化学课程与教学论第三节 化学教材与化学教科书

第三节化学教材与化学教科书

对于“化学教材”一词，如同化学课程一样，你肯定也非常熟悉，几乎天天同各种化学教材“打交道”。然而，如果问起这样一些问题：什么是化学教材？化学课程就是化学教材吗？化学教材就是化学教科书吗？化学教材是如何编制的？你还能说清楚吗？你还能说熟悉吗？

1.3.1化学课程就是化学教材吗

其实，化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化。当化学课程标准确定之后，接下来就是编写化学教材。化学教材的编写，必然要反映、体现和落实化学课程的基本理念，必然要全面、系统地回应化学课程内容。因此，化学教材是化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。下面的教材片段，可以帮助你理解这一观点。

教材片段：乳化现象

“能说出一些常见的乳化现象”，是义务教育化学课程标准“水与常见的溶液”主题中的第8条“标准”，如何将这样一个化学课程内容“教材化”呢？这段教材是按照“生活情景”、“实验探究”、“化学概念”和“实际应用”等四个方面，来落实“水与常见的溶液”这一化学课程内容，从而组织成一个有着一定逻辑关系的具体、系统的整体材料。

这样的教材内容组织，体现了以下化学新课程的基本理念。

·“创设生动活泼的学习情景”；

·“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；

·贴近生活、贴近社会，“了解化学对人类文明发展的巨大贡献”。

1.3.2 化学课程只有一种化学教材吗

化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料。“一定的逻辑关系”是否意味着只有“一种逻辑关系”呢？下面有关“化学方程式”的教材片段，有助于你对这个问题的理解。

教材片段：化学方程式①

教材片段：化学方程式②

教材片段：化学方程式③

根据这三个教材片段，你可能马上就能回答上面的问题：“一定的逻辑关系”并不意味着只有“一种逻辑关系”。如果把这样的一个结论进一步拓展的话，那么，我们可以说：对化学课程内容可以按照多种逻辑关系加以具体化。这“多种逻辑关系”，实质上就是多种版本的教材。说到这里，你也就清楚了“一标多本”的含义了，“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材。

苏教版高中化学教科书北师大版新课标化学教材课程标准

实验教科书

1.3.3化学教材只有化学教科

相关资料：化学教材

书一种形式吗

读完以上相关资料，想必你已经得出结论，化学教材并不是只有化学教科书一种形式。我们所用的化学教科书只是以纸为质地，通过书面印刷的形式而制得的基本化学教材。人们常说的化学教材，通常情况下，指的是化学教科书。

学习活动：比较学课程、化学教材与化学教科书三者之间关系

单元小结

1．化学课程的含义具有多维性，可以从多个视角或侧面来加以界定。依据“以学生发展为本”的课程观，从“学生”的视角来看，化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的的活动所主动获得的全部经验。

2．化学课程有多种具体表现形式，如学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。“三阶段”（“义务段”、“高中必修段”和“高中选修段”）、“三层次”（“学习领域”、“科目”和“模块”）、“两类型”（必修和选修），则是化学新课程的结构。

3．化学课程标准是基础教育化学课程改革的重要成果和标志，集中反映和体现了化学新课程的基本理念，它是对学生学习结果的描述，是国家对化学课程的基本要求。

4．化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化，是将化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑关系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。“一定的逻辑关系”并不意味着只有“一种逻辑关系”，也就是说，化学课程内容可以按照多种逻辑关系加以具体化，从而形成多种版本的化学教材，这也就是“一标多本”的基本含义。

5．化学教材有多种形式，我们通常所说的化学教科书，只是一种形式的化学教材，即以纸为质地，通过书面印刷的形式而制得的基本化学教材。

单元思考题

1．调查基础教育化学课程与教学的现状，并结合自己在中学时代化学学习的经历和感受，谈谈你对进行基础教育化学课程与教学改革必要性的认识。

2．查阅有关资料，选择高中化学新课程中的一个选修课程模块，对其功能和特点做一综述。

3．请收集两个版本的化学教科书，选择同一个化学课程内容，比较一下二者在教科书编写风格上有什么区别。

4．参看【阅读资料1】和《普通高中化学课程标准》，请就如何指导学生选择化学课程模块，发表你的看法。

5．结合【阅读资料2】和【阅读资料3】，归纳一下化学课程标准实验教科书在落实化学新课程理念上的特色。

化学课程与教学论复习资料(终极整理版)

