小学英语三段递进式”语用教学的选材和应用研究

小学英语“三段递进式”语用教学的选材和应用研究

华泰小学课题组

一、课题背景及意义

（一）问题的提出

1. 新课标下学生仍是英语语用教学中语言学习的半机器

我国英语课程标准历经八年修订，始终坚持以学生语用能力的发展为最终目标。为此，我们的课堂教学逐步摈弃传统教学以应试为导向，过分注重学生词汇和语法训练的做法，强调让学生在情境中理解语言，在参与、体验活动的过程中发展语用能力。然而丰富多彩的情景创设和活动设计只能让学生语言交流的积极性维持在课内，甚至部分学生还出现拒绝参与活动的现象。可见，学生仍是英语学习的半机器，“哑巴英语”的现象仍未得到本质解决。

2. 言语材料输入的虚拟性与局限性影响学生语用能力的发展

语用能力即要求学生能将英语语言知识灵活、准确地运用到实际生活中，然而，国内言语环境的缺乏已然是束缚语言交际的重要因素，学生语言运用基本集中于课堂。而在课堂教学中，一方面课堂言语材料的虚拟性无法激发学生的言语积极性，另一方面小学生语言知识的局限性和实际生活的开阔性，使学生的课堂收获不能满足实际运用的需求，因而，在一定程度上这一矛盾体影响着学生语用积极性，束缚着学生语用实践性，从而降低了学生语用实效性。

3. 准真实言语材料的有效输入与应用将成为语用教学的主旋律

小学生固有的生理、心理特点及语言学习的规律性决定了语言输入在学生语用能力发展上的关键作用，只有打破教材的束缚，输入学生相对真实言语材料并有效应用教学，才能切实促进学生语用能力的发展。因此，如何在语言土壤相对贫瘠的环境下，挖掘学生个性化、生活化的言语材料，并开拓崭新的、“应用式”的英语教学方式将成为当前英语教学研究的重点。

（二）研究的意义

1．开创英语语用教学的新时代

本课题的研究基于新课标理念，是对小学英语语用教学的探索和实践，它将是小学英语教学科研的全新挑战，是开创英语语用教学新时代的一个突破口。

2．步入师生语用意识的新里程

本课题的研究从教师教、学生学两个纵向维度上培养学生语用能力，同时从教师的课堂教学、学业评价两个横向维度上提升教师的语用教学能力，在潜移默化中强化师生语用意识，督促教师不断钻研教材，培养学生自主合作能力，从而深化语用教学的实效性。

3．强化英语课程目标的新力度

本课题的研究整合学生英语语言知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，立足于学生语用能力发展的最终目标，使学生在教师引导下，通过自主选取言语信息、合作交流言语信息的过程来感悟语言的真实性、体悟语言的交际性，促使学生生活语言资源的进一步开发和利用，有效促进教学生活化和学习真实性达到有效融合。

4．开辟家校互助、亲子合作的新途径

本课题的研究让语用源于生活、回归生活，有利于搭建亲子交流的新桥梁，开辟家校合作的新途径。

二、国内外相关研究综述

本课题的关键词为“‘三段递进式’语用教学”、“选材和应用”。通过“中国知网”及中国期刊网全文数据库搜集相关文献，采用“题名”查询方式，输入课题的关键词，查询国内外研究者在这些领域所取得的成果：

（一）概述

1．对语用教学的研究

随着语用学在教学中地位的提升，语用逐步成为语言教学的核心内容。语用学发展至今,不同的学者从不同的方面下了不同的定义, 但归根到底国内外学者都认为语用包括语义的理解和语用的得体。从国内外研究来看，主要集中在以下几方面：（1）从语言学规律出发，研究不同语用教学模式：如Kasper & Rose从语言输入与输出角度出发提出Teaching Pragmatics，强调语用教学三部曲，即唤醒语言意识—接受语言输入—解释语用规则与运用；国内学者（杨璘璘2010）在《基于语际语用学理论的小学英语课堂语用教学评估模式》中提出语用教学五环节：已学语用知识的复习使用、元语用信息的输入强化程度及方式、提供真实语境、提供交际机会、提供及时反馈等基本环节。（2）从教师教、学生学的角度出发，研究如何优化课堂教学，促进学生语用能力的培养：如国外学者Wildner Bassett ( 1984, 1986) , Arm strong( 1995 ), Bouton ( 1996 ) , House ( 1996 ), Tateyam a( 2001) , Wishnoff ( 2000)和Fuku ya& Zhang ( 2002)，他们都采取了介入性的语用教学手段, 强调外部语境对语用的促进作用；国内学者张洋在《大学英语教学对学生语用能力发展的影响》强调把语用能力和语用教学理论引入课堂教学，通过教师言语行为将课堂教学与发展学生能力结合在一起；（3）从语用学本身各要素对语用教学的影响出发，研究语用教学的改善策略：如陈盈盈（2012）在《小学英语语用教学的现状与策略》中从语义、词汇、语气等方面阐述语用失误成因，并提出在情境中实现英语语用，强调选取生活化教学内容、设计真实教学任务培养学生语用能力；（4）从说、写等语言输出方式出发，研究语用教学效果评价手

段：姜占好（2011）在《国外课堂语用教学研究三十年》一文中从口语语篇、调查报告、汇报演示三方面进行评价，检验学生的语用能力。

从以上文献分析，国外语用教学研究更注重理论分析，国内的研究虽然涵盖语用教学的模式、课堂教学、课堂评价等实践研究，但大多从宏观角度加以分析。同时，目前学者们以研究中学、大学的语用教学为主，研究小学英语语用教学才刚起步，且多半为一线教师在实际教学中零碎的看法。

