小学生上课不举手原因及解决办法

浅谈农村小学高年级学生课堂上不举手发言的原因及解决办法

摘要: 在农村小学课堂教学中，高年级学生不愿主动举手回答问题已是普遍现象,近年来，这种情况有愈演愈烈的趋势。产生原因是多方面的，主要有学生、教师、家长等方面的原因。作为教师，应该从自身上去努力:关心学生、加强学习、认真备课、讲究教法、参与管理，努力改变这种不良现象，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：农村小学高年级学生不举手教师努力改变

近段时间，我发现本班学生跟上学期比较变得不爱举手发言了，课堂上哪怕老师讲得头头是道，可学生就是不举手，课堂出奇的沉闷。有些很简单的提问也总是那么零星的几个活跃分子举手发言。有不少学生整节课从来都不主动发言，只是“安安静静”地当听众，我很纳闷，课后和其他老师聊了这种现象，老师们也有着这方面的困扰。这种情况，近些年来在农村小学课堂教学中是普遍存在的一种不良现象：低年级学生在课堂上回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我……我……”到了高年级,他们却不爱举手了。然而，这种现象有愈演愈烈的趋势，这让我陷入了深深的思索之中，我不停地问自己，为什么现在的小学生上课总不爱举手发言呢？为此，我经过调查了解和探索、认真思考、分析，总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法，激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：

我认为：原因是多方面的，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：有家庭的原因、有学生的原因、也有教师的原因。

一、家庭方面的原因

由于农村很多家长外出打工，孩子由爷爷、奶奶照管或亲戚代管，成了“留守儿童”，因此，家庭教育十分缺乏。父母亲与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，从而造成了孩子内向、孤僻、的性格。

二、学生方面的原因

1、进入小学高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，面对老师提出的问题，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，本来能回答的问题不敢举手回答。

2、存在害怕心理。有的学生怕批评和嘲笑，忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑。

3、少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。有的就没听老师的讲，根本更没有去思考老师提出的问题，对问题没有十成的把握，所以犹豫、观望，就无法举手。

4、由于课堂时间有限和学生人数多，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等，故使许多同学没有机会举手发言，久而久之就慢慢的形成了不举手的习惯。

三、教师方面的原因

1、教师思想观念没有真正转变过来，仍然沿袭传统的教学模式。为了应对各种考试、考核，教学仍以讲授为主，追求标准答案；学知识采用死记硬背；能力培养搞“题海战术”。长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势。

2、在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。

3、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。由于只顾教学环节去完成教学任务，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。

4、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性

5、教师备课不充分，教学方法不够灵活多样，教学形式单一化、模式化，缺乏创新，常常将课堂教学搞得单调、乏味，学生上课提不起兴趣来。

看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自家庭的、有来自学生自身的、也有来自教师的。教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的。试想，课堂上，老师高高在上，紧绷着脸，学生还笑得出来吗？师生都紧绷着脸，在这样的氛围下，大家的情绪都是紧张的，学生不敢轻易表达自己的观点，而老师也不会轻松地面对“学生不举手”这一情况，势必又会责骂学生；在这种情况下，学生更不敢举手了。这样恶性循环，逐渐学生就由“不敢”举手变得“不会”举手了。

众所周知，学生课堂上不积极举手回答问题，影响也是多方面的：首先，阻碍了教学效率的提高，严重影响了教学效果。由于学生都不开口，教师不知道全体学生的学习情况，于是，教师往往只有盲目提问，重复讲解，造成教学进程推进慢，课堂时间利用率低。其次，不利于学生良好习惯的养成和能力的培养，阻碍学生的全面发展。学生越不举手就越怕举手，胆量和口头表达能力得不到锻炼，还会造成学生上课注意力不集中、思维不积极等

不良后果。特别是一些学生由于上课总不举手，在课堂提问时往往被教师忽视，久而久之，造成这些学生性格内向，难与交流，对学习不感兴趣，学习成绩下降等等。

如何解决农村小学生课堂上不举手的问题呢？。我认为，老师应该转变观念，放下自己的架子，主动融入到学生中，通过自己的广博知识和民主作风将学生吸引到身边，用幽默、甚至是调侃的语言让学生的心情放轻松，要让学生把教师看作自己的知心朋友和合作伙伴，发言是个人观点的表达，在这样的民主气氛下，学生才敢于发言、愿意发言。具体说，可以从以下几方面着手：首先，教师平时要多关心学生，加强思想沟通。要关心学生的学习、生活，了解他们的兴趣、爱好，要与学生打成一片，切实拉近教师与学生的“距离”，让学生真正把你当成他们的良师益友，心里有什么话总想与你说。其次，教师平时要多学习，要不断地吸收新知识，积极接受新生事物，学习新鲜活泼的语言。在课堂内外与学生交流时，要努力找到共同的话题，尽量摒弃那些陈词滥调，用“共同语言”进行交流。再次，教师在上课前要准备充分。要认真备课，精心设计教案，精选教法，针对不同文体、不同学生，采用不同教法，让学生每堂课都有新鲜感，都愿意去听。同时还要精心设置问题，做到难易适度，便于不同层次的学生回答。再次，教师在上课时要注意教学策略，讲究教学方法。比如，课前，教师可适当进行激趣；课堂提问，学生回答可采取分组竞赛等形式；总之，教师要努力创设课堂教学情境，激发学生举手回答兴趣和欲望；要照顾到全体，让全体学生都参与进来，每个人都有表现机会；针对学生的回答，要积极肯定，及时加以鼓励、表扬，努力增强学生自信心，增添成就感；针对课堂上出现的“突发事件”，要善于运用教学机智，变被动为主动，变尴尬为自然，甚至激趣。最后，教师要积极参努力营造良好的班级、校园学习氛围，让学生们的身心在良好的环境中健康成长。

