垂直的生计

七年级历史与社会第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计

课程标准：

1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

1-4-2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。

教学要求：

1.能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色。

3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

教学重难点：

重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色

难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系

教学准备：多媒体课件

教学过程：

导入新课：

出示几个国家的国旗（其中一幅是秘鲁国）问：它们各是哪些国家的国旗？

秘鲁国旗上有哪些图案？在这面国旗上，你看到什么？

生：羊驼、树、……

到底是什么呢，今天我们就一起去了解秘鲁这个国家。

新课教学：

出示南美洲区域地图

问：请位同学描述秘鲁的地理位置？

学生：……

再出示南美洲地形图

问：对照两张地图，说说秘鲁的地形？

学生：……

问：这里的山是什么山？

学生：……

问：请位同学描述一下安第斯山脉。

学生：……

问：这里的地形有什么特点？

生：海拔高，坡度较陡。

师：在这里生活的主要是印第安人。

师：这里的山区是什么气候？有什么特点？

生：高原山地气候……

师：这种气候有哪些特点？我们一起去了解一下。

出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》

出示右图。

问：南纬5°是什么温度带?

生：热带

师：我们以热带地区的年平均气温25°为山脚的年气温，请学生根据海拔每上升1000米，气温下降6摄氏度。计算各海拔段的气温。

……

问：结合刚才计算的结果观察景观图说说各海拔段的植被变化？

……

师：位置、地形、气候是人类生活的哪一类环境？

生：自然环境

世世代代生活在这里的印第安人，如何生产生活的呢，为什么这样生产生活？接下老师把这个问题交给大家，给大家一个展示的机会。

生：他们种植玉米、土豆、马铃薯、小麦、大麦

师：它们主要分布在什么地方？

生：山谷和山坡处。

师：为什么要分布在这些地方？

生：这些物种耐旱，而山谷和山坡干旱

师：高海拔也干旱为什么不能种植？

生：温度低

师：这里种植的农作物和哪些自然因素有关？

生：海拔，气温

师：还有哪些生产生活方式

生：放养羊驼、骆马

师：为什么只放养这些动物？

生:海拔高有些动物不适应.

师：青藏高原的牦牛也生活在高海拔地区，为什么不能在这里生活

生：……

师：牦牛食优质草，寒带生长劣质草，而羊驼、骆马能以它们食物。

师：前面讲的都是生产，他们的生活又是怎样的呢？接下来一起去了解下。生活包括哪些方面？

师：哪位同学向我们展示一下收集印第安人生活方面的资料？

一位学生走上来，向大家展示了四张安第斯山区印第安人的衣着的图片。

师：请同学们仔细观察图片

生：他们头戴披肩。

师：披肩对他们有什么用处？

生：御寒、遮阳

师：为什么既要遮阳又要御寒呢？

历史与社会评课稿《垂直的生计》

历史与社会评课稿《垂直的生计》 温州市第二十五中学林显华 本次90学时培训，我观摩了市实验中学开设的4堂公开课，每一位执教老师的课各有特色，都给我留下一些启示，一些成功之处值得我学习。其中林洁老师的《垂直的生计》一课，是别具风格的一课，带领我们进入了美丽的山区，感受了山区的独特风情。 导课开门见山，引人入胜。用一首《安第斯山区赞歌》导入新课，使学习者一目了然，我们今天学习内容跟美丽的安第斯山区有关，在优美的歌声中，人们就情不自禁的会联想到那山区生活场景，如诗、如画，如临其境。那成群的牛羊，一副鲜活的景象就会在人的脑海中不自觉的出现。 教师在课堂教学中重视教学内容的补充。教师在课前做了大量的准备工作，查找了许多资料，为学生的课堂讨论做了准备。同时也使学生获得了书本以外的许多信息，从而激发了学生进一步学习的欲望，拓宽了学生的知识面。 教师在课堂教学中十分重视发挥学生的主体作用，改变了以往教学过程中以教师讲或所谓的引导为主的模式，教师在课堂上成为导演，搭建各种平台，还课堂时间给学生，让学生在课堂中充分地表演，全员参加，变被动的学习为主动的体会。 在课堂教学中，林老师给学生积极参与的机会，用“回味安第斯”的形式，由学生扮演印第安人，通过活动使学生体验印第安人的衣、食、行等方面的风土人情。这比单纯的老师教，学生听效果来的好，这样使学生更容易接受。这也充分体现了林老师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人这一教学理念。 安第斯山的地理位置和自然环境，教师通过地图为载体，让学生读图获取知识，从而发展的学生的读图能力。自然景观和生产景观与生活景观关系探究，教师在教学中主要采用引导学生带着自身的感觉体验、认识，参与教学过程，并结合小组合作讨论活动，来培养学生获取信息的能力，培养学生团队协作意识，这就很好地体现了自主、合作的学习方式。 在教师的祝愿中，轻松、愉快地完成学习任务，感受山区之美、祖国之美，体验热爱家乡的情感。）

