持上满上好各门课程,成绩逐步提高。他对生活也满怀信心,情绪较稳定,冲动事件逐渐减少,对劳动有了初步认识,热心肯干,犯了错误能认识到错误在哪儿。任性、固执得以缓解,办事能有目的性,逆反心理在减弱,他现在仍缺乏刻苦学习的精神,对较难的问题易放弃,缺乏坚强的毅力,抗挫折能力较弱,对于他今后的教育仍是长期的,我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。
. 个别化教育案例 一、基本情况 (一)、教育对象自然情况 郑XX,男,自闭症儿童,语言障碍。 1、教育方面: 该生有一定认知能力,对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分,但在课堂上比较被动,需要教师强制性的语言,上课注意力不集中,会摇椅子、下座位,没有上课的概念,很容易受外界干扰,不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。 语数作业需要家长或者老师的督促才能完成,不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上,会数50以内的数。语文上,认识很多字,会写自己的名字。会进行简单的涂色,但有时会涂到外面,需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐,会唱很多儿歌。听见别人唱歌,会拍手、会跟唱。 2、自理方面: 该生能进行自理,生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的,会自己穿脱鞋袜、衣物,会自己上厕所,自己提裤子。 3、交际方面: 课间与同学交往,一般都是被动进行,一般独自一人玩耍,不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼,懂礼貌,口齿较清楚,但是眼睛不看向别人。 4、情感方面: 比较开朗,听话,喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。 5、运动方面: 动作协调能力较好,手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等,喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 6、兴趣方面: 喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。 喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 7、优势: . . 该生比较乖,很配合教师。 8、弱点: 不肯主动说话,需要有东西进行刺激。 9、教育需要: 根据该生语言表达方面存在一定的困难,与别人交谈不主动、不积极,虽然在家中家长也进行了
个别化教育案例 一、基本情况 (一)、教育对象自然情况 郑XX,男,自闭症儿童,语言障碍。 1、教育方面: 该生有一定认知能力,对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分,但在课堂上比较被动,需要教师强制性的语言,上课注意力不集中,会摇椅子、下座位,没有上课的概念,很容易受外界干扰,不主动发言。老师上课的内容只能接受一部分。 语数作业需要家长或者老师的督促才能完成,不能独立的完成。但是作业主要是自己进行书写。数学上,会数50以内的数。语文上,认识很多字,会写自己的名字。会进行简单的涂色,但有时会涂到外面,需要进行指导。喜欢唱歌、听音乐,会唱很多儿歌。听见别人唱歌,会拍手、会跟唱。 2、自理方面: 该生能进行自理,生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的,会自己穿脱鞋袜、衣物,会自己上厕所,自己提裤子。 3、交际方面: 课间与同学交往,一般都是被动进行,一般独自一人玩耍,不能与同学一道进行游戏。能与别人打招呼,懂礼貌,口齿较清楚,但是眼睛不看向别人。 4、情感方面: 比较开朗,听话,喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。不高兴或者不如意的时候会发脾气。 5、运动方面: 动作协调能力较好,手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等,喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 6、兴趣方面: 喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。 喜欢排球。喜欢听欢快的音乐,会跟着音乐的节奏不时的进行动作。 7、优势: 该生比较乖,很配合教师。 、弱点:8. 不肯主动说话,需要有东西进行刺激。 9、教育需要: 根据该生语言表达方面存在一定的困难,与别人交谈不主动、不积极,虽然在家中家长也进行了训练和强化,但不太稳定,较长的句子还不能说,字数较多的句子说时舌头不灵活,一直向下压着,只是在个别发时才能到位,分析出仍需要进行语言训练。 根据该生自理能力不够,随着年龄的增长,自理能力越来越显得重要,分析要进行自理能力的训练。 根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气,上课有时会乱跑的情况,分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。 该生的认知能力不强,对许多事物的认识都不够,比如颜色,大小、多少等,分析在认知方面要重点训练。(二)、行为情况 行为一:该学生看到小朋友受到了老师的批评,或者是小朋友犯了错误了,就抑制不住的笑别人。 行为二:语文课上老师让学生书写课堂作业,该生还没等老师把话说完,就拿起自己的本子就写,也没有
