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尊重学生,关爱学生

要尊重学生，关爱学生

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？我认为，爱学生是根本。农村小学尤为重要（父母外出打工，缺乏关爱）。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

关爱尊重学生,做学生的良师益友 Microsoft Word 文档

关爱尊重学生，做学生的良师益友爱，是对教师的核心要求。一个教师，不管他的教学水平有多高，如果他的心中没有学生，就不能算是一个好老师。只有尊重学生，平等的对待学生，才能令学生信任，令家长满意。在工作中，我也时刻要求自己关爱每一位学生，保护他们的自尊，不歧视他们，做好学生的启明灯。下面，我就“关爱学生”谈谈我的体会。体会之一：关爱学生——师德的核心关爱学生，就是说教师要关心、爱护学生，这种爱就是师爱，有别于父母之爱，兄弟姊妹之爱，因为亲子之爱，兄长之爱，有血缘作为纽带，那种爱是母鸡都会的情感和行为，而教师真爱学生是毫无血缘亲情的爱，这种爱是神圣的、伟大的，是一种“大爱”——“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。教师的神圣也正在这里。教师负有教育学生的责任，而教育人不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生在自己的言传身教中渐渐长大成人，可见教师责任多大。如果不是由衷地爱学生，你表现出来的可能是虚情假意，对学生不懂事、不顺从或者淘气的行为可能会感到不满或者气愤，你的这种不良情绪可能就会向学生发泄。向学生做嘴脸，盛气凌人甚至武力惩罚时，学生能感到你真诚的爱吗？在发脾气的时候，教育的功能也就荡然无存了。被这些不良的情绪包围着，还能潜心工作、提高工作效率吗？学生在你的训斥下，他能快乐吗？学生不快乐的时候还听得进的教诲，还能好好学习吗？所以说，没有爱就没有教育，爱是师德的核心。体会之二：尊重和平等——育人的基本态度和方法 1、关心爱护全体学生。“全体”是指每一个学生，不论丑与美、乖巧与笨拙、聪明与迟钝、富贵与贫穷、成绩好与坏，品德优与劣，男生与女生，一视同仁地关心爱护才是真爱。关心爱护全体学生，第一，要了解学生。只有全面了解每个学生，才能有针对性地教育学生。有时，给学生讲一大堆大道理，学生要么默不作声，要么表现

阅读是学生的个性化行为

阅读是学生的个性化行为《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。在平时的阅读教学实践中，我采用以下策略：珍视学生独特体验，尊重学生个性差异，鼓励学生质疑争辩，引导学生大胆想象，以此，为凸现学生个性铺设一片绿地，让学生富有个性地阅读，让个性在阅读教学中闪光。一、珍视学生独特体验生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在学生的阅读过程中，我们就应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂涌动着生命的火花。例如，在学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我向学生提出这样一个问题：“待到山花烂漫时”，梅为什么在“丛中笑”？一石击起千层浪。我没有搬出教学参考用书中现成的答案，而是用期待的目

光望着学生。有的说：“梅为战胜严寒而笑，是胜利的笑。”有的说“梅迎来百花盛开，是欣慰的笑。”也有的说“冬天总会过去，春天一定会到来，梅的笑是乐观的笑。”……学生的诠释独具慧眼，精彩至极，学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。学生在独立研究教材的学习过程中产生的感悟，带有浓重的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生进行阅读时，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与其本身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。“课文中哪些地方的描写最让你动感情？说说你的体会。”“从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受。”这些阅读要求，无不在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。正是学生这种独特的阅读感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。所以，教师在教学时，对课文问题设计，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。二、尊重学生的个性差异学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的好静，好的好动，有的喜欢一个人独立解决问题，有的喜欢和同学合作解决问题。这些心理和行为差异，在很大程度上构成了学生的个性差异。