2-1.什么是课程？ 从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。 从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。 2-2.三种典型的课程观？ 学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观 2-3.化学课程的各种及其之间的关系？ 3-1.义务教育化学课程的基本理念 形成持续的化学兴趣、具备必备的科学素养、从学生已有的经验出发、主动体验探究过程、获得科学的方法、发挥化学的重大作用、提供多样化的学习评价方式 3-2.普通高中化学课程的基本理念 构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展 4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程 三层次：学习领域（科学）→科学（化学）→模块 两类型：高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学） 4-2.“三阶段”化学新课程 义务教育段化学课程→高中必修段化学课程→高中选修段化学课程 4-3.“三阶段”化学课程的一致性和连续性 一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。全面发展服务；持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容 5-1.什么是课程标准？ 课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议 5-2.如何理解化学课程标准的含义？ 它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据 5-3.化学课程标准的结构 前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度） 6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系 课程 隐性课程 显性课程 活动课程 必修课程 选修课程 学科课程 分科课程 必修课程 选修课程 综合课程 必修课程 选修课程

考研初试总结化学教学论

1、化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。 2、化学课程基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础性课程、拓展型课程与研究型课程；分析课程与综合课程。 3、高中化学课程由2个必修课程模块（化学1、化学2）和6个选修课程模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反映原理、有机化学基础、实验化学）组成。 4、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求；学生的已有经验和认知特点；化学学科的特征。 5、三个维度的教学目标：知识与技能；过程和方法；情感态度与价值观。 6、新课程三种评价方式：纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是学生完成一系列任务（如实验、调查、设计等）的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施过程中值得大力提倡的。 7、影响教材质量的因素：目的；目标；内容；教、学与交流的方法、测试。 8、布卢姆把教育目标分为三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。 9、教学情境设计和情境教学应注意的几个问题？1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的发展性 4、情境的真实性5情境的可接受性。 10、教师语言的基本特点和要求？1、遵守语言逻辑规律 2、适应教育教学要求 3、符合化学学科特点 11、课堂教学中的问题大致可分为三种类型：导向性问题；形成性问题；评价性问题。 12、依据实验内容的不同，可以将化学实验设计分成以下三种类型？1、物质的制备（或合成）实验设计 2、物质分离与提纯实验设计 3、物质的表征实验设计。实验设计应遵循的5种原则：科学性原则；绿化性原则；可行性原则；安全性原则；简约性原则。 13、化学实验设计（方案）优选标准：效果明显；绿色化，操作安全；装置简单；易操作、用药少；步骤少、时间短。 14、探究性学习活动的特点：具有驱动性、具有诱发性、具有易参与性、具有可生成性、具有多重教育功能。 15、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。学习方法是学习策略的构成要素之一，是具体的学习技巧或规则，如做笔注、画线等都是具体方法。 16、化学学习的三大领域：宏观的、微观的、分子的。“可观察现象的宏观世界，分子、原子和离子微粒构成的微观世界，化学式、化学方程式和元素符号构成的符号世界”这三者之间的内在联系，是影响学生化学学习的重要因素。 17、教师职业的基本能力：一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代化教学媒体的能力三个方面。 18、化学教师素质构成的特殊性？化学教师的学科专业知识；化学教师的实验教学能力。 19、教师反思的具体方法：写教学日志；观察与交流；专题研究；再现反省；行

化学课程与教学论第三节 化学教材与化学教科书

第三节化学教材与化学教科书 对于“化学教材”一词，如同化学课程一样，你肯定也非常熟悉，几乎天天同各种化学教材“打交道”。然而，如果问起这样一些问题：什么是化学教材？化学课程就是化学教材吗？化学教材就是化学教科书吗？化学教材是如何编制的？你还能说清楚吗？你还能说熟悉吗？ 1.3.1化学课程就是化学教材吗 其实，化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化。当化学课程标准确定之后，接下来就是编写化学教材。化学教材的编写，必然要反映、体现和落实化学课程的基本理念，必然要全面、系统地回应化学课程内容。因此，化学教材是化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。下面的教材片段，可以帮助你理解这一观点。 教材片段：乳化现象 “能说出一些常见的乳化现象”，是义务教育化学课程标准“水与常见的溶液”主题中的第8条“标准”，如何将这样一个化学课程内容“教材化”呢？这段教材是按照“生活情景”、“实验探究”、“化学概念”和“实际应用”等四个方面，来落实“水与常见的溶液”这一化学课程内容，从而组织成一个有着一定逻辑关系的具体、系统的整体材料。 这样的教材内容组织，体现了以下化学新课程的基本理念。 ·“创设生动活泼的学习情景”； ·“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”； ·贴近生活、贴近社会，“了解化学对人类文明发展的巨大贡献”。 1.3.2 化学课程只有一种化学教材吗 化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料。“一定的逻辑关系”是否意味着只有“一种逻辑关系”呢？下面有关“化学方程式”的教材片段，有助于你对这个问题的理解。 教材片段：化学方程式①