小学生个别教育案例 国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士曾说过:教育不应只是一种技巧和方法,否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界,丰富人生……评价应以不伤害学生为底线,给学生一种真实的感受和真切的体验…… 作为教师我们肩上就有了很重的责任。 记得刚刚接这个班时,班级里就有一个学生引起了我的注意。因为同办公室的老师早就向我提起过他。他是个被领养的孩子,可能是家长工作忙碌,对他疏于管教,因此他非常调皮,常常不做家庭作业。成绩因此每况愈下,最后家长决定办个休学,让他在四年级重读一年。 经过了解,我发现他还不仅仅是调皮,他还有偷拿别人东西的历史。这不,没有过多久,班级里有同学告诉我少了20元,大家把目光投向了他。而他脸也涨得通红,辩解着:不是我。我当即说,在事情没有查清之前不要冤枉自己的同学,可能是放的地方记错了。这个时候已经到了放学时分,我把他留了下来,跟他谈起了心。 我告诉他,其实老师心里很清楚,如果他能主动告诉我的话,我会很高兴,而如果查出来的话,那么他会多么的没有面子。人偶尔犯错是可以谅解的,而如果知错不改就不可以原谅了。他听了,点着头,我知道他心理开始动摇了,于是我告诉他,这会是我们之间的秘密,当然,父母那里我是得告诉一声的,征求他的意见。当时他还是有点觉得不能告诉父母,我让他知道,父母都是爱孩子的,告诉他们是为了他更健康的成长。最后他答应了。我让他把钱悄悄放在那个孩子的课桌里。第二天,我让那失钱的孩子再好好找找,他欣喜地告诉我找到了。这时候,他的头低着,一定是内心还有着难为情吧。 他的学习成绩也不好,因为上课经常不听,作业不按时完成,所以功课早已经拉下了很多,因此对学习也有了畏难情绪,越发觉得学习没有乐趣了。他不仅应用题不会分析问题,连计算也不过关。当时他做计算题时,我发现他竟然小数乘除法也不会。我就利用放学后的时间帮他补习,先从小数乘法教起。慢慢的他掌握了方法。而应用题
随班就读学生个别化教学计划 由于特殊原因,需要随班就读的学生学校应该如何安排教学计划呢?以下是分享的随班就读学生个别化教学计划,欢迎大家阅读参考! 1.随班就读个别化教学计划的内容 随班就读个别化教学计划的内容,应包括学生情况、教学目标、教学措施三个部分。 (1)随班就读学生的情况 要求对学生情况的描述必须“客观、辩证、简明和抓住问题的症结”。“前一学年(期)学生的考核分析情况,是制订后一学年(期)教学目标和教学措施的依据”。 (2)教学目标 要求“依据随班就读学生的实际情况和教材、大纲(普通学校课程标准并参照特殊学校教学大纲),对教学目标作适当的减少内容(要点)和降低(层次)要求的处理”。减少内容和降低要求的基本原则是:可接受性原则、实用性原则及后续性原则;增加和提高缺陷矫正补偿、职业技能训练和社会生活适应、个性培养发展等内容和要求。 (3)教学措施要求 “教学措施(策略)必须具体、明确,有针对性,便于执行和检查效果”。 2. 随班就读个别化教学计划的形式
随班就读个别化教学计划包括三个部分,分别为总计划、分计划和教案。 (1)总计划个别化教学总计划落实于随班就读学生教学档案卡中,实行一人一卡。该卡由班主任负责填写,一式二份。其中,一份交学校领导督促检查;一份由班主任和特教教研组牵头,会同和协调相关任课教师(语数教师和资源教师为主)共同执行。要定期召开个案会议,争取有关领导、教师、辅导人员(包括学生本人和学生家长)共同参与。 (2)分计划 随班就读个别化教学分计划涵盖了随班就读学生接受教育的两种形式:在普通班学习常规课程以及在普通班以外(如资源教室)接受辅导或学习辅助课程(或称为特殊课程)。分计划要求学校“从学生的障碍及其改善的程度的实际需要出发”,以“尽可能地让有特殊教育需要的学生在最少受限制的环境里接受教育”为原则进行教育安置。在确定安置方式后,普通班教师和资源教师应根据各自任教的科目制定个别化教学分计划。 (3)教案 教师制定的教案和个别化教学计划应成为有机的整体。在兼顾全班共性的同时,教案中对于随班就读学生的教学目标、教学过程(提问、练习)等特殊要求必须单列或注明;承担普通班以外辅导训练任务的教师所制定的教案,必须针对缺陷补偿的目标、内容和方法。同时,教师作好辅导记录。
