认识毫升

认识毫升

教学内容：教材第3-4页例3、例4。

教学目标：

1．认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。

2．掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升

教学重、难点：认识容量单位毫升，掌握升和毫升之间进率。

教学准备：滴管、量桶、瓶盖、水等。

教学过程：

一、复习导入：

1.上节课我们学习什么？你知道了相关的哪些知识？

取出纸杯，上节课上我们做了实验，1升水大约可以装满几个这样的纸杯（5个）？那么这个纸杯的容量是多少呢？如何精确表示出这个纸杯的容量，就需要一个比较小的容量单位（毫升）。

2.我们日常生活中也可以经常见到毫升这个单位。（出示例3）师：计量比较少的液体，通常用毫升作单位。毫升可以用字母“ML”表示。

二、认识1毫升

1．取出滴管，介绍：用这个滴管可以量出1毫升的水。现在我们要用这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法？

（先用滴管吸取1毫升，然后慢慢滴出，数一数1毫升的滴数。）实验：大约是18-20滴。

2．每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴20滴水（1毫升），组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少？

说一说：1毫升水是多少水呢？

三、教学“1升＝1000毫升”

现在我们认识了“毫升”是比较小的容量单位，那么1毫升和1升比较下我们可以发现1毫升的水要比1升水少得多。现在你想不想知道多少毫升水是1升水呢？有什么办法吗？

实验操作，教师取出量杯（500ml）和正方体容器（1L），让学生观察量杯刻度，然后量出量出2杯500ml的水倒入1升的容器，让学生说一说，你有什么发现？

结论：1000毫升＝1升 1升＝1000毫升

四、完成想想做做：

1．下面的容器里各有多少毫升药水？

指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升？

2．老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里，让学生感受一下其高度，然后再让学生想象如果倒入题中的这几个容器中，水面高度各可能是什么情况？

3．填空：

4升=（）毫升 2000毫升=（）升

9升=（）毫升 5000毫升=（）升

五、全课小结：说说你对毫升的认识。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

四年级数学上册 认识升和毫升 1教案 冀教版

认识升和毫升 教材说明： 认识“升”和“毫升”。教材设计了两个数学活动，第一个数学活动，（），使学生了解容量（容积）的概念。教材先出示了两个大小不一样的空杯子，提出 “（）”的问题，同时通过书中同伴的交流介绍了两种方法：一是先把 （），再（），然后 （）。二是先把（），再 （），观察、比较（），判断（）。在“倒水”比较的基础上，通过兔博士的话告诉学生“哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子容量大。”教材的这些内容，不是教师教学的文本，而是课堂教学的指导和学生活动结果的预设。在课堂活动中，不要先介绍（），而要（），在分组“玩”的过程中，（）。第二个数学活动，首先（）。教材出示了两个（）不同、（）相同，而且装饮料的（）也一样的两个杯子。通过兔博士的话提出“（）”的要求。同样教材通过两个同伴谈话的介绍，把这两个杯子的饮料分别倒入同样大的杯子里进行比较，同时，介绍用量杯和量筒可以测量饮料多少的方法，在此基础上认识量杯和量筒。在认识了不同测量工具、知道了升和毫升及它们的字母表示后，教材设计了“（）”，让学生学习读量杯的刻度，了解饮料的多少。最后，教材安排了三个层次的练习。第1题是直接读出量杯和量筒液体的多少，并填空；第2、3题都是让学生实际动手操作活动，其中第3题是一道具有挑战性的题，让学生利用已有的生活经验和知识基础，使两个杯子里的水变的同样多。教学活动中，用量杯和量筒测量饮料多少的方法，学生如果提不到，教师应作为参与者进行。另外，教师还可以课前准备生活中常见的液体物品，让学生练习认读液体的净含量。本课在学生“玩水”时，提醒学生注意，节约用水，不要弄湿其它物品，并注意安全。 教学目标： 1．在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具、以及认识“升”和“毫升”的过程。 2．了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，了解升和毫升怎样的字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。 3．积极参与“玩水”实验活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。

认识毫升

教学内容:教材第3-4页例3、4 教学目标: 1、认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。 2、掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升。 教学重点：认识容量单位毫升，掌握升和毫升之间进率。 教学难点：认识容量单位毫升，掌握升和毫升之间进率。 教学准备：滴管、量桶、瓶盖、水等 教学过程： 一、复习导入： 1.上节课我们学习什么？你知道了相关的哪些知识？取出纸杯，上节课上我们做了实验，1升水大约可以装满几个这样的纸杯（5个）？那么这个纸杯的容量是多少呢？ 2.我们日常生活中也可以经常见到毫升这个单位。 （出示例3） 师：计量比较少的液体，通常用毫升作单位。毫升可以用字母“ML”表示。 二、认识1毫升 1．取出滴管，介绍：用这个滴管可以量出1毫升的水。现在我们要用这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法？ （先用滴管吸取1毫升，然后慢慢滴出，数一数1毫升的滴数。） 实验：大约是18-20滴。 2.每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴20滴水（1毫升），组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少？ 说一说：1毫升水是多少水呢？ 三、教学“1升＝1000毫升” 现在我们认识了“毫升”是比较小的容量单位，那么1毫升和1升比较下我们可以发现1毫升的水要比1升水少得多。现在你想不想知道多少毫升水是1升水呢？有什么办法吗？ 实验操作，教师取出量杯（500ml）和正方体容器（1L），让学生观察量杯刻度，然后量出2杯500ml的水倒入1升的容器，让学生说一说，你有什么发现？ 结论：1000毫升＝1升1升＝1000毫升 四、练一练： 1．下面的容器里各有多少毫升药水？ 指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升？ 2．老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里，让