2．对语用教学中教学言语材料的选择和应用研究

从国内外研究来看，主要关注两点：（1）鼓励教师在课堂教学中输入与运用完全真实言语材料，如国内学者刘璐（2010）《论大学英语中的语用教学》中提倡观看英语原版影视作品，倡导隐性的语用知识教学；（2）鼓励教师在课堂教学中引导学生运用准真实言语材料，即生活化语用教学，如芮菡（2012）在《小学英语教学生活化初探》中研究生活化的教学内容、课堂教学、作业设计等；樊中元（2011）在《谈语用教学中的情景运用》中提出语用教学应创设生活化情境和设计生活化任务型。

以上文献显示，国内外研究学者均提倡运用真实的语言材料在准真实的语言情境中让学生进行操练，并主张将语言运用到课外的实际生活中，从而潜移默化地习得语言，然而，在研究学生言语材料个性化特点对学生语用能力发展的制约因素领域上仍是一片空白。

（二）评析

综上所述，目前国内外学者专家在语用教学模式、语用失误的成因和课堂教学、课堂评价方面都做了相应的研究，也取得了一定的成绩，使目前的语用教学逐步从传统的填鸭式教学发展为活动式教学。但综合以上文献资料，我们可以发现，在语用模式上，研究者过分关注语量输入对输出的作用，忽视语料输入；在课堂教学上，首先关注语义的理解和运用，忽视语料的真实性；其次关注教学手段，忽视教学细节；在语料选择上，关注语料的普遍性，忽视学生言语背景的特殊性。这些研究所留下的遗憾自是本课题所需突破的。

三、课题研究架想

（一）研究思路

为遵循新课标理念，紧跟新课程步伐，发挥我校在鄞州中心区双语学校的示范引领作用，提升我校的英语教学质量，我校特邀请区教研员、高校副教授等专家以及市区内骨干教师参与本课题的指导。经研讨商议，我们决心以区内外中心学校为据点，以学生课堂言语材料为核心，以目前言语材料在课堂中的应用情况为突破口，探索学生提供言语材料、教师引导应用言语材料的教学方式，并在此过程中建立语用教学相关资料库，力求该研究能切实培养和发展学生语用能力，

提升教师的教科研水平。

（二）研究假设

在英语教学中，通过教师引导学生在课前选择性网罗真实言语材料（教师根据教材、学生特点引导学生搜集与之相关的真实个人言语信息，力求使学生在课堂中可言可语）—课中灵动性释放真实言语材料（教师组织学生在情境和任务型教学中合作交流搜集的言语信息，力求使学生在活动中有言有语）—课后层次性活用真实言语材料（教师根据学生及课堂动态生成升华搜集的言语信息，力求使学生在课后能言能语）三个环节，是可以切实有效发展学生语用能力的。

（三）预期研究目标

1．课题成果目标：总结、提炼在行动研究过程中所积累的经验，更新语用教学理念、开发语用教学资源、找出“三段递进式”语用教学在实施过程中的困难所在和解决途径，构建科学合理的实施方式。

2．学生学习目标：引导学生在潜移默化中树立语用意识，帮助学生自主挖掘生活言语资源，引导学生正确进行语言真实操练，强化学生自主合作学习能力，提升学生的语用能力。

3．教师成长目标：进一步树立教师语用教学意识，正视自己的教学行为，规范课堂教学常规，特别是在作业设置、课堂教学设计与学生语用能力方面的探索与研究，从而提升教师的教材分析能力与课堂实践能力。

4．家校成长目标：让家长参与到孩子的语言学习中，激发孩子的学习积极性，在促进亲子教育的同时形成良好的家庭语言学习氛围。

四、研究内容与研究方法

1．理论建构——整理分析什么是有效语用教学及语用言语材料的相关特征此部分内容主要通过检索大量的文献厘清：什么是语用？什么是语用教学？什么是有效的语用教学？语用教学中对言语材料的选材上应具备哪些特性？言语材料在教学中的应用有哪些原则？有效语用教学对教师、学生及语言的输入和输出等提出了怎样的具体要求？

2．现状考量——调查分析“三段递进式”语用教学在当前英语教学中的应用此部分内容主要利用内容1中所取得的理论成果来研究以下内容：首先，通过课堂教学观摩及对一线教师问卷调查、个别访谈等方式调查教师课前学生预习作业的设计意图、布置落实与反馈情况；课中活动的设计意图、实施方式及活动实效性；课后作业的设计意图、布置落实及反馈情况，调查分析教师教学中言语材料的选择与应用情况。其次，通过对学生进行调查问卷和访谈，了解学生课前预习作业的完成途径及方式；课中活动参与情况；课后作业的完成方式、途径及收获，分析学生课堂言语材料的来源与应用。再次，整合并分析以上的调查数据，

