幼儿园游戏活动开展现状的调查研究

幼儿园游戏活动开展现状的调查研究

摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，游戏在幼儿园教学中的地位和价值得到了进一步的确认和重视，但同时，对幼儿园游戏实际开展状况的各种质疑一直存在。通过对H省S市两所公立幼儿园和私立幼儿园游戏开展状况的调查与研究，对幼儿园游戏活动设置的类型、材料的投放、游戏时间的保障、教师与家长的教育观念等方面进行了详细的分析和阐述，并对幼儿教师游戏实践指导中存在的各种问题与困惑进行了梳理，提出了解决的对策。

关键词：幼儿园；游戏活动；教学

文章编号：1674-120X（2016）02-0100-02收稿日期：2015-09-18

基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“幼儿园初任教师入职适应的研究”阶段性研究成果。

一、问题的提出游戏是学前教育专业特殊性的体现，在2012年颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段，教育应珍视游戏的独特价值。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿

在自主探究和操作中完成。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3―6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻和实施，游戏作为幼儿园最基本的活动越来越受到重视和推崇。那么，当前幼儿园游戏活动开展的状况如何？教师又如何看待与

组织游戏活动呢？

二、研究结果1教师与家长对游戏的看法

我国传统的教育观历来是将幼儿当成“小大人”，且将

游戏与学习对立起来。这导致教育过分追求知识的学习而忽视游戏对儿童发展的重要价值，很多幼儿园，尤其是农村幼儿园迫于家长和社会的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。

随着《3―6岁儿童学习与发展指南》的进一步贯彻与实施，大部分幼儿园教师的教学观念都发生了转变，教师们都认为游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，且都承认游戏在某种程度上能弥补教学活动的不足，同时，也是帮助教育目标达成的最好的延伸活动。

近年来政府加大对早期教育价值宣传力度，也使很多家长能正确看待早期教育，在调查中，教师们都提到，大部分家长认为“幼儿在园是否快乐”“良好行为习惯的培养”等

比“知识的学习”更加重要，家长们的这种教育观念无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了社会支持保障。

2游戏时间的保障

幼儿园一日活动中都安排了两个小时左右的游戏活动

时间。H省S市大部分幼儿园在安排活动时，全天只安排1～2个教学活动，其他时间则由教师自行安排户外自由活动和

区域游戏活动。有的幼儿园会根据本园现有的场地条件和游戏材料，规定各个班级开展的游戏类型，但仍会给教师留下自行安排游戏活动的余地，游戏时间基本能保证。如有的幼儿园设置了角色游戏区、建构区、科学探索室等专门的游戏教室，幼儿园管理者会统筹安排各个班级进入这些区域游戏的具体时间，基本保证每班每周都能有一次机会进入这些区域中活动，从行政安排上确保班级游戏活动的正常开展。

此外，在户外活动时间，让全园幼儿自选体育游戏活动或体能锻炼，游戏活动内容多样，难度各异，既激发了幼儿游戏的兴趣，也尊重了幼儿游戏选择的权利。

3游戏活动类型的设置与游戏材料的投放

在游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外两种游戏类型，其中，室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受幼儿欢迎的游戏类型。室内游戏主要设置了角色游戏区、建构区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足幼儿的游戏需求。

在材料投放上，幼儿园会购置一些基本的游戏材料开展区域游戏活动，也会购买一些体育器械协助体育游戏的开展。

但大部分游戏材料需教师制作和组合，因为游戏材料的种类、数量，其与幼儿正在进行的游戏内容的相关程度等，都会影响幼儿游戏的开展和进程，哪怕投入的游戏材料刚开始符合幼儿的游戏需要，但随着游戏内容的深入推进和发展，游戏材料也需要适度调整和更换。就所调查的两所幼儿园而言，教师在提供材料时，提供的都是成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿游戏的开展，较难带给幼儿成功的喜悦感。只有当游戏材料的难度刚好符合幼儿的最近发展区时，材料才能有效激发幼儿游戏的兴趣。同时，材料的制作也占用了教师较多的时间，导致教师没有精力研究和观察幼儿。

4教师游戏组织与指导的水平

很多教师都不同程度地表达了在游戏活动组织中的无

力感，并普遍反映，在指导幼儿游戏开展的过程中只是在一旁确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入的指导效果一般。且大部分教师明确表示不知道如何指导幼儿的游戏，希望能在各种培训中获得相关的帮助和支持。

三、讨论1游戏观念和实践开展的关系：教育观念与教学实践的差距

（1）观念上较为重视。在观念上，大家都普遍意识到

游戏对幼儿成长与发展的重要性和不可替代性。现代社会人

与人之间的竞争，不再仅仅是知识方面的竞争，更是个体综合素质的竞争，而好的游戏活动，能促进幼儿各方面能力的发展，这种认识为幼儿园游戏的开展带来了支持性的社会环境。较之以前我们所追求的以知识学习为主要目的的教育观，现在的社会更注重个体综合素质的培养，所以，在观念上，幼教工作者和家长都承认且重视游戏对幼儿成长与发展的

价值和作用，同时也认可游戏是儿童的权利。

（2）实践上还在摸索阶段。在实践上，幼儿园积极开

展游戏活动不仅仅是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3―6岁儿童学习与发展指南》精神的需求，同时也是顺应时代

发展的需要。但由于之前幼儿园上级主管部门在对幼儿园年终考核、评价，甚至评级的过程中较为注重集体教学活动的考核，较少或基本不关注游戏活动的开展状况，导致游戏活动的开展在过去一直受到忽视，甚至在一定程度上与教学对立，各幼儿园游戏活动的开展不像教学活动的开展那般成熟与频繁，游戏活动的开展还在摸索、探讨中。2游戏的幸福感：教师的预设与幼儿现实需求的差距

（1）游戏内容与儿童现实需要的关系。教师在设置游

戏活动时，都会根据幼儿园现有的游戏材料、场地、天气条件等因素综合考虑，最后决定游戏活动的类型。在设计游戏内容时，部分教师表示，会根据以往的游戏教学经验及自己小时候玩过的游戏来取舍游戏的内容。这就需要教师具有较

好的观察能力，能大致把握幼儿的游戏兴趣与需求，再结合已有的教学经验综合考虑设计游戏活动。此外，幼儿对游戏的兴趣存在个体差异，需要教师在设置游戏区域或组织游戏活动时加以考虑，以满足幼儿不同兴趣及发展水平的游戏需求，还要给幼儿自选游戏的权利，只有这样，才能让幼儿在游戏中产生幸福感。