认识升与毫升教案

《认识升与毫升》教案 第一课时 教材分析 本套教材把升和毫升的认识安排到四年级上学期，并且安排在第一单元，我想：第一，现实生活中人们几乎每天都要接触和这些单位有关的事物，如：一瓶饮料245mL、一袋牛奶250mL、一桶花生油5L 等。学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。第二，把这个内容安排在第一单元，一方面考虑这部分知识比较容易，容易调动学生学习的积极性。教材借助水杯，用水杯装水的多少，来说明容器的容量有大有小。这个单元的内容共 2 课时，我要讲的是第一课时的内容：认识"升"和"毫升"。 学情分析 本课是在学生学了计量物体的长度单位、质量单位后接触的容量单位。四年级小学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又能提高学生的生活经验和能力。学生刚刚结束暑假生活，心还有些散，课堂"玩水"活动是学生乐于做的事，通过"玩水"让学生了解杯子容量的意义，容易调动学生学习的积极性。 教学内容 冀教版小学数学四年级数学上册第1～3页《认识升与毫升》。 教学目标

1. 在实际操作活动中，经历了解容量的含义，认识测量工具。 2. 结合观察在具体操作中体验、认识?升?和?毫升?的实际意义，并会用字母表示。 3. 估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。 教学重点 认识升与毫升，并会用字母表示。 教学难点 理解容量的含义，形成1升与1毫升的容积观念。 教学准备 课件，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。 教学过程 一感受旧知、揭示课题 1、计量物体用哪些长度单位？ 2、计量物体重量用哪些质量单位？ 你们知道吗?我们喝的牛奶、饮料是用什么做计量单位的吗？这节课我们就来了解一下：升和毫升（板书课题） 设计意图：用旧知为新知做好铺垫，引起学生学习兴趣。 二、动手活动、探索新知 1. 教师出示两个大小有明显区别的空杯： 问：哪个杯子装水多？ 在分组"玩水"的过程中，比较这两个杯子哪一个能盛比较多的水？

毫升和升的认识

毫升和升的认识 中山小学刘磊教学内容：九年义务教育课本小学数学四年级第一学期（试用本）P22～24。 教学内容分析： 在日常生活中，常用毫升和升描述液体物质多少，而用克、千克来描述固体物质的多少，严格地说，容量是指容器能够承载液体物质的最大承载量。而在儿童阶段，孩子是借助液体的多少来了解容量的概念，为此在此只介绍液体物质多少的表示方法，为今后学生学习容量、容积做准备。本内容是先介绍毫升，再进行累积至升，以此来建立毫升与升的关系，在分别介绍过毫升与升这个两个单位之后，通过将1000毫升的饮料倒入1升的量杯，让学生认识1000毫升和1升是相等的，进而用“1000毫升=1升”表示1000个1毫升合起来和1升是相同的。 学情分析： 学生在之前没有学习过用什么单位来表示液体的多少，但是无论是饮料瓶、油瓶、护肤品瓶上都有L和mL这两个单位，细心观察的学生对这两个单位都有一定的接触，因此本课应该紧密结合生活实际展开，通过他们较为熟悉的事物认识升和毫升。 设计思路： 学生通过认真观察得出结论的时候，他们就会对数学学习感兴趣，通过学习可以发现，我们的数学来源于生活，并应用于生活，因此本节课教学中，结合学生已有的生活经验，让学生通过仔细观察，创设体验式的学习情境，使学生成为学习的主体，由于毫升和升的认识本身比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升这两个测量液体的量感，积累直观经验，我主要是让学生通过操作，观察，促进学生学习的积极性。通过直观的演示，由少到多一一建立1毫升、10毫升、100毫升、500毫升和1升的量感。教学重点的解决、难点的突破都在一个个的小实验中解决。动手实践和认真观察不仅仅只课堂中的重要环节，更是一种贯彻始终的学习方式和学习意识，让学生试着用一种数学的眼光观察周围的事务，以一种数学的活动投身到整个学习中去，使他们的思维和能力得到发展。 教学目标：

四年级上册数学教案认识升和毫升说课稿_冀教版

四年级上册数学教案认识升和毫升说课稿_冀教 版 1.1 认识升和毫升 教材的地位与作用： 最后，教材安排了三个层次的练习。〝试一试〞是通过测量自己的喝水的杯子的容量，来计算自己每天喝水量来介绍一个人每天补充水的数量1 400毫升。〝练一练〞第1题是直接读出量液体的多少；第2题是填空；第3、4题是操作活动，让学生实际动手操作。其中第3题是一道具有挑战性的题，让学生利用已有的生活经验和知识基础，使两个杯子里的水变得同样多。 〔2〕学情分析 在现实生活中，学生几乎每天都要接触与〝升和毫升〞有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。 〔3〕教学目标 1〕知识与技能目标：了解容量的含义，认识"升"和"毫升"，知道"升"和"毫升"怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。 2〕过程与方法目标：在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识"升"和"毫升"的过程。 3〕情感与态度目标：积极参与"玩水"活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。 〔4〕重点、难点 重点：了解容量的含义，认识"升"和"毫升"，知道"升"和"毫升"怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。 难点：了解容量的含义，认识"升"和"毫升"，知道"升"和"毫升"怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。 〔5〕教法、学法