寻找当今小学英语教学模式下学生语用能力培养的实际状况，并归纳分析言语材

料在教学过程中应用的不足与成因。

图1 “现状考量”的研究内容

3．实践探索——研究分析有效小学“三段递进式”语用教学方式

此部分研究根据内容1中提供的理论基础及内容2中归纳分析言语材料在教

学过程中应用的不足与成因, 从以下几个方面探索“三段递进式”语用教学有效

途径：

（1）通过案例分析、个别访谈、对比研究引导教师分析教材的话题、单元

及课时目标中的三维目标，分析学生语言基础、语言资源，制定课前教师如何有

效引导学生收集真实言语材料，包括收集材料时的内容与要求、形式与方案、预

设问题与解决途径；

（2）通过实践对比研究、案例分析、文献分析、课堂观察等方式引导教师

根据教学目标及学生搜集的个性言语材料设计教学环节，包括个性言语材料的导

入和呈现；材料在活动中的操练运用；课堂教学中动态言语材料的捕捉，从而完

成学生真实语料的输入和输出，实现学生语用能力的实质性提升和内化过程。

（3）通过案例分析、实践研究引导教师根据课堂动态生成及学生个性言语

材料的信息差设置课后语用作业，制定作业的内容和要求，完成形式和途径，预

设实施困难并研究解决方案，从而实现个性言语材料在生活中的回归与升华。

教师 学生

现状考量 调查问卷 个别访谈

课堂观察 调查问卷 个别访谈 课堂观察 分析语料在教与学的过程中应用的不足与成因

课后语用作业完成方式、途径及收效 课堂活动参与与学习情况

预习作业的完成途径与方式 学生学习中言语材料的来源与应用 教师教学中言语材料的

选择与应用 课后作业的设置、落实、反馈 课堂活动设计与实施 预习作业的设置、落实、反馈

①

⑤

图2 “实践探索”的研究内容

4．效果研究——对比分析成型前后的“三段递进式”英语教学对教师教学

能力、学生语用能力及语用教学各方面的影响

此部分研究主要是对比课题研究的实际成果与预期研究目标，特别是教师教

学能力和学生语用能力的变化情况。首先，通过对教师课堂观察、个别访谈、调

查问卷等方式考察教师的备课水平、科研水平、语用意识及课堂教学等能力的变

化情况；其次，通过个别访谈、课堂观察、对比分析学生语用能力、语言知识、

语言技能、文化意识、情感态度及学习策略（特别是合作学习和自主学习）方面

的成效。

课后语用作业的内容与形式 自 主 探 究 ② 小 组 合 作 ③ 效果研究

个性语料信息差 动态生成④ 话题、单元及课时目标、三维目标

教师 学生分析 教材分析 言语材料搜集的内容与形式 预设搜集言语材料的困难与解决途径 言语材料搜集的要求与途径 学生（网罗言语材料） 学生（言语材料内化） 完成过程中预期困难与解决途径 课后作业的要求与完成途径 语言基础、语言资源

实 践 探 究 学生（言语材料升华） 言语材料的输入与呈现

言语材料的操练与巩固

捕捉动态生成中言语材料 教 师 引 导

图3 “效果研究”的研究内容

五、课题研究的步骤及人员分工

（张惠杰、

阮纬、袁亚春）

(熊金菊、袁亚春)

（全体成员）

(忻凌霄)

（叶欢芝）

（黄莉波）

（李锋泽）

教师教学行为 学生学习对照研究 利用个性言语材料改善

英语语用教学

的策略、 方法与研究 教师备课

课堂教学 语用意识 语用能力 科研水平

语

言

知

识 语 言 技 能 情 感 目 标 文 化 意 识 学 习 策 略 现状考量 教师行为

学生行为 预习作业的布置、落实、反馈 课堂活动的设计与实施 课后语用作业的布置、落实、反馈

预习作业的完成形式与途径 课堂活动的参与与学习情况 课后语用作业的完成方式、途径与效果

理论建构 文献检索 文献学习 中国知网 各类期刊、杂志 语用教学理念 言语材料的基本特点 语用教学对教师、学生、语言材料提出的要求

课题启动 成立课题组，设计研究方案，明确成员分工

（全体成员）

（袁亚春） (林明） （全体成员）

（黄莉波） （叶欢芝）

（袁亚春） (李锋泽)

（忻凌霄）

（李锋泽） 个性言语材料的应用不足与成因分析 实践探索 制定课后语用拓展作业的设计、落实与反馈，引导学生实现言语材料的升华 探索教师引导应用个性言语材料，实现学生言语材料的内化过程 课后语用作业的内容与形

式 课后作业完成过程中预期

困难与解决途径

课后作业的要求与完成途径 效果研究

利用个性言语材料改善英语语用教学

的策略、方法与研究 教师教学行为 学生学习对照研究

教师备课、课堂教学 语用意识、科研水平

语用能力、语言知识与技能 文化意识、情感目标

学习策略

言语材料的输入与呈现 言语材料的操练与巩固 课堂动态生成中言语材料的捕捉

制定学生个性言语材料的搜集方案 教师分析教材

教师分析学生 教学分析教学目标 学生言语材料搜集的

内容和方式

学生搜集言语材料预期困难与解决途径 学生言语材料的要求

与搜集途径

（黄莉波）

课题总结整理成果，总结经验，撰写报告，上报参评

（袁亚春、林明）

六、课题研究的条件分析

1.主要参与者的组成结构

课题组负责人：张惠杰,男，现任鄞州区华泰小学校长，负责的多项课题在全国、省、市区各级各类部门立项并获奖；多篇科研著作也发表在各级各类期刊中。

课题组顾问：阮纬,女，鄞州区教研员，宁波市名师，中学高级教师。参加指导区内多项课题并在各级各类科研项目中获奖；多篇论文在国家级、省、市级各类刊物中发表。

课题组顾问：熊金菊，女，硕士，宁波大学教师教育学院副教授。主要研究小学英语课程与教学，英语教师发展。曾主持：社会文化理论视野下的教师专业发展叙事研究（宁波市教育规划课题），小学英语创造性活动设计与实践研究（06290宁波市教研课题），门特式职前教师教育培养模式研究（JYXMx200613宁波大学科研项目）英语课程的多元化转型研究（JYXMxzh200917宁波大学教研项目CFA090103）并参与教师教材观及对教学行为影响的研究（国家青年基金项目）等。十多篇个人科研成果发表在《教育发展研究》等刊物上。