平等对待学生尊重学生的人格

平等对待学生、尊重学生的人格（2012—2013第二学期）苇林二小三年组中小学教师职业道德规范中规定教师要关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，不讽刺、挖苦歧视学生、不体罚学生或变相体罚学生。我认为这条想得好，作为一名老师就像园丁一样，应爱护花朵。孩子是祖国是未来、是祖国的花朵，我们应该用心去呵护每一朵花。使每个学生在我的校园里健康快乐的成长。首先我们当教师的要关爱学生，要尊重学生的独立人格。哲学家爱默生说过：教育成功的秘诀在于尊重学生。当班主任要尊重学生的人格，才能从本质上热爱学生，教育教学和管理工作才能取得成功。这里有一个我们学校的案例。有一位叫朱敏的学生。平时学习作业经常不做。这班的班主任李老师教她数学。李老师是刚刚任教这班的新老师，发现问题后就去找朱敏同学。 “朱敏，昨天的作业为什么没有交？”“我忘了带来。”“那你下午能带来交给老师吗？”“可以。”。这时，其他学生在一旁说；“老师，别听她的，她是一头猪。作业根本不会做。”“她连乘法口诀都不会。问她是白问。她真是一头猪。她姓朱。”“你们能怎么这样说同学。”“老师，真的，不信，你去问我们班上其他的同学。”回到办公室，李老师向其他老师了解情况。办公室其他老师都讲，朱敏，太差了。到了下午。果然朱敏没把作业交来。李老师了解到这情况后。李老师又找朱敏。“朱敏，为什么不交作业？”“老师，我没有做作业。”“为什么？”“我课堂上听不懂。列的算式不会计算。”李老师心想，难道天底下有这么差的学生吗？于是试着让朱敏背乘法口诀。从一背到九。朱敏真的不会。天哪？这样的学生如何升级？于是李老师心想，一定要帮朱敏同学。首先从哪儿入手呢?对，先从树立信心入手。李老师在班上宣布说：“从今天起，班上同学不许说她是猪。那是不尊重同学的。从今起，我们要与朱敏同结对子，要帮助她。”从此后，老师

【个性化阅读教学】阅读思考个性化

【个性化阅读教学】阅读思考个性化不同的学生对相同的文本会有共性的认可，但更多的是个性的感受。为此，语文新课程的阅读教学应该尊重学生的个性及其独特性，实行个性化的阅读教学模式。一、指导学生多元化解读文本解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就一般来说，教师的阅读视野可能会比多数学生要宽广一点。但学生有自己的人生经历和体验，在某些知识领域或知识点上可能比老师涉猎更广，理解更深。所以教师应该尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的阅读教学策略。我主要按照“自主阅读文本――引发独特感受――交流感受――共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我给较多的时间让学生阅读课文，进行思考，以引发独特性感受。然后师生一起讨论，平等地对话，交流各人的阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大学生的视野，提高学生的能力。例如，在品读《故乡》时，大家对文本的主题有不同的理解，有的学生认为是对辛亥革命不__的批判，有的认为是对迷信、庸俗生活理念的讽刺，也有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度得出的具体感受，都有其可取

性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。又如，在学习纪伯伦的散文诗《浪之歌》时，我在课前不对学生介绍有关这篇课文的任何评论，而是首先让学生反复吟咏、品味文本。由于个体经验和体会的不同，学生欣赏到的美点也不同，有的认为美在轻灵的语言，有的认为美在浪与海岸之间忠贞不渝的爱情，有的认为美在抒情的笔调……当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。二、指导学生“变式”解读文本学生阅读文本的过程其实就是通过作品与作者产生共鸣的过程。由于某些文本会以“陌生化”的面孔出现，共鸣就会出现障碍，这时候往往需要某一种介质。对此，教师应指导学生进行“变式”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在《孔乙己》中，有人以“笑”为介质来解读，有人以孔乙己的矛盾身份来解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。

教师如何关爱学生(3)

我感觉到关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用师爱滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。一、关爱学生先要“关心学生” 关心，是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。二、关爱学生就要“尊重学生” 在诸多爱生的美德中，尊重是爱之核心。教师尊重学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教书也好，育人也罢，都是师与生的双边活动，这是一个双向交流的复杂程序，绝不是一个简单的一方能动、另一方被动的生产模式。充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重，应当体现因人制宜，体现个性的原则。三、关爱学生还要“理解学生” 理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口说的，明白学生手中干的。小学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素，不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行，这些都在所难免。一个人总是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。教师对学生，尤其是对后进行的错误，不能“见到风就想到雨”，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是：允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要教师细心、细致、不懈地扶持。四、关爱学生定要“信任学生” 信任学生可解释为“信而任之”，即相信敢于托付。首先，在对待全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言任导之；其次，在对待后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，学生犯错误，应当心平气和地让他坐下来，想方设法让他开口说话。然后顺势进行引导，最

关爱学生是师德修养的灵魂.1doc

关爱学生是师德修养的灵魂《08 师德规范》中第三条，关爱学生中要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。苏联教育家赞可夫说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德品质。一、师爱是学生成长的力量之源关爱学生，是指教师能从高度的责任心和社会责任感出发，关心爱护学生，严格要求教育学生，为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人才。