教法：依据数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上的基本理念，本节课采用探究发现法、直观演示法等多种教学方法，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。 学法：新课标指出有效的教学学习活动不能单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。因此，本节课重点引导学生运用观察发现、动手操作、自主探索、合作交流的学习方法来参与教学活动。 〔6〕说教学过程 〔一〕创设情境、设疑激趣。 本节课由生活实际入手：出示三个不同的杯子，通过比较引出〝哪个杯子装水最多？哪个杯子装水最少〞的问题，让学生观察、猜测，导入新课，引起学生的兴趣，激起他们强烈的求知欲望。 〔二〕亲身体验，探究新知。 新课标强调要让学生在实践活动中进行探索性的学习。根据这一理念，此环节教材设置以下四个活动： 活动一:玩一玩，了解容量的概念。 1．这个活动要有充足的时间保证，活动中鼓励学生积极合作，共同想办法解决问题，同时提醒学生注意安全。 2．在交流实验的过程和结果时，重点让学生说一说是怎样做的，怎样判断的。学生的实验过程可能有多种方法，比如：把甲杯子装满水倒入乙杯子里，甲杯水如果剩下，就说明甲杯装水多，乙杯装水少，如果乙杯不满，就说明甲杯装水少，乙杯装水多；还可以把两个杯子都倒满水，分别倒进两个一样大的杯子里，盛哪个杯子水的水面高，就说明哪个杯子装水多。除了这两种方法外，学生如果有其他办法，只要合理，就给予肯定和表扬。 3．在学生交流的基础上，提出容量的概念，告诉学生：哪个杯子装水多，就说哪个杯子容量大；两个杯子装水同样多，就说它们的容量相等。 活动二:量一量，认识容量单位。

认识毫升

认识毫升 教学目标： 使学生正确认识毫升，并形成1毫升的容量观念，知道升和毫升之间的进率，能进行简单的换算 教学重点： 使学生正确认识升和毫升之间的进率，能进行简单的换算。 教具准备：量杯，量筒、滴管，各种小容器 教学过程： 一．认识毫升 1．前面两节课，我们学习了容量的单位升，根据同学们的了解，在一般的容器上，除了用升做单位之外，还用什么做单位？ 2．这节课，我们就来认识“毫升”（板书：认识毫升） 3．观察：观察一下小组里的容器，哪些是用毫升做单位的？ 4．比一比：大家觉得，用毫升做单位的容器和前面我们学习的用升做单位的容器有什么不同？ 5．小结：可见，毫升是在计量比较少的液体时常用的单位。毫升也可以用字母ml 或mL来表示。（板书：ml mL） 6．出示：量筒。这个量筒里装有1毫升水，谁来形容一下1毫升的水大约有多少？ 7．接下来，我用滴管向量筒里滴水，大家数一数，几滴大约是1毫升。 8．通过这个实验，你对毫升有了什么认识？ 二．升和毫升的进率

1．出示500毫升的量杯，请同学们观察量杯上的刻度，指一指，100毫升，150毫升，250毫升，400毫升和500毫升各在什么地方。 2．把1升水倒入量杯中，看看可以倒几杯。（两杯）提问：1升等于多少毫升。 4.指名学生回答，板书：1升=1000毫升。说明升与毫升的进率是1000。 5．练习： 2000毫升=（）升4000毫升=（）升 9升=（）毫升10升=（）毫升 三．巩固练习 1．完成想想做做1 ⑴指名学生回答后全班集体订正。 ⑵观察自己小组里的容器，各是多少毫升？ 2．完成想想做做3 ⑴指名说一说，三种饮料的容量。 ⑵说说每种饮料分别需要多少瓶才正好是1升？为什么？说明理由。 3．完成想想做做4 学生独立完成后交流。 四．学生自由阅读“你知道吗？”后交流感想。 布置作业： 补充习题上的相关练习。

小学四年级数学上《升和毫升的认识》教学设计

《升和毫升的认识》教学设计 课程目标： 知识与技能：了解容量的含义，认识“升和毫升”，知道“升和毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。b5E2RGbCAP 过程与方法：在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识“升和毫升”的过程。 情感态度与价值观：积极参与玩水的实验活动活动，体会解决问题的多样性，获得 愉快的学习体验和数学活动。 教学重点：使学生初步认识“升和毫升，初步建立1升和1毫升的表象”。 教学难点：初步建立1升和1毫升的表象。 教具学具准备：教师准备量杯和量筒、两个杯子、水槽、饮料、三个大小不同的玻璃瓶，学生以小组为单位准备水杯、水槽、量筒和量杯。p1EanqFDPw 教学过程： 、仓假情境，导入新课