特殊学生随班就读个别化教育计划 潍城区青年路小学王秀云 一、学生情况分析: 刘小宁,男,9岁。该生由于在一年级就被安排在普通班接受教育,加上遗传上的原因,记忆、思维、语言、计算上明显有障碍,学习成绩明显很差,特别在数学方面,逻辑思维能力很差,计算能力差,连简一步计算也有困难。 二、主要特点与问题: 该生由于先天智力障碍的原因,故智商比较低,反映迟钝,思维不够灵活,口头表达能力差,上课注意力不能集中,与同学不合群、作业时有时无。但对老师同学较有礼貌,基本能遵守小学生守则。 三、教学目标: 1.由于该生表达、思维能力较差,所以数学的综合成绩不尽如意,只能掌握一些最简单的整数加、减、乘计算,作业的完成情况也不尽如意. 2.在教学过程的各环节中有计划有目的有方法地兼顾两种教学对象,使两类对象都学有所得,学有进步。既不能弃她于不顾,又不能为随班生而丢整体。应将随班就读学生安排在教师便于关心的座位上,并对其合作伙伴、小组分配方面做精心安排。对他在作业的要求上也有所降低。 3.采取激励性评价和奖励相结合的原则,善于发现他积
极主动的一面,加以表扬。同时不仅要激发她的学习兴趣、学习爱好和学习热情,更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富,从而表现在对生活的乐观、进取、向上的态度。也就是在知识的补缺补漏补差时,要适应生活、适应社会、挖掘其内在的潜能和个性的培养。 四、实施措施: 平时在课堂教学中要善于培养她的新奇感、轻松感、愉悦感、成就感和自信心。 从实际出发,具有多样化的变式,鉴于他个体与集体的差异较大,为兼顾教学质量与规模效益,教学形式要及时落实。辅导应注意学生学业负担的适度。每逢节假日,也应适当上门辅导或与家长联系、沟通。 充分发挥助学小伙伴的作用。选配2-4个品学兼优、有热情心的,分别在学习、行动和生活上给予帮助。 课堂教学目标设计数量要少,还要讲求精。在教学中,针对他的特点,紧密联系该生个别教学计划中的长短期教学目标,制定相应的能扬长补短的教学目标。应着重学会一些最基本的数学知识。作业难度不要太大,计算的作业要多布置些。老师可以在资源教室对学生进行个别辅导。利用“直观教学”、“生活实例教学”,丰富感性认识,创设良好情境,提高语言表达能、计算能力、以及简单的解决简单的实际问题的能力。
《一例弱智学生的个别化教育计划案例》 个别学生教育教育案例 李晓是五年级的学生,我还清楚地记得刚开学的时候活泼可爱的小女孩,可是开学几个星期下来,我发现她上课不够专心,学习习惯非常的差,动作也很慢,整天把自己搞得脏兮兮的。有一次,我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画,我就很严厉的批评了她,可是过几天又发现她这样做了,我想我前几天刚刚批评她,怎么又这样了?我找来了她的家长,她的家长反映,在家里她也是这样的,写字桌上第一天刚擦干净,第二天又被她画好了,她家长一直提醒她,可她还是改不了。我想,这是她长期以来养成的习惯不好,要慢慢的帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好,这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次,上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌,以此来潜移默化她,我想通过学生影响和我的帮助,一定能把她的习惯培养好。在一段时间之后,她有了很多的进步,因此我鼓励她,让她做了小队长,她也非常的开心。可是,毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的,所以有好几次我都“威胁”她,如果再不好的话,就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用,她为了“保住”她的“官衔”,在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中,她被学生们推荐为中队委员,我们大家都看到了她的进步。 刘艳丽的事例,让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。因此,在我们的教育中,尤其是小学初始阶段,对于小学生习惯的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程,习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果,习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练,习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中,严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中,注重生活中的细枝末节,尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候应遵循:以人为本,倾注师爱、良师益友,宽容以待、因材施教,循循善诱。我相信,只要我们教师遵循学生的身心发展规律,高度重视,从小行为入手,从低年级开始训练,良好学习习惯一定能养成。 页脚内容1
个别化教育计划案例标准化文件发布号:(9312-EUATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