1 、教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力。教师对学生的爱，与一般的人与人之间的爱有所不同，它并非来源于血缘关系，也并非来源于教师的某种单纯的个人需求，而来源于人民教师对教育事业的深刻理解和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认识、满腔热情和无限希望。教师对学生的爱，是学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力。教师所面对的是渴望认同、渴望呵护与关爱的稚嫩的心灵，教师的一举手，一投足，一个信任的目光，一个爱抚的动作，都会给学生以情感上的滋润，行为上的激励，甚至会影响学生的一生。爱的情感犹如师生之间架起的一座桥梁，又如涓涓细流，进入学生的心田；它像一场春雨，能滋润干枯的荒漠，萌发一片绿洲。 2 、教师对学生的爱，不仅是是对心灵的呵护，更是一种激励、一种引导；教师对学生的爱，能影响学生的身心发展、人格形成，能影响学生的职业选择和人生道路的转变。教师对学生的爱和情，既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂和人格中是一种巨大的力量，对学生的影响之深远是教师自己都始料不

尊重学生的个性化阅读

尊重学生的个性化阅读摘要: 阅读教学应为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、情感活动，从而得出自己的独特见解，使学生在认识和理解课文内容的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生个性发展。关键词：以人为本多元解读求异求新《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。一、提倡“多元解读” 阅读教学中，我们要确立阅读教学的价值观，让学生在多元解读过程中张扬个性，提高阅读的综合素养。 1.树立“以人为本”的阅读教学观念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。在多元解读过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中必然会出现丰富多彩的答案。对此，教师一方面要构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，热情鼓励学生敢为人先、标新立异，发表自己的独特见解；另一方面，要学会多层次、多角度的倾听，善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题，组织学生展开充分的讨论，让学生的个性得到充分的张扬。 2.正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生观和价值观，提高文化品位和审美情感”是《语文课程标准》中的总目标之一。尊重个性差异，倡导多元理解，正是建立在这一标准之上的。对于正处于成长发展阶段的小学生来说，他们尚未形成自己正确的人生态度和价值观，他们知识的积累还比较肤浅，认知能力还比较薄弱，因而他们对文本意义的理解难免会出现浅解、误解甚至曲解。这就要求我们教师积极引导，要从“多元解读”就是“多元价值观” 和“多元标准”的误区走出来，采用先放后引、先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主建构文本的意义，形成正确的人生观和价值观。二、尊重学生的独特体验陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师尊重学生的主体地位，关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的独特体验。 1.鼓励学生积极参与。例如，《三峡之秋》是一篇极其优美的文章。刚上课时，我利用《话说长江》关于长江三峡的片断录像和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读，或讲，或背，或写。这样就构建了一个开放的学习形式，而且每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读起来，有的读描写三峡早晨静态景色的段落，有的读描写三峡中午动态活动的段落，个个摇头晃脑，读书声响彻教室。他们不仅用轻快的语调读出了三峡之晨的情新明丽、中午的热烈奔放，而且读出了感情，陶醉于美丽的三峡美景中。那真是如痴如醉，看得出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度地激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中，真正成为学习的主人,真

