数学教育与学生智力的发展

浅析数学教育与学生智力的发展

摘要：教学方法是随着社会的发展和文化科学技术的发展而不断更新的。近年来提出抓好“双基”、“发展智力”教学，这是由，于随着文化科学技术的突飞猛进，仅仅抓“双基”又不够了，必须在抓“双基”的同时，重视发展学生的智力，培养学生的聪明才智。

关键词：智力开发小学数学科学技术

l．发展学生的智力是现代科学技术发展的需要，是我国实现“四化”的需要。

当前，现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。据有关资料统计，仅十年来科学技术的新发现、新发明，就比过去两千年的总和还要多。而且每隔七年至十年，人类的知识总量就要翻一番。国际上把这种趋势称之为“知识爆炸”。一个人在学生时代，即使十分刻苦，也不能完全掌握将来从事工作所需要的知识。当他工作一段时间以后，科学技术又向前发展了。对付这种“知识爆炸”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力。

现在的青少年，是我国实现“四化”的主力军。各条战线都需要大批掌握现代科学技术的生产能手和技术革新闯将，需要大批攀登世界科学技术高峰的的科学家。因此，学校培养出来的人才，必须具有较高的科学文化程度和较高的智力发展水平。

2．发展学生智力是人才培养的需要。

小学生智力的发展方法(之四)

小学生智力的发展方法（之四） 2、要充分利用儿童的无意识记，来培养孩子的有意识识记。无意识记是没有预定目的的识记，有意识记是有预定目的的识记。孩子明确了自己活动的目的任务，会更愿意实现它，也就有了记忆的内动力和自觉性。发展孩子记忆能力，就要帮助孩子先把所学的内容弄懂，再让孩子通过有意识记，把它印在脑子里。 3、要教给孩子一些最基本的记忆方法。孩子学习中需要记忆的东西很多，而孩子在一定时间内能够熟记的东西总是有限的。教孩子把学习材料“化整为零”(章化成段，段化成句)，然后按“先易后难”的原则，一部分一部分地去记忆，记忆的难度会大大缩小，孩子一般也就不会再“望而生畏”了。 4、遗忘是记忆的敌人，也是记忆的朋友。要让孩子专心学习，就要让他善于把其它事物暂时忘掉;要孩子愉快，就要让他把不愉快的事物完全忘掉。要让孩子记住所学的知识，最好的办法就是及时复习。一个知识点，如果孩子能在老师讲课小结时跟着记忆一次，课后做作业前又复习、记忆一次，一周后再将前后所学内容串起来复习、记忆一次，一般以后就不会忘了。 5、要让孩子学会独立检查识记效果。在孩子做完练习后，家长一定要督促孩子检查，并且亲自给予复查。让孩子做练习，而不检查，只签个“阅”字是没有用的。只有认真检查，才能发现孩子有哪些知识点没有理解、没有记住，然后用“集中精力打歼灭战”的方法，帮孩子把它消灭，避免以后重犯类似错误。 6、要教给孩子一些提高记忆力的技巧。随着孩子年级的增高，学习的知识越来越多，难免有很多容易弄混的内容。只有教孩子学会对材料进行“比较、对比、分类，发现其中的相同与不同之处”，孩子才能加深对概念的理解、对问题的认识，并在头脑中留下清晰的记忆。

小学生智力的发展方法(之二)

小学生智力的发展方法（之二） 其次，要充分利用家庭教育随机性强的特点，善于捕捉身边具有特点的东西让孩子仔细观察。比如：家里养几盆花、养点小动物，让孩子帮助照料并认真观察它们的生长规律、习性和特点;或是让孩子捉几只虫子拿回家，随意玩耍、细致观察;或是以孩子的玩具、学具，熟悉的人或事，日常生活中的常见现象，作为观察对象。还要多带孩子外出参观、旅游;指导孩子有选择的看影视节目;让孩子多参加一些有意义的社会活动，以扩大孩子的视野。无论是在家的观察训练，还是领孩子外出，只要是想让孩子有目的地进行观察，家长就必须事先做好准备，在观察时能够给孩子讲解，与孩子对话。如果自己对观察的事物不甚了解，要事先查资料或请教他人。 再有，观察训练还要结合孩子的学习与实践有计划地进行。比如，教孩子识字时，将他学过的生字进行“偏旁归类”、“形近归类”、“同音归类”、“同义归类”，让孩子从中寻找记忆特点;选择内容健康、层次分明的图片和孩子一道看，指导孩子“看图说话”或者“看图写话”，让孩子观察一处景物或一个物体，练习写生;鼓励、指导孩子拆看玩具或钟表、收录机等物品，或参照资料自己做小实验，边做边观察，都是训练孩子观察能力的可取办法。 训练观察还要注意质量监督和效果检查。不仅在观察的过程中要注意孩子观察的方法是否正确，还要在观察后对不同年龄的孩子提出不同要求。对低年级的孩子，家长要在自己讲述后让孩子复述一下;对中年级的孩子，家长要在讲述中与他互相提问，之后让他写出观察日记;对高年级的孩子，家长要自己只做提示性讲解，让他在参观中边看边想，之后完成命题作文。 二、小学生注意能力的培养