化学教学论整理

复习提纲 1、化学与化学教育的发展；（选择） (我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等) 2、化学教育要解决的主要问题： 1.化学教育的价值观与目标（为什么教、学）； 2.化学教学的课程 与教材（教什么？学什么？） 3.化学教学的模式与方法（怎么教、怎么学） 4.化学教学的测量 与评价（教的如何？学的如何？） 3、化学教学论的定义、基本特点、研究对象： 定义：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 基本特点：综合性、师范性、实践性 研究对象：整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。或者说是研究化学教学的诸因素：教师、学生、教学资源、教学手段等。 4、课程定义P11：（课程是指对教学内容及过程的安排计划，包 括课程设置，课程标准，教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程的服务。 三大课程流派的名字及主要思想：（1.实用主义课程：代表：杜威，主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程，在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。2.学

问中心课程：代表布鲁纳，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑性和结构3.社会中心课程：代表弗莱雷，主张围绕当代重大化学问题组织课程，以社会需求决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。） 科学素养：（科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）知识与技能，情感态度与价值观、过程与方法。 情感态度价值观位于核心；情感态度价值观，过程与方法是建立在具体知识技能获得的基础之上的。 化学课程编制的影响因素及组织形式：（内部因素：课程的历史传统、教学论的观点和课程发展的自身规律等； 外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师。要拓展一些） 化学课程标准 （化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。）、 义务教育课程标准（特点：基础性、现实性、实践性、综合性、发展性）和普通高中化学课程标准的结构（前言、课程目标、 内容标准、实施建议）及特色P15： 课程基本理念P18 （科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学

化学教学论重点

1、化学科学的概念、价值及特点 2、化学课程的价值 3、科学素养的内容 4、科学素养的构成要素 5、 STSE教育的实质 6、课程P20~25 7、教材 8、课程标准 9、英、美等发达国家课程改革的共同点 10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点 11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置 12、化学课堂教学的基本技巧及要求 13、教学设计与传统备课的区别 14、化学教学设计的依据及基本层次 15、化学课时教学设计的基本程序 16、教学资源分析的途径和方法 17、学情分析的途径和方法 18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项 19、化学教学中情境创设的目的和方法 20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化 21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施 22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计 23、教学媒体的选择和优化原则 24、作业设计的基本要求 25、化学教学评价的理念、功能及常用方法 26、化学学习评价的理念、方法及功能 27、说课的基本要求 28、化学教师教学反思的途径及内容 29、化学教师的基本素质构成 30、专家型教师的特征

2、化学课程的价值 ①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义 ②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义 ③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建 设者发挥着不可替代的作用 3、科学素养的内容 ①对科学术语和概念的基本了解 ②对科学研究过程和方法的基本了解 ③对科学、技术与社会相互关系的基本了解 基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响 4、科学素养的构成要素 ①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择 ②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说 ③能够分辨科学证据和个人观点的不同 ④能够证明事实和学说之间的关系 ⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度 ⑥了解科学和社会的关系 ⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变 ⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就 ⑨对世界充满乐观的态度 ⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学 ?能够终身持续探讨科学并增加其知识 5、STET教育的实质（Stience technology social education） STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。 6、课程（化学课程结构：宏观+微观） 宏观结构： ①学科课程与活动课程（研究性学习、社区服务、社会实践等） ②必修课程与选修课程（初中阶段：必修高中阶段：必修+选修） ③基础型课程（必修）、拓展型课程（学科[必修]+社会实践[选修]）研究型课程（必修） ④分科课程、综合课程 7、课程目标确立的依据： ①国家对人才培养的基本要求②学生的已有经验和知识特点③化学学科的特征 课程目标： 初中：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，是学生获得进一步学习和发展所需要而化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的主要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 高中：高中化学课程在九年义务阶段的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法。提高学生的科学探究能力。在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国，热爱生活，热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方向和主要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新能力，提高学生的实践能力。 课表的内容特征： ①突出科学探究目标②立足基础知识目标③重视情感态度与价值观目标 8、教材、课程、课标之间的关系 从关系上来看，课程结构限定了教材的科类，结成理念导向着教材的目的和目标，内容标准决定了教材的基本

课程与教学论(化学)专业.