总而言之，只要我们教师怀有一颗爱心，发扬拼搏进取的精神，努力学习，刻苦钻研，想方设法，不断实践，一定能将“一潭死水”激起朵朵浪花、无限涟漪。

学生课堂不专心听讲的不良习惯案例分析

学生课堂不专心听讲的不良习惯案例分析 案例一：辛雨蒙同学，升入二年级成绩较优秀，举手回答老师问题也很积极，给每个老师都留下了深刻的印象。但是三、四个月之后发现这孩子控制不住自己，上课注意力非常不集中，喜欢做小动作，课堂上一个人也玩得很起劲，作业书写也够不端正，还常出错，有时常忘记带家庭作业，作业完成了一半就上交了，这样的情况屡见不鲜，叫来家长一起想对策，但是都无济于事，效果不大，成绩也因此有所下滑，但是孩子比较聪明，低段的知识通过简单的复习通常也能考到家长满意的成绩。正因为这样，一直没有重视自己的习惯，依旧会丢三落四，今天忘记这个，明天忘记那个，因此现在，他的学习成绩很难上去，类似的题与她讲过，让她再做，却比别人慢，开始人也变得颓废，上课回答问题低声细语，胆子也越来越小。 案例二:王飞扬同学，平常比较调皮，上课总是东张西望，喜欢管别人的闲事，作业书写不是很端正，常出现作业中的错误，总不及时订正，平时作业总是老师催着着他才肯交，找过父母很多次，家长都没有引起足够的重视，比较随孩子发展。到了二年级，开始急孩子的学习，想抓抓孩子的功课，却发现很辛苦，孩子要改的坏习惯太多，花了大量的时间给孩子补功课，发现孩子成绩很难有大的提高，特别着急。 案例三：任洁颖同学，刚入学的时候上课注意力相当不集中，做题速度较慢，做到一半就愣在那，总是拖到最后一个才交，当时与家长联系，每次与家长联系后，家长与老师积极配合，询问孩子在校情况，及时让老师指出孩子课堂上的不足，并一起帮助孩子督促孩子听课、作业习惯，有进步回家就及时奖励孩子，慢慢的，她注意力集中了，上课总是坐得端端正正，偶尔也会举手发言。作业书写特别干净，错误总是及时订正。学习习惯渐渐好转，老师不需要再提醒她该干什么，她的学习越来越有信心。现在都不需要再让父母操心，回家就按时作业。 二、培养学生课堂专心听讲的对策措施： （一）注重行为上的指导 1.指导专心听讲的姿势。对于中年级的孩子，从他们的身体动作或面部表情来看，就最能知道他们是否认真听讲。所以，课堂上我对学生听的姿势给予明确要求。听老师或同学读书时，眼睛要看着书，而不是东张西望。听老师讲话时，要看着老师的眼睛。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头答表示认可或赞同。如果有不同意见，先不要打断别人的发言，而应耐心听完后再发表自己的看法。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。 2.调整专心听讲的心态。小学生的一大特征就是表现欲望强，认为自己的想法就是对的，喜欢别人听自己说。听别人发言时，注意力也大多集中在：谁在说，哪说错了，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流感悟的质量。因此，我就开导学生，告之善听者才是善于思者，要学会保持良好的专心听讲心态。当听同学发言时，要耐心、静心、用心，听清楚同学发言的内容，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，既听对方的口头信息，也注意对方所表达的情感。不要随便否定同学的想法，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。 3.唤起专心听讲的注意力。对于上课容易走神的孩子，我们要特别注意在说话时的抑扬顿挫，通过不同的语调、语气的变换，引起孩子的注意。有时也可以叫不太专心的孩子重复老师或同学的话语，从而提醒他注意听讲。 （二）注重方式上的引导 1.培养边听边记的习惯。只是用耳朵来“听”，是一种肤浅的过程。我们不但要教会学生“听”，还要培养学生“会听”、“爱听”、“听懂”，在“听”中有更多的收获。边听边记，是一种“听”的好习惯。在听别人说的过程中，要鼓励学生用笔来记——记观点、记疑惑、记要点、记对自己有用的知识。为了减轻学生和老师们的负担，建议不要专门建立“专心听讲的记录本”，可以与学生日常学习中的其它学科的记录本，如语文学科的“好词佳句”记录本、品德与社会课程的成长记录袋等合二为一。 2.培养边听边问的习惯。“专心听讲”的过程，也应该是提问的过程。在“听”的过程中遇到不懂的问题，

上课请听话

上课请听话 入场：铃声响起，一群学生吵吵闹闹进入教室 （老师入场，严厉的）：干嘛呢，别闹了!起立 全体：老师好 老师：同学们好，坐下（全体坐下后） （男一跌跌撞撞跑进教室，在老师面前摔倒，迅速爬起）：报告！老师（面色不悦的）：XXX,你又迟到！怎么回事儿！ 男一（带着哭腔）：老师，我今天做了一个手术 老师：什。。。么。。。什么手术？ 男一(带着哭腔)：身体无用组织切割术 老师（不敢置信的）：什么！ 男一（带着哭腔，一字一顿）：身体无用组织切割术 老师：说人话！ 男一：理发 老师（无语，不耐烦的）：坐下，坐坐坐（男一坐下）你自己说，迟到几次了 男一（伸出手比四）：四次 老师：今儿礼拜几啊 男一（再次伸出手比四）：礼拜四 老师（动手打男一）：天天迟到啊你！以后不许迟到了！（走回中演员：李雅馨，陈媛媛，李梓钰，李泽坤，王志宏，李志敏 间，亮出成绩单）这是你们的成绩知道吗！这个礼拜的成绩，咱们班（口气变重）竟然有一个同学考了18分！ 全体（议论纷纷外加嘲笑的）：谁啊，谁啊，这么笨，考了18分，谁啊，真是 老师（即将发飙）：XXX（男二名字），你考了18分！！！ 男二（若无其事站起来）：还行啊 老师（发飙）：哪儿还行，你还要点脸吗！！！ 男二（认真的盯着老师）：我不要脸 这时男三举手：老师，我考多少分啊 老师：你考14！