1、教师拿出两个（粗细大小不同）的杯子，里面装满饮料。师：“今天聪聪和亮亮用这两个杯子每人喝满满一杯饮料，同学们猜一猜谁喝得多？说说你的判断理 ,r . ” 由。” DXDiTa9E3d 学生自由发言： （学生1：亮亮用的杯子高，他喝的多一些。 学生2:不对，聪聪喝的多一些，他的杯子虽然矮，但它粗一些。…….） 2、师：“这两个杯子不像人一个较高但很瘦的人和一个较矮但较胖的人比体重一样，我们仅凭高矮或胖瘦是不能直接比出来的。该怎么办呢？” RTCrpUDGiT 设计意图:激趣导入，激发学生探索的欲望。 二、探索新知。 1、感知容积的意义。 （1）小组活动，利用手中的工具比较谁喝的饮料多。 学生活动 （2）交流活动的过程和方法。 （给学生充足的时间讨论交流，，边说边演示。） 教师:同学们想的办法真多！哪个杯子装的饮料多，我们就说哪个杯子的容量大

小学数学《毫升与升的认识》教案

教学内容：沪教版26-28页《毫升与升的认识》 教学目标： 1、通过猜测、验证等活动认识毫升和升，初步建立毫升和升的量感，初步掌握 毫升和升之间的进率。 2、在建立毫升与升量感的基础上，能与生活中的常见实物建立联系并正确运用 单位。 3、在联想、推测与验证等过程中，体验到数学学习带来的快乐，感受到数学与 日常生活密切相关，提高数学学习的素养。 教学重点： 认识毫升和升 教学难点: 初步建立毫升和升的量感 一、情境引入揭示课题 1、情境引入、引发思考 师：同学们，天气热的时候特别容易口渴，通常我们会怎样呢？ 这里就有两壶饮料，一壶橙汁，一壶苹果汁，猜一猜：哪个壶里的饮料多？学生预设1：橙汁多。 学生预设2：苹果汁多。 学生预设3：一样多。 学生预设4：无法判断。（因为瓶子大小不一样） 师：大家的意见不太一致。那你们有什么好方法知道么？（学生汇报） 学生预设1：直接倒在测量工具中进行测量比较。 学生预设2：把两个壶里的饮料分别倒入同一种壶，比较饮料高低。 学生预设3：倒在同样的杯子中，然后再比较杯数就可以了。 师：大家同意他的想法么？倒入同一种杯子，其实是为了统一标准，这样比较才合理，一起来看一下。 师：恩，你的想法不错，倒入同一种杯子，其实是为了统一标准，这样比较才合理。那么倒在同样的一次性杯子中可以比较么？一起来看一下。 2、激发需求、揭示课题 师：同学们很有想法，想到了把两壶饮料倒入同样的杯子。 现在大家知道苹果汁比橙汁多多少了么？（多一杯） 师：是啊，那么这样一杯苹果汁到底是多少呢？ 我们在表示物体长度的时候会用到长度单位，如米、分米、厘米； 表示物体重量的时候会用到重量单位，如吨、千克、克。 那么表示这样一杯饮料的多少要用到什么单位呢？ 是啊，表示这样一杯饮料的多少要用到“毫升”这个单位。 “毫升”还可以用英文字母“mL”来表示。 那么今天就让我们一起来认识毫升这个计量单位。 二、探究体验，建立量感

认识毫升案例

认识毫升 教学目标： 1．使学生在具体的观察、操作中感受毫升，联系实际初步形成1毫升的容量观念。 2．掌握升和毫升的进率，能进行简单的换算。 3．能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。 4．使学生联系实际感受毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。教学重点、难点：正确感知毫升以及升和毫升的关系。教学准备：多媒体课件、滴管、水、量杯、饮料等教学过程： 一．复习引入 1．我们已经认识了一个容量单位：升。能介绍一下你所了解的关于升的知识吗？2．今天给大家介绍位新朋友，揭示课题：毫升（板书） 二．感知、操作、体验 （一）请看图片，细心观察：500毫升橙汁750ML洗发水250毫升豆奶100 ML 酸奶……从这些图片里，你了解到什么？还有什么发现吗？让学生在观察中初步感受：计量比较少的液体，常用“毫升”作单位。它还可以用符号“ml”表示。 （二）看一看，玩一玩，体验1毫升1．1毫升究竟有多少呢？（生答）你们看，这是一个10毫升的量筒，里面盛的水就是1毫升。看了这1毫升水，有什么想法？（很少，体会1毫升是很小的计量单位）2．小组活动：用滴管向空量筒滴入1毫升水。看看，多少滴水大约是1毫升？把这1毫升水倒在桌上，或你的手心里，重吗？多吗？（很少，很轻）（三）说一说，倒一倒，感受几到几十毫升 1．这些小容器你们一定也见过。里面各有多少毫升药水？（多媒体出示图片：针筒、盐水袋、口服液、眼药水）（介绍一下勺子的容量） 2．每个小组都带来家里的小容器了吧。请你们拿出来吧。它们是：碗、杯子、保鲜盒请每个小组根据这样的要求来试一试。把50毫升水分别倒入这几个容器里，观察：水面各在哪里？ 3．估一估你能估计一下，这只碗的容量大约是多少吗？杯子呢？你知道吗?人体每天需要的水份大约是1600毫升。一杯200毫升左右的话，一个人，每天要喝8杯水。保鲜盒的容量呢？猜一猜。我们来看一看，它的容量到底是多少？ 4．谈话：通过刚才的活动，相信你们对家里，身边常见的容器的容量，都能进行正确的估计了吧。相信今后你在生活中，会常常用到这个本领的。 （四）体验更大的毫升数及升与毫升的进率 1．好，刚才你是用什么又快又准量出50ML的水的呢？（烧杯，看刻度）我这里也有，你能看着刻度说出里面有多少毫升水吗？100毫升（请你来掂一掂）250毫升500毫升瞧，这是一个我们自己制作的量器。里面有……1升水。现在我要把他倒入这样的量杯里，每杯500毫升，能倒几杯呢？提问：你发现了什么？（1升＝1000毫升） 2．4升＝（）毫升（怎么想的？）2000毫升＝（）升（怎么想?）9升＝（）毫升5000毫升＝（）升 3．今天都带了饮料来了吧。能给大家介绍一下，你这瓶里有多少饮料吗？100毫升200毫升250毫升……拿出一瓶橙汁，500毫升。想想，这种饮料需要几瓶正好是1升。250毫升呢？100毫升呢？ 4．讲到现在，我可真渴啊！特别是看到你们带了这么多的饮料。能让我喝一口吗？我想喝100ML左右就够了。谁能帮我倒出来呢。真好喝！(笑) 新课标第一网我刚才喝了几口，把大约100ML饮料喝完了呢？那我一口能喝多少毫升呢？谁再来试一试，大约几口能把