（2）游戏材料的难度与幼儿现有游戏水平的关系。游戏材料的难度与游戏的水平会直接影响幼儿参与游戏的兴趣。一般而言，难度较低或较高的游戏材料无法激发幼儿的游戏兴趣，材料单一的游戏活动也较难吸引幼儿投入，只有高于幼儿发展水平，但通过挑战又能驾驭的游戏材料才能更好地激发幼儿的游戏兴趣。也就是说，教师要关注幼儿的最近发展区，并以此为依据投放游戏材料，设计游戏活动，以便最大限度地激发幼儿游戏的热情。

3幼儿教师自身的专业素养：现有水平与教学实际需求水平的差距

（1）游戏的观察与分析水平。大部分幼儿园游戏活动的开展流于形式，幼儿主要靠自身在游戏活动中获得发展，教师很难进行真正有价值的指导，究其原因，在于教师自身理论知识的匮乏。很多教师都表示，随着游戏活动的开展，越往后，教师感觉越无力，主要是不知道如何观察、记录和分析幼儿的游戏。在平时的教研培训和外出学习中，有关游

戏活动开展的内容很少，相关的教育学、心理学知识及游戏理论又比较抽象，且不知如何将这些理论与教育实践相结合，导致理论无法指导实践，造成教师的后继发展无力。

（2）游戏的指导与组织水平。由于专业理论知识的缺失，教师不知道如何观察、分析幼儿的游戏，也不知如何持久地保持幼儿游戏的兴趣，更不知道如何推动幼儿的游戏向更高、更深层次发展。在游戏指导的过程中，教师最喜欢问的问题是：这是什么？你们在玩什么？当幼儿之间发生矛盾和冲突时，教师要么直接干预，要么视而不见，而当幼儿的游戏进程遭遇瓶颈，不知如何突破时，教师往往无能为力，无法采用适宜的方式对幼儿进行有深度的教育和指导，也无法为幼儿提供切实有效的帮助，这些都造成教师在组织与指导幼儿游戏时水平较低或干脆不指导。此外，幼儿游戏常规的好坏也会影响游戏活动的开展，一方面，因为过多地强调常规而占用幼儿游戏的时间，阻碍了游戏活动的开展，另一方面，幼儿如果不遵守规则很容易发生安全事故，这些都会影响教师和家长对待游戏的态度。

综上所述，目前，幼教工作者都在观念上重视游戏，强调游戏对幼儿发展有着不可替代的作用和价值，但在实践上又或多或少地轻视游戏，这种轻视既来自于教师自身专业素养的缺乏，造成教师后继发展的无力，同时也来自于教育主管部分的评价导向，在主流价值的影响下，幼儿园必须有所

取舍和侧重。近年来，随着正确教育理念和游戏观念的深入人心，游戏的价值得到普遍认可，游戏活动的实践开展整体上越来越受到重视，虽然还在摸索中，但幼儿园也在最大限度地保证游戏活动的正常开展，不仅游戏时间要充足，游戏类型与材料的种类也要丰富与齐全。在未来的发展中，幼儿园及其他培训单位需在教研活动和培训活动中加大游戏内

容的培训力度，将理论与实践相结合，提升教师游戏观察、记录与分析的能力与水平，切实提升教师自身的专业素养，让教师的专业指导水平符合幼儿现实发展水平的需求。此外，教育主管部分也应该尽快将幼儿园游戏活动的开展纳入评

价体系，并出台相关的评价标准，为幼儿园游戏活动的大力开展保驾护航。

参考文献：

〖1〗李季湄，冯晓霞《3―6岁儿童学习与发展指南》

解读〖M〗北京：人民教育出版社，2013.

〖2〗周丽华，曹中平，苏林雁游戏情境中幼儿的同伴

交往策略系统〖J〗学前教育研究，2012，（4）.

〖3〗华爱华从解读幼儿的游戏行为开始〖J〗幼儿教育，2010，（13）.

〖4〗毛曙阳关于游戏的哲学思考及其教育启示〖J〗学

前教育研究，2010，（1）.

幼儿园角色游戏

第二节角色游戏 什么是角色游戏： 角色游戏是学前期儿童的典型游戏。角色游戏是指以模仿和想象，通过扮演角色创造性的反映周围生活的游戏。 播放两个视频：娃娃家和拔萝卜 说一说：哪个是角色游戏？为什么？另一个是什么游戏？ 一、角色游戏的特点与结构 1、角色游戏的特点 角色游戏、表演游戏、建构游戏都是以表征思维为基础的象征性游戏活动。 ★教师补充：表征思维 表：物体的表象、外表 征：物体的特征 幼儿的思考方式依赖于物体的表面特征 以物代物——用香蕉代替电话，香蕉和电话在外表特征上有相似之处 以人代人——穿上医生的服装，就在外表上找到了和医生的相似之处 （1）角色游戏与表演游戏的区别 角色游戏表演游戏 相同点都是角色扮演活动 不同点主题和内容来源于实际生活内容和主题以故事为主 想一想：有哪些角色游戏和表演游戏？ 角色游戏：超市、医院、银行、邮局、甜品店 表演游戏：白雪公主、狼来了、喜羊羊、卖火柴的小女孩 （2）角色游戏与建构游戏的区别 观看建构区视频 建构区游戏以建构物为表征手段 角色游戏以角色扮演为表征手段 观看视频《角色游戏掠影》 2、角色游戏的结构 主题、角色、动作、规则是角色游戏的基本结构要素。主题是核心要素。 （1）主题：儿童在幼儿游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，包括任务、角色、情境、动作和物品。主题决定着角色游戏的社会性。 图片举例：看看这些角色游戏，主题是什么？ （2）角色：幼儿在游戏中模仿的对象。 （3）动作：幼儿必须像他扮演的角色那样行动。 说一说：一些角色的标志性动作 司机、交警、医生、护士、爸爸妈妈 （4）规则：角色规定了规则 说一说：一些角色的行为规则 医院的规则是挂号、看病、开药，超市、商店规则是先付钱再买东西 银行规则是存钱和取钱，饭店规则是厨师做饭、顾客吃饭 （二）角色游戏的意义 1、角色游戏促进幼儿的社会性发展 幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。 角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。