男三（不可置信的）：不可能吧 老师（生气的）:什么玩意儿不可能！(挨个儿拿手点)14,15,16,17！男二（站起来兴奋的举手）：我第一！ 老师（气的说不出话）：你爸要知道打死你！ 男二（无所谓的）：我不要脸（坐下） 老师（无语的）：坐下。今天开始补习，（声音提高）补习！这节课复习下我们昨天学过的英语单词，XXX（男四名字） 男四（站起来）：哎，老师 老师：告诉我，橘子用英语怎么说 男四（自信的,唐山味）：闹闰支! 老师：这是什么味儿 男四（唐山话）：老师，我是唐山的 老师：行了，不对！发音不准确，老师给你规范一下，（面带微笑的）应该是orange 男四（固执的）：闹闰之 老师：orange！ 男四：闹闰之 (老师和男四反复几次，老师终于发飙，咆哮着说出唐山英语)：闹闰之，闹闰之，就是闹闰之！ 男四（开心的）：老师，你学会了！（坐下） 老师（不甘心的）：orange，。（转向另一个方向）XX（男五名字），香蕉用英语怎么说 男五（唐山味）：不拿拿! 老师：你还不如他呢 男五（唐山味）：我们英语老师是唐山的 老师：别说了，讨厌。XXX（男三名字，不理），XXX（依然不理，老师上前打男三）你听不懂人话啊你！（男三倒在男五身上一块摔倒）听不懂人话呀！！！ 男三：干嘛呀老师 老师（不爽的）：叫你呢！ 男三：干嘛呀 老师（不耐烦的）：回答问题 男三（敷衍的）：啊

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考

小学生上课不积极主动举手回答问题现象的思考现在小学生不愿意在课堂上积极主动地回答问题，是现实教育教学中普遍存在的问题，这一问题是非常值得思考的。 从前，上课的时候我总是会举行一些小游戏、设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。这一学期，看到孩子们对于那些措施已经没有新鲜感了，又回到不愿意举手的状态中来，心里十分着急。现在上课提问，举手的同学寥寥，不禁悲从中来。我慷慨、激昂陈辞了十几分钟，提出的问题很少有学生积极主动举手回答问题。通过我长期以来的观察、分析、研究，我觉得，我们老师在讲课的时候提出的问题，或者我们平时考试时候遇到的问题，一定不会超出同学们的能力范围，也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。那么大家之所以不举手，大概主要有三个原因： 一、不自信。问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。当看到别人都没有举，就心想“连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？” 二、太自尊。有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。” 三、不必要。很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？

直接等着老师的标准答案岂不是更好？” 其实这也不能怪同学们，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。而第三个原因，则是受了应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对我们自身的发展都是不利的。我们再怎么抱怨大环境的罪孽，但是如果不能尽快改变这种被动的学习状态，最终受害的只能是我们自己。上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本正的对错与否，它更是集中学习精力、活跃的学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。如果学习的过程中，这种积极意义上的“自我肯定”与“自我纠正”能够始终贯穿，那么，我们的学习，一定会取得扎实有效的成果。同时，在这一过程中，同学们的“主见”、“遇到挫折时的心态”、“决策能力”、“语言表达能力”等都会在潜移默化中得到培养和提高。一个善于面对问题的人，无论何时，“问题”在他的面前都会因为他的坦然、从容、睿智而遁形。假如，“问题”是一座横在前面的山，对于一个善于思考问题的人来说，他所面临的是挑战，是攀登的乐趣，而不是阻碍。一个常常在“问题”堆里打滚、与问题成了“老友”的人，他在“问题”面前，会更理智的判断“问题”的难易程度，从而迅速做出击败“问题”的决策。而这一切优秀品质的培养，最根本的就是从小学时代的课堂举手这一步做起。

学生不遵守课堂纪律该怎么办

学生不遵守课堂纪律该怎么办 个别生在课堂和自习时间违犯纪律，影响他人听课和自习，是极为不道德的学生一般都成绩较差，厌学情绪较强。从一个班级的整体看，这类学生并不是很多，但影响大，不但干扰同学们正常的学习生活，处理不适当，或不及时，而且会影响班级集体的建设和形成，也可能使个别有不良行为的学生心理不正常发展。 一名班主任老师，也许会很讨厌班级里不遵守纪律的同学，甚至闻则怒之，遇而斥之，思则恶之。怎么也不会从心里“爱”起来。但是，这怎么能达到转化这样学生的目的呢？ 怎样教育和医治这样的学生呢？在我们班级，有40来名学生，有3名男同学经常不遵守纪律，甚至“闹”得挺“凶”。课堂上随随便便、乱扔纸团，鼓捣同桌，做鬼脸，接科任教师的“话把”，班主任老师得不错眼珠地盯着他们，离开一点儿就变样。 学生不守纪律，老师有责任，家长有责任，社会上一些不良思潮的影响也是其中重要因素，我针对病因，开了一个“药方”，上面写了“三味药”：自身感情的投入，家庭教育的配合，社会不良风源的堵塞。 首先是感情投入。热情的接近他，经常和他谈心。他学习不好，就给他吃“小灶”，课堂上也经常提问。前一段时间，转变效果不明显。我不泄气，努力挖掘他身上的积极因素，发现他爱好美术，挺喜欢画画。我就紧紧抓住他这闪光的东西，在班级经常表扬他，有意识地让他设计板报图案，写美术字。他虽然不守纪律，但自尊心很强，听到我在班级全体同学的面前表扬他，开始有些惊异，“我还有'优点'？老师们以前把我批语得一无是处，科任老师甚至要揍我！”他不好意思的低下了头。我注视着他鼓励说：“谁都有优点，只要你发扬优点，克服“毛病”，好好学习，树立明确的学习目标，你一定也会成为一名好学生”。我的话，深深地打动了他，心灵受到强烈的冲击。 其次家访，我为了教育他，除了感情投入外，还利用节假日休息时间，两次上门家访，了解他的学习和生活情况。我家访有一个特点，不向家长告状，从不把人家的孩子说得一无是处，总是寻找出孩子身上哪怕一点点优点，转告家长，面对孩子的缺点，则以提希望的形式，要求家长协助配合。我把他近来在校的积极变化和家长一说，家长格外高兴。因为家里明白，大人说他，他总不听，如今老师说他现在变了，当家长的能不高兴吗？家长高兴的心理状态和情绪转机，对学生的教育带来莫大的自觉性。家长配合了，这就沟通了两个渠道。 再次，要采取有利措施，堵塞不良的社会风源，一些不遵守课堂纪律的同学，在一定程度上受到社会上不尊重知识，不尊重人才的影响，科学强国的社会意识淡薄，厌学情绪严重。不良的社会风气对他们也有很深的毒害。为此，我首先加强班级集体的建设，增加集体的吸引力、凝聚力。他组织各种集体活动之中，让学生形象、生动地接受教育。 我这“三味药”可以说是“对了症”。最淘气，不守纪律的同学变了。学习撵上来，年末还受到学校的表扬。 总之，一名经验丰富的班主任，总是把经验、方法、教育途径熔为一炉，化作春风、细雨，这样，那贫乏的心田才会得到滋润，沉睡的心灵才会被唤醒。