注意是掌握知识的必要条件。要提高孩子的学习成绩，既要训练孩子注意力的集中，让他做到专心学习，又要让他善于在学习内容变换时，能将注意力迅速转到新的方面去。 （一）小学生注意的发展特点。 小学生注意的稳定性比较差，特别是小学低年级学生集中注意的时间大约为10到15分钟。在组织得好的教学中，小学三、四年级儿童可以连续保持注意30到45分钟。他们不善于分配自己的注意，还无法做到又听又写。为此，要逐渐教他们学会分配自己的注意。他们的注意力很容易被那些具体的、直观的事物所吸引，还具有明显的感情色彩;注意的发展趋势是，逐渐从无意注意占优势地位向有意注意占主导地位转变。 （二）培养孩子注意能力的几点建议： 1、入学前，孩子都对入学学习有一种向往。家长要珍惜孩子的这种心情，使孩子的这种心情在入学后仍能继续保持下去。为此，一要进一步用他能理解的事例，学习的重要性，使他了解学习的意义，二要进一步讲清遵守纪律的重要性，使孩子能按学校要求去做;三要从一入学就狠抓孩子“按时作息”、“认真完成课业”、“读书、写字姿势正确”等良好习惯的养成。 更多精彩请看“小学生智力的发展方法（之三）”

如何在小学数学教学中发展学生智力

如何在小学数学教学中发展学生智力 青少年时期是发展智力的黄金时代，他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。儿童可 塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力， 形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。故做好 小学数学教学中的学生智力发展更是教学之重。那何谓智力呢?用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能 力上。 从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。这种教学方法带来的后果是学 生的负担过重,影响健康；书面考试成绩有所提高, 但知识学的不活。我根据近几年从事小学 数学教学的经验，总结以下几个发展学生智力的方法，抛砖引玉。 一、激发学生的学习兴趣来发展智力 学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和 提高的过程。但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。靠老师热 爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的精神感染学生，小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生 兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到 猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。当然，激发学生学习数 学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做 工作。主要有如下几个方面：教师讲课力求生动有趣；教学方法丰富多样；多表扬，少批评；使学生经常看到自己的进步；鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见；要让学生多动手、多实践；适当运用数学游戏。 二、在口算训练中发展学生的智力 在口算基本训练中要防止死记硬背,要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。例如，有一个一年级学生很快就熟记了20以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记 住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它 加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6 十8＝?先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表 的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记 口决的时间，提高了练习效率。从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。为 了在口算基本训练中避免不必要的单调重复，可以设计多种的练习形式，以启发学生积极思考。总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械记忆，要启发学生积极 思维，这样能在提高学生计算能力的同时，发展学生的智力。 三、在新授知识中发展学生的智力 新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。新授知识过程中采用启 发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。例如“发现法教学”就能很好地发展学生的 智力。发现法教学又称问题教学法。这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要， 而在教学实践中发展起来的。这种教学法的一般过程是：a.提出问题，b.让学生根据教科书 或教师提供的材料自己学习和体验，c.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则 和规律。 这里举个课堂实例说明一下：例如教学长方形面积时：

如何在传授知识的过程中发展学生智力

如何在传授知识的过程中发展学生智力 在数学教学中，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师研究的重要课题之一。这里所说的学生能力是多方面的，其中的自学能力培养尤为重要。一个人要获得丰富的知识，博学广闻，就必须掌握一定的自学能力。因此，新时期教育的目的应当是培养具有较高自学能力的人。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半。”一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来参加工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析、解决问题，掌握自学方法，探索知识的规律。如何培养学生的自学能力呢？笔者结合自己教学经验，谈一些粗浅的看法。 首先，要通过学法指导培养学生的自学能力。教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学习方法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导，同时

要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法，注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的探究，通过“学法”到“仿法”最后能“创法”，并逐步形成自学能力。 在数学教学中，学生基本知识的获得、解决问题的基本思路均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，使学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，充分调动他们听课的积极性。在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读有关内容。对于教材新内容的章节预习，在阅读时要掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联成线，了解知识的条理特点，故只需粗读。而对于教材中的概念、公式、性质、定理等的结构特点、性质特点，以及他们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆。对于一些易混淆的概念则需在阅读中加以对比，体会特点，增强记忆，对于有疑难的地方，则要做出标记，以便带着疑问去听课，这就需要精读。学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下较深的印象。这样日积月累，能大大激发学生学习的主动性，培养学生的自学能力。 教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记

如何促进小学生智力发展(汇编)

如何促进小学生智力发展 智力是指认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。心理学上认为智力应包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力，其中思维是智力的核心。发现问题提出问题的创造力，抽象逻辑思维力，则是思维力的高级形式，也是智力高度发展的标志。 学习知识是一种积极能动的认识过程,只有充分地发展学生的智力,即注意、观察、记忆、想象和思维等认识能力,才能使学生深入地理解知识、创造性地解决问题。因此,智力是提高学生知识质量的重要因素。 而小学生智力的发展受自然环境、社会环境的制约，不能超脱客观环境而独立发展，教育因素对小学生智力发展起着主导作用，环境和教育决定着其智力发展的方向、水平、速度、内容、智力品质，并影响其智力发展的遗传素质。小学生智力的发展与年龄相关，形成了智力发展的年龄阶段性。小学生智力发展还与个人努力的因素有关，主观能动作用是智力发展的动因。 下面我将逐条进行分析：