北环幼儿园游戏开展情况分析汇总

北环幼儿园游戏开展情况分析汇总 北环幼儿园游戏开展情况分析汇总 游戏是令人愉快的，有趣的活动。幼儿园的一日活动应以游戏为主线。新《纲要》中明确指出:“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”要求我们做到“保障幼儿游戏的权力，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足合发展。要通过游戏合多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验与能力。”由此可见，游戏在幼儿一日活动中具有相当重要的地位。 为了让教师从思想上真正重视游戏活动的开展，实现以游戏为主的一日活动组织过程模式，提高游戏活动的质量，使幼儿的学习、生活游戏化，我园对全园十五个班级在一日活动中游戏活动的开展情况进行问卷、调查。通过调查发现:在一日活动的组织实施中，由于游戏材料及活动场所环境的限制，导致教师们对游戏活动的组织不够积极，热情不够高，游戏活动的流程缺乏吸引力，幼儿在活动中的表现也不够积极。 针对以上情况，我们又组织教师们分年级从五大方面(一)游戏活动中环境的创设材料的投放;(二)游戏活动时间及活动空间的安排;(三)教师在游戏中的角色及指导;(四)游戏活动的评价;(五)关于游戏的分类来对我园游戏活动开展现状进行分析研讨。研讨中，老师们各抒己见，踊跃发言，大胆的提出了自己的想法，同时也谈出了自己在游戏活动开展中的一些困惑。以下就是我园对游戏活动开展情况的分析汇总: (一)游戏活动中材料的投放 1、不同年龄班游戏材料的投放。

投放充足的游戏材料，特别是游戏材料的提供要具有可选择性、多变性、操作性及与年龄相适应是老师们在研讨中一致的想法，大家认为各种材料的提供应根据幼儿的年龄特点和需要，如对于小班幼儿来说，模仿性强，相同种类的玩具要多一些，主要体现在角色游戏类玩具材料的投放，此外还宜提供一些促进幼儿动作发展的玩具。中大班幼儿的玩具可在品种上增多，还可提供一些半成品游戏材料，让幼儿为开展游戏需要自制一些玩具。智力玩具应有一定的难度，如棋类玩具就颇受大班幼儿欢迎。 2、开展哪类游戏，你觉得投放材料有难度。 在这一个问题上，老师们主要反应在以下两类游戏:第一是开展科学游戏投放材料有一定的难度，大家认为这类游戏材料比较难收集，也难以制做，有些自制的玩具很容易损坏，往往一两个孩子操作过后就坏了。而购买的专门用于科学游戏的材料对于幼儿 来说，难度又过大，不是很适应幼儿游戏。第二类是区域游戏材料的投放要考虑多方面因素，在提供区域游戏材料时，既要让幼儿喜欢这些游戏，乐于摆弄这些游戏材料，同时又要和主题、教学内容相适应，此外在投放游戏材料时注重幼儿能力差异也尤为重要，多方面因素的考虑很容易让老师顾此失彼。 提出的困惑: 在游戏材料的准备投放中，如何减轻教师的负担及如何让游戏材料更具有操作性，吸引幼儿的兴趣还需要进一步探讨。 (二)游戏活动的时间和空间的安排 1、如何在教室内为幼儿提供更多的游戏空间。 教室人多空间少是北幼每个班级都存在的问题，因此老师们围绕如何给幼儿提供更多的游戏空间，挖掘教室的各个角落，为幼儿提供各种游戏活动的场所介绍了

幼儿园中班角色游戏活动方案

幼儿园中班角色游戏活动方案 中班角色游戏活动方案1 一、活动内容： 角色游戏《超市、银行、幼儿园》 二、活动目标： 1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。 2、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。 三、活动准备： 1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。 2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。 四、活动过程观察及调整： 1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。师说 “今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏?”

2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次 游戏中改进。 师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗? 3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。 4、引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。 刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。 5、幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。 6、结束游戏： (1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。 (2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。 中班角色游戏活动方案2 【活动目标】

1、让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。 2、教育小朋友要讲卫生，预防疾病。 【活动准备】 几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。 【活动过程】 1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。 (1)人生病了怎么办?到哪儿去看病治病? (2)谁看病?谁护理病人? (3)认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。 2、请3~5名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色(医生、护士、病人)。 3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。 4、游戏指导。 教师重点指导医生按一定的程序给病人"看病"。

幼儿园游戏活动中师生互动现状的研究

幼儿园游戏活动中师生互动现状的研究 【摘要】游戏活动是幼儿在幼儿园获取知识的主要 途径，也是幼儿园教育教学的主要课程。师生互动是幼儿园游戏活动中最基本的人际互动，是推动幼儿教学游戏化的关键环节，对幼儿的身心健康发展有着直接的影响。本文概述了幼儿园游戏活动中师生互动的基本内涵及基本特征，从分析研究幼儿园游戏活动中师生互动的现状入手，重点对幼儿园游戏活动中师生互动新模式的实践和探索进行分析阐述，以期在幼儿园游戏活动中建立平等、和谐的师生互动模式，使幼儿在幼儿园实现快乐学习、充分游戏、健康成长。 【关键词】幼儿园；游戏活动；师生互动 游戏是幼儿教育的重要内容，游戏能增强幼儿的运动能 力和认知能力，能培养幼儿的优良品质、团队精神和合作意识。幼儿园游戏活动中，最基本的人际互动就是师生互动，师生互动可以在形式上、情感上与心理上互动，师生互动产生的影响是持续连贯而深刻久远的。良好的师生互动关系，是推动幼儿教学游戏化深入开展的关键环节，它有利于充分发挥幼儿在游戏活动中的主体性作用，也有利于幼儿身心在幼儿园阶段的全面健康发展。因此研究幼儿园游戏教学中良好师生互动关系的构建是新时期广大幼教工作者必须认真研究思考的一个重要课题。 、师生互动的基本内涵及基本特征 1.师生互动的基本内涵师生互动是幼儿教师与幼儿在幼儿园游戏 活动中发生 的相互影响、相互作用的一切行为关系。师生互动行为是师生双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。教师是游戏活动的组织者和参与者，幼儿与教师是师生互动活动的主体，教师和幼儿要相互交流、相互作用、相互影响。幼儿园游戏中的师生互动主要有师生互动和生师互动。师生互动是教师主动发起的互动行为，幼儿按教师事先设计好的活动进行，处于被动地位。生师互动是幼儿发起的互动行为，幼儿期求依赖

关于幼儿园中班角色游戏教案(园长)