培养学生个性化阅读能力五原则

培养学生个性化阅读能力五原则秭归县磨坪中学谭本英新课程标准规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。【1】所谓“语文素养包括字、词、句篇的积累，语感思维、学习方法和习惯；识字写字、阅读写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣等”。【2】可见，培养学生语文素养主要途径之一即培养学生的阅读能力。阅读教学的主要目标，就是让学生接受文本的文化熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教师对学生的阅读发展过程及身心发展规律有基本的把握，积极创设机会和条件，用自己的人生体验对阅读文本进行解读，以唤起学生的生命感悟，提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。在具体的语文活动中，同样的文本，每个学生阅读后产生的审美情趣、情感体验各有不同。因此，培养学生阅读能力其实质就是培养学生个性化阅读能力。针对这一点，我在日常语文教学中，主要坚持以下五原则，在潜移默化中培养学生个性化阅读能力。一、“知人论世”原则 “知人论世”是孟子在谈到读书的方法时首先提出来的，孟子说：“读其书”、“知其人”、“以论其世”。也就是说任何文学作品，都是作者品性人格的表现，同时，也是作者所处时代的反映。在阅读时不仅要了解作者，还要了解作者所处时代的文化背景与政治背景，再根据自身知识、阅历来进行个性化阅读，才能理解作品所表达的真实内涵。例如在讲曹操的《观沧海》时，学生首先要对曹操这一人物及所处时代进行全面、仔细了解后，再深入阅读作品，体会诗人渴望一统天下的伟大抱负和博大胸襟。同时，课外补充毛泽东的《沁园春·长沙》进行比较阅读，激发学生阅读的兴趣，进一步促进学生体会、掌握“知人论世”这一原则。。二、置疑问难原则。在教学中，如何置疑问难，采用的主要途径是进行单元自主预习和单元复习过程中整合反思。每个单元教学前，安排学生自主预习单元课文并完成以下作业：1、记下你阅读本单元每篇文章的感受和不懂的问题；2、记下本单元你从未学过的生字、形似字、多音字、古今字、通假字等，并运用你喜欢的词语写一段话。 3、积累、摘抄并背诵本单元你喜欢的好词、好句，同时写出对这些句子的理解评析，整理归纳出你喜欢的理由。这三个方面完全是让学生在自主阅读过程中，调动他们自身已有的知识经验，首次阅读获得的浅层次感受，为后面更深层次的的个性化阅读铺路搭桥。第二步，就是等到这个单元内容学习完以后，要求学生在自主、合作、探究中进行单元整合反思：1、记下本单元你所掌握的新词、写作方法和表达技巧、修辞手法，最欣赏的句、段、篇的原因；2、学习本单元后你有哪些感悟以及不懂的问题。最后，具体教学中，我注重解答学生提出有关于本单元教学目标中有价值、有争议的疑难问题。这样，在单元自主、合作、探究教学中，积极发现问题、解决问题，让一些观点、看法呈现，理解有新的突破，尊重每个学生的个性化阅读体验，解决他们的疑难，从而培养他们的创新阅读能力。三、推敲品味词语原则在语文教学中，根据文章体裁特点，推敲品味三种词性的词语。在教学诗歌、散文、记叙文时，选取动词、形容词来品析，提高个性化阅读能力。对于说明文、

浅谈依法从教——关心爱护全体学生,尊重学生人格

浅谈依法从教——关心爱护全体学生，尊重学生人格 “关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的方面全面发展。”是中华人民共和国教师法中教师应当履行的义务。“依法执教”就是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。即教师的教育教学行为要在法律法规允许的范围内进行。通过教育法规的学习，我认识到，无论是中小学还是高职院校，教育必须有法可依。而我围绕着着这条教育法教师的义务，想谈谈我对依法执教的浅显看法。近年来教师体罚学生的新闻报道越来越多，体罚带来的恶果令人震惊。河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残；辽宁省昌图县学生梁某因为作业字迹稍为潦草，右尺桡骨远端被老师打成骨折；东北一小学9岁女生因为老师体罚，导致左耳神经性耳聋、癫痫和双下肢瘫痪……许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失，就遭受到部分教师恶劣而又残暴的惩罚。在高校，体罚现象虽然不多见，但是更多出现的是教师对学生放任自流，对于学生出现的生活上心理上的问题不闻不问，上完课就走不管学生知识的掌握，这同样是教师失职的表现。如何才能做到关心爱护学生？这成为了当今高职教师值得思考的问题。一个教师只有热爱学生，才会依法执教，无微不至地关心学生的健康成长；才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表、廉洁从教。如果作为一名教师，不喜欢教师职业怨天尤人，对学生没有一个基本的热爱，那么离触犯法律失职和伤害学生就不远了。作为一名高职教师，那就说明基本的教师素养就应该具备了，那更多的需要我对学生有着爱心和耐心。法律对于教师的行为有着约束，他时刻警戒着教师们不要做出超出教师义务的行为。在高职院校，很多老师提出过这么一个现象：作为班主任，作为任课教师，我们掏心挖肺的为了他们好，但是学生却并不领情，依旧我行我素，所以才会放弃对这类学生的管理。这种现象在很多院校都比较普遍。