《个别化教育计划案例》 学生:何子昂 学校和班级:怀远县特殊教育学校一年级 计划时间:2013年9月—2014年1月 一、学生基本情况: 1.何子昂,2003年3月29日出生,2012年入学。从小由爷爷带大,接受学前教育不系统。有智力障碍,说话不清楚,会自己吃饭,自己脱衣,自己穿衣。生活自理能力一般。 2.行为特点:刻板行为明显。 3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。 4.社会适应特点:喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标: 1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流。 三、短期目标 1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育,生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。 4.课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心。 四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长,要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环
个别学生教育教育案例 李晓是五年级的学生,我还清楚地记得刚开学的时候活泼可爱的小女孩,可是开学几个星期下来,我发现她上课不够专心,学习习惯非常的差,动作也很慢,整天把自己搞得脏兮兮的。有一次,我发现她喜欢在桌子上乱涂乱画,我就很严厉的批评了她,可是过几天又发现她这样做了,我想我前几天刚刚批评她,怎么又这样了?我找来了她的家长,她的家长反映,在家里她也是这样的,写字桌上第一天刚擦干净,第二天又被她画好了,她家长一直提醒她,可她还是改不了。我想,这是她长期以来养成的习惯不好,要慢慢的帮助她改掉。不要小看这只是行为习惯不好,这很大程度上会影响学习习惯。因为我发现过几次,上课的时候她有时候也会不知不觉地低下头去在桌上画画。所以我就找一些习惯比较好的学生和她做同桌,以此来潜移默化她,我想通过学生影响和我的帮助,一定能把她的习惯培养好。在一段时间之后,她有了很多的进步,因此我鼓励她,让她做了小队长,她也非常的开心。可是,毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的,所以有好几次我都“威胁”她,如果再不好的话,就把小队长标志收回来。这样的“威胁”对她很有用,她为了“保住”她的“官衔”,在一点点地进步。这个学期伊始的班干部换选中,她被学生们推荐为中队委员,我们大家都看到了她的进步。 刘艳丽的事例,让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。因此,在我们的教育中,尤其是小学初始阶段,对于小学生习惯
的培养不可忽视。良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程,习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯是大量良好行为积淀的结果,习惯培养是养成教育的主要内容。没有大量规范化日常行为要求和训练,习惯的形成是困难的。良好习惯的培养需要严格要求。大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。在行为向自动化发展和转变的过程中,严格的行为要求和按要求行为是必要的。良好习惯的培养要从细节着手。习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中,注重生活中的细枝末节,尤其是那些容易出现行为问题的方面。我觉得我在培养学生的习惯的时候应遵循:以人为本,倾注师爱、良师益友,宽容以待、因材施教,循循善诱。我相信,只要我们教师遵循学生的身心发展规律,高度重视,从小行为入手,从低年级开始训练,良好学习习惯一定能养成。
《个别化教育计划案例》 学生:高某某 学校和班级:威海市特殊教育学校启智1班 计划时间:2013年1月—6月 一、学生基本情况: 1.高某某,2011年11月3日出生,2009年入学。从小由爷爷带大,幼儿园上的很晚,断断续续,接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱,认为孩子很聪明,每天辅导,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子说话不清楚,语言发展不好,就应该多培养她跟人交往,锻炼她的说话能力。 2.行为特点:刻板行为明显。 (1)每天都要喝一袋奶,而且必须是某种牌子、某种口味的。 (2)睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好,睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少,到八点了她自己就开始收拾准备睡觉,几乎是雷打不动。 (3)物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 (4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏,而且转很长时间都不晕,每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。 3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。