认识升和毫升教案

《认识升和毫升》教学设计 教学目标： 1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。 2、使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。 3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。 教学重点：认识容量以及容量单位升。 教学难点：形成一升的具体概念。 学具准备：每生自带2件左右常见的容器。 教学过程： 一、教学“容量”。 1、（1）老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？ 在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。 （2）拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大。 当有分歧的时候，让学生说说用什么方法来验证猜想？（可装水倒一倒） 实验，（略）得出结论。 想象一下，如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？ 完成书上的练习（1）和（2） 分别让学生把图的意思说一说，再得出某个结论。 （3）议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？ 在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。 二、认识“1升” 说说你通过昨天的预习，知道关于“升”的哪些知识？ 1、计量液体的多少，才用做“升”做单位 2、棱长为1分米的正方体容器正好可以装1升水 拿出该正方体，从里面量它的棱长。问：为什么量里面而不是外面？ 倒满水。倒入1升的量杯中，正好，指出：这么多水就是1升。 3、用学生带来的常见的容器来认识1升： （1）请学生把从家里带来的1升大的容器放在一起比一比。 分别指名问一问：你是怎么知道它的容量是1升？ 指出：这些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。 （2）取出大于1升的容器。 分别请这部分学生举起该容器，其他同学可估一估其容量大约是几升。 可结合2.5升的可乐瓶，请学生想象一下，家里什么容器的容量和它比较接近，大约是几升？ 老师取一小盆，大家猜它的容量大约是多少？（实验得出：1升多一点） 想象：以它为参照，什么容器的容量和它比较接近，大约是几升呢？

冀教版小学数学四年级上册教学设计 认识升和毫升 1教案

冀教版小学数学四年级上册教案设计 认识升和毫升 教材说明： 认识“升”和“毫升”。教材设计了两个数学活动，第一个数学活动，（），使学生了解容量（容积）的概念。教材先出示了两个大小不一样的空杯子，提出 “（）”的问题，同时通过书中同伴的交流介绍了两种方法：一是先把（），再（），然后 （）。二是先把（），再 （），观察、比较（），判断（）。在“倒水”比较的基础上，通过兔博士的话告诉学生“哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子容量大。”教材的这些内容，不是教师教学的文本，而是课堂教学的指导和学生活动结果的预设。在课堂活动中，不要先介绍（），而要（），在分组“玩”的过程中，（）。第二个数学活动，首先（）。教材出示了两个（）不同、（）相同，而且装饮料的（）也一样的两个杯子。通过兔博士的话提出“（）”的要求。同样教材通过两个同伴谈话的介绍，把这两个杯子的饮料分别倒入同样大的杯子里进行比较，同时，介绍用量杯和量筒可以测量饮料多少的方法，在此基础上认识量杯和量筒。在认识了不同测量工具、知道了升和毫升及它们的字母表示后，教材设计了“（）”，让学生学习读量杯的刻度，了解饮料的多少。最后，教材安排了三个层次的练习。第1题是直接读出量杯和量筒液体的多少，并填空；第2、3题都是让学生实际动手操作活动，其中第3题是一道具有挑战性的题，让学生利用已有的生活经验和知识基础，使两个杯子里的水变的同样多。教学活动中，用量杯和量筒测量饮料多少的方法，学生如果提不到，教师应作为参与者进行。另外，教师还可以课前准备生活中常见的液体物品，让学生练习认读液体的净含量。本课在学生“玩水”时，提醒学生注意，节约用水，不要弄湿其它物品，并注意安全。 教学目标： 1．在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具、以及认识“升”和“毫升”的过程。 2．了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，了解升和毫升怎样的字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。 3．积极参与“玩水”实验活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验。 课前准备： 两个完全相同的空杯子,两个粗细不同、高度相同的杯子，量杯、量筒。每个组两个高矮粗细