课程与教学论（化学）专业 硕士学位研究生培养方案 一、培养目标 1.认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，坚持四项基本原则，品行端正，遵纪守法，有高尚的道德情操，开拓进取，积极为社会主义现代化建设做贡献。 2.掌握坚实的学科基础理论和系统的专门知识；具有从事化学教育科学研究工作的能力；至少掌握一门外语，能熟练地阅读本专业的外文文献。 3.系统地掌握课程与教学论专业方面基础理论、了解国内外发展状况、具备进行化学教学改革实验和分析研究等方面的专业能力。 4.身体和心理健康，能够承担工作重任。 二、研究方向 课程与教学论专业属于教育学科的二级学科，化学教学论是该二级学科中的研究方向之一。化学教学论研究方向既需要广博的化学学科专业基础，又需要教育教学的理论基础，是跨越文科和理科，跨越教育学和化学的一门交叉学科。 三、学习年限 本专业学习年限一般为三年，第一年修完学位课、研究方向课和选修课，全部通过考试考查；第二年、第三年主要撰写学位论文和通过答辩，同时完成教学实践。对于提前完成规定的全部学业，成绩特别优秀的，经专家推荐和严格考核，可以提前毕业或提前攻读博士学位（硕博连读），但不得少于两年；个别因客观原因不能在规定的学制内完成学业的，经审核批准可适当延长，一般不超过5年。 四、课程设置 课程与教学论专业硕士研究生的课程实行学分制，至少应取得34学分方可申请

硕士学位。硕士生课程设置分为必修课程和选修课程两大类。 （一）必修课程 1.公共学位课：7学分 （1）政治80课时3学分 （2）外国语240课时3学分 2.专业方向课：6门，17学分 （1）课程与教学的基本原理60课时3学分 （2）教育心理学60课时3学分 （3）教育科研方法60课时3学分 （4）化学课程与教学论研究45课时3学分 （5）化学教育测量与评价45课时3学分 （6）化学学习论45课时3学分 （二）选修课程 要求至少选修1门课程3个学分。 （1）教育名著选读45课时3学分 （2）高等无机化学45课时3学分 （3）高等有机化学45课时3学分 （三）实践环节和科研能力训练（必修） 1.实践环节（3学分） 实践内容包括教学实践（面向大学本科学生，协助教师辅导答疑、批改作业、上实验课、主持课堂讨论、协助指导本科生毕业论文等，或在教师指导下讲授一定时数的专业基础理论课）、科研实践（参与具体的科研项目、实验设计、技术开发和服务等）、社会实践或调查等。具体实践内容、考核办法由各学科组自定。要求以学科组为单位对学生进行考核，考核分合格与不合格，合格计3学分，实践环节在前三学期完成。 2.文献综述与开题报告（3学分） 阅读大量专业文献，总结提炼出综述报告，在此基础上，对学位论文的构思、框架、目标、科学性、可行性，向考核小组汇报。考核通过，可获得3学分。要求以学科组为单位进行开题报告。 3.学术活动（3学分） 要求研究生第1-3学期认真参加不少于11次的校内外学术活动，并写出有关学术活动的摘要、笔记或体会，经学科组考评合格，可获得3学分（学术活动考勤由学院负责）。 五、课程学习与考核

化学课程与教学论专业攻读硕士学位研究生培养方案

化学课程与教学论专业攻读硕士学位研究生培养方案 1

化学课程与教学论专业攻读硕士学位研究生培养方案 一、培养目标 培养中国现代化建设事业需要的，德、智、体全面发展的，具有坚实而系统的理论基础和专业知识，严谨的科学态度和优良学风，面向二十一世纪的从事化学课程与教学论专业研究和教学的高层次人才。基本要求是： 1、掌握马克思主义基本理论，坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的道德修养和敬业精神，积极为社会主义现代化建设服务。 2、掌握坚实宽广的基础理论和系统的专业知识，了解学科的进展、动向和发展前沿；具有一定的自主创新能力、实践能力和创业精神，具有较强的从事科学研究、教学或独立担负专门技术工作的能力。 3、熟练掌握一门外国语，能熟练地阅读本专业的外文资料，具备进行国际学术交流的语言能力；具有对实验结果进行分析、归纳、总结和论文写作能力；能熟练地使用计算机，具有较强的运用网络技术获取信息的能力。 4、具有较高的科学素养和健康的身心。 二、研究方向 化学课程与教学论 三、学习年限 研究生培养实行弹性学制，全日制硕士研究生的学习年限为二至四年，一般为三年。课程学习时间和毕业（学位）论文撰写时间原则上各占