4.社会适应特点:喜欢与人亲近、交流,但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。 二、长期目标: 1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正:一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育,安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。 4.外出活动时,遇到陌生人或学生家长,注意观察和纠正其斜视的行为,正面强化。
2009-2010学年学生心理健康教育记录 编号:001 时间:2009.10.9 学生基本信息: 1、学生姓名:性别:女年龄:10岁 2、所属班级: 3、存在问题及表现:性格孤僻,不愿与他人接触,对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备的心理。猜疑心较强,容易神经过敏,办事喜欢独来独往,但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。缺乏同学、朋友之间的欢乐与友谊,内心很苦闷、压抑、沮丧,感受不到人世间的温暖,看不到生活的美好,消沉、颓废、不合群,缺乏群体的支持,整天提心吊胆地过日子,忧心忡忡,易出现恐怖心理。 4、分析问题成因: (1).幼年的创伤经验 经过谈心,我了解到孩子的父母离婚,这是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。儿童过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验,会使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教育方式,子女得不到家庭的温暖,会变得畏畏缩缩、自卑冷漠,不相信任何人,最终形成孤僻的性格。 (2).交往中的挫折 在人际交往中受过挫折的人,由于“一朝遭蛇咬,十年怕井绳”的心理,往往不愿和别人交往。 5、采取的教育策略: (1)、端正认识。一方面要正确认识孤僻的危害,敞开闭锁的心扉,追求人生的乐趣,摆脱孤僻的缠绕;另一方面正确地认识别人和自己。孤僻者一般都没能正确地认识自己。有的自恃比别人强,总想着自己的忧点、长处,只看到别人的缺点、短处,自命不凡,认为不值得和别人交往;有的倾向于自卑,总认为自己不如人,交往中怕被别人讥讽、嘲笑、拒绝,从而把自己紧紧地包裹起来,保护着脆弱的自尊心。这两种人都需要正确地认识别人和自己,多与别人交流思想,沟通感情,享受朋友间的友谊与温暖。 (2)、优化性格。多参加正当、良好的交往活动,在活动中逐步培养自己开朗的性格。要敢于与别人交往,虚心听取别人的意见,同时要有与任何人成为朋友的愿望。这样,在每一次交往中都会有所收获,丰富知识经验,纠正认识上的偏差,获得了友谊,愉悦了身心。长此以往,孤僻者就会喜欢交往,喜欢结群,变得随和了。 编号:002 时间:2010.1.8 学生基本信息: 1学生姓名:性别:男年龄:9岁 2所属班级: 3存在问题及表现: 刘士正一年级时学习成绩较好,总是名列班级前茅。上了二年级年级以后,他还是按照以前的学习方法,写生字、做作业,作业做完就看电视,他认为这种方法非常好,他觉得学习上不用费劲。但是上了二年级以后,他的成绩只处在中等水平。刘士正觉得成绩不好的原因完全是新换的老师老师没有以前的老师教得好,班上也没有学习气氛,自己太倒霉被遇到了这个老师,影响了学习成绩。 4分析问题成因:
个别化教育计划实例(2013-2014 学年第二学期) 、基本资料 (一)个人资料 学生姓名刀存珍性别女出生2006 年 9 月 20 日身份证字号(略) 户籍地址墨江县通关安民村崩山 居住地址墨江县通关安民村崩山 家长或监护人刀家法关系爷孙 鉴定类别: (二)家庭现况及背景环境 家长教育程度父:文盲母:文盲主要照顾者爷爷 家长职业父:农民母:农民主要学习协助者老师 家庭经济状况一般父母婚姻状况良好民族哈尼 家长期望希望孩子能够健康快乐成长。 爷爷对她比家庭生活简述刀存珍是家里面的第一个孩子,孩子一岁时母亲去世,父亲在外地打工, 较喜爱。 家庭对个案的 父亲在外地打工,很难见面,日常生活有爷爷负责照顾。 支持 小孩的学习希望能够得到各科老师更有针对性的指导,尽量不对小孩降低学习要求。
家庭需求 (三)发展史专业诊断
治疗情形 刀存珍出生时无异常,在二岁多时跟随父亲到山中砍柴,曾被倒下的树枝砸伤过头部。其他 (四)教育史 过去教育 1. 未接受过学前教育 安置情形 2. 目前就读于普通班级一(1)班接受教育服务,校内接受同班小伙伴学习生活支持。 、测验与评量 工具名称测验结果 / 分析解释施测者施测日期 WISC-III结果 修订版 农村卷分析 粗大 GMFM结果 动作运动评估 表; ASWOSH肌 张力评估表分析 (修订版)
