惩罚,一种必要的教育手段

惩罚，一种必要的教育手段

【字体大中小】作者：万玮2010-11-11 来源：树人网

第1 页

一

刚刚开始工作的时候，我是一个温情的老师，我喜欢站在校门口，看着学生上学放学。每一次目送学生和接送他们的父母分别、相聚，我的心中就充满了温情，我享受这样一种温情。

在我的眼里，学生都是可爱的，他们乖巧、机灵，他们纯真、善良，我从心底里喜欢他们。我和声细语地和他们说话，对他们很宽松。在他们犯错误时，我总是轻声地提醒他们，生怕自己粗鲁的态度伤害他们。我希望他们快乐。

那个时候，我是一个很不成熟的年轻教师。

我的这种违背教育规律的做法很快让我吃到了苦头。在我中途接任一个班级的班主任之后，我很快发现我已经无法对学生严厉了，聪明的学生早已经了解了我是一个怎样的老师，每当我板起面孔训他们时，那些调皮的男生一眼就看透了我内心深处的怯懦，对于我的批评，他们置之不理。

我发现自己无法对学生实施有效的惩罚，因为我的批评只会使他们和我更对抗。我忘不了当我对那些男生束手无策时那些女生看着我的同情的目光，我坠入了深渊，也丧失了最初的温情。我深刻地反思自己，越是反思深刻，越是感觉到痛。

我为自己的错误埋单，受到了惩罚。

二

该不该对学生实施惩罚？这是一个颇有争议的话题。一部分心理学家反对使用惩罚的手段来教育学生，他们认为惩罚是一把双刃剑，不仅可能达不到目的，从长远来看还可能导致不良后果。比如研究操作条件反射的心理学家就强烈反对采取惩罚性控制。他们认为，惩罚只能抑制某种不当反应，却不能教给儿童新的知识，而且惩罚还可能引起愤怒、敌意或憎恨等不良情绪。对不良后果的恐惧并不能真正有效地抑制不良行为，儿童只是暂时地压抑了他们的行为，一旦不再受到惩罚或者不被人看见，不良行为就会卷土重来。

不用惩罚用什么？这些心理学家建议对正确的行为实施强化。当儿童犯错误的时候，要告诉他们正确的做法是什么，并且在孩子实施正确行为的时候，及时地给予肯定和鼓励，这就是强化。

然而，更多的人却认为不应该放弃使用惩罚。比如青少年问题专家孙云晓就说，教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教

育，没有惩罚的教育是一种脆弱的、不负责任的教育。当然，和表扬相比，惩罚更难操作，对教育者的要求更高，它是“一种危险的、高难度的教育技巧”。

还有人提出来，不应该提“惩罚”，而应该说“惩戒”。因为“惩罚”是针对学生已经发生的错误进行的，而“惩戒”则是为了使学生不再犯类似的错误。两相对比，“惩戒”而不是“惩罚”才是我们最终的目的。

三

有一段时间，教育界非常崇尚“拇指教育”。

比如，北京某小学将学生学科评价结果划分为“优秀”“良好”“可以”和“再努力”四个等级，“再努力”取代了“不及格”。这个做法被媒体报道，媒体的说法是：对学生以肯定和鼓励为主，又充满人性化气息的“拇指教育”，促使教师丢掉了他们惯用的“无形戒尺”，不仅着眼于关注学生的心理健康，更使教育闪现出人性化的光芒。也许，用“再努力”取代“不及格”只是一些细枝末节上的小改革，但正是这些细节的改变，才能促使我们的传统教育不断向现代教育跨越。

所谓“拇指教育”，简单地说就是专拣孩子的优点，竖起大拇指表扬，这是西方的教育观念。教育应该宽容，要给孩子必要的自主时间和空间，尊重他们的兴趣爱好，让他们的个性得到张扬和发展。

这两年，“赏识教育”“成功教育”等取得了很大的成功，周弘、刘京海们给中国教育带来了一股清新自然之风，许多家长和教师在他们的理念感召下，重新审视自己的教育，走出了原来的误区。

然而，与之相对的“食指教育”是不是就一定不好呢？倒不可一概而论。中国传统社会里有许多严厉的父亲，对自己子女所取得的成绩甚少鼓励，而专挑孩子的毛病，伸出食指指责。孩子似乎生活得很压抑，但正因为父亲的谆谆教导，他们长大后才取得很大的成就，而终于体会到父亲的苦心。“食指教育”是一种有期望的教育，因为有期望，所以才会有指责，才会有批评，甚至有惩罚。