教师关爱学生典型事例

教师关爱学生典型事例教师关爱学生典型事例教师关爱学生典型事例教育家苏霍姆林斯基说过：“教师技巧的全部奥秘，应在于如何爱学生!”亲其师，信其道，没有爱就没有教育，教师必须关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公正的对待学生，尤其是班上的后进生。现在因为教师的评价体系和绩效工资都与每年的教学成绩挂钩，使得很多教师眼里只注重优等生、中等生，不能兼顾后进生的学习。这不但挫伤了后进生学习的积极性，而且严重影响了教师在学生、家长面前的形象。由于教师的偏见，使学生产生厌学情绪，使家长认为自已的孩子的确不可造就，从而让他们放弃了读书的念头。所以作为我们教师要真正做到关爱每一名学生，关心每一名学生的成长与进步。? 那么，如何才能做到公平无私的去关爱每一名学生呢?? 1. 绝不放弃后进生我们教师应该在“不抛弃、不放弃”的前提下，抽出足够的时间去关心、了解那些“后进学生”。我们应该清醒的意识到，他们并非天生就差，只是在长期的失败中失去了学习的信心才导致厌学的。因此，对于“后进学生”我们要利用课内课外的时间给予耐心的辅导。对“后进生”我们的期望值不能过高，应该让他们从最基本、最简单的知识开始，在这期间，一旦发现他们有进步，即使只取得一些微不足道的成绩，也要及时给予表扬。我班曾有一名后进生，为了帮助他树立对学习的信心，我是通过改变作业方法来实

现。每一天的作业中，我将较难的题目分解成几个比较简单的题目，让“优秀学生”做原题，“后进生”做分解题。当他们完成后，及时肯定，并适当的提高一点成绩来激励他们。这样的练习多了以后，“后进学生”就能做比较难的题目了，面对难题也不会再害怕了，无形中增强了他们攻克难题的信心与能力。? 2. 营造一个宽容的环境，让学生感受到关爱在一个班上，总有一些学习成绩好的，也有一些不太爱学习、爱犯错误、调皮捣蛋的学生。当他们犯了错误后，我们教师首先应该营造出一个宽容的环境。不给学生打上“差生”的烙印，不给学生分等级，要用爱去容纳学生的一切。一次上课，我们班的一名“双差生”竟无视老师的存在，自己在桌子下叠纸飞机，我当时很生气，真想马上狠狠地批评他一顿。但又想到这名学生非常倔强，如果处理不当，不仅会影响到其他同学，对于他改正缺点也没用任何的帮助。想到这，我面带微笑的看着他，示意他赶紧收起来。下课后，我把他叫到办公室，耐心的指出了他的错误，他立即觉得很羞愧，马上认识到自己的错误，并表示一定不再玩了。只有容纳，才可以用一颗慈爱的心去发现和转化学生的问题，使学生心悦诚服的走上进步之路。? 3. 学会尊重，让关爱体现在我们的一言一行中尊重学生是师德的根本。教师只有保持尊重姿态，才会公正、真诚、平等地对待每一个学生，才能理解、赏识、接纳每一个学生。首先，在我们和学生进行交流时，教师要能“弯下腰”来和学生说话，用一颗童心、诚心和学生进行交流，并且根据学生的要求和意见，及时调整自己的教育教学行为。“弯下腰”不仅仅体现在身体这一形式上，更重要的是我

阅读教学中如何实施学生个性化阅读

阅读教学中如何实施学生个性化阅读江西省吉安市石阳小学李慈《语文课程标准》提出了个性化阅读的概念，指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 小学生个性化阅读应充分顾及每个学生的阅读心理，在教师的引导下以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想。个性化阅读还指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本，真正实现阅读的个性化。在语文教学中，如何较好地实施个性化阅读呢？我认为应关注以下几个方面。一、大量阅读是实施个性化阅读的重要基础《语文课程标准》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当然，这“增加阅读量”“多读书”并不是无目的读书，教师要作适当的指导，引导学生在课内阅读基础上的扩展：提高文学欣赏水平要读文学性强的作品，扩大知识面要读科学性强的作品……这一切都需博览群书、博采众长。当然，在阅读的过程中学会略读、浏览和精读、积累是十分重要的。略读、浏览的目的是为精读、积累准备。加大阅读量，学生在浏览时就有了一定的语言积累和知识储备，在阅读教学时，学生就能补充新信息，生成自己个性化的理解，在课堂上充分发表独到的阅读见解。学生在精读时有了充足的积累，久而久之，就能将习得的语言内化吸收并在语言实践中转化为自己的东西，为以后的个性化的理解和创作夯实了基础。因此，为个性化阅读奠定基础要从阅读的数量着手，增加积累；从阅读的积累落实，提高能力。 1．从阅读的数量着手。要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，