注:本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明:此项填写标准化测验的结果及分析。
三、语数学科能力现况描述 项目现状描述建议 识字 简单汉字认识的很少,基本不会读会读由这些字组成的词语、用在认字环节中,注重教学方式的多 这些字进行简单的组词练习和说简单的句子,对汉字的结构观察样化,提高识字兴趣,注重对形近 写字阅读不仔细。字的区分。 书写比较差,汉字间架结构掌握不好,写字不能入格。加强汉字的书写训练。 在学校和豕庭阅读中多提供生活 化、多样化的图文并茂的阅读材料, 并逐步增强其阅读基本技能。 写话口语交流数与代数 结合生活实际,训练孩子说连 贯的话,再进行写话训练。 口语表达清晰,能够与人正常交流,但语速较慢,声音较大。多提供其课内外口头表达的机会, 增强口语表达的自信心。 对数的概念有一定的基础,但不会计算加减法。 在数学教学中多为其提供生活化问 题情景,练习其20 以内的口算和 加减法。 空间图形统计概率分不清各个方位,对个平面图形没法识记 能读写数据。 注重在实际生活学会进一步辨别方 位,长方形、正方形、平行四方形 的实物感知。 在生活中学习收集和整理数据的简 单方法。
小学生心理健康教育个 别案例分析 公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
小学生心理健康教育个别案例分析心理健康教育是中小学教育工程中的重要一环,有心理问题的学生轻则不能很好地完成学业,重则产生自伤或伤人的行为。那么,怎样才能科学地做好心理健康教育工作呢 案例: 一、基本情况 小阳,女,11岁,是我所教班上的一个学生,两年前,从外地转来的。虽然也善言谈,但和同学关系一般,班上无论男同学还是女同学都不喜欢她。平时在课堂上,她注意力涣散,自控能力较弱,不自信,学习成绩差。学校遇到的难题和回家作业,都依赖父母教她。开学一段时间以来,几次测验,发现她的成绩明显下滑,去年一年下来,她的成绩不能说好,但是维持在中等或者以上,而现在,退步到班级最差的了,竟然不及格。一段时间的课余辅导,成效不大。 二、原因分析 1、儿童想要被认可的心理影响着她 最初她来到这个班级,由于新环境的陌生,她会哭鼻子。但是,一年下来,全班同学都知道她爱哭,而且对于她的哭,也司空见惯了,不再是最初的安慰和开导。大家有时候都漠视她的存在,越是这样,她就越想证明自己的存在,课堂上故意拿别人的学习用品,课间故意碰人家等等方式。越是这样,同学们就越反感。当她在学习上遇到困难的时候,大家也不愿意去帮助她,她也不愿意去问同学。久而久之,她在班级上的好朋友越来越少,成绩也越来越差,她自己也失去了学习的乐趣和动力。 2、家长不正当教育方式的影响
由于在学校时常“碰钉子”,容易被忽视,学习遇到困难也没有人给她讲解,所以就想回到家里去解决,家里就是她避风的港湾。父母亲对她的学习辅导是过于包办的,当她在做题过程中稍微遇到一些困难,父母亲就帮助解决,这无形中让她在学习上更加依赖父母,从而忽视了她意志品质的磨练,导致地后果往往是不利于培养她养成良好的学习习惯和掌握良好的学习方法,也不利于培养她的自学能力。 因此,作为老师,必须给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉不恰当的做法,改善和同学之间的关系,让她在班级里能得到同学的认可。在学习上多给予辅导,增强自信,提高学习成绩。 三、采取措施 1、经常谈心,帮助她和同学建立起良好的关系 利用一些课余时间,我会经常与她交流,使她能感受到在学校有老师的关怀。开始,我找她谈心时,她经常是低垂着头,眼睛盯着地,双手不安地捏着,一脸痛苦地表情。每次我尽量是和颜悦色地询问她,你想要同学都喜欢你吗,想要在学习上取得好成绩吗。开始她点点头,不讲话。我恰当地让她抬起头来,予以目光鼓励并点头示意她说说。这时,她委屈地流着泪,老师,我也很想学习好,我也想让同学喜欢我,可他们就是不喜欢我啊我也没有办法听到这里,我感觉到教育的最好时机到了,顺势说,老师很乐意帮助你,但是你要相信我,我们一起努力啊,同学肯定会喜欢你的,你的成绩也会进步的。说到这里,她信服地点点头。接下来,我去做好班级干部的工作,先让他们宽容她、接纳她。体活课上,我安排她和我的课代表、班长等比较懂事的孩子一组,来进行下棋等活动。有时候,看到她们在一起很融洽,玩得不亦乐乎。下课后,也能看到她和同学一起嬉闹的情景。慢慢地,有更多同学也会去接纳她,和她一起玩。同时,我也在她玩得开心之余,与她进一步沟通,要让她发现同学们都是非常友善的,和同学在一起是很快乐的。她由此也改变
个别化教育与个别化教 育计划 Document number:PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