对付学生的100种方法

对付学生的100种方法来源：周武的日志 收拾学生的目标不是为了出气——甚至不应当在学生面前发火。嘻笑怒骂，无论方法如何，最终学生能接受的就是好方法。本文就是在实践的基础上长期收集的一些效果颇好，能充分将学生带回课堂，带入教学，并且不伤学生自尊的“秘方”。 1.买早点：一篇英语对话，学生不好好读。于是老师将学生分成两组分别朗读不同角色对白，约定读的差一组第二天给赢的一组买早餐。在三分钟准备后，学生很认真的朗读对白，但总会有比较差的一组。于是赢的人大笑。 2.自选惩罚：让学生自己选惩罚的方法：挨打、抄书、买早点。学生问：“有没有第四种方法？”老师斩铁截钉的说：“没有！”。学生选择挨打，老师面带微笑拿出尺子打手心。 3.收笔记：与其全班收笔记不如上课转着看看有没有不记笔记的。下课抽查四、五个。（惩罚方面待添加……） 4.唱歌：晚交作业的、不交作业的、上课开小差的课前唱英语歌、背一篇新概念。唱完以后还要在黑板上写都学到了哪几个新单词。 5.合唱：下午第一节课通常学生很容易打瞌睡。找个借口带所有学生一起高歌一曲，然后再上课学生会兴奋的多。 另：可以用于多个学生，或反复出现问题的学生。集体唱儿歌、表演、朗诵皆可。 6.家访：作为学校年终总有很多莫名奇妙的任务。填写若干张家访单就是其中之一。可以从表现好的开始。先让写下联系方式，骗学生可能会家访。再让家长在联系单上写下关注的问题。当然这一招的坏处是搞不好就弄假成真——家人翘首以待，老师不得不去。（当然要去也不能一个人去） 7.查书：对于小科目学生重视程度不够。往往上课半天也无法进入状态。课前要求把桌面收拾整洁，坐姿端正，教师全班转一圈查课本和教参。没带的罚站。那么即使是笑脸满面也能塑造一种紧张的气氛，带来更佳的教学效果。 8.罚站：无论什么原因，罚站的人数要少。如果罚的人太多，比如一节课站了１０个那么纪律肯定更差。因为这些人聚在一起，才正好聊天聊的好呢！所以如果罚的人太多，想办法把他们分散。前面站几个，后面站几个。避免扎堆。 9.展览：罚站的升级版。把态度不端，对罚站无所谓的人弄到前台来面对全班展览。 10.擦黑板：对于经常犯错，经常罚站的学生，第一次与他好好交谈，如果无效就每节课让他站到前面来擦黑板。最长可以让他连续一人月来为大家服务。 11.量化：量化考核。因为有个模块评价册，每节都带上，有犯错、不遵守纪律的就打一次分。一次次零分打上去，形成有效的督促。 12.做题：准备少量练习题，让那７，８个学生完成额外的练习。 13.联动：如果学生看语文，那么布置给他额外的语文作业。如果学生看英语，那么布置给他额外的英语作业。最好事先和其他课任老师商量一下。比如，不写地理作业，那么就去抄《鸿门宴》吧。 14.提醒：因为地理不是每天都有，所以学生有时会忘记。那么要求课代表提前提醒。 15.提问：将表现不好的学生点名提问是比较好的手段。提问也是教师最常用的手段。建议不要轻易按某种规律提问——比如按学号、按座次。留有悬念才能更好的调动学生的情绪。 16.收缴：将学生上课时拿出的手机、作业、其它资料收缴。可以摔作业，也可以扣留。当然也可以下课后还给学生——前提是对其采取某种惩罚措施。比如罚下节课向全班表演一个小节目，做一段小演讲等。 17.交谈：下课后与表现差的学生交谈。当然也可以在课前和平时表现差的学生交谈，鼓励其这节课好好表现。 18.填图：不想写作业、上课不听话的，叫到办公室里来给他们一张空白图，要求３４个省会城市、行

为什么学生上课不举手

学生上课不举手回答问题之我见？ 庐山区赛阳中学胡子晏 从事教育的老师都知道这样的教育一个教育现象：学生在低年级上课时都举手积极，发言勇跃；到高年级上课发言的就少了很多；等到了中学就成了凤毛麟角了。课堂上老师的提问最后仅停留在少数精英学生的配合和教师的自问自答上。为什么会出现这样的结果呢？笔者认为这和教师、学生以及我们长期形成的不良教育风气有很大的关系。 首先我们谈谈学生因素。学生在学校有一个成长的过程，学生在成长的过程中他的心理在发生变化，这个变化使上课举手回答问题有一个变化的过程。刚读小学，学生的表现欲很强，希望得到老师和同学的认可，所以举手发言很积极，至于答对答错他都无所谓。等到了中学，学生的自尊心增强了，大部分学生回答问题怕答错了，受到老师的批评和同学的嘲笑，所以就不怎么愿意举手回答问题了。而一些成绩好的学生虽然知道问题的答案，但又觉得别人都不举手而自己总是举手有点出风头，因为害怕别人说自己喜欢出风头所以也不愿意举手回答问题。 其次是教师的原因。我们不少老师上课提问的水平不高，激发不了学生回答问题的欲望。要么是问题提的过于简单，没有思考价值。要么是问题提的过于笼统，让学生无从思考。要么是目光总是盯着优生，少给其他学生回答问题的机会。大多时候我们不少老师不是真正的基于教学的提问，而是为了提问而提问。对于学生的回答评价没有跟上甚至是评价不当，久而久之，让学生丧失了回答问题的热情。更