一半。对于品学兼优、提前完成培养计划、修满学分且符合学校有关规定者，学校允许其提前毕业；对于完不成学业，没有达到学校培养要求者，能够申请延期毕业，但在校学习年限最长不得超过四年（含休学）。延期学习期间，培养经费须自筹。 四、课程设置及学分 硕士研究生课程分为学位课程和非学位课程，实行学分制，学分不少于37分（含教学实践、社会实践各1学分；学术报告和科研成果各1学分），具体课程结构及学分配置如下： 政治理论课程，2门，必修，共4学分； 第一外国语和专业外语，2门，必修，共4学分； 学位基础课，2门，必修，6学分； 学位专业课，3门，每门3学分，共9学分； 非学位专业选修课，每门2学分，至少修满6学分； 非学位公共选修课，每门2学分，至少修满2学分。 非学位跨专业选修课，每门2学分，至少修满2学分。 跨专业考取或同等学力人员攻读硕士学位研究生，须补修两门大学本科专业主干课程。补修成绩以60分为及格，并记入成绩档案，注明“补修”字样，不计入总学分。 （详见教学计划表） 五、考核方式 1 、成绩考核分考试和考查两种形式。考试方式可采用笔试（开卷或闭卷）、口试或口试与笔试结合等形式。 学位课程的考核采用考试方式，非学位课程的考核采用考试方式或考

《化学教学论》复习题

《化学教学论》练习题 一、填空 1、《化学教学论》具有较强的思想性、 、 (简称“三性”)。 2、新一轮化学课程改革改革的重点：以提高学生的 为主 旨；重视 的联系；倡导以 为主的多样 化学习方式；强化评价的 功能。 3、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即知识的逻 辑顺序、_ _ ___顺序和_____ _顺序 结合的合理化程度。 4、教学方法的十六字方针是“教学有法、 、教亦多法 和 。” 5、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学要 设置多样化的课程模块,使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的 发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指 ____ 、____ _、____ 。 6、说课内容大致包括五部分即___ _ 、说教法、说学 法、____ _和说板书设计。 7、教师专业知识的内容主要有: 、条件性知识、 和文化知识。 8、1988年11月用“ ”替代“化学教学法”、“中学化学 教学法”。“中学化学教材教法”等名称。 年1月，由高等教 育出版社出版了 主编的《化学教学论》。 9、化学教学论是一门研究化学课程和__________________ 及 ____________________的化学科学与教育科学相结合的综合学科。 10、按时间顺序把课堂教学结构简单地划分为： 、 、 。 11、课堂教学评价主要作用是： 、诊断作用 、

。 12、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学 1和化学2，选修包括6个模块分别是____ _、化学与技术、_ _ ___ 、化学反应原理、 ___ __ 和实验化学。 13、建构主义教学把____ _ 、协作、会话和 ____ _ 作为学习环境的四要素。 14、导课的针对性指教师在教学中既要考虑 的需要，又 要顾及 。 15、我国教育部于 年7月颁布了《全日制义务教育化学课程标准 （实验稿）。 16、课堂提问的程序包括：引入阶段、 、提名阶段、 、 。 17、板书常见的类型主要有：提纲式、 、图表式 、 。 18、《化学教学论》的研究对象是 ；课程目标可细为 知识、 、 、课堂教学能力、终身自我教育导向五个部分。 19、我国教育部于 年4月颁布了《普通高中化学课程标准（实验 稿）。 20、板书常见的类型 、 、图表式 、 。 21、影响化学学习的非智力因素有: 、兴趣、 、意志、 。 22、高中化学教材中的化学基础理论的主要内容是元素周期律和元素周 期表、 _________ 、物质的量、_________ _ 、 _____ _____。 23、化学课堂教学的主要类型是：绪言课、 、理论知识 课、 、 、复习课、 测验课、考试课 。

化学教学论

化学教学论 【课程编码】3B060101 【课程类别】教师专业知识课（必修）【学分数】2 【适用专业】化学 【学时数】34 【编写日期】2012.7.5 一、教学目标 1．掌握化学教学的基本理论、基础知识和基本技能；培养从教的基本素质和基本方法；培养从事化学教育教学工作和进行教育教学研究的初步能力；初步树立新课程理念，为教师职业的终身发展和不断提高打下良好的基础；为新世纪基础教育培养合格的新型的化学教师。 2．学会分析化学教材、化学课程标准和选用教学参考资料进行组织教学，同时具有管理教学的初步能力。 3．会应用教育学、心理学知识和理论，研究化学教育中教师、学生、环境之间的辩证关系、从而掌握这三者之间的规律，提高教学质量。 4．会应用现代教育理论，深刻理解“素质教育”的意义，从而建构自身的素质结构(思想道德素质结构，知识素质结构，学科专业素质结构，身体心理素质结构、职业素质结构等) 5．了解基础教育教学的研究方法，能收集，接受和加工有关信息资料，为将来化学教育教学研究奠定基础。 6．提高对现代教育技术的认识，要熟练掌握常规的教学方法和手段，学会运用现代教育技术进行教学设计、制作CAI课件和化学教学。 7．要懂得化学说课和微格教学的意义，会应用现代教育理论和观点认识了解学生、分析组织教材、科学教学设计、理解化学教育思想。 化学教学论课程基本任务是：了解化学教育基本知识，提高化学教学理论素养、树立现代教学理念，感悟化学教学思想、形成教学基本技能，学习化学课堂教学基本方法，造就合格中学化学教师。 二、教学内容与学时分配 内容学时