个别化教育与个别化教育计划 一、个别化教学的特征 (1)对每一个学生的学习目标和所要求的教学结果有明确而详细的陈述。 (2)对每个学生各方面的情况,如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述。 (3)教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。 (4)根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体,运用成功的教学经验。教学对象根据实际需要可多可少。这一点和个别教学是有明显区别的。 个别化教学的特征 (5)个别教学是一种“一对一”的教学实施形态,一个教师教一个学生,它可能是个别化教学,也可能不是。而个别化教学可以采取“一对一”的形式,也可以采取小组教学、个别教学、合作教学、集体教学等形式。 (6)运用适应学生个人能力的最佳教学方法,安排适应学生个人能力的学习时间。 (7)教学过程有及时而经常的反馈。 二、个别化教学与IEP IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个残疾儿童实施的教育方案。它既是残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想,又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。
个别化教学是一种教学思想,从这个意义上讲,可以把个别化教育计划及其实施看成是实施个别化教学的一种途径、方法或手段。 (一)、残疾儿童的教育协助包括五个部分: 诊断与鉴定; 个别化教育计划与相关服务; 教育安置; 经费; 诉讼程序的安全保证 个别化教育计划的书面文件将更具实用性和强调教育成效强调残障学生参与完全融合的教学情境中。 (二)七大特点: 增强父母在个别化教育计划中的分量; 强调采用普通教育的课程或做调整; 尽量减少教师不必要的书面工作,而强调实际的教学过程; 协助教育机构降低由于增加特殊教育和相关服务而激增的经费成本; 加强预防由于种族、语言差异造成的不适当的标记和鉴定; 确保学校是一个安全的学习环境; 鼓励家长和教育人员以合作的方式来为残障者谋福利 三、个别化教育计划的目的和功能 (一)功能:个别化教育计划会议是家长和学校人员之间的沟通桥梁 个别化教育计划程序可以为家长和机构提供解决分歧的机会 个别化教育计划以书面方式承诺提供必要的资源,
《个别化教育计划案例》 学生:贺某某 学校和班级:永新县特殊教育学校培智一(2)班 计划时间:2015年9月—2016年7月 一、学生基本情况: 1.贺某某,2007年1月3日出生,2015年9月入学。从小由妈妈带大,之前有上过幼儿园,但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈,所以在幼儿园没读多久就没有读了,之后一直由妈妈一个人在家独自带,接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱,认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚,每天辅导,给他进行不同程度的基本训练,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流,语言发展不好,就应该多培养他跟人交往,锻炼他的说话能力。 2.行为特点:刻板行为明显。 (1)每天早上起来不喜欢吃早餐,吃的话必须是用饼干代替早餐,不喜欢喝牛奶。 (2)喜欢一个人自言自语,一句话一个词不断地重复说。 (3)物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置,如若你再动他就会发脾气。 (4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏,而且转很长时间都不晕,自己喜欢的东西一定不会给别人,一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走,直到拿到为止。 3.语言特点:语言简单,断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问,有时直接不理你。不听指令,老师或爸爸妈妈说的话不会去做。 4.社会适应特点:不喜欢与人亲近、交流,存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌,对不喜欢的人或陌生人常常斜视,喜欢一个人自言自语。
二、长期目标: 1.刻板行为矫正:经过一学期的矫正,减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识,使学生对适当行为有积极地理解和认识,体会到自主行为的乐趣。 2.社会适应行为矫正:一是减少一个人自言自语,尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。 3.语言矫正:养成听话时与讲话者对视的习惯,加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。 三、短期目标 1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育,安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学,让其对陌生人形成客观的认识,降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置,让其适应改变带来的心理变化,减轻刻板行为的心理依赖。 3.