毫升与升的认识

毫升与升的认识 教学思考: 本节课的设计是基于学生的生活经验和活动经验，在课堂中星现现实情境，引导学生在“动手操作、自主探究、合作交流”的学习方式中，亲身经历“猜想、验证、推理、归纳”的过程。通过实验操作活动，初步建立毫升和升的量感,逐步培养学生思考问题时严谨、科学的态度及解决问题时合理使用策略的能力。 教学目标: 1.通过实验操作活动,认识毫升和升,初步建立毫升和升的量感，知道毫升与升之间的关系。 2.能够利用“实验+计算”的方法来解决实际问题。 3.能够利用参照物去估测身边常见物品的容量。 4.在学习活动中,感受数学与生活密切相关,体验运用数学知识解决实际问题的乐趣。 教学重点:通过实验操作活动,认识毫升和升，初步建立毫升和升的量感，知道毫升与升之间的关系。 教学难点:通过实验、推理等方法,初步建立毫升和升的量感。 教学过程: 一、生活情境,引出课题 !.联系实际，出示单位:毫升 2.切人主题，引出课题:毫升的认识 二、探究体验,建立量感 (一)认识毫升 l.出示情境，提出疑问。 游沐课结束后，如果每个学生要滴4滴眼药水，50人一个班，需婴带儿瓶眼药水? 2.大胆猜想,激发困惑。 3.动手操作，实验验证。 实验活动(一)一一感知毫升 实验材料:小量筒( 10mL).10毫升眼药水、实验单。 实验时间:4分钟 实验要求: (1)同桌共同制定实验步骤; (2)根据实验步骤,进行实验操作; (3)完成实验单。

4.交流汇报,反思归纳。 (二)认识升 1.出示情境，提出疑问。 科学家经过研究得出了这样一个结论，媒体出示:据科学家测定，我国一个正常成年人每天大约需2000-3000的水维持体内的平衡，保证 身体健康。在不冷不热的季节，一个人除了吃进食物外，平均每天应喝1400ml左右的水。如果用一次性杯子来计算，大约需要要喝几杯? 2.大胆猜想，激发困惑。 3.动手操作,实验验证。 实验活动(二)一一感知升 实验材料:量杯、水槽、一次性杯子、实验单。 实验时间:3 分钟 实验要求: (1)同桌共同制定实验步骤; (2)根据实验步骤，进行实验操作; (3)完成实验单。 4.交流汇报,反思归纳。 5.观察发现,体验感悟。 (三)毫升与升 1.建立联系,单位换算1000mL=1L 1400毫升=( )升( )毫升。 2500毫升=( )升（）毫升 4 升700毫升=（）毫升 2.比较异同,加深理解。 当表示的液体比较少时，一般用“毫升”做单位。 当表示的液体比较多时，一般用“升”做单位。 三、练习巩固,实践应用 1.估一估:一瓶养乐多()一罐牛奶()一桶食用油( 2.想一想:怎样估才能更准确? 四、回顾总结,畅谈收获 这节课大家有哪些收获? 作业设计:

第1课时--升和毫升的认识升和毫升的认识

升与毫升的认识 教学目标： 1、使学生知道“容量”的概念，体会“容量”的含义，通过操作让学生体会采用统一的容量单位的必要性。认识容量单位“升”。了解“一升”的实际意义。 2、使学生正确认识毫升，并形成1毫升的容量观念。 3、能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。 教学重点: 认识升与毫升，并会用字母表示。 教学难点: 理解容量的含义，形成1升与1毫升的容积观念。 教学课时：1课时 教学准备: 课件，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。 教学过程： 一、感受旧知、揭示课题 1、计量物体用哪些长度单位？ 2、计量物体重量用哪些质量单位？ 你们知道吗?我们喝的牛奶、饮料是用什么做计量单位的吗？这节课我们就来了解一下：升和毫升（板书课题） 设计意图：用旧知为新知做好铺垫，引起学生学习兴趣。 二、动手活动、探索新知 1. 教师出示两个大小有明显区别的空杯： 问：哪个杯子装水多？

在分组"玩水"的过程中，比较这两个杯子哪一个能盛比较多的水？ 同学之间介绍了两种方法： 一是先把其中一个杯子装满水，再倒入另一个杯子中，然后根据第二个杯子水的情况，判断哪个杯子装水多。 二是先把两个杯子都倒满水，再分别倒进同样大的杯子里，观察、比较这两个杯子水面的高低，判断哪个杯子装水多。 在"倒水"比较的基础上，告诉学生"哪个杯子装水多，我们就说哪个杯子容量大。" 设计意图：安排这些内容，是教学和学生活动结果的预设。活动中，不能直接介绍比较的方法，而通过活动要让学生自己在充分的操作，在分组"玩水"的过程中，学会比较的方法。 2. 出示两个容量差不多的饮料瓶子：观察这两个瓶子，哪个瓶子的饮料多一些？ 同学猜想，猜想的结果不同。 提问：怎样才能知道到底哪个瓶子的饮料多呢？你有什么方法？ 同学活动后回答并演示把这两个瓶子的饮料分别倒入同样大的量筒或量杯里进行比较，用量杯和量筒可以测量饮料的多少的方法。在此基础上认识量杯和量筒。在认识了不同测量工具、知道了升和毫升。 3. 出示课件。(下面各容器哪个杯子容量最大？哪个最小？) 学生通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。 设计意图：通过及时练习，进一步加深学生对容量的感知。 三、感受容量单位“升”与“毫升”

四年级上册《认识升和毫升》教学反思

[四年级上册《认识升和毫升》教学反思] 四年级上册《认识升和毫升》教学反思 何秀娟 升和毫升学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，四年级上册《认识升和毫升》教学反思。升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备，教学反思《四年级上册《认识升和毫升》教学反思》。 由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，教学中尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的准备，学生拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等。 在让学生建立1毫升和1升的概念时。用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大约是15滴。在实验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。