有甚者有的老师把提问当作一种惩罚，发现学生上课不听话或开小差，老师就马上叫学生起起来回答问题。当回答问题成为一种惩罚时，试问还有学生愿意回答问题吗？ 第三，谈谈长期形成的不良的教学风气影响。长期以来，我们的课堂都是老师讲，学生听。少有真正的师生互动和学生探究！老师上课的首要任务是把知识讲透灌输给学生；学生上课的首要任务是记下老师讲的内容，缺少真正意义上的提问！因而就必然出现这样的结果：学生都知道老师提的问题答不出不要紧，老师迟早会公布答案的，根本不用费力思考。老师为了完成自己的教学任务，对所提之问也少有点拨，更不会给出足够的时间给学生思考。长期下来，学生也就没有思考的习惯了！ 提问从小来说只是课堂上的一个小环节提问，但从大来说却是教师和学生的教学理念的问题。早就听说西方一些国家老师上课一般只讲很少一部分时间，课堂上大部分时间留给学生提问。而我们中国好象提问成了老师的专利。课堂上提问可以让学生怀着问题来，带着答案走，又在头脑中形成新的问题。通过解答问题又可以促进教学相长，让教师实现专业成长，增加教育智慧。 老师，请你合理地创设情境，科学设置问题，去唤醒学生求知的欲望，激发学生学习的热情。同学，上课请你骄傲地举起你的手来。上课思考和回答问题是变被动学习为主动学习，实现是学习质的飞跃！ 2013-11-28

学生上课不认真听讲该怎么办

学生上课不认真听讲该怎么办 .我们教师在上课的时候，总能发现有些学生在上课时总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。针对这种现象，我有一下几个方面的体会： 1.小学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。 2.对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 3.个别学生还未养成上课听讲的良好习惯。 4.不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而迁怒于听课。 5.平时他很少受到教师的关注，所以不认真听讲。 要解决以上问题，我认为要从下面几个方面入手： 1.教师要根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。 2.培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈;鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。 3:上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 4.对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处:一是可以使他们集中注意力听课;二是可以促使他们思考问题;三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意送给回答者一份礼物。 总之，这类问题我们每位教师都在思考，特别是小学低年级教师。只要我们做一个有心人，一定会取得令人满意的效果， 胡天成

如何教学生不听话

如何教学生不听话 发表时间：2016-07-12T15:06:43.090Z 来源：《素质教育》2016年6月总第208期作者：吴瑜[导读] 在教育教学过程中教师都喜欢听话的孩子，并认为听话的学生才是好学生。 四川省雅安市荥经县教育局625000 摘要：在教育教学过程中教师都喜欢听话的孩子，并认为听话的学生才是好学生。然而当《中国青年报》中有篇文章报道出了“听话的学生不是好学生”，让所有人都惊呆了。这一逻辑有荒谬之处，然而听起来也有一定的创造性思维。本文就这一问题进行了简单的阐述。 关键词：听话不听话好学生不是好学生个别普遍 教书多年，天天看见的、天天在做的，就是教育学生听话，不像是有些人是靠创造性思维推理的，结论与听话有关但是与标准无缘。 难道是学校把学生教坏，家庭、社会这些都不需要考虑？《中国青年报》有篇文章的新理论是“听话的学生不是好学生”——让人听得发呆。 既然“听话”不好，那我们专教学生“不听话”就是了。然而怪圈出来了，如果一教他“不听话”他果真就不听话，那你说说，这家伙算是“听话”还是“不听话”？或者，你教他“不听话”而他偏要听你的话，你说，这家伙算是“听话”还是“不听话”？真真难煞人也！ 这种“逻辑”之荒谬与可笑即如此。即使你大呼小叫要独立思考、特立特行、不盲从，也还是希望别人听你的话。只要一门心思想说话，就必定希望有人听你的话。世上只要有教育在，望人听话就如影随形。只要真心执教，就必定巴心巴肝望着学生听话。一切文化传承，靠的就是听话，除非他信奉的是禅宗“开口即为错”。 “听话的学生不是好学生”分蘖出的子话题是“女生因听话而占了升学率和当干部的优势”。而男孩子们则是因为他们具有“不听话”的创造性思维先天特征，从而受到广大教师的忽视，没有得到“目前标准”的认可和鼓励，于是让平庸而听话的女生钻了空子，升了学、当了干部。理论家给人造成这样一个印象：女生真有点像中国历史剧中的奸臣。 虽然我也觉得这些理论听起来怪有创造性思维特征的，很想帮他们找些论据以助圆其说，但徒劳！因为我无法从现行的教学大纲、教材、试题、中小学生行为规范、教师法等等一切“目前标准”中找到一点点性别歧视（重女轻男）的蛛丝马迹。那么这个“目前标准”又从何说起？于是有理论家提到一个致命的现象，说是坏就坏在小学女教师的比重太大，小学教育呈女性化，而女性的特征就是听话。 目前中国小学女教师的比重到底有多大，我不知道，也不必知道，因为女教师再多也多不过当妈的女性。骂女教师不如骂娘，“母亲是第一任教师”，这是人人都只好承认的事实，美国、日本的教育再先进也免不了从女性教娃娃开始。怪不得中国体育界也是“阴盛阳衰”，肯定是女教练们作的祟。 不过近年来男学生的确显得有些落后倒是事实。我当班主任多年，站得低，看得细，我觉得男生是输在抗干扰力相对较弱这一点上，而不是输在“标准”上。男生接触社会比女生多，受诱惑机会多，特别是受这个基本上由男性为非作歹的不良风气影响甚烈。换句话说，是小男人跟着大男人学坏了。他们的“标准”在校外，是他们另找的标准有问题，而不是学校的“三好”标准有问题，这是学校教育打不赢社会教育的集中表现，与社会上其他行业出现的问题一模一样，一点也不特殊。这是我的教书生涯中天天看见的、天天在做的，不像有些人是靠创造性思维推出来的，这结论倒的确与“听话”有关，却与“标准”无缘。 后来《中国青年报》又用了整整一版，径寸大字作标题，教导学生“远离告密”、“清洁心灵”，这是“不听话论”母题下的另一子题。这组文章的要害是以点代面，把个别现象抽象发挥、上升到普遍的高度。 爱学生是对的，因为学生是人，但因此而不把校长、老师当人看我就不懂是哪家道德。蔑视统治者是对的，因为统治者是糟蹋人民的，但把学校视作盖世太保总部，把老师划归纳粹、克格勃，把学校纪律与道德根本对立，我就看不出是哪家立场。现在的社会风气、校风之恶劣有目共睹，把持着舆论，耍弄着话语权，拿教书匠开刀真不知哪个才像戈培尔。我多么希望陆女士的女儿（儿子也可）常常被一伙黄发刺青的同窗暴打之后加再收保护费，而身边的同学又个个忠义勇敢，绝不打小报告，以实际行动来完善他妈妈的理论。但我明白身为公众人物的陆女士，她的儿女是不会沦落到一般小民的境遇的。 中国教育有数不尽的问题，其中一个问题就是身居第一线的教师没有发言权，被理论专业户像驱赶牲口一样赶来赶去。尽管专业户们的理论天天有创新，常常出尔反尔，但他们最终毕竟是一贯正确。而冲锋陷阵的教师现在都自知罪孽深重开不得腔。是的，坏人都是被教出来的（因为他们很听话），除了学校能把他们教坏，难道还能怪纯洁的党风、官风？怪高尚的社会之风？这样一想，我们也就释然了，也就勇于承担罪责了。为了教育界以外的诸公活得轻松、骂得痛快，我们愿自己爬上十字架，伸开双臂，等人来钉！参考文献 [1]《中国青年报》某期。 [2]陆小娅《打小报告的心理代价》。 [3]玉洁谈中国教育的缺失[J].教育文化论坛，2012(06)。 [4]刘丽伟胡静浅论中国教育中的多样设置[J].大众文艺(理论)，2009(01)。 [5]王振中警视未来中国教育和研发投入不足[J].广东商学院学报，2012(02)。 [6]周国强对中国教育现状的几点认识[J].苏州大学学报(教育科学版)，2014(01)。