江苏淮安的徐向阳，成功开办了“行走学校”，实施的正是“惩罚教育”。被家长花高价送来的孩子，必须接受严格的行走训练，不服从管教甚至还会遭受到皮肉之苦，当然这一切都是和家长有“合同”在先的。许多人质疑这种教育方式，然而许多从徐向阳“行走学校”走出的学生，脱胎换骨，涅槃重生，从原来的差生一下子变成了学校的优等生。这不能不引起我们深思。

北京学者王晓春极其厌恶不动脑筋的跟风式的教育，他说：“我们的教育越来越缺少阳刚之气了，它紧步家庭教育的后尘，正在变成一种软绵绵、黏糊糊的薄片状的东西。一点都不丰满，一点都不‘大气’……”

四

心理学家发明了一套惩罚的信息加工模型来判断惩罚是否有效。在此模型中，惩罚的确会给儿童带来焦虑、不安等消极情绪，但儿童是否会停止不当行为，并非取决于他们经历的焦虑或不安体验的多少，而取决于他们对此体验的归因和解释。如果儿童是外向归因，即将不好的体验归因为权威人物的出现和管教，他们会暂时抑制不当行为，一旦周围无人监视，便可能故伎重演。反之，如果儿童是内向归因，即由于管教者的解释和教育而感到羞愧、内疚，认识到自己的不成熟，那么，不当行为便可能完全受到抑制，即使无人监管，也不会再犯。

据此，心理学家建议，在采用惩罚手段的时候必须遵循以下一些原则：

惩罚要及时。学生如果犯错误，必须及时进行提醒，必要时给予处罚。如果置之不理，等到小错误变成大错误再来惩罚就晚了。

惩罚要坚决。有研究表明，对孩子大声地说“不行”比小声地说要更有效。有效的惩罚应该立场坚定，而不要让孩子感觉到实施者的犹豫或动摇。

惩罚要前后连贯。前后标准不一，或有时处罚、有时不管，会使学生产生不正确的归因，从而心存侥幸心理。

惩罚要以温情做基础。如果教师平时是一个温情的人，学生对惩罚的反应会比较积极，因为当学生表现良好时，他们会从温情的教师那里得到肯定和赞扬。当一个惩罚者总是以严厉、冷漠的表情出现时，惩罚的效果便会大打折扣。

杜绝体罚。惩罚的方式很多，比如类似没收儿童喜欢的物品、取消他们原有的特权，或者用隔离来代替体罚。严厉的体罚有可能会使儿童学会以攻击的方式来解决问题。一些在学校里经常打同学的学生，往往有在家里被父母体罚的经历。

对于正确的行为实施正强化。告诉学生他们应该做什么，会让他们意识到不可以做什么。比如教师在课堂上对坐姿端正同学的表扬，会比对坐姿不端正同学的批评有效得多，也令人愉快得多。

向学生解释惩罚的原因，这也是最为重要的。当犯错的学生听到老师向他们解释自己的行为为什么错误、会产生哪些有害后果时，他们常常会受益匪浅，并且在以后更有效地控制自己的行为。

五

孙云晓说，其实，当一个人知道自己犯错的时候，内心都有一种要接受惩罚的准备，这是一种心理需求：为自己的错误承担责任，取得心理平衡。只有那些年纪很小的孩子，或是社会化程度比较低的人，才会选择逃避责任。回想我们自己成长的过程，一定有一些惩罚是让自己终生难忘的。一般来说，孩子犯错的时候恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。

我在失败之后的反思便让我刻骨铭心。

有两三年的时间，我常常晚上睡不着觉，躺在床上，脑子里翻来覆去重现白天的教育场景，那些我亲身经历的事情像放电影一样，一幕一幕在脑子里呈现。我问自己：我究竟错在哪儿了？如果这些事情让我再经历一遍，我该怎么说，怎么做？如果当初我对那个孩子不是那样说、那样做的，结果是不是会比现在更好一些……

反思是痛苦的，最痛苦的莫过于当你真的意识到了自己的错误时，再回想当时的场景，犯了错误而不自知，不听老人言、刚愎自用、无知者无畏，那是怎样的一种羞愧啊!当惩罚来临的时候，我无处可逃，只有面对。

后来再做班主任，我就驾轻就熟了。我对孩子依然温情，但是我的心里已经有了原则，在学生犯错的时候，我会严厉地惩罚他们，我深知，“小慈乃大慈之敌”。而惩罚之后我对他们的关爱也是发自真心的，对处于痛苦中的孩子来说，它们显得弥足珍贵。