《垂直的生计》教学设计

《垂直的生计》教学设计 浙江省青田伯温中学任泓旭 一、课程标准 1．描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。 2．运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 二、学习目标 1．能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 2．能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。 3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 三、教学重难点 重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。 难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。 四、教学方法 读图法、情景教学法、合作讨论法等。 五、教学流程 【导入新课：欣赏图片】 欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。 设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美？ 学生答：美！ 问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢！ 学生答：想！ （一）寻找安第斯 1．通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图），请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？ 2．再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的？” （二）探秘安第斯 1．【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】 设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？ 学生回答：低海拔处……高海拔处…… 2．【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】 设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？ 学生整理（教师引导）回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低（每升高1000米，气温下降6℃）。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。 3．【教师引导过渡】 设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢？ 学生回答：印第安人！ 教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。 （三）走进安第斯 1．【小组合作探究】 小组合作目标要求

2019秋人教版历史与社会七年级上册讲义：第三单元第二课与山为邻

第二课与山为邻 第1节垂直的生计 安第斯山脉在 世界的位置 1．安第斯山脉的概况(自然环境) (1)地理位置：安第斯山脉从北到南纵贯南美洲大陆，全长近9 000千米，素有“南美洲脊梁”之称。秘鲁的大部分国土位于安第斯山区，中部地区平均海拔4 000多米。 (2)垂直的自然景观 ①成因：这里气候和植被类型复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著，自然景观随之呈现出明显的变化。一般而言，海拔越高，气温越低。海拔每升高1 000米，气温下降约6℃。 ②表现(见上图)

海拔1 500米以下的山脚为热带，分布着热带雨林； 海拔1 500－3 000米的山区为暖温带，分布着灌木、矮树、草地； 海拔3 000－4 500米的山区为寒温带，分布着大面积的草原； 海拔4 500米以上的地方，终年积雪。 原因：一般而言，海拔越高，气温越低，山体不同高度的自然景观差异明显。 2．印第安人的生产特色(或：印第安人是如何利用山体不同高度发展生产的？) (1)安第斯山区的环境特点：这里气候和植被类型复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著，自然景观随之呈现出明显的变化。地势起伏很大，海拔越高，气候越寒冷，空气越稀薄，对人类活动造成许多限制。 (2)印第安人利用安第斯山区的环境特点，形成了山下山上不同的生产生活景观。

秘鲁山区农业活动示意图 3．印第安人的生活特色 (1)衣食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。羊驼和骆马的奶、肉与皮革为人们提供了衣食来源。 (2)交通：多山的地形严重影响了交通和经济的发展，修筑铁路和公路困难重重。但是，骆马却能在崎岖的山路上行走自如，体小但耐饥耐渴，是当地居民的主要运输工具。 (3)穿着：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。羊驼毛出口是秘鲁外汇收入的重要来源。 4．印第安人的发展 (1)过去：勤劳智慧的印第安人，不仅培育了多种农作物，而且创造了古老灿烂的文明成就，为世界文明的发展作出了重大贡献。 (2)如今：在严酷的高寒山区，他们仍在辛勤劳作，与自然和谐共存，为人类奉献着丰富的物质与精神财富。 说明秘鲁境内的印第安人形成山下山上不同生产生活景观的自然原因。从中体现了什么道理？

2019秋人教版历史与社会七年级上册同步测试试题：第三单元第二课与山为邻第一框 垂直的生计

第二课与山为邻 第一框垂直的生计[见学生用书P46] 1．安第斯山脉概况 (1)安第斯山脉位于南美洲大陆西侧，从__北__到__南__纵贯__南美洲__大陆，全长近9 000千米，是世界上最长的山脉，素有“__南美洲脊梁__”之称。 (2)__秘鲁__的大部分国土位于安第斯山区，中部地区平均海拔4 000多米。 (3)安第斯山脉属美洲__科迪勒拉山系__，是科迪勒拉山系的__主干__部分。 2．安第斯山区的自然环境特点 (1)地形：地形__复杂__，海拔__高__，地势起伏__很大__。 (2)气候：气候类型__复杂多样__，从山麓到山顶气候__差异显著__。山脉北段地处低纬，低地和低坡地带终年高温，降水较多。由山下到山上，气候类型依次更替，直至高山冰雪带，气候极为寒冷。南段地处中纬，体现温凉湿润的特征。东西两侧气候差异明显。 (3)自然景观 ①自然景观的垂直变化：由于__气候__的垂直差异，从山麓到山顶，自然景观也呈现出明显的变化。