关于幼儿园中班角色游戏教案（园长） 游戏目标： 1.尝试在游戏中渗透有关庆"六一"的情节内容。 2.乐意与同伴有礼貌地交往，体验交往与分享"庆"六一""游戏的快乐。 3.鼓励幼儿大胆说话和积极应答。 4.培养幼儿乐观开朗的性格。 游戏准备： 1.划分好各角色区，提供相应的游戏材料。 2.丰富幼儿有关庆"六一"的生活经验。 3.幼儿已按意愿选择好游戏角色。 游戏过程： (一)谈话，引出游戏主题。 1.师：前几天天我们一起过了一个什么节日?是怎样过的?我们快乐街上也要为宝宝和小朋友们过"六一"节。 (二)提出游戏要求。 1.师：娃娃家怎么为宝宝过"六一"节呢?客人可以买什么礼物送给宝宝?送的时候对宝宝说些什么话?超市、幼儿园等部门又可以怎样来为小朋友过节日?谁来介绍一下。 2.师：过"六一"节大家都会很开心，除了说祝福的话和送礼物，还要有礼貌，等游戏结束后，大家一起来说说你们的开心事，好吗? (三)幼儿游戏，老师指导。

教师巡回指导帮助，并以顾客的身份去买礼物送礼、坐客等，帮助幼儿发展游戏情节。 (四)游戏评价。 1.师：大家玩的开心吗?请你把开心事讲给大家听一听!(请个别幼儿交流、教师帮助幼儿总结开心的原因)。 2.师：有没有遇到困难呢?是怎样解决的?(幼儿交流，视情况加以讨论) 3.教师小结：今天我也很开心，我们快乐街上的小市民都很有礼貌，还为宝宝和幼儿园里的小朋友过了"六一"节，现在老师也祝福大家：节日快乐，天天开心。 (五)收拾、整理游戏材料。 游戏反思： 本次游戏目标明确：能围绕"快乐六一"这个主题来开展，小舞台、理发店、娃娃家、礼品店、自助餐厅等能围绕主题来发展游戏的`情节，并渗透到每一个角色中去;游戏准备较充分：活动材料较丰富，特别是小舞台环境的创设和礼品店材料的提供为整个游戏增加了节日的气氛，给幼儿创设了一个良好的游戏环境;幼儿能按意愿选择角色，主动热情地与同伴交往，并相互赠送节日礼物，幼儿的兴趣很好，能积极地参与到游戏中去，大多数幼儿的角色意识较强，能很好的扮演属于自己的角色;游戏中教师能以角色的身份参与游戏指导幼儿丰富游戏情节。 存在的不足之处：

幼儿园课程游戏化建设情况总结

幼儿园课程游戏化建设情况总结 幼儿园课程游戏化建设情况总结一、建设背景我园本着立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托市十二五立项课题《挖掘乡土资源推进幼儿园美术特色建构》为抓手，充分利用本地资源，形成美术与课题相结合的办园特色，为农村幼儿的身心全面发展搭建平台。 幼儿园先后被评为江苏省优质园江苏省平安校园、巾帼文明示范岗、文明单位、绿色校园等。 九年来沥风沐雨，谱写着具有农村幼儿教育的优美乐章。 二、资源优势我园位于建湖县的最西南，素有鱼米之乡的美称。 拥有丰富的乡土自然资源： 如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。 丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。 园内环境优美，布局合理，设施配套，设备先进。 幼儿生均面积、户外活动、生均面积等等均符合省定标准。 为给幼儿创设一个温馨的游戏生活环境，我们在园内种植了香樟树、倒槐、冬青、秋菊等植物，做到园内四季常绿，季季有花；橡胶跑道、玩沙池、玩水池、种植地、饲养角等点缀其间，相映成趣；草坪上组合的大型玩具和多种体育运动器械，让孩子们在充满童趣的乐园中尽情嬉戏。 我园教师长期生活在农村，他们有着丰富的农村生活经历，有的老师是编织高手，有的老师擅长种植，有的老师还是农村文艺高手；我园的幼儿家长更是农村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。 三、实践探索自省、市及县教育局推进课程游戏化项目建设活动以来，我园积极组织教师学习课程游戏化建设主要内容，以六个支架为载体，在不断探索中反思提高。 支架一： 观察儿童秉着一日活动皆课程的原则，老师在幼儿活动时自选观察视角，进行扼要的观察记录，并提出本次观察的跟进建议。 班级教师利用中午时间对观察记录进行浏览，捕捉重要的信息成为班级分享交流或者谈话的课程内容，逐步在实践中建议观察与课程之间的关系。 每位老师在每天观察记录的基础上，每周撰写一篇详细的观察记录，每月撰写一篇有跟进性的童心解读案例，丰富幼儿档案信息，将观察记录与幼儿成长档案相融合。 支架二： 学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》首先，加强园本培训，组织教师研究《3-6 岁儿童学习与发展指南》，建立学习制度，加强理论学习。 全体教师不仅人手一册《指南》，还有《指南》解读、《指南》案例式解读。 把《指南》的内容学深学透，内化于心。 并通过听讲座、看视频、交流讨论等活动，让教师的思想相互碰撞，鼓励教师积极撰写学习笔记。 其次多次派教师到南京、南通、泰州、阜宁、盐城以及县内的项目建设先进园学习参观，及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，在不断总结反思中，逐步明晰课程游戏化理念，提升教师的课程游戏化水平。 支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式改变秧苗式桌椅排列的布置形式，以前的活动区域的划分主要是按照各区域的功能来的，面向的是全体幼儿，而没有注意到幼儿

幼儿园主题活动评价表建议-精选.pdf

幼儿园主题教育方案实施评价指标表（方雅萍） 幼儿园：班级：时间： 地点：执教人：评价人： 主题：活动内容： 评价指标具体评价要求优 5 良 4 中 3 差 2 具体活动评价 活动针对性（目的性）内容选择：是否符合幼儿年龄特点、是否符合幼儿兴趣等 活动总目标：符合幼儿园教育目标、符合该班级幼儿发展特点和已有经验等 具体活动目标：是否与内容相符合、是否促进幼儿某方面发展等 材料准备：经济环保、便利、真实、低结构、丰富多样等 整合性健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的整合 总目标、具体目标的相互整合 活动开展、组织形式多样化的整合（室内、户外、集教、分组等） 开放性活动内容的开放性教师提问开放性活动时间 活动空间 灵活性活动中灵活引导幼儿探索灵活应对幼儿突发状况灵活解决幼儿提问和问题灵活使用各种教学方法 挑战性活动内容的挑战性 教师提问的挑战性 材料投放以及环境组成的挑战性