共34学时 （一）绪论2学时 主要内容： 1．化学教学论的性质、任务和研究对象 2．学教学论的理论基础和基本理论体系 3．化学教学论在我国的发展及发展动向 4．化学教学论的教学目标和学习要求 教学要求： 1．了解化学教学论是一门什么样的学科？它的基本任务和研究对象是什么？ 2．分析、认识教育学、心理学、化学教学论之间的关系。 3．了解化学教学论的理论基础及基本理论。 4．了解化学教学论的历史发展过程 5．明确学习化学教学论的意义、学习要求和学习方法，增强学习化学教学理论的自觉性和积极性，并努力加以实践。 重点、难点： 重点：了解化学教学论是一门什么样的学科？它的基本任务和研究对象是什么？ 难点：教学论研究对象是什么？

化学教学论-

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复习提纲 1、化学与化学教育的发展；（选择） (我国于1865年起在学校开设化学课程、甲种本、乙种本等等) 2、化学教育要解决的主要问题： 1.化学教育的价值观与目标（为什么教、学）； 2.化学教学的课 程与教材（教什么？学什么？） 3.化学教学的模式与方法（怎么教、怎么学） 4.化学教学的 测量与评价（教的如何？学的如何？） 3、化学教学论的定义、基本特点、研究对象： 定义：化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。 基本特点：综合性、师范性、实践性 研究对象：整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。或者说是研究化学教学的诸因素：教师、学生、教学资源、教学手段等。 4、课程定义P11：（课程是指对教学内容及过程的安排计划，包 括课程设置，课程标准，教科书和教学方案等，它们应该体现课程目的，为课程的服务。 三大课程流派的名字及主要思想：（1.实用主义课程：代表：杜威，主张以儿童从事某种活动的动机、兴趣、爱好和需要等为中心编制课程，在这种课程中，儿童通过活动中所得到的直接经验来学习。2.学

问中心课程：代表布鲁纳，知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑性和结构3.社会中心课程：代表弗莱雷，主张围绕当代重大化学问题组织课程，以社会需求决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。） 科学素养：（科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。）知识与技能，情感态度与价值观、过程与方法。 情感态度价值观位于核心；情感态度价值观，过程与方法是建立在具体知识技能获得的基础之上的。 化学课程编制的影响因素及组织形式：（内部因素：课程的历史传统、教学论的观点和课程发展的自身规律等； 外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师。要拓展一些） 组织形式： 化学课程标准（化学课程标准是国家或地方教育行政部门根据培养目标和课程计划制定的关于化学教学的指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。）、义务教育课程标准（特点：基础性、现实性、实践性、综合性、发展性）和普通高中化学课程标准的结构（前言、课程目标、内容标准、实施建议）及特色P15： 课程基本理念P18（科学素养、科学世界观、全体学生全面发展、学课程 隐形课程 活动 课程 分科必修课程