学生上课不爱发言怎么办

学生上课不爱发言怎么办？ 新课改要求把课堂还给学生，让学生动起来，说起来。可实际教学中很多教师抱怨说，课堂上许多学生不爱发言，尤其是五六年级的大学生，班里愿意发言的就三四个，其他的就是不说话，使得整个课堂显得压抑，沉闷，遇到其他老师听课更显尴尬。那么该如何解决这个问题呢？我认为应该从提高学生的口语表达能力方面入手。 为了提高学生的口语表达能力，不妨从以下几个方面着手： 一、营造自信表达的氛围 经调查，学生不爱发言的原因，一是因为不好意思，二是因为不敢发言，害怕说错。而因第二种原因不发言的孩子居多，约占不发言同学总数的86.4%。为了消除孩子不敢发言的心理，上课伊始我们让学生大声呼出语文课堂口语表达的口号—“我自信！我能行！”学生声音响亮，气势宏大，三遍口号呼喊过后，似乎都对自己充满了信心。在这种氛围下，孩子们不再羞于表达，为接下来的课堂交流奠定了良好的基础。 二、传授和谐表达的方法 在我们的语文课堂上，我们还时常会发现这样一种现象：当一位同学发言时，很多孩子不会倾听，不能将别人的学习成果随时记录补充为己所用。其实，“倾听”和“表达”是一家，决不能孤立地将它们分割出来训练。目前，很多孩子在别人发言时，似乎觉得与自己没有什么关系，所以，每个人都是学习中散状的点，如果发言人能使用一定的连接语，将自己的思想与别人的思想维系起来。这样，学习者

与学习者之间有了互动，有了思考火花的碰撞，那么学生通过有效倾听一定会提高自己的有效发言。 因此，课堂上，要注意教给学生必要的连结语，例如：当一位同学汇报完给课文标了几个自然段的时候，可以说：“同学们，你们同意吗？”、当汇报完课文主要内容的时候，可以说“谁还想给我补充一下？”、当提出疑惑的时候，可以说：“这个地方，我不太明白，谁能给我解答一下？”等。通过这样的一些连结语架起其他学生和这位学生之间进行交流的桥梁。有了这样的互动，学生就不会认为别人的发言与自己没有关系了，从而促使自己认真倾听别人的发言。此外，有了学生的连接语，老师不必再进行过多的干预，由此一来，教师的话语权也得到改善，不再是讲台上的主角，而课堂表达的主动权完全还给了学生。生生对话交流、师生对话交流就成了一种和谐的表达，这也是我们理想课堂的追求目标。 三、给予适当的评价反馈 要想让学生发言的积极性保持的长久，每节课还应该坚持对一些表达有进步或表达很出色的孩子给予适当的表扬和激励，在班级里不断树立榜样，从而促使更多的孩子乐于表达、敢于表达、个性表达，达到最佳学习效果。 以上只是本人的一点实践积累，作为参考，希望能对大家有点帮助。