海拔自然景观 1 500米以下热带雨林 1 500—3 000米灌木和林地 3 000— 4 500米草原 4 500米以上终年积雪 ②自然景观垂直变化的原因：一般而言，海拔__越高__，气温__越低__；海拔每升高__1__000__米，气温下降约__6__℃；随着海拔的变化，降水多少也会随之改变。因此，山体不同高度的自然景观差异明显。 3．安第斯山区的农业活动 (1)印第安人早期的农业文明 __印第安人__是南美洲的土著居民。安第斯山脉__中段__地带是南美洲古代文明的发祥地。15世纪农业已相当发达，生活在这里的印第安人部族——印加人，在沿河谷两旁的山坡修建梯田和灌溉系统，栽培__玉米__、__马铃薯__、__豆类__和__西红柿__等农作物，并驯养__骆马__和__羊驼__。 (2)安第斯山区生产、生活景观：印第安人利用安第斯山区的环境特点，形成了山下山上不同的生产和生活景观。 地段农业活动 海拔较低的山谷平地种植水稻、甘蔗等 海拔较低的山坡开辟梯田，种植玉米、马铃薯、小麦和大麦等农作物。__玉米__和__马铃薯__是山区居民的主要粮食 山区高海拔处 气候极为寒冷，经常遭受霜冻，形成了广阔的干寒草地， 居民以放牧驯养的__羊驼__和__骆马__为生。羊驼和骆马

垂直的生计

七年级历史与社会第三单元第二课《与山为邻》之垂直的生计 课程标准： 1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。 1-4-2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。 教学要求： 1.能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色。 3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 教学重难点： 重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色 难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系 教学准备：多媒体课件 教学过程： 导入新课： 出示几个国家的国旗（其中一幅是秘鲁国）问：它们各是哪些国家的国旗？ 秘鲁国旗上有哪些图案？在这面国旗上，你看到什么？ 生：羊驼、树、…… 到底是什么呢，今天我们就一起去了解秘鲁这个国家。 新课教学： 出示南美洲区域地图 问：请位同学描述秘鲁的地理位置？ 学生：……

再出示南美洲地形图 问：对照两张地图，说说秘鲁的地形？ 学生：…… 问：这里的山是什么山？ 学生：…… 问：请位同学描述一下安第斯山脉。 学生：…… 问：这里的地形有什么特点？ 生：海拔高，坡度较陡。 师：在这里生活的主要是印第安人。 师：这里的山区是什么气候？有什么特点？ 生：高原山地气候…… 师：这种气候有哪些特点？我们一起去了解一下。 出示《5°S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图》 出示右图。 问：南纬5°是什么温度带? 生：热带 师：我们以热带地区的年平均气温25°为山脚的年气温，请学生根据海拔每上升1000米，气温下降6摄氏度。计算各海拔段的气温。 …… 问：结合刚才计算的结果观察景观图说说各海拔段的植被变化？ ……

教案《垂直的生计》

《垂直的生计》教学设计 丰食溪中学徐利 课程标准: 1-2-8描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。 1-4-2运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 教学要求: 1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。 3.学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 教学重难点: 重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色 难点:安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系 教学准备： 多媒体课件 教学过程: 应用了多种教学手段和方法，如实地导入法，从提问长兴属于什么地形？导入新课，之后出示了一个安第斯山脉的视频。让学生观察从视频中你能了解到哪些信息？发给每一位学生学习单，请学生动手画一画学习单。并且有追问。安第斯山脉横穿南美洲几个国家？学生们能从出示的地图上读出来。黄老师的亮点还有教学程序的设计结构合理、过渡自然，突出重点、突破难点。从位置→自然环境→历史→人文｛生产、生活｝→总结升华。板书清晰、 简洁明了。视频的选择目的性明确、补充图片有代表性，更直观。 导入新课 由老师的一张老照片，引发对当地的热议，导入地形——山（脉） 新课教学 一、安第斯山脉的位置和走向 1.播放视频《南美洲·野生篇》，让学生从空中立体、直观的鸟瞰安第斯山脉，对安第斯山脉有个粗略的认识。请学生汇报自己观看视频后，了解到的信息。（使学生学习如何有效收集和处理信息） 2.从太空看到的安第斯山脉到《世界地形图》中的安第斯山脉到半球位置上的安第斯山脉，请学生指出其位置，并根据在半球位置图上说出该山脉的地理位置和走向，并总结出是世界上最长的山脉，素有“南美洲脊梁”之称。（培养学生的读图能力和语言表述能力） 3.动手画一画：在《南美洲政区图》上描绘出安第斯山脉，并观察穿越了哪些南美洲国