化学课程与教学论第三节

第三节《化学课程与教学论》研究什么 顾名思义，《化学课程与教学论》当然要研究化学课程，要研究化学课程的学与教。学校对学生的培养，是通过具体的课程来体现的。新学期伊始，每个学生都有一个“课程表”，课程表里所涉及的那些科目都是具体的课程。课程表里的“化学”，指的就是“化学课程”。那么，什么是化学课程？通过化学课程的学习，学生应该获得哪些发展（课程目标）？不同阶段的学生在化学课中应该学习哪些内容（课程内容）？是不是所有的学生在化学课中都学习同样的内容（必修课程和选修课程）？国家是怎样对化学课程的这些方面做出规定的（化学课程标准）？怎样体现化学课程的内容和要求（化学教科书）？化学教科书具有怎样的结构？等等，这些都是化学课程理论要研究和解决的基本问题。 将化学课程的具体内容加以实施，就属于化学教学理论研究的范畴了。在上任何一节化学课之前，每一位化学教师都要对这节课学生学什么、怎么学，教什么、怎么教等具体问题进行思考和规划，也就是说要进行化学教学设计。化学教学设计的结果，是教师形成化学教学方案，简称“教案”。在依据教案的基础上，教师在课堂上灵活地开展各种化学学与教活动，并对学生的化学学习情况做出评价，对自身的化学教学情况进行反思。 下面是一个化学教学片段，通过这个具体的教学片段，可以帮助你了解化学教学理论研究的最基本内容。 教学片段：认识不同种类的电解质在不同状态下的电离情况在这个教学片段中，“认识不同种类的电解质在不同状态下的电离情况”是化学学习任务，它是教学内容“电解质”的具体化；为了落实这一内容，完成这一任务，教师通过“实验”、“提问”和“评价”等来开展化学教学活动；学生通过“回答”和“解释”等来进行化学学习活动。化学教学是化学教学活动和化学学习活动的统称。正是通过这些活动，来实现使学生“理解不同种类的电解质在不同状态下的电离情况”的化学教学目标。因此，化学教学目标、化学教学内容、化学学习任务、化学学习活动、化学教学活动和化学学习评价等，是化学教学理论研究的最基本内容，下图是化学教学理论研究的最基本内容。 单元思考题

化学化工学院2019年化学课程与教学论专业硕士研究生复试

化学化工学院 2019年化学课程与教学论专业硕士研究生复试通知 一、复试时间、地点 1. 2019年3月27日下午16:30—17:30报道、资格审查，抽签（确定面试顺序）。地点：西南大学化学化工学院弘光垒一楼005室。 2. 2019年3月28日8:30——17:30综合面试。地点：西南大学化学化工学院弘光垒一楼005室。注：考生需于8:10分到达，签到后按抽签顺序依次参加面试。 3. 2019年3月28日晚上18:00——20:30 综合笔试。地点：西南大学化学化工学院三楼2321教室。注：（1）考生须携带身份证参加考试，自备签字笔。（2）进入考场后按要求就坐，将准考证放于左上角备查。（3）禁止在考场内使用手机等通讯工具。违者按作弊处理。（4）开考后不得离开考场。（5）考试结束后，不得将任何资料带出考场。 二、复试方式及内容 1.综合笔试。采用闭卷答题的方式，笔试时间为 2.5小时，笔试内容包含专业素质和能力测试以及思想政治理论考试。满分50分。 2.综合面试：每一位考生单独接受面试，时间不低于10分钟。面试的内容将包含大学阶段对本学科（专业）理论知识和应用技能的掌握程度，参加毕业论文及社会实践情况、对本专业学科发展的了解情况，英语读、听、说（含简短个人简介）能力、思想政治理论及人文素养等综合素质与能力。面试时由复试小组教师独立对每个考生进行评分，并给出评语，复试小组教师的平均分为考生面试成绩。满分50分，其中外语听力和口语测试10分，专业素质和能力测试以及思想政治理论考查20分，综合素质和能力测试20分。 3. 复试成绩计算办法 复试成绩=笔试成绩+面试成绩。 满分为100分，≥60分为合格；复试成绩不合格者，不予录取。

2019年沈阳师范大学研究生入学考试825化学课程与教学论考试大纲

2019年全国硕士研究生招生考试大纲 科目代码：825 科目名称：化学课程与教学论 适用专业：学科教学（化学） 制订单位：沈阳师范大学 修订日期：2018年9月

《化学课程与教学论》考试大纲 一、考试形式与试卷结构 （一）试卷满分及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷基本结构 试卷题目主要包括名词解释题、选择题、简答题、诊断题、论述题、教学设计、案例分析等题型。 二、考查目标 要求考生系统掌握化学课程与教学的基本理论、基础知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基础知识和基本方法分析，判断和解决有关化学教学的理论问题和实际问题。 三、考试内容 一、中学化学新课程 1.了解化学课程设置的意义和形式，掌握化学课程标准的基本内容和特点 2.掌握化学课程的性质、基本理念和设计思路 3.了解化学课程的目标及课程主要内容 4.初步了解化学教科书的编写理念和体系结构 5.掌握化学教科书的内容编排特点和知识呈现形式 6.掌握化学教科书的分析方法 二、中学化学教学的基本原理 1.了解化学学习的理论基础，初步掌握化学学习的特点、类型 2.了解化学学习的原理和方法 3.掌握化学教学的理念、特征和原则 4.理解化学教学方法的涵义与本质 5.了解化学教学设计的内涵及基本模式，掌握化学教学设计的一般过程，能够进行完整的教学设计 6.掌握化学探究式教学的内涵和策略，能够根据具体的教学内容，设计教学目标，完成化学探究式教学设计 三、化学教学实施基本技能与策略