课题组成员：袁亚春，女，小学一级教师，现就职于华泰小学，主要从事小学英语教学工作，曾获市“教改之星”称号，获市优质课一等奖、全国实验区教学改革课堂展示一等奖。在区级的课堂比武、试卷命题、教学设计课件制作、基本功评比、口语竞赛等方面均获区一等奖；在科研方面，撰写的多篇论文在市区级获奖，并发表在《课改与教研》、《鄞州教学》等市、区级刊物，此外参与编写《小学英语语音入门教学策略》、《小学三年级期末迎考特训》、《小学三年级英语同步测试》，参与的多项校级课题也多次在市、区级立项并获奖。

课题组成员：林明，男，小学高级教师，区骨干教师、区优秀班主任、区优秀辅导员、区优秀教研组长。现任教于鄞州区华泰小学，曾获市教坛新秀二等奖，区一等奖、区优质课一等奖；《小学英语校园形成性评价的初探》等十多篇论文在全国、省、市、区级获奖或刊登；承担的课题《小学英语准真实学习环境形成的研究与实践》获区二等奖，参与的两项课题也在市、区级立项。

课题组成员：叶欢芝，女，小学一级教师，区教坛新秀，2005年毕业至今任教于华泰小学，多篇论文在市级获奖。曾获教学设计市一等奖，教具设计省三等奖等。

课题组成员：黄莉波，女，小学一级教师，现就职于华泰小学。曾获鄞州区小学英语青年教师课堂教学评比一等奖。所撰写的论文曾获区论文评比一等奖、二等奖，市论文评比三等奖。参与研究的多次校英语组课题在市、区级获奖。此外，还曾参与编写《小学英语语音入门教学策略》。

课题组成员：忻凌霄，女，大学本科学历，小学一级教师，2010年毕业至今工作于鄞州区华泰小学。曾有论文在区级获奖，曾获教师基本功大赛三等奖，教师课堂基本功大赛三等奖。

课题组成员：李锋泽，男，大学本科学历，小学一级教师，现就职于鄞州区华泰小学。曾获鄞州区小学英语青年教师课堂教学评比二等奖、鄞州区小学英语论文三等奖。

2.完成课题的保障条件

（1）单位条件

华泰小学作为鄞州区中心学校，师资力量雄厚，教学设施设备齐全，教育教学条件优越，学校十分注重学校教科研工作，每年都会投入部分专项资金用于教学科研，并积极推进新课程改革。

（2）研究经费

本课题所需经费均由学校划拨，主要用于购买本课题相关的书籍资料、印刷费用。

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.wendangku.net/doc/638227330.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

农村小学生英语口语能力的培养

农村小学生英语口语能力的培养 英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。《英语课程标准》（2011年版）明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。小学是英语学习的起始阶段，小学英语教学本着“听说领先，读写跟上”的原则，首先注重的是听说两项语言技能的培养。但在农村小学里，部分学生虽有了一定量的语言输入，语言输出却很少。口语表达能力不强，仍存在哑巴英语现象，部分学生只是认识一些单词，掌握一些句型、语法，他们不敢、不能与人交流，为培养农村小学生的口语表达能力，提高学生的综合语言运用能力，我想从以下几方面谈一下自己粗浅的看法： 一、创造轻松、愉悦、和谐的教学氛围，使学生敢于开口讲英语 美国心里学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂

气氛。”建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一节英语课的基础。英语课上学生的感受直接影响他们学习的积极性。平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。反之，愉快的课堂氛围、轻松的学习心态、有趣的语言环境和积极的自我意识能促使学生去获取最大限度的语言信息，学生才敢于开口，乐于进行英语表达。在课前教师可用美妙的英语歌曲或歌谣来迎接新课的开始，师生一边说唱，一边做动作，自然流畅，尽情投入，无形之中给英语课插上了一双美丽的翅膀。在课上，教师要语气温和，面容可亲、积极鼓励，使学生感到教师对自己的深爱、尊重、理解和期待。 二、开展丰富多彩的英语活动，为学生提供英语口语表达的机会 课内打基础，课外强能力。在课上教师要用英语组织教学，创设口语表达的活动，如自由会话，看图说话，复述课文，情境对话表演等。课下师生尽可能用英语交流，如师生讲“一句话”活动，课前说一句，课后说一句，见面说一句，道别说一句。这样为学生开展活动创设了一个自然的英语氛围，利于排除学生内心障碍，激发学生开口的动机。教师还要适时开展课外活动，课外活动是课内教学的补充，二者互补互助，它能为学生提供语言实践的场所，使学生将所学的语言、文化、思想等信息转化为自己的语言能力，以表