一、遗传素质 所谓遗传素质，就是一个人生来的解剖生理特点，特别是感觉器官、运动器官和神经系统的特点，它是智力发展的重要前提。如手指长，适宜弹琴；嗓子好，适宜唱歌；个子高，适宜打球等。不能否认，遗传素质在智力发展上是起一定作用的，但它不起决定性作用。人与人之间的遗传素质是有差异的，但这种差异是不大的。 据研究，有的人大脑中的核糖核酸（RNA）和蛋白质合成情况比较特殊，记忆力很强，这说明超常儿童是确实有的。关于细胞染色体的研究表明，有些先天痴呆的儿童，他们的细胞结构比较特殊。如有一种患唐氏症的儿童，其细胞中第21对染色体是由三条组成的，比正常人多一条染色体。另有一种染色体异常的儿童，缺少一条Ｘ染色体，他们有很强的语言能力，但空间知觉能力差。在智力低下的痴愚儿童中，约有50%以上是先天因素造成的，其中有不少还是遗传病症造成的。但作为正常人来说，遗传素质的差异是很小的。为了证明遗传对智力的影响，科学家对双生子的智力动作和行为进行了研究，结果发现同卵双生子的智力差异都比异卵双生子小，即人们在遗传上的关系越密切，他们的智力发展水平越接近。现在，多数科学家认为：在人的智力发展过程中，遗传和环境都有一定的作用，但遗传仅仅是智力发展的前提，环境和教育则是起着决定的作用。 二、环境与教育

初中生智力的发展

初中生智力的发展 伴随着初中生生理、心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量和质两个方面，在量方面的变化主要表现为由于初中生各种基本智力因素(如言语、感知觉、记忆、想象及思维能力的进一步提高和完善，使得他们能更轻松、更快捷、更有效地完成各种认知任务；在质的方面，主要表现在初中生认知结构及思维过程的具体变化上，新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高了解决问题的精确性及成功率。 一、初中生思维发展的一般特点 初中生智力的发展，最主要的在于其新的思维特点的出现。按照皮亚杰(J.Piaget)关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段(12—15岁)。这 个阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。 可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，

这一特点体现于以下诸多方面。 (一)运用假设 皮亚杰认为，在形式运算阶段，个体具有一种“可能 性”及“现实性”之间的逆向思维，这种逆向思维使“可能性”已不仅仅再是个体行为 或经验的一种延伸，相反，“现实性”却出现于“可能性”之后了。 事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定构成的总体中的一个子集，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与 实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实；而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，

探究体育锻炼对学生智力发展的影响-精选教育文档

探究xx对学生智力发展的影响 全面推进素质教育，已成为教育改革的重中之重。提高学生的身体素质，培养学生参与体育锻炼的兴趣，养成体育锻炼的习惯，是全面素质教育的重要组成部分。体育锻炼不仅有利于培养学生的非智力因素，而且是提高学生智力因素的重要途径。在现实的教育教学中，这些观点早已为教育学家和心理学家所论证和肯定，即体育锻炼对学生智力的培养与发展有重要影响。但这些观点在偏远的农村地区还是不被家长、学生、教师，甚至体育教师们认可，认为这是错误的观点。相反，积极参与体育锻炼不仅能促进学生身体素质的提高，还能促进学生的智力发展，从而促进学生学习成绩的提高。本文通过对学生参加体育锻炼能否促进学生智力发展进行对照实验研究，用实验的结果证明，从而彻底改变其错误观念，进一步推动农村中学体育与健康教育和体育锻炼的蓬勃发展。 一、研究对象和方法 1.研究对象。 xxxx岭中学中学七年级学生60名。 2.研究方法。 从汪清县天桥岭中学七年级所有学生中随机抽取60名学生为实验对象，又随机抽取30名为实验组（A组），另30名为对照组（B组）。从七下学期开始实验至初三上学期结束，历时二年，对学生二年来语文、数学、外语三科成绩进行数据统计对照分析。 二、实验结果与分析 1.实验数据结果。 2.学生参加xx的动机和目的。 组成实验组时，对学生参加体育锻炼的动机和目的进行了解，大部分学生来源于偏远的农村小学，体育与健康教育教学对他们来说是陌生的，更多的学生参加体育锻炼的动机和目的是住校。除学习外设有什么可娱乐的，参加体育