六

许多年轻的班主任在工作中遇到困难，第一个念头就是向别人讨教。我以为，这不是正确的做法。正确的做法应该是静下心来反思自己的教育行为，解决问题的方法只有在专注而深入的思考之后才可能出现。

网络上有一句名言：出来混，迟早是要还的。意思是说，如果犯了错误，迟早是要受到惩罚的。年轻班主任工作缺乏经验，常常会因为过于草率而犯一些错误，当这些错误发生的时候，他们自己意识不到，当他们陷入困境的时候，便是这些错误爆发的时候。

累积的错误，迟早是要爆发的。

古人说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”也就是说，成大事者，一定得经过磨砺。

失败和惩罚就是对人的一种磨砺。

我曾经鼓励一名不懈努力却进步不明显的学生：“在上帝的眼里，每个人都是一个苹果，每一个苹果，上帝都要咬一口。如果你感觉痛了，那是上帝在咬你的缘故；如果你痛得厉害，那是上帝特别偏爱你的缘故。”

因为偏爱你，所以才会让你痛得厉害，才会惩罚你更严厉。

从这个角度来说，我们应该享受惩罚。我们可能常常不知道最正确的做法是什么，但是通过失败，我们至少可以知道不成功的做法是什么。做错事会受到惩罚，但正是因为受到过某些惩罚，我们可能犯的错误才会越来越少。谁说惩罚不是财富呢？

来源：树人网

2020年爱的教育比体罚更有效

爱的教育比体罚更有效 N多年以前，我还在念初中的时候，某次班级活动是小规模的辩论，我趴在网上扒拉辩题，发现一个挺有意思的，爱的教育比体罚更有效VS体罚比爱的教育更有效。这个辩题在当时有相当深刻的现实意义，因为我们的老师基本可以壁垒分明地分为两派，一部分是主张高压政策信奉强权管理的，可以称之为体罚派；另一部分是主张和风细雨润物无声的，可以称之为爱的教育派。结果没有意外，这场小规模的辩论几乎演变成了班内同学票选“最喜爱的老师”的活动。 平心而论，就直接的教学效果来看，凶神恶煞的体罚派老师显然占据了压倒性的优势，但是，就长远的教育成果来看，爱的教育派的老师显然在同学们心中留下了更加深刻和美好的印象，有的甚至成为一生的师友。 突然想起这件事，是因为最近在网上注意到一本书，《所以，北大兄妹》，封面上有一句噱头的宣传语，“中国‘狼爸’，狠狠教你上北大”，下面是两排联袂推荐的名单，再下面赫然是“上海三联书店”！——哎，就因为这本书，三联在我心目中的地位基本一落千丈不得翻身了，可惜可叹啊！幸好那群推荐人里没有我喜欢的，不然让我情何以堪！ 我觉得，且不论书里的教育理念如何，单是其自我证明合法性的方式就有很大的问题。你要怎么证明你的教育方式是合法的？因为是成功的。那么又怎样证明是成功的呢？因为孩子考上了北大。这是什么逻辑？考上北大＝人生成功＝教育成功？

这都什么年代了，别说北大早已不是蔡元培的北大，就算是蔡 元培的北大，也不是每个念北大的人都足以自证为教育成功的。今年北京市文科并列第一的三个女生，均被北大小语种专业录取，但是都没去，去了香港，这说明什么呢？虽然无数国内大学都将“建设世界一流大学”的梦话写在文件里，但是现实是残酷的，即使是当之无愧中国最好的大学的北大，顶到头也就是个“中国一流”（这还得是在不包括港大、港中、台大之类的情况下）的大学，无论从哪个方面说，她和那些真正意义上的世界名校，都还有着巨大的差距。 北大每年在中国大陆地区录取数千名本科生，其中不乏各省市 的高考状元，而这些人中的大多数，在进入北大之后，就发现其实北大也没传说中的那么牛掰，他们中的大多数，经过四年的雨雪风霜，最终还是成了普通人——当然，是比较优秀的普通人。这里涉及到一个问题，什么样的教育是成功的教育？给人以幸福，这个美好的理想即使通过最好的教育，也很难在普罗大众之中广泛实现。成为比较优秀的普通人，在某种意义上说，已经可以说是教育的成功了，问题来了，成为比较优秀的普通人，和上北大有啥关系？不管是啥关系，肯定不是正相关的线性关系。这个不需要统计，举个简单经验就可以证明，我们人民大学的毕业生，大多数最终也都成了比较优秀的普通人，这些人在当年的高考中肯定是没有考上北大的人牛掰的，那又怎样呢？这些人的教育是不成功的么？我看未必，人大毕业生的通达和务实，是出了名的受用人单位欢迎。——没有王婆卖瓜的意思。