活动难易程度的挑战性（难易程度） 互动性幼儿与环境、材料的互动、利用 幼儿与幼儿的互动交流 教师与幼儿的互动交流 教师、家长、幼儿、幼儿园、社区、社会的互动交流 发展性前后主题的衔接、发展 具体活动的延伸发展以及探索 幼儿能力、知识经验的发展 幼儿主体性积极主动的参与活动 积极主动的表达和表现自己能够自主发现问题解决问题能够主动进行探索、合作 教师主导性具体活动中正确的提出建议关心支持幼儿的活动和发展善于观察和倾听、反应迅速积极提升幼儿的相关经验 具体性幼儿情绪 幼儿参与度（有多少幼儿在动幼儿活动时间 教师准备情况 开始部分、结束部分 是否面向全体幼儿 注重幼儿个别差异，尊重幼儿发展差异性 对幼儿行为和习惯等的培养 教育特色（教师特色、幼儿园特色） 备注

浅谈幼儿园的角色游戏的开展

浅谈幼儿园的角色游戏的开展

浅谈幼儿园开展角色游戏的重要性及注意问题 [摘要]：儿时的伙伴，儿时的游戏总是令我们恋恋不忘。小时候，常常自发邀请好朋友一起玩游戏，扮家家时，我们用破旧的砖瓦、树枝当碗筷，再结伴去田间采些嫩嫩的树叶来捣碎当饭菜，学着大人的样子切菜、炒菜，给宝宝喂饭；几件旧衣服一围就变成了“戏服”，不管天南地北就能谈笑风生，哼唱一些半生不熟的地方歌曲就是小演员了；以“锤子、剪刀、布”的形式，选“新娘、新郎”，闹了不少的笑话，但幼小的我们依然乐此不疲，游戏的形式和花样也越来越多了。 现在想想其中也暗暗包含了我们现在幼教界中常提到的“角色游戏”，它是幼儿园创造性游戏中一个重要的种类。 [关键词]：开展角色游戏重要作用注意的问题 在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。角色游戏

是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。它是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。能够极大地调动个体的自发性和自主性。角色游戏在幼儿园中极受幼儿们的喜欢。在幼儿们眼中,这些“娃娃家”、“医院”、“小商店”、“超市”、“公共汽车”、“肯得基”等都是他们心中的一片乐土。在这里他们快乐、自由地游戏，可以根据自己的兴趣选择游戏内容，选择游戏的玩伴。 一、开展角色游戏有其重要作用。 通过开展角色游戏，幼儿的许多能力都提高了。体现在以下方面： 1、开展角色游戏,提高幼儿解决问题、处理问题的能力。 人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。 角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。教师只有把目标记在心里，并掌握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏会更生动、更

关于“幼儿园游戏活动”的文献综述

关于“幼儿园游戏活动”的文献综述 引言： 自己在阅读了四篇关于“幼儿园游戏活动”为主题的论文后，根据资料中对大庆市、内蒙古巴彦淖尔市、武汉市和河南省X市的幼儿园的游戏活动的现状调查说明进行了阅读后得出了四个结论：大力改善教师和家长对幼儿园游戏的态度和认识；改善幼儿园的游戏场地；为幼儿提供充足的游戏玩具、材料；培养教师组织与指导幼儿园游戏活动的能力。 正文： 大庆市 对智力游戏活动的态度和认识 教师们普遍认为智力游戏活动是十分有有价值的，很多教师对于智力游戏的认识都比较深入。 内蒙古巴彦淖尔市 游戏活动的组织的情况 从幼儿游戏到幼儿园游戏，是将自然状态下的幼儿游戏纳入到了有目的、有计划地对幼儿身心施加影响、促进幼儿全面发展中，这一转化过程中，幼儿的游戏呈现出不同的表现形式，主要有幼儿自发的自由游戏、教师创设活动区的区域游戏和幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的教学游戏等。 教学游戏在公办园有了快速的发展，例如：课前设计小游戏吸引幼儿的注意力，或是课前玩儿手指游戏、律动游戏等保证教育活动开展的秩序等。无论是教育教学前的导入或是教育教学活动过程中与结尾处都会设计小游戏来帮助教学活动达到目的。虽说教学游戏在幼儿园已经得到了一定的重视，但是在教师的观念里，游戏仅仅是为了达到教学目标的一种很奏效的手段而已，没有将游戏与教学真正融合。 区域游戏为幼儿的全面发展提供了巨大的可能性，这种可能性是否能实现，取决于对区域活动的理解上。刘焱老师认为区域活动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活动的统一。在调查的这两所公办园中更多的将活动区理解为一种被控制的自选活动。幼儿的区域活动会被老师分组安排，有时也会具体安排角色，或是固定玩儿哪些、操作哪些等。在与幼儿老师们的访谈中了解到，区域活动游戏中大部分情况下老师们不仅强行安排区域

幼儿园中班角色游戏方案

幼儿园中班角色游戏方案：《医院》刘晓涛左权县直第二幼儿园游戏目标： 1、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。 2、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。 3、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。 游戏准备 经验准备： 1.在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。 2.和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。 物质准备: 在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设：创设医院的环境 游戏过程： 一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。师：小朋友，这是什么？你们在什么地方见过听诊器和针筒？医院里有谁？他们的工作是什么？ 二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗？为什么去医院？去医院看病时，先要做什么？接着做什么?最后做什么？师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去

医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。 三、提出游戏要求 1.要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。 2.要选择各种替代物，创设医院环境。 3..按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。 四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。 1.观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。 2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。 3.观察医生、护士能否明确职责。 五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。 1. 整理游戏材料和环境。 2.交流游戏情况。 师提问： 1.你今天扮演了什么角色？你是怎么做的? 2.你在游戏中遇到什么困难？你是怎么解决的？ 3．下次的医院游戏你认为可以增加什么材料？

如何观察记录幼儿的游戏活动教案资料

如何观察记录幼儿的游戏活动？ 南京市第一幼儿园徐峰 2008年11月5日 游戏是幼儿园的基本活动。因此，研究儿童的游戏，探索儿童游戏的发展规律是十分 必要的。在研究儿童游戏的过程中，我们要特别重视对儿童游戏的观察。 一、幼儿游戏活动的观察 对幼儿游戏进行观察是成人了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察，成人可以获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢的游戏类型，幼儿喜欢的玩具和游戏设备，幼儿喜欢的游戏空间，幼儿乐于参与的游戏主题，幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。 对幼儿的游戏进行观察也是成人有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。如图所示，通过观察，成人可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节，成人何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，成人怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的。 二、幼儿游戏观察的一般原则 为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则：◇应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。 ◇观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。