小学英语教学中的情景教学法

小学英语教学中的情景教学法 摘要：情景教学可以将简单刻板的教学融入到多彩的真实场景中，使师生和谐融为一体，在快乐活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。根据新课程改革的实际情况，结合多年的小学英语教学经验，从以下几个方面分析了情境教学法在小学英语教学中的重要性。 关键词：新课程改革小学英语教学法情景教学法 一、情景教学法在小学英语课堂教学中的作用 传统的小学英语教学主要是以讲授为主。教师更注重理论知识的讲解，学生只能被动地接受，并且主体地位得不到体现。从长远来看，对英语学习的兴趣将会降低，课堂效率也会降低。其次，小学生活泼、好动的特点，决定了小学生在英语学习过程中容易注意力不集中，学习效果不佳。另外，当前的小学英语教学普遍缺乏良好的英语学习环境，缺乏有效的锻炼平台，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而在情景教学模式下，强调创设特殊情境，注重学生的情感体验，不仅是素质教育的具体体现，而且符合小学生的学习特点，能够有效调动学生的学习积极性、主动性，增强学生的英语学习兴趣，对于小学生英语学习成绩的提升有着极为重要的作用。因此，在英语教学过程中，必须加强对情景教学法的应用，提高课堂效率。 二、情景教学法在小学英语课堂教学中的灵活运用 理论上，情境教学法是一种科学有效的教学方法。在实践中，只有教师的有效实施才能发挥情境教学方法的积极作用。下面，作者对情境教学法在小学英语教学中的应用方法进行了分析。 三、结束语 简而言之，通过创建虚拟现实真实的交流场景，引导学生表演课文、短剧，有效地培养学生使用语言的能力，充分发挥他们的自主性，使他们能积极主动、创造性地活学活用书本知识，达到牢牢掌握知识的目的。此外，教师需要以多方面、多角度、多渠道的方式创造条件，营造强烈的语言氛围，使学生能够使用语言在真实的语境中进行交流，从而更好地掌握语言。

浅谈小学英语课堂教学资源的利用

浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘要:课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象教学资源利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行

浅谈小学英语教学

浅谈小学英语教学 英语教学不仅仅是教师教授、学生学习的一个简单过程，教师在教学过程中，需要考虑学生兴趣、教材特点、教学方法以及教学条件等问题。同时，教师还须注重教学反思，及时对教学进行总结和调整，优化英语课堂教学，提高课堂教学效率。对于外国语学校的附属小学而言，需要在发挥自身优势的同时，注重教学的时效性。笔者在教学实践中进行了一些探索和反思，现总结如下: 一、培养学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，小学英语教学要重视培养学生的学习兴趣，主要方法为创设学习氛围。在教学中，教师须根据学生的身心特点创设情境，让学生在情境中对所学内容产生浓厚的兴趣。同时，教师要激发学生的求知欲和好奇心，让学生主动地参与学习，把学习变成自主、自愿、快乐的事情。 小学英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性，以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。鉴于小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，以及小学生模仿力、记忆力、可塑性强、具有许多成年人不具备的优越条件等特点，笔者认为，在教学中应尽可能多地创设情境，让学生亲身体验，充分运用各种感官，在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语。 笔者在教学中经常带领学生阅读韵律诗和英语儿歌，组织学生看英文动画片、做游戏，为其创设了轻松的英语学习氛围。 二、讲究词汇教学方法

大多数学生对记忆英语单词存在畏难情绪。教师在教学时，需要注意词汇教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐当中，激发他们的学习兴趣。以下是笔者总结的单词教学五步骤: 1.让学生仔细听单词的读音 教师可为学生朗读单词，也可以选择录音机作为辅助工具，让学生从听觉上感受每个单词的正确的读音。 2.展示单词实物或单词图片 教师通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。比如文具、衣服、食物、动物、交通工具等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。 3.让学生拼读单词 教师可以为学生制作单词卡片，让学生认读、拼读，根据读音掌握单词字母组合，从而更好地记忆单词。 4.总结单词发音规律 通过以上三个环节的训练，单词的读音和构成基本上已在学生大脑中形成，这时教师可以要求学生回忆所学单词发音和字母组合，朗读单词，以加深记忆。 5.让学生写出单词 教师须定期检验学生的单词掌握情况，通过听写的方式让学生在规定的时间内写出单词，或者采取画图的方式，让学生竞猜单词。 以上五个步骤缺一不可，学生只有完成听、看、说、读、写的练

浅谈小学英语情景教学法的重要性

浅谈小学英语情景教学法的重要性 在小学英语教学中，我发现：课堂上，小学生的注意力很容易分散，注意的集中性和稳定性都比较差，通常直观、形象的事物容易引起他们的注意力，因此，“情景教学法”在小学英语教学中就显得尤为重要！ 一、“情景教学法”有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 比如在教学三年级下册Module 2时，我把本单元重点教学的动物分别放在动物园的不同区域里，并且制作成课件，先把动物园隐藏起来，只是播放一些与动物有关的声音，然后让学生猜测Where are we going today? 通过设置这样一个情景，学生的兴趣一下来了，都纷纷的举手“Let me try!”有的说We’re going to Luzhou，有的说We’re going to the park，有的说We’re going to the zoo. 这时我立即抓住机会说：Yes, you are right. Look! Today we are going to the zoo. We are going to the Zhongshan Zoo. 于是我出示动物园的画面一，告诉学生This is the Zhongshan Zoo. Then ask what animal do we see first? Now let’s go into the zoo. 展示动物园的分区图，并且每个区域的具体动物都被关起来，先让学生听动物的声音，然后猜测是什么动物，注意运用句型What’s this? It’s a/an…或者What are they? They are…并纠正学生的读音。通过设置这样的情景，让学生充满好奇和期待，引发了他们的表达欲望，不知不觉地学会了动物的名称，整节课学生都兴趣盎然，学习积极性相当高，教师在整个过程中只需要扮演好导演和助手的角色。 二、“情景教学法”有利于增强学生的口语交际能力。 英语和汉语一样，是一种交际工具，是用来与人交流的，对话是在一定的情景下进行的，离开了一定的情景，对话就没有了意义。然而教师不可能把真实的生活情景搬入到课堂，但是教师可以尽可能地模拟生活情景，创设接近生