教学中如何培养学生个性化阅读习惯

教学中如何培养学生个性化阅读习惯教学中如何培养学生个性化阅读习惯杨益嘉面对在新时代成长起来的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别的学生，如何引导他们的个性化的阅读是一个值得探讨的问题。在近期的教学工作中，我有如下几点体会：一、解放学生的嘴——读长期以来我们总是不敢放手让学生读，总是以教师范读的形式让学生初步感知文本。现在，在新课标的指导下，我们应放开手闭上嘴，让学生来读。如在教授《再别康桥》时，我请一位从外地转入本校的学生来范读，想象这就是他写给母校的离别诗，鼓励他进入角色，全身心地投入到朗读中。读完后请其他同学点评，同学们都觉得他读得很深情，也学着他的样选择自己最喜欢的段落来朗读。这样既让同学体会到诗歌的语言美又体会到了诗歌的情感美。二、激发学生的思维——想思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。既然是个性化阅读，就应该引导学生边读边想，在阅读中独立思考，自主地寻找阅读内容和交流方式，对文章内容进行细细品味。（一）让学生自主选择阅读材料。在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，学生可自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，并跟其他同学分享他的见解。（二）让学生自主交流阅读所得。学生在阅读思维过程中会有各种各样的体验。这时教师可以鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生在观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对文章全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。三、发挥老师的作用——点（一）点拨学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生的自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用，其实在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解。所以在学习具体的文章之前还是有必要介绍一下作者及写作背景，或者是跟文章相关的一些事件，而且要告诉学生不管怎样的解读都不能脱离文本空谈。这样让同学们在自主阅读时有了一个基本的审美导向，不至于与文章中心背道而驰。（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。个性化阅读是一种带有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受。一个学生只有敢批判，会批判，才能显示出他的个性。《荆轲刺秦王》“旦暮渡易水”一句中，“旦暮”课本注解为“早晚”，但有同学就提出应解释为“马上”才符合秦国兵临城下燕国危在旦夕的形势。这种看法很独到，也很有见地，老师应给予肯定，这就是我说的“点”。所以，教师在阅读教学活动中，可时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的个性化阅读才有质的提高。只要牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，要培养学生个性化阅读习惯一定不难。（作者单位：四川内江市翔龙中学）

(完整版)关爱学生尊重学生

关爱学生尊重学生如何真正关爱学生，每个人也许有着不同的阐释。但有一句话，曾经震撼了许多教师的心灵：请把学生当人看。每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习不是学生的全部，而只是他们生活的一部分。他们不是为了分数而生存，而应该是学习为他们更好的生存服务。人都有自尊心，教师必须尊重每一位学生作为人的价值和尊严，尤其是那些有过错的学生、有严重缺点的学生。对学生的尊重意味着不伤害学生的自尊心，不体罚学生，不辱骂学生，不冷落学生，不嘲笑学生，不随意当众批评学生。而要做到这一些，除了教师自身要有比较高的修养，比较睿智的育人技巧之外，更重要的是教师对学生要有强烈的爱心和责任心。只有真诚地对待学生，才能真正地关爱学生，尊重学生。（一）要真正关爱学生，宽容学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。另外，如今多数孩子从小到大只能听表扬，听不得批评。于

是当这些学生犯了错误受到老师批评时，不会从自身去找原因，反而一味地怨恨老师，认为老师对自己存有偏见，觉得自己受了天大的委屈，甚至因此对老师产生了强烈的抵触情绪，会出现一些十分幼稚的孩子气举动。我们若是真正地关爱学生，从他们成长的角度出发，从内心里去理解他们，大度地宽容学生的各种孩子气举动的话，学生过后冷静下来，经过反思，反而更能够认识到自己的错误，从而逼迫自己认真去改正，达到教育的目的。（二）要善于尊重学生，信任学生。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。德国著名诗人海涅说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”黄沙如海，找不到两颗完全相似的沙粒；绿叶如云，找不到两片完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全相同的学生。每个学生都以自己独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的。我们有责任了解学学生的个性，尊重学生的个性，发展学生的个性。

在教育过程中,你是如何关心爱护学生的

在教育过程中，你是如何关心爱护学生的关心学生、爱护学生是每个教师应尽的责任。一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们的学习、做事、为人各方面的健康发展，用爱去滋润学生心田。学生感受到教师对自己的关心、尊重、理解、信任，会更倾心于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。就我个人而言，我认为关爱学生应从以下几个方面入手：一、关爱学生，首先要尊重学生尊重学生，构建民主、平等的师生关系。教师要关注学生的生活世界，做学生的知心朋友，学生做什么、想什么，生活上有什么困难，教师应该知道。另外，学生喜欢玩什么活动，喜欢唱谁的歌，喜欢看什么书、什么动画片，老师也得知道一些。只有这样，师生之间才会有共同语言，学生才会觉得你什么都懂一些，你批评、开导他们，他们才能接受，才会上你的课，完成你布置的作业。这种融洽的民主、平等师生关系，最终会促进教学任务的完成，提高学生的学习成绩。二、关爱学生，要树立正确的教育观要正确看待学生的个性差异，正所谓黄沙如海，找不到