垂直的生计导学案

导学案使用要求：①课前花10分钟左右的时间预习课本，并将你认为重要的知识点和困惑用红色笔标注。②根据老师要求完成预习任务。**中学七年级（上）社会导学案 NO ：030201 主备人： 审核人： 学习组长职责：①组织小组同学预习并独立完成导学案②小展示环节组织小组对学（一帮一）③召集学科课代表准备大展示任务。行政组长职责：①维持小组纪律②督促小组成员独立完成预习任务③课堂上帮助小组成员解决困惑。 第二课 与山为邻 第一课时 垂直的生计 班级________姓名_________组名 【学习目标】：通过本节课的学习，我们要掌握以下几点： 1、 安第斯山脉的位置及其自然条件特点。 2、 理解自然环境的垂直变化对当地印第安人生产生活的影响。 3、 体会到因地制宜的观念，培养对秘鲁印第安人面对恶劣的自然条件，尊重自然，改造自然，创造印加文明的精神。 【学习重点】自然环境的垂直变化对当地印第安人生产生活的影响。 【学习难点】自然环境的垂直变化对当地印第安人生产生活的影响 【课前自学、课中交流】：完成要求：阅读教材，结合图册，独立完成，课堂交流。 1、 安第斯山脉的位置 是世界上最长的山脉，有 之称。 观察教材P64图3-16，尝试描述其位置。 相对位置： 走向： 2、 气温随着海拔高度的变化而变化规律： （1） 同一纬度，海拔越高气温越 ； （2） 海拔每升高1000米，气温下降 。 3、 安第斯山脉的自然条件特点 观察教材P64图3-17，回答 （1） 图3-17图示区域位于的纬度带： ； （2） 设海拔为0米的气温为25℃，完成表格。 （3） 安第斯山区的气候和植被类型特点：从山麓到山顶气候类 型差异 ， 随之呈现明显的变化。 4、 秘鲁的位置与自然条件特点 （1） 秘鲁的相对位置： （2） 秘鲁的大部分国土位于 山区，中部地区平均海拔约 多米，气候特点 。 （3） 相对于平原而言，山区地表 ，土壤 ， 交通 ，人们生存的 较为艰苦。 （4） 请用一个词语来描述秘鲁的自然环境： 。 5、 可敬的生计 （1） 小组分工合作，找出相关资料，完成表格 系。 8、 仔细观察教材P66图3-23，秘鲁国徽左上角是 （动 物）的图案，它的形象出现在国徽上说明了 。 （提示：结合印第安人征服自然所需要的工具的角度思考） 9、 被称为“行走的黄金”的是 ，享有“纤维上帝” 美誉的是 。 【课堂小结】根据本节课所学知识，补全下面的知识树。 【当堂检测】（课堂上完成并小组交叉批改，再独立订正。） 1. 秘鲁位于低纬度地区，其气候特点是（ ） A.高温多雨 B.寒冷干燥 C.炎热干燥 D.温和少雨 2. 印第安人主要的交通工具是（ ） A.羊驼 B.野耗牛 C.骆驼 D.骆马 【作业】见作业本、全程练习

浙江省金华市汤溪中学七年级历史与社会上册《第一课时：垂直的生计》导学案(无答案) 人教版

《第一课时：垂直的生计》 一、学习目标 1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。 2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。 3．能够说明安第斯山区的生产生活特色，进一步理解因地制宜的意义。 二、学习重点与难点 重点：介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。 难点：懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。 三、自主学习 （一）认真阅读课文P65-67，回答问题： 安第斯山脉在世界的位置： 1.位于什么半球？什么洲？ 2.山脉什么走向？ 3.在山脉中的地位是怎样的？ （二）读南纬5度安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化图。 1.海拔和气温之间存在怎样的关系？ 2.气候和自然景观之间又有什么样的关系？ 3.安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样的变化？ 四、小组合作探究交流展示 描述秘鲁安第斯山区农业活动。 1.在低海拔的山谷、山坡处有什么？ 2.高海拔区有什么？ 3、安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）有哪些？ 4、安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地的自然环境有什么样的关系？ 五、课堂小结