培养小学生英语语言运用能力

培养小学生英语语言运用能力 新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 一、增强信心，让学生敢说、能说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生开口大胆说。 第一、善于引经据典，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴” 古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一

定行！ 第二、善于表扬激励，让学生增强自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。 第三、善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、任务型教学，培养学生英语运用能力“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 “任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要：培养兴趣是教育的动力，生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意，游戏法教英语是最有趣，也是最有效的学习方法。通过游戏学英语，学生再快乐中学习语言，掌握语言，从而开发智力，在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分，是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词：兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班，外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻，下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即我们常说的“语境”），进行有意义的交际活动，并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导小学生活泼好动爱表演，游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。． 很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生，即游戏的参与者，对每一个问题，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及时的反应、回答和表现，这不仅使学生训练了自己的记忆力，培养了自己的观察和模仿能力，还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质 教育的要求。因此，在教师的指导下，根据学生的需要和英语学习上的存在问题，英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏，是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节，也是课堂教学的最重要部分，利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径，也是一节课成功的关键。如：我在上某课的时候： T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

小学英语情景教学浅谈

小学英语情景教学浅谈 随着社会生活的信息化的经济的全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 情景教育是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。 一、“情景教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一 1．通过情景教学，让学生感到英语很“有趣”。 “有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。Head,学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲head, shoulders and toes,让学生边唱边坐动作，唱时也可以由慢到快。气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。 2．通过情景教学，使学生找到学英语的“乐趣”。 乐趣是在有趣的定向发展基础上形成的。较有趣而言，它有一定的专一性和坚持性，从而产生一种愉快的情绪体验，让自己主动地进入英语教学的情景中。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，让学生将所学的知识得到运用，就会找到乐趣。例如，在教May I come in?时，让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in?另

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告--

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告 一、课题提出背景及意义： 多年来，“哑巴英语”一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、 各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。 小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切 实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。 鉴于上述情况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围，培养学生 学习英语的兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础， 使学生乐于用英语进行简单的情感交流。 英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。 小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基 本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识， 具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不简单”，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至 讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本 学科的目的——交际。可目前却产生了英语“说”的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习 态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的“说”的 氛围，为学生淀积“说”的素材，为学生创造“说”的情景和空间，为学生将来 更好地“说”打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。 二、理论依据 英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。 学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即 听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即?听、说?领先，？读、写?跟上的规律，应当抓?说?。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或 用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中 都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着?以人为本，一切为了学生?的原则，在农村小学的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。 《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养

浅谈小学英语课堂教学的基本方法

浅谈小学英语课堂教学的基本方法 发表时间：2011-06-03T09:30:22.903Z 来源：《教育学》2010年11月（下半月B版）供稿作者：浅谈小学英语课堂教学的基本方法 [导读] 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。 黄丽（江苏省江都市大桥镇昌松小学 225216） [摘要] 随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，因此，要打破以往“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，必须要丰富课堂教学的形式，拓展教学的内容，运用多样化的教学方法进行教学，以提高学生对英语学习的兴趣。 [关键字] 小学英语课堂教学方法及步骤 一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in) 课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。众所周知，复习的主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。只有通过运用，才能加深理解。有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80％以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。 导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。下面介绍几种常用的方法： 1、连锁句型操练(Chain Drill)。 教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如： 教师：What are you doing? 学生：I am writng．What are you doing? 学生：I am drinking．what．．．，．． 这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。否则学生可能会感到枯燥乏味。 2、听写(Dictation)。 听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。 3、找出特例(Odd Man out)。 这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。例如： many man can bag （第一个词的发音不同于其他单词） cheese eggs oranges bread soap meat (第五个词的词义同其他单词不属于一类) 总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。 二、英文课文内容的介绍方法(Presentation) 在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法： 1、使用母语辅助教学(Mother Tongue)。 在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。汉语解释快捷、简单、省事。当然，不能过多地使用汉语。英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语；必要的情况下，使用汉语。 2、利用实物进行形象化介绍(Real Objects)。 使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。 3、配合图片进行介绍(Pictures)。 在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。 三、结束语 综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性