绝对相似的两粒沙子；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教育教学方法。一把尺子量所有的学生，只会出现教育的败笔。教育工作者不能仅仅把目光局限在学生的学业上，不管社会压力有多大，教师都应该引导他们去面对整个精神生活。不能只顾关心学生所学，而忽视学生之所思、所想，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生树立信心，点燃学习热情，挖掘其聪明才智，并走进他们的内心世界。三、关爱学生，还要严格要求学生关爱不是宠爱，更不是溺爱。爱护学生，就必须从思想上、学习上、行为上对学生提出严格要求。工厂没有严格的标准就会出现废品，军队没有严明的纪律就会打败仗，对学生没有严格的规章、守则就培养不出合格的人才。严师出高徒，严格要求也是教师对学生高度责任感的体现，严中有爱，严就是爱。当然，对学生严格要求，并不是越严越好，应该掌握一定的分寸，严而得当，并且还要严中融入自己的情感，一分严格掺入九分感情之蜜，这样的甘露才能滋润幼苗的健康成长。总之，教师应当为人师表，以自己的实际行为给学生树立一个对人热情、尊重和严格要求的榜样。用爱心去换取学生美好的人生。

个性化作文：尊重学生的个体差异-最新范文

个性化作文：尊重学生的个体差异 “个性化作文教学实验”是伴随新一轮课程改革的脚步诞生的一项语文学科教学改革实验,是“语文个性化教学实验”的重要组成部分。研究者旨在探索出一套既符合新课标要求,又便于语文教师操作的作文教学新体系。自2002年起,实验开始在全国各地的400多所学校开展研究。个性化作文的特征个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作,重在强调求异,尽量避免趋同。主要具有以下四个特征。自主。自主有以下五点要素：第一,自需的,而非盲目的。第二,自觉的,而非盲从的。第三,自愿的,而非被迫的。第四,自为的,而非包办的。第五,自由的,而非约束的。个性化作文需要适宜其生长的自由环境和自由的空间。真实。只有学生表达了自己的真实情感、真实体验、真实生活,才能写出个性化的作文。这里所谓的真实,是广义的真实,既包括事件的真实,也包括情感的真实；既包括现实的真实,也包括想象的真实。创新。创新,就是力求新颖、别致。人无我有是创新,人有我变也是创新。创新首先要独特,对学生作文来说,就是要求观察事物要有独特的视角,思考问题要有独特的方式,表情达意要有独特的手法。创新还要求深刻,作文有了深度,就有了个性。当然,创新的要求对不同的学生有不同的标准。小学生创新,只要力求新颖就可以了,而高中生就

要追求独特和深刻。健康。个性化作文还要求健康,健康就是要追求品位与格调。“个性化作文教学”简单地说就是在语文教学中努力促使学生作文趋向个性化的教学机制。作文个性化是一个漫长的过程,这个过程既是发展学生健全个性的过程,也是发展学生写作能力,使其作文具备个性化特征的过程。个性化作文与语文教学的关系作文教学个性化以作文教学改革为切入点,在发展学生作文个性化的过程中,推进语文教育的整体改革。语文教学是一个整体,语文教学体系是由互相联系的多种要素构成的开放系统。作文教学中存在的问题只是现象,其实质是整个语文教育都存在问题。作文的问题不是孤立的,它与语文教学的其他方面有着密切联系。例如,我们不能脱离开阅读教学孤立地去谈写作教学,因为没有个性化的阅读,就很难有个性化的写作。因此,一方面,我们要通过解决语文教学其他方面的问题,来促进学生作文个性化的发展；另一方面,作文个性化的开展,必然会推动语文教育的整体改革。个性化作文教学原则与教学策略个性化作文教学实验具有四项教学原则：一是学生自主的原则。在作文教学中,学生是写作的主体,什么时候写、写什么、怎么写都应该由学生自主确定。教师的作用在于调动学生写作的积极性,为他们创造条件、提供环境,并有针对性地作必要的辅导。坚持学生自主的原则,包括研究学生的写作心理,适应学生的发展,考虑学生书面表达