浅谈教育惩戒

惩罚要适时适度得法 惩罚是一把双刃剑，弄不好会伤害人，实施时必须把握好一个前提：适时、适度、得法。适时是指要抓住实施惩罚的时机。一般来说，孩子犯错误的时候是实施惩罚教育的良机。因为内疚和不安会使孩子急于求助，而此时明白的道理最能让孩子刻骨铭心。适度是指要把握好惩罚的量，要顾及孩子的承受能力和尊严。孩子作业完成得不好就罚他重做十遍、二十遍，搞清洁卫生不认真就罚扫地一个月等做法，都是没有把握好惩罚的度。得法是指实施惩罚要根据学生的特点和个性，因人而异。对性格内向、自尊心强的孩子，宜采用温和式的惩罚；对脾气暴躁、自我意识差的孩子宜采用严厉式的惩罚；对性格倔强、逆反心理强的孩子，宜采用谈心式的惩罚。得法还指在实施惩罚时要讲究策略，首先肯定孩子是一个好孩子，再指出他的错误，让孩子能体会实施惩罚者的良苦用心，能较平和地接受惩罚。（四川省眉山市东坡区苏南小学李德超） 师爱解开惩戒难题 今年9月1日施行的《义务教育法》第二十九条明确规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。其中虽然没有提到“不得对学生实施教育惩戒”，但教育惩戒最起码应当符合

上述法定要求。看了《中国教育报》10月30日的报道后，我似乎发现了教育惩戒与体罚和变相体罚之间的区别，或者说是发现破解教育惩戒难题的钥匙，那就是师爱。作为一线教师，每天要面对那么多的琐碎事情，不可能真的能把每一次教育惩戒都打磨成教育艺术，但至少在实施惩戒前，可以先想想自己带有善意和爱心的惩戒能不能唤醒学生的善意和爱心？千万不能只看一时的成效，暂时的成效也许会掩盖心灵长久的伤害。（江苏省扬中市新坝中心小学陈健） 可不惩戒时绝不惩戒 如何对待犯错误的学生，有的老师尤其是班主任喜欢给学生来个“下马威”，或当着大家的面“杀鸡儆猴”，要不就是训得他晕头转向，然后写下保证书，而我却喜欢“不惩戒”。有人会担心我这么做，学生们还不闹翻了天。事实上，这种担忧是多余的，因为我们的学生能做到相互提醒，犯错误越来越少。纵然某个学生又出现不好现象，大家也能宽容他。这又是一种多么难得的品质。教育要真正渗透到学生的灵魂中去，是不能依靠硬邦邦的禁止和惩戒的，只有师生之间心灵的默契，彼此将心比心，才能完成建设人的灵魂的伟大工程。（浙江省上虞市实验小学任伟良） 惩戒“利器”还需慎用

完整的教育需要适当的惩戒

完整的教育需要适当的惩戒 西乡县莲花小学熊友学 我对苏霍姆林斯基“没有爱就没有教育”的论断深信不疑，几十年来，我一直遵循这一原则，也从中获得了许多慰藉。聊天时，我记得曾经给一位领导说过，每接一班学生，我很快就能爱上他们，不管他们有多调皮。这话听起来矫情，实际是我真实情感的流露。 可是，近年来，我越来越感觉到，在“没有爱就没有教育”后面，还应该加上一句——“完整的教育需要适当的惩戒”。 意识来源于我亲自经历过的事实。 选择了住宿，但不按照住宿时间作息。晚上不睡，说话、打闹、看手机；早晨不起，一遍一遍的铃声人家充耳不闻，更不管什么整理内务打扫卫生。时间到，宿舍大门锁了，该上课了，那位、那几位宝贝还得我亲自去接。问为什么被锁，答曰：今天该我值日，他们不起，我没法值日。那表情，那阵势，在向我传达这样一个信息：这事儿不赖我，你看着办。事情俨然是我错了，我不该找他、他们问话，倒是应该去找那不起床而影响我值日的同学。 这些孩子身上明显表现出了无视纪律、目无尊长、以自我为中心的意识。他们的思想上没有规则意识，学校有关部门下达的各项规定，对他们来说，不过是老师发给他们的印在纸上的作业，谁会拿它当回事呢？不让带手机，我照带不误；不让随便扔垃圾，我把泡泡糖吐在地上又何妨；我就不听课，去厕所可以吧，看你耐我何？ 面对个别孩子的放肆，我气愤，更多的是担心。现在，你是一个学生，对于你的放肆，学校给予了你足够的宽容。如果你把这种宽容当成肆意妄为的背景而一而再再而三地放肆，那是相当危险的。几年以后，你就要走向社会，说实话，社会可不会容忍你无法无天。 由此反映出一个可怕的现象是：老师的地位在下降！实质上是，教育在沦陷！ 古代上学，老师和学生都是坐着的，学生站立侍候在左右，提出疑难，询问道理，弯下身子侧着耳朵请教。现在，是学生坐着，老师站着。如果老师上课坐一坐领导就会批评，而上学生站起来就是惩罚。多年来，各学校都在响彻一个口号：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。当学生成了上帝，那我们只有顶礼膜拜了。更有甚者，教育界还流传着另一个口号：只有不会教的老师，没有学不好的学生。呵呵，真是站着说话不腰疼。口号的实质贬低了老师，宠坏了学生。