浅谈小学英语教学中游戏教学的重要性（邢台县城计头乡中心学校河北邢台 054000） 英语教学是我国基础教育中至为重要的一门课程。要求从听、说、读、写、练这五个方面来让学生体验、感知和实践。这样，一门陌生的语言学习对小学生来说是茫然的，只有在教师悉心的引导与培养下，才可以即或和发觉学生的潜力。小学英语教师的职责是培养激发学生对英语的兴趣，教会学生初步的英语语言技能和传授一些语言及文化知识。对于6-12岁的儿童来说，游戏便是能够激发他们主动学习的兴趣的最大动力。 儿童是一个独特的个体，他们的隐性特征和显性特征相混合，而他们的行为特点却是非常明显突出的。爱表演、爱游戏、好动是学龄儿童的行为特征。作为教师，应该抓住他们的这些特点，以教学为中心任务，以游戏等其他活动为辅助教学手段，为学生营造一个轻松、活跃、自然的学习氛围，让他们在愉快的学习环境中用心记忆知识，是他们在游戏活动中更容易、更深刻、更形象的记忆所学知识。儿童从小就在玩耍、游戏和娱乐中逐渐成长，并在活动汇总了解和认识客观事物。教师需要考虑到儿童的行为特点，将娱乐、游戏与学习结合起来，融合在一起。这样做，不仅不会妨碍儿童的学习，相反，能够促进教学过程的顺利进行和教学效果的提高。鉴于英语教学中对儿童掌握听、说、读、写全方面学习的要求，教师有必要将游戏活动恰当的引入教学中，用现代化的教学课堂模式来替代那些枯燥乏味照本宣科的教学。在表演或游戏中学英语，不但要求眼睛、耳

朵和口的参与，而且四肢和大脑都要参与活动，多种感官的参与加上肢体活动能够强化记忆。对于这样的活动，儿童们乐意参加，并且会表现出很大的积极性，从而提高儿童的学习兴趣，加深印象与记忆。在参与游戏的过程中，不仅可以满足小学生的表现欲，还能够让他们在参与活动的同时体验游戏本身，自己发现游戏中所蕴涵的知识，在赋有兴趣和积极性的游戏教学中学到知识。 游戏是儿童喜爱的活动，它是激发和培养学生兴趣的有效方法之一。在小学英语教学中，采用形式多样的游戏方法教授和巩固知识，将比一比、猜一猜、数一数、玩一玩、演一演等游戏机制引入教学，把知识寓于游戏中，学生在玩中学，让学生产生一种努力学习，积极学习的动力，从而激励学生的学习兴趣，获得情感满足，使学生对知识产生“乐学”的态度。在英语教学中有了游戏的穿插后，小学生就不容易产生疲劳和厌倦情绪，这样注意力集中时间也就会相对更长。教师若能把游戏作为英语教学的一部分，久而久之后，学生最初的只对游戏感兴趣的态度就会渐渐转变成对游戏中所学的内容感兴趣，这样就可以很好的完成教学任务，学生也能够真正的从游戏中探索知识。 在课堂教学中，游戏活动并不是教学的全部。游戏活动只能作为一种手段或构成一个环节来辅助教学，决不能本末倒置，让游戏占据了整个课堂，代替教学成为主体。在教学中，教师应该保证游戏活动与整个教学过程保持和谐统一。课堂游戏有着极强的教学目的，为教学内容服务。在运用游戏时仍主要围绕教学目标，通过游戏导课可以充分调动学习的内在潜力和积极性，使他们迅速进入最佳的学习状态。因此，在英语教学中，教

浅谈小学英语对话教学中情景的创设

浅谈小学英语对话教学中情景的创设 论文摘要：“对话教学”是小学英语课堂中必不可少的重要环节，然而，在平日的教学中，很多老师更多的关注了词句，忽略了情景的创设以及对话的运用和整体性的引领。本文结合教学实践，针对在小学英语对话教学中的问题提出策略。 关键词：对话教学情景创设有效策略 《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的 PEP 小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。 一、情景教学的含义 情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。情景教学中的情景是由“情”和“景”两部分组成。情是指具有感情色彩的各种人物角色，而景则是指各种行为或活动进行的场所、场景、氛围和背景等。两者相互依存，共同提高小学英语课堂中的对话教学效果。 二、实施英语对话教学情景创设的必要性 通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧

密联系的话题和容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。 三、小学英语对话教学情景创设的特点 英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的 PEP 教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。 四、英语对话课堂中情景教学模式的运用现状 虽然此种模式在现代小学英语教学过程中也被给予充分的肯定和重视，但是情景创设的情况和结果却不尽人意，在实践过程中也遇到了种种困境： 1、由于部分教师素质偏低，设计的情景容易忽略学生的感受，个人主管成分太多，完全按照自己固有的教学理念进行情景的创设，单调枯燥，没有创新。另外就是对教材的主题、容挖掘不够深入，无法做到教材容与所创设情景的有机结合。这样就会导致学生缺乏学习兴趣，对教师所做的情景设置也是云里雾里，无法深入到情境中去体验和学习。 2、还有些教师设置的情景不够全面，不能够顾及班上学习成绩出于不同层次的学生，顾此失彼。这样就容易导致一部分学生失去学习兴趣，班级的成绩差距也会越来越大。

小学学生英语语用能力现状的调查报告

小学学生英语语用能力现状的调查报告 前言：英语学科是一门学习语言的课程，学习英语的最终目的是为了交流思想和经验，它的最大特点是交际性，然而在我国的英语教学中，小学英语教学一直存在“费时低效”的问题，很多教师都只是单纯的传授知识，且忽视语用问题，导致大多数学生听不懂，读不顺，写不对的“聋哑英语”。由此可见，英语教师必须优化课堂教学，培养学生的语用能力。 调查对象、内容及方法 调查时间：2014年11月25日～2014年11月28日 调查对象及范围：长汀县城关东区小学四年级的50名学生。 调查内容：小学学生英语语用能力现状的情况； 调查方法:问卷法，给学生发放问卷。共发放问卷五十张，回收五十张，回收率100％。 二．调查结果与分析 （一）学生问卷情况