课堂上,学会跟老师进行朗读,听老师的简单指令做出相应的动作,时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。 4.外出活动时,遇到陌生人或学生家长,注意观察和纠正其斜视的行为,正面强化。 5.课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助他建立信心,先听明白以后再回答。 四、教育干预策略 1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长,要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以正面鼓励为主,以善意的暗示为辅,建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。
个别化教育计划案例 作者/来源:[暂无] 发布时间:2003-10-28 董李凤美康健学校顾宝珍 一、基本情况: 陈хх,男,1995年6月14日出生,于2000年9月入学前班。该生出生时难产(产钳),体重3700克,出生时母亲24岁,他16个月会走,24个月会叫爸爸妈妈,经上海市心理咨询中心测试,智商为56,孩子的特殊性格是急躁,容易发脾气,能安静坐一会的时间很少,但他在看画册时,能安静坐很长一段时间,特别爱好玩具车。陈ΧΧ在生活、动作、语言、认知等方面的情况如下:生活方面: 陈хх是独生子,家庭条件优越,在生活上由爷爷奶奶爸爸妈妈共同照顾,孩子会自己吃饭,食欲好,但浪费比较多,孩子会自己脱衣,但不会自己穿衣,大小便不会叫,有时大小便在被子上也不知道,继续玩耍。 动作方面: 动作灵活,钻、爬、跳、攀都行,精细动作很好,能用二个手指去捉活动的蚂蚁。 语言方面: 孩子能理解大人的语言,能接受一般指令,但表达能力的水平不行,只会用上海话说一些两个字的名词,如:太阳、月亮、苹果、生梨等,喜欢听老师弹琴和看图书。 认知方面: 孩子能认识常见的水果、家庭用具、交通工具,但不会分辨事物的大小、多少。 二、个别计划的制定 根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况,特制定孩子以下一学期的训练目标。 1、目标: 认知方面:1)能分辨实物的多和少。 2)能分辨实物的大和小。 3)能做实物与图片的配对。 4)能认识曾经出示过的一些图片。 生活自理方面:1)能脱圆领套衫。 2)学会自己穿便鞋。 3)学会自己穿裤子。 动作方面:1)能连续骑羊角球跳跃而不下落。 2)能站在平衡台上完成左右晃动。 3)使用剪刀,随意剪。 语言方面:1)来园离园能主动说“早和再见”。 2)能用短句表达自己的需要。(如我要小便)能用“是”与“不是”做正确判断。 3)扩充对物体名称及动作的词汇。 三、实施
用平等和爱,让心灵明亮 上海市东海学校倪钦 苏霍姆林斯基认为:“没有也不可能有抽象的学生,每个孩子都是一个世界——完全特殊的,独一无二的世界.”对特殊学生的个别化教育,是作为一个班主任不可推卸的责任。我也一直恪守着这样的信念。 一、现状分析 在我们班级中,有个特殊的学生------周佳丽。从别人的口中得知,这个孩子智力有问题,学习更是不指望。刚接触的时候,我觉得她是个很沉默,很自闭,甚至精神有点“恍惚”的学生。你对她说什么,她只是呆呆的空洞的望着一个地方,偶尔眨眨眼,看上去很累的样子。我从她的表现中看出,她,不愿意敞开她的心,甚至不愿意相信人。 二、问题归因 对这个学生的教育的突破口在9月的某一天晚上。她的妈妈要求见我,并且不能再学校。于是晚上7点,我吃好晚饭,到学校附近的广场上和她们母子两见面了。这也是我当教师以来第一次与家长如此特殊的见面。 一见到我,她的妈妈就开始对我诉苦,说自己如何命运不济,说家境如何的艰难,说这个孩子如何让她操碎心。我看着这个母亲,心里一阵酸楚,因为自己也是个母亲,我更能理解她的苦。从她的叙述中,我似乎看到了这个孩子的问题所在。破裂的家庭,缺失的父爱,窘迫的经济,别人的歧视,自我的放弃......这些问题重重的压在一个才12岁的孩子身上,可想而知,她活的多么的累,多么的苦。 人的一生中要接受三方面教育,即家庭教育,学校教育和社会教育。家庭教育作为人生接受教育最早,影响时间最长的一种基本形式,在年轻一代的成长过程中起着十分重要的作用,是学校教育不可替代的。我和她的母亲说,现在,最关键的是孩子,钱可以慢慢赚,但孩子的成长却不能等待。你们已经错过了幼年,那么现在,请和我,和孩子,和学校,一起来帮助她。 三、目标制定 根据孩子的现状,我和她的母亲制定了一些措施 1、加强家校的联系,老师与家长互相信任。 2、母亲以孩子为重,每天接送孩子,双休日尽量带孩子外出 3、教师在校期间,多发现孩子的优点,尽量让她参与班集体的活动 4、双方以鼓励和爱,去对待孩子的行为 5、在班级中,教师要做到一视同仁,让孩子有被关爱的感受 四、教育过程 那次晚上的见面中,我与这个学生有了第一次的交流。因为当时和她一起的还有她的好朋友,正好那个学生是我上一届带过的,因此,以她为突破口,我和她们聊起来。问她喜欢吃什么,玩什么游戏,将来想做什么。她也开始慢慢消除恐惧,与我说了几句。虽然只有几句,但是确是那么的珍贵。于是,我和她的母亲开始了以上计划的实施: 1、消除家长对孩子造成的恐惧 初中阶段是孩子们“翻坎”的阶段,由于种种原因,学习成绩有所下降,家长心情比较