课堂管理及学生惩罚措施

班级管理及学生惩罚措施 充分利用好课前两分钟准备的时间，结合“古诗词诵读”进行古诗的背诵是一种很好的“课前热身操”。小干部在前面领，大家一首接一首地背，你会发现声音渐渐变得整齐、响亮，说明学生的心在慢慢地静下来了，原本的杂乱无章已经荡然无存，课堂变得井然有序，愉悦悄悄地在每个人的心头荡漾开来。然后，教师再以眼神或手势示意个别好动的学生，暗示他（或她）坐坐端正，营造出一种轻松、和谐的课堂氛围。 课改的春风吹进校园已有三个年头，在这三年里新的教学理念在老师的头脑里深深地扎了根，旧的教育模式也发生了很大的变化。在新课堂里，以往主要的教育学生的方式——体罚（包括“心罚”）已难觅踪迹，学生学习热情明显提高，师生关系也更加融洽了。但是，学生毕竟还小，还是不可避免地会犯一些错误，这时，教师采取适当的惩罚还是必要的。那么，怎样的惩罚才是有效的，才能让学生真正从心底里接受呢？ 我总结了一下，中学常用的惩罚大概有以下几种： 1. 剥夺型惩罚 这类惩罚的特点是用暂时剥夺学生某些权利以示警戒，但这种剥夺是暂时的。 （1）取消发言权 譬如某学生发言过多、侵占了他人的发言机会，教师可以暂时禁止他发言，让别人来说。但是这种禁止不宜任意延长到下一节课，除非他连续犯同类错误。 （2）不准进教室 学生无故迟到，可以罚他在门口等待几分钟。但是第一，一定要先询问迟到原因，如果他迟到确有特殊原因，并非过错，就可以不惩罚，但要向全班同学说明，以避偏向之嫌。第二，时间一般不要超过10分钟，并以不影响听课为底线。 （3）请出教室 学生上课不但自己不听讲，而且扰乱他人，或者故意与讲课教师顶嘴，致使课堂教学无法正常进行，可以请他离开教室。有些学校硬性规定教师不准轰学生出教室，这是行不通的。但确实在很多情况下不必这样做。如：教师轰学生走，只为发泄一时情绪。又如：有些学生是轰不动的，硬轰只会酿成事端。所以，对这个惩罚措施应进行专题研究，分成多种情况，准备各种应对方案。笼统地说允许不允许没有意义。 （4）回家取东西 学生多次忘记带作业、学具等，老师可以令他回家去取，但是一定要问清学生住家远近、有没有钥匙、路上有没有安全问题，等等。对中学有些本来就喜欢逃学的孩子，用这招儿则等于任其“信马由缰”。 （5）放学不让回家 需要补写作业或者进行个别谈话时，可以在放学时不让学生回家。学生称受这种惩罚为“挨留”。需要注意的是时间不可过长，而且要跟家长打个招呼，以免家长着急。一般不要耽误孩子吃午饭或晚饭。同时，如果此法采用三次仍不见效，就要考虑更换其他方法。 （6）停课 学生犯了严重错误，或者学生之间、师生之间冲突激烈，确实需要暂时回避时，可以停学生的课。但最多有权停学生3天课，而且要报学校备案，再长一些应该经学校批准。停课必须事先通知家长。 （7）调换座位 调离原来的座位，换一个靠前（便于教师监督）、靠后或单独的座位（不易影响他人），这种惩罚方式也是必要的。此种惩罚的意图可以明确告诉本人，但是最好不要在全班宣布，

我终于敢举手发言了小学生成长故事作文400字500字

我终于敢举手发言了（小学生成长故事作文400字500字） 在我以前学校的班级里，最大的缺点就是课堂气氛不活跃，举手发言的人寥寥无几，有时甚至一个也没有。当然，我也十分害怕举手发言。 这不，我下定决心，上课时一定要积极举手发言。“不就是上课举手发言吗？有什么难的！”我鼓励自己说。上课前，我又这样故作轻松地提醒自己。 上课了，老师要让一个同学把课文朗读一遍。我低着头，手怎么也举不起来，偷偷地扫视一下周围，全班竟无一人举手。我不敢看老师，因为我知道，老师眼里一定很失望。 我想了想，终于鼓起勇气举起了手，不过只举了矮矮的一截。就这矮矮的一截竟非常显眼，和全班这种沉闷气氛很不协调。我想把手放下，可又不想让老师失望，于是强撑着手时，老师看了我一眼，我却突然非常害怕叫到我，赶紧把手放下，老师看到了，也没有叫我。下课后，我狠狠地拧了一下自己的右手，自言自语地说：“这只没用的胳膊。” 我希望在以后的课堂里，能有多一点的手举起。

在我以前学校的班级里，最大的缺点就是课堂气氛不活跃，举手发言的人寥寥无几，有时甚至一个也没有。当然，我也十分害怕举手发言。 这不，我下定决心，上课时一定要积极举手发言。“不就是上课举手发言吗？有什么难的！”我鼓励自己说。上课前，我又这样故作轻松地提醒自己。 上课了，老师要让一个同学把课文朗读一遍。我低着头，手怎么也举不起来，偷偷地扫视一下周围，全班竟无一人举手。我不敢看老师，因为我知道，老师眼里一定很失望。 我想了想，终于鼓起勇气举起了手，不过只举了矮矮的一截。就这矮矮的一截竟非常显眼，和全班这种沉闷气氛很不协调。我想把手放下，可又不想让老师失望，于是强撑着手时，老师看了我一眼，我却突然非常害怕叫到我，赶紧把手放下，老师看到了，也没有叫我。下课后，我狠狠地拧了一下自己的右手，自言自语地说：“这只没用的胳膊。” 我希望在以后的课堂里，能有多一点的手举起。

在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法

在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法 学生为什么就不举手发言呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些： 1、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。在课堂中，教师的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机会与想法。在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。 2、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。因为只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正因为没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。 3、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性。 4、学生心理发生的微妙变化。如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。随着年龄的增长，学生的心理发生了微妙的变化，自我意识持续增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点：①怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。②没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。③怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。④少数学生觉得没必要，多为较有个性的学生。⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。⑥因为课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使很多同学不敢举手发言。看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来 自学生自身的。针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。 1 .渲染气氛，引发兴趣。课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。 2 .沟通情感，培养兴趣。教学不但是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。学生对老师的喜爱水准直接关系到对这个科目的喜爱和投入。所以自己要在情感上多付出，对学生多鼓励，少指责，让学生真切的感到老师是真心的要协助他。他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。 3 教学灵活，保持兴趣。这里面，我主要指对数学学习的处理和问题的设置，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激水准，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。少设置过易和过难的问题，多提开放性和发散性问题，让每个学生都能在自己的水平范围之内，积极思考，表达和展示自己。 4 让兴趣变为学习的动力。协助学生形成良好的学习习惯。

学生上课不认真听讲检讨书

学生上课不认真听讲检讨书 学生上课不认真听讲，怎么可能取得好成绩呢，一起来看看为大家整理的：学生上课不认真听讲检讨书，欢迎阅读，仅供参考。 学生上课不认真听讲检讨书（一）尊敬的数学老师： 我知道错了，我深深地知道自己错在什么地方。因此，我写了这样一篇上课做小动作的检讨书向您做检讨来了。 现在看来，上课做小动作的行为实在是要不得啊。回顾我的错误经过：20xx年11月3日上午第三节数学课，我跟后桌王同学因为下课时间讨论动漫的时间发生了一些纠纷和争执，上课的时候还没有停止争执，王同学对我说了侮辱的话。我一时冲动就在他背后挠痒痒，用铅笔在他背上画画。 多亏您眼光敏锐，没一会儿功夫您就火速来到我的座位，给了我一次响亮的耳光啪~您上课时候的这一记耳光，依然鸣响在我耳旁嗡~，让我记忆深刻，记忆犹新！ 面对错误，我感到无地自容，经过反省，我认识到我犯错误根本原因在于我没有很好课堂纪律意识，没有重视上课行为规范，更加说明了我依然很幼稚、不懂事的情况。 在此，我要向您保证，我会做出如下改正：第一，利用假期两天时间面壁思过，痛改前非，痛定思痛地反省错误，并且上交这篇检讨书给您。第二，今后再也不在上课期间做小动作了，更加不做任何损害同学利益的事情。第三，努力认真地吸取错误教