锻炼可消磨时间，还“好玩”。根本没有人把参加体育锻炼与促进智力发展、提高学习成绩、增强体质、提高身体素质相联系。学生的动机和目的是很明确的，从中反映出农村中小学学生是多么纯朴，他们在一定程度上缺少体育与健康教育知识。从另一个层面折射出农村中小学体育与健康教育还处于相当落后和匮乏的境地，这应当引起体育教师，特别是教育行政领导的深切关注，以改变这种落后的现象，促进体育教育教学的发展。 3.学生参加xx存在的困难。 对农村中学来说，要参加课余的体育锻炼，可谓困难重重。 一是农村中学师资、场地、设备十分缺乏；二是由体育锻炼影响学生学习成绩的错误观点所形成的“环境”因素。农村中学特别是偏远、贫困地区的农村中学，学生要真正参加课余体育锻炼中，首先要彻底改变师生和家长的陈旧观念，其次要因地制宜、因陋就简地开发课余体育锻炼的各种资源，以弥补教育教学资源的不足。 4.学生参加xx项目的选择。 农村中学，在学生参加体育锻炼项目的选择上，一是要结合中学生的生理和心理特点选择一些趣味性强、运动负荷量不大的运动项目；二是要结合农村中学的现实实际，选择一些需要场地器材少、便于学生参加锻炼，又体现学生青春活力的项目，如韵律操、跳绳、武术套路、踢毽子、趣味性体育游戏等。 三.对指导学生积极参加xx的建议 1.增强学生锻炼意识，树立新型体育观。 要使学生转变思想观念，了解体育锻炼的价值，增强体育锻炼意识，树立只有身体健康才能促进智力发育、确保全面发展的新型体育观。 2.关注全体学生参加xx。 校长作为第一责任人，要充分发挥体育教师和学生体育骨干的作用，多给予他们关怀和鼓励，多渠道地宣传体育锻炼对学生生长发育、智力开发、意志

小学生智力的发展方法(之六)

小学生智力的发展方法（之六） 3、如何提高小学生的数学能力。 数学能力是思维能力非常重要的方面。提高小学生的数学能力，要从以下五个方面入手： (1)提高形成数的概念能力。在直接和感性经验的基础上，通过对数的实际意义、数的顺序和大小、数的组成的认识，逐步展开数学概念的定义，提高形成数概念的能力。 (2)提高空间想象能力。在直接和感性经验的基础上，通过对点、线、面、体的分析综合，逐步掌握对空间图形进行分解组合的运算。 (3)提高命题(判断)能力。即提高对数学运算的判断能力，掌握数学命题结构及分解组合运算。 (4)提高逻辑推理能力。包括掌握推理的方法(直接和间接、归纳和演绎、类比和对比、综合和分析)推理的范围(算术推理、代数推理、几何推理)推理过程的正确性和推理品质的概括性、自觉性及揭露事物本质的程度。 (5)提高运用法则能力。即掌握结合律、交换律、分配律等运算法则，并善于运用到实际运算当中去。儿童运算能力分为五级：直观运算(一年级);借助实物;具体形象运算;形象抽象运算(二、三年级);初步本质抽象(四、五年级);进入代数命题水平(少数)。四年级是转折点，教育得法可以在三年级时提前达到。整个小学阶段的运算思维能力既存在年龄特征的稳定性，又存在着明显的个体差异。 （三）小学阶段要重点培养的思维品质。

思维的智力品质是思维活动中智力特征在个体身上的表现。在一定程度上，它是区别智力超常、正常、低常的一种重要指标。小学生的思维品质是随年龄增大、年级增高而发展的。小学阶段要重点培养孩子以下四种思维品质： 1、要培养思维的敏捷性。 思维的敏捷性是指智力活动的速度，能否正确迅速地运算数学题，是对思维敏捷性最好的检验。对数学练习提高速 度要求和进行比赛，传授给孩子提高速度的要领，让他们掌握运算技巧，是训练、提高思维敏捷性的基本办法。小学生的思维敏捷性，从三年级开始拉大差距，年级越高差异越大。四、五年级优秀学生完成作业所需时间仅是一般学生的二分之一，是差生的三分之一。 2、要培养思维的灵活性。 思维的灵活性是指智力活动的灵活程度，具体表现在：思维起点灵活——能从不同角度、不同方面，用不同方法思考问题;思维过程灵活——运用各种法则、公理、规律的自觉性高，注意能力善于迁移，能够举一反三。 3、要培养思维的深刻性。 思维的深刻性是指思维过程的抽象程度，反映为善于概括归纳、逻辑抽象，抓住事物的本质，开展系统的理性活动。有计划地发展小学生的言语能力，丰富小学生的经验，是提高小学生思维深刻性的前提。 4、要培养思维的独创性。 思维的独创性是指智力活动的独创程度。人类获得成就的一个重要原因就是思维品质具有独创性。这是一个比较高级的能力，是一种善于在新异事物或困难面前提出解决办法，采取相应对策的能力。 更多精彩请看“小学生智力的发展方法（之七）”