◇如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。 ◇应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察、可能会低估幼儿真实的游戏能力。 ◇应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。 三、幼儿游戏的观察记录 游戏观察的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种观察方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。 1.行为核对表 行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的早现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上划“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。 2.等级量表 等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。 与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。经常出现的问题还有： 3.轶事记录

关于幼儿园游戏活动现状的调查报告

关于幼儿园游戏活动现状的调查报告 调查内容：了解幼儿园游戏活动的现状 调查时间：201x年6月—12月 调查对象：西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿 调查方法：观察法、谈话法 我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的尊重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重，是对幼儿教育规律的尊重。只有让游戏伴随着童年，让孩子的生活充满希望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿个性健康的发展。总之，一方面儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。 在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状，不仅要把游戏的权利还给儿童，还应通过教育去实现教育目的。 首先游戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜欢它，它占有儿童的时间最多，更重要的是游戏最适合儿童发展，最能满足儿童发展需要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长的特

点，而将幼儿教育与小学区别开来，以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。 其次，由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏，它是在教育的特定环境下进行，因而具有教育性特点，幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合。把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容。 现将目前我园以游戏为基本活动这一情况做调查，情况如下： 1：我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分游戏都以民间游戏为主，紧贴主题。 2：我园的游戏丰富，形式多样，同一种游戏材料可以有多种玩法 3：教师们利用业余时间，利用废旧材料制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。 4：教师不断提高自身素质，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间游戏等教研活动，以便工作中更好的准备和组织游戏。 5：教师在实际组织操作中，对部分游戏有了进一步的改进，如改编歌谣、改编游戏规格等，使游戏不枯燥，更适合本园幼儿。

幼儿园游戏活动现状分析与建议

幼儿园游戏活动现状分析与建议 发表时间：2018-04-18T11:29:01.907Z 来源：《教育学文摘》2018年4月总第260期作者：崔志[导读] 游戏对于幼儿身心发展的价值与意义,受到人们的普遍关注与认可。 山东省滨州市阳信县洋湖乡中心幼儿园251812 摘要：游戏对于幼儿身心发展的价值与意义,受到人们的普遍关注与认可。2010年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条可行之路。本文采用问卷调查法和访谈法,分析、发现和探寻幼儿园教学活动中存在的问题,并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析，进而提出了促进幼儿园教学游戏化得以实现的基本途径。 关键词：幼儿教育游戏基本活动 一研究对象与研究方法 研究对象：选取示范幼儿园、一级园、二级园以及准办园5所幼儿园。 研究方法：主要采用问卷调查法和访谈法。问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段，两种主观、客观调查方法相结合，分析现阶段幼儿园游戏活动偏失性，达到双方共赢目的。 二幼儿园游戏活动的现状调查 1.幼儿园中开展的游戏活动类型。依次为：教学游戏、表演游戏、角色游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏、结构游戏。教学游戏不是真正意义上的幼儿园游戏活动，其目的在于教学而非游戏，而且教学游戏中幼儿缺乏自主性体验。 2.幼儿喜欢的游戏活动类型分析。把游戏活动分为户外游戏、室内游戏、规则游戏以及自由游戏时，发现幼儿最喜欢户外游戏，占67.6%。由此数据也可以看出，户外游戏活动在幼儿中受欢迎的程度是最高的。 三幼儿园游戏活动材料投放的现状 1.游戏活动环境布置与材料更换频率分析。通过观察、有3 2.4%的教师3周进行一次材料更换与布置，也有5.5%的教师在一周以内就会更换游戏材料。 2.自制玩具使用分析。观察发现，幼儿园存在玩具种类单一、数量不充足、利用率不高等问题。游戏材料中以结构玩具数量最多，如大、中、小型积木或者是拼插玩具等。自制玩具的数量最少，玩具的更换率也很低。 3.游戏活动中的指导现状。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的，我们对教师在开展游戏活动中以及游戏结束后的指导现状做了如下分析： （1）游戏活动中的指导方法分析。开展游戏活动过程中，有46.3%的教师选择场外指导，往下依次为角色扮演、旁观、不介入和其他。观察的三所幼儿园中，在游戏活动过程中教师更多地充当了纪律维持者的角色。 （2）游戏活动中冲突的处理方法分析。面对游戏活动中的冲突：当与其他班级在户外游戏场地设施的使用上发生冲突时，教师采取的最多的措施为将场地一分为二，各占一半使用；其次为场地不加区分，与其他班级混合使用；推迟游戏时间，与其他班级轮流使用；也有的教师选择取消游戏。 （3）对策与建议。①创设富含游戏性因素的幼儿园环境。幼儿园环境的创设和改善不可能由单一方面的改变而完成，必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。②创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计、安排以及游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿的学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。③建立、健全支持性的制度环境。在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除物理环境之外，行之有效的制度支持也是一项不可忽略的因素。合理而有效的制度既是对教师基本权利的保证，也是对教师教育行为的规范。 四、提升教师“游戏化的教”的专业素养 游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。“游戏性”可以用来作为判断活动性质的标准，即判断某一活动是游戏还是非游戏的客观特性;“游戏性”还可以被视作活动主体的个性倾向性，即判断主体是否处于游戏状态的个体特征。而作为后者，弗洛伊德曾在其游戏研究中提到，游戏是主体的人格类型与内在愿望的外化，游戏与主体的人格之间存在着密切的联系。 五、重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持 幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。在实施过程中家长对游戏之于幼儿发展的教育价值与意义的认可，幼儿园与家庭的交流互动状况，家长对幼儿教育的参与度等，都会成为一定的制约因素。 通过对幼儿园教学游戏化活动的观察、对幼儿园教师与幼儿的访谈，力争对幼儿园教学游戏化的现状及存在的问题做一个客观的展现与剖析。考证幼儿园教育教学实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、游戏的价值与游戏精神是否在幼儿园教学中有所应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化，以期能提出对幼儿园教育实践和幼儿教师教育行为具有建设性的建议。参考文献 [1]单中惠福禄培尔游戏理论新析[J].合肥师范学院学报，2009，（01）。 [2]鄢超云魏婷 “游戏”离“游戏”有多远——从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究，2008，（09）。 [3]王春燕陈倩巧游戏整合幼儿园课程的可能性与策略[J].学前教育研究，2008，（07）。