安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了：1.发展区域经济要遵循（因地制宜）的原则；2.人与自然之间要和谐相处。 六、作业布置 《作业本》垂直的生计部分 第二课时山地之国 设计：范锡峦审核：初一社会思品备课组 一、学习目标 1、阿尔卑斯山脉的位置与自然条件特点。 2、理解自然条件的特点对当地人生产生活的影响。 3、体会到因地制宜的观念。 二、学习重点和难点 理解自然条件的特点对当地人生产生活的影响。 三、自主学习 阅读教材，结合图册，独立完成，课堂交流。 1、是欧洲最高大、最雄伟的山脉。结合教材图3-24尝试描述其位置 与走向： 绝对位置： 相对位置： 走向： 2、瑞士位于阿尔卑斯山区，是个典型的山地之国，当地人民被称为，其相对 于阿尔卑斯山脉的位置为 3、分析瑞士的人口密度，宗教信仰，语言和人种。 4、瑞士是全球最富裕、经济最发达和生活水平最高的国家之一，其中世界著名城市苏黎 世和日内瓦分别被列为世界生活品质最高的城市的第一和第二。境内旅游资源丰富，有世界公园的美誉。 四、小组合作探究交流展示 1、观察教材P67图3-26，回答 （1）阿尔卑斯山脉跨越的国家 ；

第三单元简单 知识要点

第二课与山为邻 【垂直的生计】——秘鲁安第斯山区 秘鲁境内的安第斯山脉 一、安第斯山脉的地理位置 1.安第斯山脉 （1）西半球、南北走向（2）纵贯南美洲大陆西部，全长9 000千米，是世界上最长的山脉（3）素有“南美洲脊梁”之称。 2.秘鲁 地处低纬度，东临太平洋。大部分国土位于，安第斯山区 二、秘鲁安第斯山区的自然环境 1.安第斯山脉从山麓到山顶自然景观明显变化的原因。 气候差异显著 2.描述5°S左右安第斯山脉东坡从山麓到山顶自然景观的变化。 热带常绿林→ 温带落叶阔叶林→ 干寒草原→ 高山冰雪 图3—17 5°S左右安第斯山脉东坡自然景观变化示意图 3.自然环境的特点 （1）地形复杂，地势崎岖（2）气候复杂多样，从山麓到山顶气候差异显著（3）自然景观垂直变化明显 安第斯山区的种植业主要分布在哪里？主要种植哪些农作物？ 分布：低海拔的山谷和山坡上；农作物：水稻、玉米、马铃薯、小麦和大麦。 3.高海拔的畜牧业 （1）安第斯山脉的畜牧业的分布和主要畜种。 分布：高海拔的干寒草原地带；畜种：骆马、羊驼。 （4）总结羊驼和骆马在秘鲁人生活和生产中占据重要地位的原因。 多少的地形严重影响交通和经济的发展，修建铁路和公路困难重重，在崎岖的高山峻岭间行 走自如的骆马是当地居民的主要运输工具；羊驼毛出口是秘鲁外汇收入的重要来源。 4.教材问题探究 （1）印第安人是如何利用山体不同高度发展生产的。 种植业：主要分布在低海拔的山谷和山坡上； 畜牧业：分布在高海拔，气候寒冷的干寒草原上。 （2）印第安人的衣食住行与当地自然环境的关系。 适宜山区环境种植玉米和马铃薯为主食；驯养羊驼和骆马提供奶、肉、皮革和毛；利用骆马作为山区的运输工具。 图3—23秘鲁国徽 （3）秘鲁国徽的左上角的动物图案，它的形象出现在国徽上说明什么？ ；说明骆马在当地居民的生活中占有重要地位。 ☆读图3—35函馆港，分析： 1.四幅图和文字从哪些方面展示了日本独特的“鱼文化”？ 生产、饮食、文化方面。 2.有人想重点了解日本的“鱼文化”，你会建议他安排哪些方面的参观或体验活动？ （1）安排他去北海道的函馆港，参观与渔业相关的工厂； （2）去涵管车站附近的海湾地区逛鱼市，品尝美味的海鲜； （3）建议他与日本人一起过“男孩节”。