语文教学中发展学生智力的几点思1

全日制义务教育语文大纲指出：“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。”这为语文教师如何培养学生能力、发展学生智力指明了方向。语文教学过程中的智力开发和能力培养同处于一个过程，它们又都以知识为基础，三者是缺一不可的有机整体。而在实际教学中又不同形式地存在诸多问题，在教学实践中常常看到与大纲相悖的事例。本文将从发展学生智力的角度出发，深入探讨语文教学中所存在的问题以及如何解决所存在的问题。 一、语文教学中发展学生智力存在的问题 语文教学中发展智力是受多方面的影响和制约，而教师和社会环境对它的影响是重要的，教师是教学中的主体，教师对发展智力的认识和理解对教学是由重大影响的；社会环境对发展智力就如新闻对大众的舆论导向一样是不能忽视的。 （一）语文教学中发展学生智力的认识误区 1、教师认识的偏差，阻碍智力发展 素质教育在20世纪90年代就已正式提出作为我国教育的发展方向，可在教学实践中我们却常常看到与素质教育认识完全相反的情况，主要表现在两个方面：一是重知识轻能力。如果教师在实践教学中只单纯地传授知识而不注意去培养学生的语文能力，那么学生所学到的知识只不过是一堆僵化的东西。二是语文素养无所不包。所谓语文素养就是依据教学大纲、凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生语文思维和人文素养的教育过程。如果教师在实践教学中将语文素养理解成为无所不包的“筐”，把握不了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的关系，把什么都当作语文教学的内容，那么语文教学就会走过教学目标之外，直接导致语文教学的所学知识少、学习知识慢、学习效率差。学生的收获也不会增加。 究其原因这是教师认识上的偏差所带来的结果。首先，中国传统的教育文化的思想。师者，传道、授业、解惑也已成为人们千百年来不变的信条。教师是什么？就是教学生知识的。教师是知识、学习及权威的化身，学生只有好好听、好好学的份儿。听老师话的就是好学生，好学生使家长在老师面前又有面子，这样好学生在家里受欢迎。而且传统的教学模式简单易行。教学过程三个中心：教师、教科书、课堂教学。五个环节：预备、复习、教授新课、巩固练习、布置家庭作业。这种教学模式操作起来程序一致，标准统一，教师传授学生接受，再加上必要的训练，强化记忆。也许与素质教育相悖，但一些教师就换个说法以顺应素质教育。“有的校长甚至提出了‘高举素质教育大旗，扎扎实实做好应试教育工作’的说法。”［1］尽管单调，也许费时，但在现在的应试制度面前，给教师带来“理想”的教学成绩、经济效益和社会荣誉，所以被众多教师所“钟爱”。 其次，目前语文教学的矛盾导向，使语文教师的认识产生了困惑。一方面，各类教育期刊 1 / 13

小学生智力的发展方法(之五)

小学生智力的发展方法（之五） 四、小学生思维能力的培养 儿童的抽象思维是掌握知识经验的重要前提。培养儿童的抽象逻辑思维能力是一个复杂的、长期的过程。 （一）小学生思维的发展特点。 思维是通过分析综合在人头脑中获得对客观现实全面、本质认识的反映过程。儿童思维的发展经历着一个从具体到抽象、从不完善到完善、从低级到高级的过程。这一过程在很大程度上和教育、教学质量有关。出现飞跃变化的关键年龄，一般在四年级。这以后，小学生的思维结构逐渐完善，能从顺向发展到逆向，再发展到顺向，反复进行;掌握一些概念的属性关系和计算法则，对所学知识进行分类、合并、排列，使之系列化。 （二）培养孩子思维能力的几点建议： 思维能力是智力的核心。小学生的思维能力主要表现在掌握概念、理解问题和数学运算三个方面。 1、如何帮助孩子提高掌握概念的能力。 概念是事物的本质属性在人脑中的反映，是用词来标志的。概念、判断和推理构成了基本的思维形式，概念是这种逻辑思维的“细胞”。小学生接触的概念很广，在学习中涉及的主要是：数概念，如整数、自然数、小数、分数等等;自然概念，如空间、时间、气象、矿藏等等;生活物质概念，如：衣、食、住、行中的概念，等等;社会历史概念，如政治、经济、历史、军事，等等。提高小学生掌握概念的能力，必须让孩子按知识本身的顺序来掌握概念，如：没掌握加、减法的概念，就不要让他去掌握乘、除法的概念;没掌握乘、除法的概念，就不

要让他去掌握分数的概念。从掌握概念到掌握概念体系，是儿童思维发展的一般途径。要让孩子先明确某一概念与其相近概念的区别，再去弄清有关概念之间的联系，把它放在概念体系中去掌握。掌握概念的过程是：根据学生的年级、原有水平，选择“直观——语言”、“实物——表象——概念”或“表象——语言”等方式进行辅导，让孩子通过观察或回忆，注意主次特征;通过比较分清事物的本质和非本质属性;通过“变式”让孩子从不同方面来指出事物的本质特点，给概念做出解释或下定义，对概念归类组成新概念;通过举例、应用、作练习，不断使所学的概念具体化，发展“举一反三”能力，对概念巩固、充实、加深理解。 2、如何提高小学生的理解能力。 理解就是认识或揭露事物中的本质。小学生对知识的理解包括以下几个方面：理解教材中所说明的某些事物间的因果关系和规律;所阐明的某些事物的本质特性和矛盾关系;所说明的某些物体的构造和解答某些问题的逻辑依据;以及理解课文的内容和意义。提高小学生理解问题的能力，必须坚持以下原则：从学生已有的知识经验出发，引导他们逐步达到对新事物的理解;加大难度和抽象度，要从已知到未知，从不确切到确切，从具体到抽象，从易到难，从简单到复杂，从近到远，坚持循序渐进，不能不顾基础;语言是理解的重要工具，培养孩子的言语表达能力是提高孩子理解力的必要条件;实践有助于更全面、更深刻地理解，提高孩子的理解能力，必须讲练结合，精讲多练、精讲精练、精讲善练。 更多精彩请看“小学生智力的发展方法（之六）”