幼儿园角色游戏教案

活动名称：乖乖宝贝（中班） 活动目标：1、幼儿能够在游戏活动中体验到不同职业的角色快乐。 2、幼儿可以在游戏中更进一步了解超市、医院的商业功能，及其基本组成 结构。 3、幼儿通过对角色游戏中角色的扮演，能够更加有礼貌的进行人际沟通。活动准备：护士帽、听诊器、体温计、零食、玩具、收款机、糖葫芦 活动过程：1、引发式导入提问 （1）老师说“小朋友们，你们有没有玩过娃娃家的游戏啊？你们都扮演的是什么角色呢？小朋友们有没有去过超市医院？那里面都有什么人 呢？” （2）提问后老师开始给大家看准备好的角色扮演的物品，并与小朋友们一起商量好每位小朋友想要扮演的角色,分别由谁扮演爸爸、妈妈、宝宝， 然后由于宝宝生病啦爸爸妈妈带着他来到医院，这个时候谁来扮演医 生，护士然后呢打完针宝宝要买吃的来到超市，谁要来当玩具导购和 食品导购来像宝宝、爸爸、妈妈介绍商品。结束后回家的路上又看到了 卖糖葫芦的，谁来扮演这个角色来卖好吃的糖葫芦。（注意：要多次提 醒小朋友们不要仅仅局限在自己的活动区域内） 2、开始游戏活动 （1）教师注意观察每个幼儿的表现，当发现有区域空下来时，要充当游戏者介入到游戏中扮演角色与幼儿一起进行游戏。 （2）当发现幼儿角色扮演不到位时要适当提醒，这个角色怎样做会不会更加形象…… 3、结束 （1）播放游戏结束音乐，示意让儿童放好道具回到座位上。 （2）教师进行总结，指出游戏中哪位小朋友表演的最形象，是怎么表演的能否在表演一下。同时指出活动中的不足，并与小朋友们一起想出更好 的表演方法或者技巧。、，以便改进。 （3）教师说出结束话语：小朋友们今天我们的活动就结束啦，希望小朋 友可以在生活中仔细观察，哪些人做啦什么事情呢？然后可以和小朋友 讨论、扮演游戏。 活动延伸：游戏活动结束后小朋友们可以仔细观察一下其他的机构和工作人员是如何进行工作的，然后可以与其他小朋友、老师、家长一起扮演进行体验。

幼儿园角色游戏活动开展现状及策略研究

幼儿园角色游戏活动开展现状及策略研究 游戏是儿童的天性,也是儿童有效认识世界的重要途径。儿童在 通过游戏获取愉悦的心理体验的同时,也可以获得知、情、意、行等 多方面的发展。角色游戏作为学前儿童典型游戏的形式之一,对儿童 的发展来说具有独特的教育价值。而目前在幼儿园教育实践中,角色 游戏活动的开展实况并不乐观。通过为期三个月的实习发现,角色游 戏在幼儿园的开展中确实存在许多问题。本研究利用观察法、问卷法、访谈法和案例分析法等研究方法并以信阳市三所样本幼儿园为例对 幼儿园角色游戏的开展现状进行全面分析总结,发现现存问题并分析 其原因,最后针对提高幼儿园角色游戏开展的有效性提出相应的策略。本研究主要涵盖以下六个部分:第一部分为本研究的绪论:主要阐述 的内容包括了选题缘起、研究目的与研究意义、研究内容与方法、研究的创新点及对现有有关角色游戏研究成果的总结。第二部分是本研究理论支撑:首先分别阐述了游戏、角色游戏的概念;其次从角色理论、班杜拉的社会学习理论和维果斯基的游戏理论三个方面探求角色游 戏的理论基础,并就这些理论对幼儿园角色游戏开展的指导意义进行 了探讨。第三部分是以信阳市三所样本幼儿园为例对幼儿园角色游戏开展现状的描述与分析,主要分析了教师对角色游戏的认知现状、角 色游戏活动开展条件的现状、角色游戏的环境创设现状、材料投放现状、活动的组织与实施现状及教师对角色游戏的评价现状。第四部分是对样本幼儿园角色游戏开展中存在问题的总结与原因分析。其中存在的问题主要有:教师对角色游戏本质的理解存在偏差;游戏开展的

时间及空间不足;游戏的主题和材料贫乏;游戏中教师指导方式不当以及游戏中教师评价体系单一。原因分析主要有:管理层面缺乏对角色游戏活动的评价制度;教研层面缺乏对角色游戏活动的研讨;观念层面深受传统教师观的影响;教师观念与行为层面存在一定落差。第五部分则总结了提升幼儿园角色游戏活动开展质量的策略,提出转变幼儿教师的教育理念;创设有效的角色游戏环境、完善游戏条件;优化角色游戏的组织与实施过程;提高教师对角色游戏的指导能力;呈现以幼儿为本的多样化的游戏评价方式。第六部分是本研究的结论。并在其中指明本研究存在的不足,以期通过本研究唤起众多的一线幼儿教师对角色游戏组织与指导的关注与重视,并反思其在开展角色游戏活动中的不足,从而提高幼儿园角色游戏开展的质量。

幼儿园角色游戏

幼儿园角色游戏 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。幼儿园角色游戏有哪些？幼儿园角色游戏应该怎样设计？下面，我们就来了解一下幼儿园角色游戏如何开展？ （一）幼儿游戏现状分析 在游戏中，我们发现大部分幼儿能通过与材料和同伴互动，自然地反映自己的生活经验，有个别幼儿还能发挥想象来进行游戏。但是，幼儿在游戏中普遍缺乏角色意识，游戏兴趣和注意力不太稳定，有时还会出现争抢的行为。部分幼儿的生活经验限制了自己的游戏行为。因此，通过为幼儿提供适宜的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿充分体验游戏的快乐。 （二）游戏材料与环境准备 1、游戏主题：医院材料投放：听诊器、盐水瓶、药瓶、×光片等。 2．游戏主题：理发店材料投放：化妆品、梳子、夹子、发型图等。 3．游戏主题：面包房材料投放：各式面包玩具，蛋糕盒、水果图片，橡皮泥、模具等。 4．游戏主题：娃娃家材料投放：餐具、装扮物、娃娃，微波炉、洗衣机（自制）等。 5．游戏主题：动物园材料投放：积木、各类动物玩具，食物等。 6．游戏主题：小舞台材料投放：各种头饰、演出服装，话筒、伴奏小乐器等。 7．游戏主题：小汽车材料投放：方向盘、油门刹车标记、加油器、小工具等。 （三）近阶段游戏目标 1．鼓励幼儿积极参与游戏，激发初步的与同伴交往的意识。 2．强化幼儿的角色意识，鼓励幼儿大胆反映生活经验。 3．游戏后，幼儿能自己把玩具摆放整齐。 （四）教师观察要点 1．游戏中幼儿的角色意识，是否愿意模仿相关的行为？ 2．游戏中幼儿与投放材料之间的互动是否适宜，材料的调整与补充？ 3．幼儿游戏情节是否有所发展？ 幼儿园角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。