升与毫升的认识的思考.doc

《升与毫升的认识》的思考 本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例《升与毫升的认识》认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？一个学生提出了下面的问题。学生1：1毫升等于多少克？老师：（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？（学生笑）学生2：时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。老师：（对学生2）你说得真好！（对学生1）你理解了吗？学生1：（有些茫然）点点头。在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？老师的做法欠妥！◎23:21 李爱英在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办 法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行.◎21:11 黄成涛在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。◎21:36 梁振举在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。◎19:44 向帮怀在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1 毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出的“1毫升等于多少克？”它是在一定条件下有关联的两种量，学生提出这一问题也许是他平时从什么地方获得过这方面的信息，只是比较模糊，这正体现了他的探究欲望。可这位老师的回答就有可能扼杀学生的探究欲，打击学生的学习积极性，或者让学生对你失去信心。我认为这样回答比较好：“你的问题很有创意，说明你很会开动脑筋，这两种单位在具体指某一种溶液时，只要知道他的密度是可以计算的，但我们现在还不行，因为我们的知识结构还达不到，只要你用心学习，不久你就会找到答案。”这样回答我想学生就不会茫然，他的探究欲望也受到了保护。观点对否？望大家指导！◎14:13 李雪兰在《升与毫升的认识》中，对于学生提

认识毫升

认识毫升 教学内容：教材第3-4页例3、例4。 教学目标： 1．认识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。 2．掌握升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升 教学重、难点：认识容量单位毫升，掌握升和毫升之间进率。 教学准备：滴管、量桶、瓶盖、水等。 教学过程： 一、复习导入： 1.上节课我们学习什么？你知道了相关的哪些知识？ 取出纸杯，上节课上我们做了实验，1升水大约可以装满几个这样的纸杯（5个）？那么这个纸杯的容量是多少呢？如何精确表示出这个纸杯的容量，就需要一个比较小的容量单位（毫升）。 2.我们日常生活中也可以经常见到毫升这个单位。（出示例3）师：计量比较少的液体，通常用毫升作单位。毫升可以用字母“ML”表示。 二、认识1毫升 1．取出滴管，介绍：用这个滴管可以量出1毫升的水。现在我们要用这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好办法？ （先用滴管吸取1毫升，然后慢慢滴出，数一数1毫升的滴数。）实验：大约是18-20滴。

2．每个组派人上来，用老师准备的滴管在瓶盖内滴20滴水（1毫升），组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少？ 说一说：1毫升水是多少水呢？ 三、教学“1升＝1000毫升” 现在我们认识了“毫升”是比较小的容量单位，那么1毫升和1升比较下我们可以发现1毫升的水要比1升水少得多。现在你想不想知道多少毫升水是1升水呢？有什么办法吗？ 实验操作，教师取出量杯（500ml）和正方体容器（1L），让学生观察量杯刻度，然后量出量出2杯500ml的水倒入1升的容器，让学生说一说，你有什么发现？ 结论：1000毫升＝1升 1升＝1000毫升 四、完成想想做做： 1．下面的容器里各有多少毫升药水？ 指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格按照规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升？ 2．老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透明的杯子里，让学生感受一下其高度，然后再让学生想象如果倒入题中的这几个容器中，水面高度各可能是什么情况？ 3．填空： 4升=（）毫升 2000毫升=（）升 9升=（）毫升 5000毫升=（）升

(精品)升与毫升的认识教学设计

升与毫升的认识教学设计 课程目标： （知识与技能）了解容量的含义，认识“升和毫升”，知道“升和毫升” 怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。 （过程与方法）在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具， 以及认识“升和毫升”的过程。 （情感态度与价值观）积极参与玩水的实验活动活动，体会解决问题的多 样性，获得愉快的学习体验和数学活动。 教学重点：使学生初步认识“升和毫升，初步建立1升和1毫升的表象”。教学难点：初步建立1升和1毫升的表象。 教具学具准备：教师准备量杯和量筒、两个杯子、水槽、饮料、三个大 小不同的玻璃瓶，学生以小组为单位准备水杯、水槽、量筒和量杯。 教学环节： 一、创设情境，导入新课。 1、教师拿出两个（粗细大小不同）的杯子，里面装满饮料。师：“今天 聪聪和亮亮用这两个杯子每人喝满满一杯饮料，同学们猜一猜谁喝得多？ 说说你的判断理由。”

学生自由发言： 学生1：扎西用的杯子高，他喝的多一些。 学生2：不对，才让喝的多一些，他的杯子虽然矮，但它粗一些。……. 2、师：“这两个杯子不像人一个较高但很瘦的人和一个较矮但较胖的人比体重一样，我们仅凭高矮或胖瘦是不能直接比出来的。该怎么办呢？”设计意图：激趣导入，激发学生探索的欲望。 二、探索新知。 1、感知容积的意义。 （1）小组活动，利用手中的工具比较谁喝的饮料多。 学生活动 （2）交流活动的过程和方法。 （给学生充足的时间讨论交流，，边说边演示。） 教师：同学们想的办法真多！哪个杯子装的饮料多，我们就说哪个杯子的容量大。 2、认识量杯和量筒。