（二）结果与分析 本地区位于长汀县汀州镇水东街，地理位置比较偏僻，学生生源复杂。按照新课程标准规定小学必须从三年级开始开设英语这一门课程。而根据调查结果显示，非常喜欢英语的同学仅占46％，如果不是因为有开设这门课，说不定他们都不愿意学习英语。 具体问题如下： 问题1.师资严重缺乏，英语教师变动频繁 由于种种原因，我们学校可以说是整个城关中心校老师变动最频繁的一所学校，英语老师也不例外，这对学生而言是很不利的，彼此之间要花好长一段时间适应。 问题2. 课时少，容量大 小学英语是一周两课时，而所学内容是每学期一本书，每册八单元，每单元我们现在的安排是3课时，在不做作业，练习册的前提下，每节课都安排得满满的，对于这大容量的课堂教学，学生的确会学得很吃力。导致很多学生害怕说英语，怕说错了被老师批评，被同学嘲笑，所以干脆不开口。 问题3.思想重视不够 几乎所有家长都认为小学学的英语只是些皮毛，进入初中后，老师还会再教，所以现在没必要花时间和精力来学英语，只要把语文和数学学好就够了。家长有此思想，孩子对学习英语的兴趣自然就不高。 问题4.社会环境的影响 改革开放以来，英语被深深植入社会价值评估体系，国家层面上对英语教育的任何一点微调，都会牵一发而动全身。从去年下半年开始，“英语2017年将退出统一高考”的传闻不断，引发举国热议。很多家长就认为以后中高考不用再考英语了，所以现在也没必要学英语。这已经不是第一次对“英语退出高考”进行“误读”了。其实，根本就不存在“英语退出高考”一说。只是进行了考试时间和计分方式的调整，英语还是高校录取时必须关注的一门重要科目。 三、解决对策

小学英语课中的情景教学

小学英语课中的情景教学 著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。而情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其它教学用具把教学内容以生动，直观的形式呈现在学生眼前，通过词汇、句型语言表达，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更容易，更透切。 一、运用形象生动的图片和实物，创设直观情景。 小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如：在教学生认识各种动物时，我就把学生知道的动物制作成头饰，每次上课我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说：“好可爱的小熊猫。”于是我就会用英语接着说：“ Hello! I am panda.”然后让学生一起读这个动物的单词，教读几遍之后，我就让学生自己上来戴着小熊猫的头说：“Hello! I am panda.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它动物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am rabbit.”“ Hello! I am monkey.”等等。学生还可以自己制作头饰，在说的过程中，再把以前学过的问候语加上就更好了。如：“How are you?”“Nice to meet you.”等。另外，还可以让学生作各种动物的动作和叫声，叫其他同学来猜是什么动物。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。 二、运用实物作道具，创设对话情景场面。 在英语教学中主要是让学生多说，多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。只有通过具体的表演和反复做游戏才能调动学生的积极性。例如：我在教学“What color is it?”这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、桃子、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱子里拿出一件物品，其他同学便问：“What is this?”他则回答：“It is a…”若说错了则继续猜，直到猜对了

浅谈小学英语课堂教学游戏的作用

浅谈小学英语课堂教学游戏的作用 激发和培养小学生学习英语的兴趣，既是小学阶段英语教学的主要目标，又是提高小学英语水平的重要手段。那么，如何激发并培养小学生学习英语的兴趣呢？我认为游戏活动是一种比较可行的方式。在小学英语课堂教学中，恰当地运用游戏既可以调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性。让他们感受到了语言学习的乐趣，使他们善学乐学，而且学有成效，让素质教育真正的贯彻到了小学英语课堂教学中。具体地说游戏的运用在小学英语教学中可以起到以下作用： 一、寓教于乐，提高学习效率 中年级的小朋友非常喜欢游戏，因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分，也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐，游戏可以使他们的身心完全投入，从而提高了学习效率。例如，当学生学了颜色单词以后，可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找，在寻找中发现，学生不知不觉中掌握了这些颜色，活学活用。 二、促进思维能力的发展 在游戏教学活动中，学生通过观察、感知、积极思考而做出的判断，是积极主动的再创造的过程，从而使学生的思维得到锻炼和提高。如在讲授 Book 1，Unit 6, “How many ...?”这一句型时，我设计了这么一个游戏“How many books?”，“How many pencils?”…让学生动脑筋去想，

去思考，到底有几本书、几支铅笔……学生在不知不觉的游戏活动中，由以前被动的思考变为积极主动的思考，从而提高了他们思维的流畅性，更认识到了集体智慧结晶的宝贵。 三、参与其中，提高学生的积极性 在教句型Whose … is this?时，我设计了“失物招领”游戏。首先，我让全班学生闭眼俯在桌上，然后我悄悄地拿走部分同学的一些文具。这时候再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your …?”如正好找到失主，则归还；如果猜五次也没猜对，则全班一起来寻找失主：“Whose …is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说：“It’s my ….”在做这个游戏时，学生注意力集中，发言特别积极。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中将抽象的语言与有趣的实际生活应用联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 3．提高口语能力 在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在 Book 1, Unit 4，My family 这一单元的复习巩固课中，我设计了詹妮家人的头饰，然后请学生们分别扮演不同角色，上台表演。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且是学生的口语得到锻炼和提高。 4. 降低学习难度，突破重、难点