幼儿的智力发展

1、根据布卢姆的智力发展的速度的规律:5岁是智力发展的速度递减规律. 1岁 4岁 8岁 13岁 17岁 20％ 50％ 80％ 92％ 100％ 2、谈谈对幼儿教育的认识。对规律的认识及启示，对教育有什么启示？智力开发的方法和内容怎样才是最好的教育？ 从布卢姆的智力发展的速度的规律表中，可以看出，幼儿1岁到8岁，是智力发展的重要时期，也是素质教育的有利时期。所以，我有以下的看法： 现代教育必须注重幼儿教育，小学教育，尤其注意在幼儿期进行素质教育，对于纠正幼儿的不良行为，培养良好行为习惯，会有事半功倍的效率。 在进行智力开发研究时，尤其注意要研究幼儿、小学生的智力，进行全面的、多方位的教育，使每个个体的智力都能得到好的发展，既而在德体劳等方面都能很好的发展。 基础教育必须日益关心所有的儿童与少年的最充分的发展，而学校的责任将是寻找能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，让每个学生都能受到全面的、适合他的学习方式或方法的指导。教育的功能不再是为了选拔，而是为了发展学生个性，使学生能在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。 教育的方法和内容都要全面的、因材施教的、针对性的、灵活多变的，以适合于现代社会的需要。 首先，目标教学的理论依据体现了素质教育的基本思想。 我们知道，目标教学的理论依据是Ｂ．Ｓ．布卢姆等人的“教育目标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论。这是布氏学派教育理论中最有价值最生动的部分，这些理论所代表的全新观念，主要有以下四个方面： １．教育目标观。 对教育目标分类体系，包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个主要部分。布卢姆参加了前两个分册的编制，第三分册是美国另外两位教育家完成的。认知领域包括识记、理解、应用、分析、综合、评价６个层次，１４个亚类。情感领域的目标有接受、反应、价值的评价、组织、由价值或价值的复合体形成的性格化５个层级１３个亚类，动作技能领域有知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作７个层级１０个亚类。 从心理学角度分析，认知领域是智力活动因素，情感领域是非智力活动因素。智力和非智力因素相结合而形成人的个性特征。布氏学派重视研究动作技能对学

初中生智力发展的特点.doc

初中生智力发展的特点 初中生智力发展有助怎样的特点呢?最主要的是在于其新的思维特点的出现。今天我为大家带来了，一起来看看吧! 1.抽象思维 初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。 从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。 事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实只是包含于由事实与假定

构成的总体中的一部分，它通常并不直接出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的可能性解释，就会立刻将它认定为事实;而初中生的情况恰恰相反，他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。 埃尔金德(Elkind,1970)所做的一个关于个体形成概念的实验就充分揭示了小学儿童与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。实验中的两组被试分别为8至9岁的儿童和13至14岁的少年。实验材料是各种各样的有轮子的一般工具和无轮子的一般工具以及有轮子的交通工具和无轮子的交通工具的图片，在实验中，主试不断地向被试呈现图片，但每次只呈现两张，在被试看后，要求他选出一张图片，如果他选择了带有轮子的图片(无论是一般工具还是交通工具)主试就告诉他选对了，如果他选择了不带轮子的图片就告诉他选错了，直到他能说出决定选择正确与否的线索是"轮子"而非其他任何特征时，就算完成了此任务。两个年龄组被试的反应差异非常显著，在小学组被试中，只有一少半儿童能发现"轮子"是解决问题的关键线索，而且他们要将72组图片都一一看过之后，才能得出结论;而少年组的所有被试都能正确解决问题，而且多数人只10组图片即发现了答案。研究者分析到，在完成这个思维任务过程中，少年组的思维倾向