尊重并关爱学生吴世辉

尊重并关爱学生 ——记一名学生的转化余姚实验学校吴世辉记得一个教育家说过“爱心既是进行教育的前提，又是教育的基础。”我想作为实验学校一名普通的班主任，在进行德育工作时，首先要用爱心，去理解和尊重学生。教师的爱和尊重是阳光、雨露、清泉，无私而纯洁，可以深深地影响着学生，感动学生的一生。上学期初，我们班里的女生宿舍，接连发生了几起丢失东西的事情，有的丢失运动鞋和衣物，有的放在枕头下的生活费也不翼而飞。但有一点很奇怪，就是钱不全拿，只拿走一部分。我和副班主任断定，这一定是本班学生所为。于是，我接连找生辅老师、班干部、寝室长及寝室的部分同学了解情况。不久后，我获得重要信息：A212宿舍的王某，经常以帮助同学打扫卫生为由，最后一个离开宿舍，有时也抽空回宿舍，而且同宿舍的学生也反映，她有一个上锁的大皮包，但她从来不当着同学的面打开。班委建议我翻她的箱子，这样一定会有重大发现，我连说不行，等弄清楚了再说。为了不“打草惊蛇”，我又了解了有关王某的情况：她身材瘦小，留着短发，穿着一般，性格较为内向，很少与同学交往，没有很要好的朋友，但也不违反纪律，学习成绩中等。通过仔细观察我发现，她智力很好，学习挺认真，表现也很积极，怎么看也不像可恶的“女小偷”。为了弄清楚真相，我苦思冥想解决的良策。我先让班长和文艺委员召开了关于“诚实做人，勇担责任”的主题班会，让同学们取长补短，大胆承认错误，勇于承担责任。这天傍晚，我让全体女生到附房，给她们讲了女生宿舍丢失财物的事情。接着我又说：“我们在一起像一家人，亲如兄弟姐妹，有了困难说出来大家相互帮忙，没有过不去的坎，借了或误拿了别人的东西要及时归还。”最后我说：“为了证明自己的清白，请把你们有锁箱子的钥匙给我，我和生辅老师我要逐个检查。现在请同学们拿出笔和纸，给你们五分钟的时间，写一写对这件事的看法和认识。”当天傍晚，我并没有到宿舍逐一检查，而是在办公室里审阅同学们写的纸条。忽然，一张折得很特别的纸条映入我的眼帘，我小心的打开它，上面仅写了这样一行字：老师，我错了，请不要打开我的箱子好吗？今天晚自习我到办公室找你好吗？我心里暗自高兴，终于水落石出了。虽没有署名，但我想一定是她了。接下来，我想，我绝不能采用严厉批评的方法对待她。我在大脑中努力的搜索着，准备用最恰当的话语点拨她，找出发生此事的真正原因。伴随着晚自习的铃声，我的思绪也加快了，我该怎么引导她呢？不一会儿，外面传来“报告”的声音，声音低低的。我连忙说“请进”。一个低着头的女生走进来，正是王某。我站起来搬过来一把椅子，笑着说道：“王某，坐下吧，和老师好好谈谈。”她忙说“不用不用”，连头都没敢抬起来。我笑着说：“没关系的，其他老师都

真心关爱学生、倾情奉献教育

真心关爱学生、倾情奉献教育关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，保护学生健康，维护学生权益，不讽刺挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。爱是教育事业的基础，既是对教育事业本身的热爱，也是对学生的关爱。关爱学生，即关心爱护学生，犹如“润物细无声”的春雨，对学生的影响是潜移默化的。常言道：“亲其师，信其道”，师爱是学生成长的力量源泉，是激发学生向上的动力。关心爱护学生，是教师正确处理与学生之间关系的准则。关爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的关爱更困难。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育上的关爱，是一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的责任、质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。关爱学生，不能以血缘关系和个人好恶为转移，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的关爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。使得善于观察的学生，对自己的一言一行，做出相应的评价和反应。这样学生切实地感到老师在诚心诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，并自然地对教师产生欢迎的倾向，喜欢接近并心悦诚服地接受教育和指导。反之，如果学生没有体会到教师的关爱之心，他们就会在情感上对你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵触的消极态度，这样的话，无论你怎样苦口婆心，他们也不会接受。所以，具有爱心，是教师取得教育成果的极为重要的前提，对学生爱之愈深，教育效果愈好。然而，教师只有“爱的教育”和“奉献的教育”还远远不够，了解学生、理解学生、尊重学生、引导学生，才是教师在爱学生这一基础上的发展方向。曾经听见过这样一句话：教育成功的秘诀在于尊重学生。每个教师都必须尊重学生的自尊心，自尊心是学生主体性的集中体现，是他们健康成长不可缺少的内在动力。如果损伤了学生的自尊心，就会导致教育的失败。在我任班主任的班级中，对待后进生，