1.了解化学教学实施的内涵，掌握化学教学过程的特点 2.熟练掌握化学课堂教学语言、课堂导入技能、探究教学技能、提问技能、板书技能、教学情境创设、课堂教学组织与管理等技能 四、中学生的化学学习与评价 1.掌握化学学习策略的内涵 2.了解中学化学事实性知识的学习策略 3.了解中学化学理论性知识的学习策略 4.了解中学化学技能性知识的学习策略 5.了解中学化学情意类内容的养成策略 6.知道化学学习纸笔评价、活动变现评价的内涵 五、中学化学实验教学 1.掌握中学化学实验教学的概念 2.掌握化学实验教学设计的策略与方法 六、化学课堂教学评价 1.了解化学教学评价的理念、类型与功能 2.了解化学学习的发展性评价的内涵与方法 七、中学化学教师的专业发展 1.知道化学教师应该具备的素质 2.了解化学教师专业发展的评价内容与方法 3.掌握化学教育研究的基本环节和主要方法 八、掌握中学化学学科知识 1.掌握初中化学学科知识 2.掌握高中化学学科知识 参考书目： 1.刘知新主编.化学教学论（第四版）.北京：高等教育出版社，2009.06 2.杨承印编著.化学教学设计与技能实践.北京：科学出版社，2012,01

化学教学论刘知新主编复习总结

化学教学论 第一章：导论 1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期 2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。 3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。 4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等 5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教 学中教育学的联系，相互作用及其统一 年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革 第二章：化学课程的编制与变革 (1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期； 发展变革时期；修订完善时期

(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对 社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度 (3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内 容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。 (4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准 中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。 (5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、 证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。 (6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选 修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程； (7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、 学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。

化学教学论概述

第1章化学教学论概述 学科教学论要研究分析一门科学的发展历史和现状，以及其发展的内在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门学科，是一次理论上的飞跃。 ——顾明远 教学目标： 1.知道化学教学论课程研究的设课目的和基本内容； 2.了解化学教学论的教学和实践的“三性”的内涵； 3.了解化学教学论的研究对象、研究方法和学习方法； 4.了解化学教育、化学教学论学科的形成和发展过程； 5.调查“中学生最喜欢的化学教师和化学课”，感受当好一名化学教师的艰巨和 学好化学教学论的必要性。 1.1化学教学论的学科简介 教学方法： 讲授法、讨论法 课时安排： 1课时 教学概要： 1.1.1 化学教学论的学科含义 教学论是属于教育心理学的范畴，主要任务是研究中学化学课程的学与教规律的一门学科。化学教学论是研究化学课程和教学理论及其应用的一门教育学科。理解这一表述，应把握以下几点：从学科分类讲，化学教学论属于教育学科；从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学相结合的综合交叉学科；从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教学实践并重。 1.1.2 化学教学论的学科特点 本课程具有很强的思维性、师范性和实践性。 “思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。我们以什么样的教育理念、

教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。 “师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。 “实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。 明确化学教学论的“三性”，就是让大家学习化学教学论的基础知识和基本技能要与“三性”很好地融合在一起，努力做到以思想性为先导、以师范性为核心和以实践性为根基。 1.1.3 化学教学论的研究方法 化学教学论的研究方法主要有理论方法、文献方法、调查方法、实验方法、比较方法、历史方法和统计分析方法等。 1.2 化学教学论的课程目标 从系统论的观点来看，化学教学论就是研究构成中学化学教学的诸要素——教师、学生、教学内容和教学手段的各自作用、相互联系及其统一，其关系如图所示。 1.2.2 化学教学论体系的理论基础 教学过程中教师的主体状态和学生的主体状态以及两者之间的相互作用，决定着教学过程。用一般教学模式表示，教学过程的效率是教师主体状态和学生的主体状态的函数，即：H=f(T a、b、c·S m、n、o) (H为教学效率)(T为教师主体状态)(S为学生主体状态) 教学过程这种主客体关系的系统整体性特征，以及其中活跃着复杂的辩证转化运动的观点，揭示了“教与学统一”等教育规律的认识论依据，深化了人们对“教学主导、学为主体”等教育原则的认识，构成了化学教学论体系的理论基础。 1.2.3 化学教学论的课程目标 （1）理解中学化学教学的目的和要求，掌握教学内容和知识体系； （２）掌握中学化学教学的特点、教学原理、模式；