培养和发展学生智力初探

培养和发展学生智力初探 江泽民同志说:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”第三次全教会提出深化教育改革,全面推进素质教育,提高民族的创新能力和创新精神。要培养创新人才,必须培养和发展学生的智力。基于这种认识,教者在教学中采取了多种教学形式,培养发展学生智力,收到了预期的效果。 一、通过开展别开生面的课外活动发展学生智力 我经常在下午第三节活动课组织学生猜谜语。有时在黑板上板书一些谜面让学生猜,看谁猜得准、猜得快。如:板书的谜面有: 虽有十张口,只有一颗心;要想猜出来,必须动脑筋(打一字:思)。 来自江河海,天空任浮载。白脸转黑脸,眼泪便出来(打一自然现象:云) 九十九(打一成语:百无一是) 有时可以讲谜语故事,让学生根据故事内容猜谜。如讲姜太公收徒的谜语故事:有一天,姜太公在河岸边钓鱼。一个青年樵夫挑着一担柴下山,看见姜太公,便要拜他为师。姜太公说:“要我收你为徒,得有个条件:你走到那边再回来,若合我心意,才收你为徒。”樵夫向那边走去,见两个人在草地上,好像明白了什么,立即回到姜太公面前坐下。姜太公微笑着说:“我已同意收你为徒了,快起来吧。”学生听了故事,饶有兴趣,争着说姜太公收徒的条件,有的说是“人”,有的说是“地”,意见纷纷,说什么的都有,终于有学生说对了:“坐。”我让他说为什么是“坐”。他说,樵夫回来拜师,不是跪着,而是坐着。姜太公见此状,即收他为徒,知樵夫晓得意思:两人在地(土)上,就是一个“坐”字。大家都夸这位同学会动脑筋,才思敏捷。 有时口头说一些脑筋急转弯题,让学生想答案。如:两个人,一个脸朝东站立,一个脸朝西站立,不准回头,不准走动,不准照镜子。他们怎样看到对方的脸部?(两人面对面站立) 又如:老张是一位出色的小说家,为什么有一次他连续写作了一个月,连一篇小说的题目也写不出来?(他写的是散文) 再如:任何物体在灯光或阳光下,都会有影子。那么你见过的最大的影子是什么?(地球的影子——黑夜) 课外活动是第二课堂,是第一课堂教学的延伸和补充,开展生动有趣、别开生面的课外活动,不但能使学生兴趣盎然,而且能增长学生的知识和发展学生的智力。 二、在课文教学中发展学生的智力

传授知识和发展智力之间的辩证关系

传授知识和发展智力之间的辩证关系 传授知识和发展智力之间的辩证关系(1)掌握知识是发展智力的基础 (2)智力发展是掌握知识的重要条件。 (3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 (4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 如何处理传授知识和发展智力关系教学过程的规律之一是发展性规律：传授知识和发展智力的统一。 首先知识和智力是两个不同的概念。 知识是人们对客观世界的认识，而智力则是人们认识客观世界的基本能力。有了知识未必就有智力的提高，智力并不完全是随着知识的掌握而自然提高。 其次传授知识和发展智力二者是相互统一和互相促进的。 1、两者是统一于教学过程、教学任务的教学活动，统一在同一个认识主体的认识活动之中。 2、传授知识是发展智力的基础。 3、发展智力又是掌握知识的重要条件。 再次要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。 1、从传授知识的内容来看，传授给学生的知识应是规律性的， 2、从传授知识的量来说，要注意适量。 3、注意启发式教学。 4、注意培养学生的良好的个性。

最后要防止两个倾向。 1是形式教育论者只注重思维形式，忽视内容; 2是实质教育论者只注重传授有用的知识，而忽视对认识能力的培养。 如何在数学教学中发展学生的智力数学能力主要是指运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。 一、紧扣大纲教材，落实

“三基”，注重通性通法的教学。由于传授知识是发展智力的基础，因此在教学中，必须紧扣教学大纲，教材，落实“三基”，抓好通性通法的教学。由于九年义务教育的普及，生源的迅猛增长，教育规模的发展壮大，高校扩招、高中扩班，相对来说生源质量较差，这就更需要在教学中立足于基础知识、基本技能、基本数学思想和方法的教学，立足于通性通法的教学。在教学中，基础知识要讲透抓实，要注重知识的发生过程，沟通知识间的相互联系。课本中的典型例题，要用足、用活，常见的数学思想、数学方法要熟练应用。要针对学生之间存在的差异，贯彻因材施教的原则，选题要有一定的梯度，布置作业要分类要求，练其所需。必须面向全体，兼顾两头，偏爱后进生。让优生“吃饱吃好”拔出尖来，让后进生“吃得进消化得好”跟上队伍。坚持“低起点、缓坡度、稍难度促提高”的原则，切忌偏离课本和大纲，盲目拔高，防止学生“看看都会做，题题做不好”的现象发生。抓好了“三基”，抓好了通性通法的教学，才能为发展学生的智力奠定良好的基础。但要注意，在选题训练中，选题要有针对性，代表性，要坚决杜绝题海战术，以免消耗学生的精力，摧残学生的身心健康。 二、优化课堂教学，促使知识与智力协调发展，培养学生的创新精神和创新能力。传授知识的目的，不仅是为了增加学生的知识面，更重要的是通过知识传授，发展学生的智力，培养学生的能力，提高人的素质，为了在今后的学习工作中更好地学习、工作、创新，为祖国人民做出更大的贡献。因此，在教学中，我们必须优化课堂教学，坚持以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主轴，以能力为本，注重运用，培养学生的创新意识。

小学生智力的发展方法(之十)