幼儿园游戏活动现状分析与建议

幼儿园游戏活动现状分析与建议 摘要：游戏对于幼儿身心发展的价值与意义,受到人们的普遍关注与认可。2010 年出台的《幼儿园教育指导纲要》(试行)中也明确提出：幼儿园教育应以游戏为 基本活动。这就为“幼儿教育以游戏为基本活动”从理论向实践的转换提供了一条 可行之路。本文采用问卷调查法和访谈法,分析、发现和探寻幼儿园教学活动中存 在的问题,并对其背后导致这些问题出现的因素进行理论分析，进而提出了促进幼 儿园教学游戏化得以实现的基本途径。 关键词：幼儿教育游戏基本活动 一研究对象与研究方法 研究对象：选取示范幼儿园、一级园、二级园以及准办园5所幼儿园。 研究方法：主要采用问卷调查法和访谈法。问卷调查法是用书面形式间接搜 集研究材料的一种调查手段，两种主观、客观调查方法相结合，分析现阶段幼儿 园游戏活动偏失性，达到双方共赢目的。 二幼儿园游戏活动的现状调查 1.幼儿园中开展的游戏活动类型。依次为：教学游戏、表演游戏、角色游戏、智力游戏、音乐游戏、体育游戏、结构游戏。教学游戏不是真正意义上的幼儿园 游戏活动，其目的在于教学而非游戏，而且教学游戏中幼儿缺乏自主性体验。 2.幼儿喜欢的游戏活动类型分析。把游戏活动分为户外游戏、室内游戏、规 则游戏以及自由游戏时，发现幼儿最喜欢户外游戏，占67.6%。由此数据也可以 看出，户外游戏活动在幼儿中受欢迎的程度是最高的。 三幼儿园游戏活动材料投放的现状 1.游戏活动环境布置与材料更换频率分析。通过观察、有3 2.4%的教师3周进行一次材料更换与布置，也有5.5%的教师在一周以内就会更换游戏材料。 2.自制玩具使用分析。观察发现，幼儿园存在玩具种类单一、数量不充足、 利用率不高等问题。游戏材料中以结构玩具数量最多，如大、中、小型积木或者 是拼插玩具等。自制玩具的数量最少，玩具的更换率也很低。 3.游戏活动中的指导现状。教师在幼儿园游戏活动的指导作用是非常重要的，我们对教师在开展游戏活动中以及游戏结束后的指导现状做了如下分析：（1）游戏活动中的指导方法分析。开展游戏活动过程中，有46.3%的教师选 择场外指导，往下依次为角色扮演、旁观、不介入和其他。观察的三所幼儿园中，在游戏活动过程中教师更多地充当了纪律维持者的角色。 （2）游戏活动中冲突的处理方法分析。面对游戏活动中的冲突：当与其他班级在户外游戏场地设施的使用上发生冲突时，教师采取的最多的措施为将场地一 分为二，各占一半使用；其次为场地不加区分，与其他班级混合使用；推迟游戏 时间，与其他班级轮流使用；也有的教师选择取消游戏。 （3）对策与建议。①创设富含游戏性因素的幼儿园环境。幼儿园环境的创 设和改善不可能由单一方面的改变而完成，必须把幼儿园物理环境、制度环境和 人文环境作为一个整体的背景来实施。②创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。主要是指在幼儿园户内和户外的空间范围内，通过对空间的设计、安排以及 游戏设备和材料的投放而形成的旨在促进幼儿身心发展的环境。幼儿园物理环境 主要为幼儿知识学习、能力培养、情感发展提供了一个整体的感知背景，为幼儿 的学习、生活和各种日常活动造成一种具体、形象、直观的感官刺激。③建立、健全支持性的制度环境。在幼儿园教学游戏化的实施过程中，除物理环境之外，

幼儿园游戏活动开展现状的调查研究

幼儿园游戏活动开展现状的调查研究 摘要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，游戏在幼儿园教学中的地位和价值得到了进一步的确认和重视，但同时，对幼儿园游戏实际开展状况的各种质疑一直存在。通过对H省S市两所公立幼儿园和私立幼儿园游戏开展状况的调查与研究，对幼儿园游戏活动设置的类型、材料的投放、游戏时间的保障、教师与家长的教育观念等方面进行了详细的分析和阐述，并对幼儿教师游戏实践指导中存在的各种问题与困惑进行了梳理，提出了解决的对策。 关键词：幼儿园；游戏活动；教学 文章编号：1674-120X（2016）02-0100-02收稿日期：2015-09-18 基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“幼儿园初任教师入职适应的研究”阶段性研究成果。 一、问题的提出游戏是学前教育专业特殊性的体现，在2012年颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段，教育应珍视游戏的独特价值。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿

在自主探究和操作中完成。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3―6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻和实施，游戏作为幼儿园最基本的活动越来越受到重视和推崇。那么，当前幼儿园游戏活动开展的状况如何？教师又如何看待与 组织游戏活动呢？ 二、研究结果1教师与家长对游戏的看法 我国传统的教育观历来是将幼儿当成“小大人”，且将 游戏与学习对立起来。这导致教育过分追求知识的学习而忽视游戏对儿童发展的重要价值，很多幼儿园，尤其是农村幼儿园迫于家长和社会的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。 随着《3―6岁儿童学习与发展指南》的进一步贯彻与实施，大部分幼儿园教师的教学观念都发生了转变，教师们都认为游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，且都承认游戏在某种程度上能弥补教学活动的不足，同时，也是帮助教育目标达成的最好的延伸活动。 近年来政府加大对早期教育价值宣传力度，也使很多家长能正确看待早期教育，在调查中，教师们都提到，大部分家长认为“幼儿在园是否快乐”“良好行为习惯的培养”等 比“知识的学习”更加重要，家长们的这种教育观念无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了社会支持保障。 2游戏时间的保障