训，下不为例。 最后，我恳请您能够原谅我，宽恕我这个年少无知的小孩！ 检讨人：xxx 20xx年xx月xx日 学生上课不认真听讲检讨书（二）尊敬的老师： 上课的时候，老师在认真的给我们学生讲课，而我没有认真听讲，而是和其他同学在下面说话，更严重的是还若无其事的发出笑声，完全没有尊重老师，不仅打扰了别的同学听讲，还影响了老师讲课的好心情。 老师批评了我，叫我反思，现在我想了好多，我觉得自己错的很不对。我不该上课说话，不该打扰大家学习，自己不学本身就是个很大的错误，父母供我们上学就是希望我们能考上理想的大学，希望我们能有出息，可我辜负了老师和家人对我的期望。没有做到认真学习，专心听讲。 我想我以后上课再也不说话了，影响了其他同学会搞坏同学之间的关系‘惹了老师生气会挨批评。下次老师在讲台上讲课，我要专心的听，认真的去学，保证有质有量。现在我还小，应该懂得学习的重要性，所以，从现在开始，我不再在上课时间说闲话了，该说的时候就说，不该说的时候就学习，做个好学生对于今天的事，我想明白了，学习才是重要的~ 做为一名学生我没有做好自己的本职，本应该在课堂上好好听讲，而我却在下面跟同学讲话，辜负了老师对我的教育之恩，老师含辛茹苦的把知识教会我们，是想让我们做一个对社会有用的人，其实上课的目的就是来教育我们的，而我却在别的心思上，

(完整word版)教师如何把控课堂纪律

教师如何把控课堂纪律 记得刚到我所跟班级，听的第一节课就是语文课，班主任陈老师把上课的内容娓娓道来，孩子们都聚精会神地听着，而我们几个见习老师也在后排认真地做着听课记录。那时候还不知道这样看似普通的一堂课，其中需要做到的安安静静的课堂纪律竟是那么的有学问。因为紧接着的数学课和英语课，孩子们开始了交头接耳，随意讲话，随意走动甚至是追逐打闹，整个场面让我们这些没经验的见习老师看了目瞪口呆，头都大了。厉害的是数学老师和英语老师还能在这样我们觉得不那么安静的上课环境中控制住孩子们，并且上起课来游刃有余。我们都在心里默默担心和紧张着，万一自己给他们上第一节课的课堂纪律不够安静，学生们对我上课的内容不感兴趣，讲话插话走动根本控制不住，整个课堂节奏很可能就会被打乱，这让我紧张的心情更加不安。才发现比备课更为重要的是先学习如何把控住上课时的课堂纪律。 没有良好的课堂纪律,就很难进行正常的教学活动。这是一种学习的环境,这种环境因课程、学生或教师的不同而不同。课程不同,所需的课堂纪律也体现在不同的方面。学生不同,课堂纪律就会直接地、间接地影响到学生的学习和教师的讲授。教师不同,课堂纪律就会产生对整个教学活动的不同影响。因为每门课程都有着其不同的要求;每个班级里的每个学生都是一个独特的个体;每个教师都有一些其他教师所没有的特点，适合这个教师的课堂纪律未必适合另一个教师。 那我该如何找到适合自己也适合本班级学生的课堂纪律，先从课堂纪律问题的原因下手分析。 1、教师组织教学不够，学生没有充分学习的主动性。教师备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生。备课过程中教材准备不足，忽视学生，教师在讲台上就会唱独角戏。课堂出现问题，很大一部分原因是没能充分调动学生的主观能动性，导致学生的思维跟不上教师，参与不到课堂当中去。同时，教师在教学过程中往往会陷入一个误区，就是同一种教学方法会在其任课的几个班级去推广，没有深入了解不同的学生群体，导致无法因材施教。因此，学生没有学习的主动性，课堂出现纪律问题也是很正常的事了。 2、没有点燃学生兴趣的火花。有趣的课堂是学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量。对于小学阶段

学生上课不爱举手的思考

学生不爱举手的思考 开学一个多月，我很明显的发现，本班学生拿上学期比较变得不爱举手了，有些很简单的提问也总是那么零星的几个活跃分子举手。最近执教了《我和祖父的园子》一课后这种感想尤甚。自觉这一课教学设计还算不错，课始提出的问题也算简单易答。可课堂初始竟然出奇的沉闷，在我的鼓励和等待之下，学生才“犹抱琵琶半遮面”,畏缩的举起小手，放眼望去，不少学生整节课从来都不主动发言，“安安静静”地当听众，“心甘情愿”地当观众，举手的总那么几个人。课后，我对课堂中出现的这个现象始终不能释怀，反复思索学生为什么就不举手呢？咨询身边经验丰富的前辈，也或多或少有着这方面的困扰，我们的课堂为何会如此沉闷呢？究竟导致学生上课不爱举手的原因有哪些，又该如何应对这些问题呢？带着这样的疑问，我广泛的搜集资料，找学生面谈，再结合我的课堂教学仔细分析，终于慢慢的找到了一些头绪。 一般情况下，导致课堂沉闷的原因无外乎这么几点： 一、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势 在这节课中，我的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听我说，自然就失却了表现自我的机会与想法。在平

常的课堂中，我可能都扮演了传道者和布道师的角色，使学生习惯了我的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。 二、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节 由于只顾着按我的教学环节完成教学，所以在问题提出后，我急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与我的教学预设脱节。 三、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善 在教学中我虽能深入钻研文本，准确把握教学中的重点难点，但很多时候局限在文本中，脱离生活实际，也由于文本的内容增多，人物故事关系复杂，利用的手段也有一定的局限，学生的兴趣也会减低。 四、学生心理发生的微妙变化 如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。进入小学高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点：