师：“要想精确测量饮料的多少，可以用量杯和量筒进行测量。” （1）教师拿出量杯和量筒让学生观察。仔细观察，你在量筒和量杯的表 面发现了什么？ 学生1：有刻度线。 学生2：有数字。 学生3：单位，我认识升和毫升。 ……. 师：对，升和毫升是计量液体多少的单位，如计量水、汽油、饮料、药水 等，这两个单位可以用字母“l”和“ml”表示。 （2）学生仔细观察，认真读一读刻度。在量筒上找一找，哪一刻度线是1毫升的高度，在量筒上找一找，哪一刻度线是1升的高度， （3）感受1毫升的水有多少。学生向量筒或量杯中导入1毫升的水或饮料。 师：“接下来，我们来做一个实验，我用滴管向量杯里滴水，大家数一数，几滴水大约是1毫升。” 师：“通过这个实验，你对毫升有了什么认识？”学生畅所欲言。

《升与毫升的认识》的思考教学设计

《升与毫升的认识》的思考教学设计Thinking and teaching design of understandin g of Sheng and ml

《升与毫升的认识》的思考教学设计 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本次研讨中，我们提供了《升与毫升的认识》的案例和大家交流，我们先来回顾一下案例 《升与毫升的认识》 认识了本节课主要学习的两个计量单位“升和毫升”，老师向学生询问还有什么问题吗？ 一个学生提出了下面的问题。 学生1：1毫升等于多少克？ 老师：（犹豫了一下）我举个例子吧，1小时等于多少米？（学生笑） 学生2：时间单位不能与长度单位相等。毫升是容积单位，克是质量单位，它们是不能相等的。 老师：（对学生 2）你说得真好！（对学生 1）你理解了吗？ 学生1：（有些茫然）点点头。

在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1毫升等于多少克的问题，应怎样回复？ 老师的做法欠妥！ ◎ 2007-05-12 23:21 李爱英 在>中,我认为当学生提出"1毫升等于多少克?"的问题时,老师那样回答是不好的,挫伤了学生的积极性及创造性.应该告诉学生你的想法很有创意,只不过现在的知识范围不能解答,只要好好学习,不久的将来就知道了;或者告诉学生下一节课老师想办法答复你.用比重不同的两种液体比一比就行. ◎ 2007-05-12 21:11 黄成涛 在《升与毫升的认识》里，我认为毫升与克是有关系的，毫升是体积单位，克是质量单位，体积单位与密度相乘就得到质量单位，所以，“1毫升等于多少克”与“1小时等于多少米”是不能相提并论的。 ◎ 2007-05-13 21:36 梁振举 在《升与毫升的认识》中，学生1提出的1毫升等于多少克的问题，对于学生2的回答，学生是不理解的，只是碍于同学的取笑而茫然点头。 ◎ 2007-05-12 19:44 向帮怀 在《升与毫升的认识》中，对于学生提出的1 毫升等于多少克的问题,我认为老师不应该那样回答，“1小时”和“多少米”除行程问题中有联系以外，确实是两种不相干的量，可学生提出

四年级数学上册《毫升与升的认识》练习题沪教版五四制

《毫升与升的认识》练习题 1、 先画出从前面、上面、左面看下图各是什么样子？再求出原图中一共有多少个小正方体， 如果每个小正方体的棱长是2cm，这些小正方体的体积是多少？ 2、 先画出从前面、上面、左面看下图各是什么样子？再求出原图中一共有多少个小正方体， 如果每个小正方体的棱长是2cm，这些小正方体的体积是多少？ 3、 一个长方体的体积是l0立方分米，若底面积不变，高扩大3倍，则体积变为（） A．30立方分米B．60立方分米C．90立方分米 4、 正方体玻璃鱼缸的体积（）它的容积． A．等于B．小于C．大于 5、 把一个长1米的长方体横截成三个完全一样的小长方体，表面积增加了24平方分米，这个大长方体的体积是（）立方分米．

A．60 B．600 C．40 D．400 6、 一个长方体水池，从里面量长、宽和高都是1米，可以说水池的（）是1立方米． A．容积B．体积C．重量 :Z_xx_https://www.wendangku.net/doc/6a18499729.html,] 7、 如图所示，甲和乙相比，（） [来 A．甲体积大B．乙体积大C．体积一样大8、 在下面的括号里，填上合适的单位名称。 一个正方体，它的棱长是1分米，它的表面积是6( )，体积是1( )。 一块橡皮的体积约是12( )。 一台电视机的体积约是120( )。 一辆冷藏汽车冷冻箱的体积是10( )。 9、 填空。 3.08升= ______ 升 ______ 毫升 2.04立方分米= ______ 立方厘米 4升20毫升= ______ 升 8立方米800立方分米= ______ 立方米

( )叫做这个容器的容积，常用的容积单位有( )、( )。 11、 在括号里填上合适的单位名称。 (1)一个墨水瓶的容量是50( )。 (2)水箱大约可容水12( )。 (3)教室的容积是160( )。 12、 填合适的单位名称。 一台空调的体积约是200 ______ 。 篮球场的占地面积约是450 ______ 。 一块糖的体积约是9 ______ 。 一个热水瓶的容量约是3 ______ 。 13、 (1)号杯子中放入一个大桃子，(2)号杯子中放入一个荔枝，将两个杯子都注满水，倒进几号杯里的水多一些？为什么？ 14、 排列顺序。(按从大到小的顺序) 5.06升；5立方分米600立方厘米；5升6毫升