小学生智力的发展方法（之十） 怎样提高小学生的阅读能力呢?首先，在初读课文时一定要让他读准，不要有错字、漏字、添字;在此基础上，还要让孩子正确掌握按标点、按词组、按句子的语法结构，来换气、断句。阅读过程中，划分段落、概括段意是一项较复杂的智力活动。家长在指导孩子课内预习时，要注意引导孩子自觉做这方面的练习;在检查孩子听课质量时，要注意检查这方面的情况;指导孩子做课外阅读训练时，也要把它作为一个重点。家长可以用让孩子当“老师”的办法，请他给您分析课文，概括段意，这样既能提高孩子的学习兴趣，又能很好训练他的阅读能力。 (3)写作。 写作是语文教学的重点。它是书面言语活动的高级形式。它的基本要求是能够连贯地、顺序地、准确地表达自己的思想，使别人看后能够理解。对小学生写作能力发展的要求是，一年级能看图说话、看图写话;二年级开始写日记;三年级开始写作文;四至六年级的作文不仅对文章的字数有了要求，而且在主题、选材、布局、分段，开头、结尾，写人、记事、写景、状物，记述、描写等技巧方面，逐渐有了要求。 写作不仅在孩子学龄期间是一种基本的学习能力，在孩子长大后还是一种十分有用的工作能力，而且需要在小学时扎扎实实地打好基础。培养、提高孩子的写作能力的要点是： ①要让孩子养成平时注意观察的习惯。 也就是要让孩子做一个有心人，善于把日常生活中发生的事，看在眼里、记在心上，最好能作为写作素材，用日记的形式积累起来。孩子开始一般是不会捕捉生活素材的，这要靠家长来引导，把孩子生活中那些司空见惯、看上去平平常

常的事，通过讲解再现给孩子听，分析出能给人以启发的东西来。孩子的学习最初总是从模仿开始的，他听得多了就会学着平时多留意了。 ②要让孩子的生活尽可能丰富起来。 现在的孩子，从周一到周五都是全天在学校，放学后又要写作业，大多数每天都重复着相同的作息和生活内容。家长不要以为孩子坐在书桌前是学习，离开书桌就不是学习了。如果孩子每天的生活除了做练习、写卷纸，就没有了别的内容了，那他是不会有作文素材的。家长一定要鼓励孩子积极参加学校组织的各种活动，在家也要尽量为他们创造条件，丰富生活内容。周六、周日的时间不能都用来上补习班，应当把时间还给孩子，让他们干些自己喜欢、又对身心发育有益无害的事情。孩子有了属于自己支配的课余时间，才能有多种爱好，下棋、绘画、运动、集邮、阅读、剪报、看演出或影视节目，才能遇到很多没有遇到过的矛盾，产生很多没有想到过的想法，使作文有了可写的东西。另外，家长还要多带他们出去走一走、玩一玩、看一看，给他们一些开阔视野的机会。一些孩子，虽然家住沈阳的和平、沈河、皇姑、大东这些中心区，离故宫、省博物馆、科技馆都没有多远，却到了小学六年级，还没有去参观过，岂不是太可怜了，能说不怪父母吗? ③让孩子写好日记或小练笔。 孩子初学写作应从“记日记”开始，孩子动笔前，家长要有指导，要告诉他如何选材，如何立意，如何分段，如何把一件事说明白;孩子写完后，家长要给予批阅，纠正错别字，纠正他在遣词造句方面的不当之外，指出结构安排上不够合适的地方，必要时还应当让孩子重写。如果孩子以为日记是个人隐私，不让家长看，家长要说服他，告诉他父母在他未成年之前是他的法律监护人，他不能有事瞒着父母。如果孩子仍然坚持，也可以将记日记改为“小练笔”。总之，没有监督和指导的日记，写成“流水账”的日记，记不记没多大区别。现在，孩子每天的作业较多，很难抽出时间记日记或写小练笔。家长要摸清一周中课程安排上的规律，找出课后作业相对较少一天，安排孩子在这一天来记日记或做作文练习。只要每周能成功写出一、二篇高质量的作品，并长期坚持不懈，就一定会最终大有收获。 更多精彩请看“小学生智力的发展方法（之十一）”

初中生智力发展的特点

初中生智力发展的特点 1.抽象思维 初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念的掌握上。进入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。 当然，与上述抽象思维发展的三个侧面一样，对抽象概念及概念系 统的掌握，在初中阶段，也有一个逐渐发展的过程。 从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们 的抽象逻辑思维趋向成熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种 思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的 水平;其次是个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异 已基本上趋于定型;第三，从整体来讲，思维的可塑性已大大减少， 与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还 高于成人。 事实和实验均表明，初中生在面临智力问题时，并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确 定哪一种可能性是事实。因此，对于初中生来说，已认识到了现实 只是包含于由事实与假定构成的总体中的一部分，它通常并不直接 出现于我们面前，而需要用逻辑方法去搜寻。正是由于初中生已具 有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童 年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。虽然处于具体运算阶段(7—11岁)的儿童在解决问题时，也能产生一些初步的，与实际经 验密切相联系的假设，但他们运用假设、检验假设的能力则具有极 大的局限性，最明显的表现是，一旦他们产生了一个对问题情景的 可能性解释，就会立刻将它认定为事实;而初中生的情况恰恰相反， 他们常用十分怀疑的态度认真地检验每一个假设，甚至是那些看起 来很怪异的假设也不放过，而决不轻易地承认任何一种可能性。