关于小学教育惩罚问题论文报告

毕业论文 论文题目：关于小学教育惩罚问题研究 学生姓名：徐翩翩学号： 1401032101010 专业：小学教育 指导教师：陈芬萍 填表时间：年月日

目录 摘要 (1) Abstract (2) 1. 绪论 (1) 1.1 课题研究背景 (1) 1.1.1 国外现状[1] (1) 1.1.2 国内现状 (1) 1.1.3 存在的问题 (2) 2. 研究的目的与意义 (3) 2.1. 研究的目的 (3) 2.2. 研究意义 (3) 3. 小学教育惩罚问题研究内容 (5) 3.1 小学教育惩罚的界定 (5) 3.2 惩罚原则[4] (5) 3.3 奖励原则 (6) 3.4 小学生对教育惩罚的感受 (8) 3.4.1 对不同惩罚类型的感受 (8) 3.4.2 对自身受惩罚的感受 (9) 3.4.3 小学生对教育惩罚的理论认识和实际间的差异 (9) 4. 小学教育惩罚的技术方法 (10) 结束语 (13) 致谢 (14) 参考文献 (15)

摘要 教育惩罚作为小学日常教育管理过程中的一个重要的手段，也是小学教育、教学过程中经常使用的教育方法之一。随着新课改和素质教育的推进，教育惩罚逐渐体现出教育价值或“教育性”。教育惩罚的价值，主要反映在惩罚的目的、过程与效果之中。教育惩罚的根本目的在于育人，使受教育者意识到所犯错误，矫正其不良行为；其实施过程中也处处体现着教育性，其人道主义精神始终贯穿于整个教育惩罚阶段，以促进受教育者身心健康发展为目的。现在人们对教育惩罚在理论上认识很模糊，在实践中不知如何科学有效的操作。本研究一共分为四个章节对小学教育中的教育惩罚进行研究。即首先弄清什么是教育惩罚，目前存在的问题，分析出现问题的原因，最终总结出最佳的惩罚方案。 关键词：小学教育、教育惩罚、问题、策略

正泰NJR2软启动

正泰NJR2软启动使用说明 一、主电路接线端子 R、S、T 三相电源输入 U1、V1、W1 旁路接触器输入端 U、V、W 旁路接触器输出，软启动输出至电动机 控制电路接线端子 RUN 运行端子 STOP 停止端子 X1、X2 备用 X3 瞬停端子 COM 开关量公共端 24V 对COM输出24V直流电源 AO 模拟输出，4倍额定电流对应20mA AI 备用 GND 模拟量公共端 K1 旁路继电器输出 K2 可编程继电器输出 K3 故障继电器输出 A、B RS485通讯端子 注：1、K3故障继电器在软启动断电情况下是常闭，上电后没有故障就断开，有故障则闭合。 注：2、当外部端子控制时，上电后必须检测到RUN端子由断开变成闭合才会启动软启动。 注：3、24V电源输出时，COM端为24V地，不能与GND端短接。 二、功能参数设定 F00 起始电压30%

F01 软起时间25秒 F02 软停时间0秒 F03 启动延时0秒 F04 编程延时0秒 F05 间隔延时0秒 F06 启动限制电流400% F07 过载调整值100% F08 电流显示方式 1 F06、F07为百分比，显示为电流值 0 F06 F07电流值显示电流值、1 F06 F07百分比显示电流值、2 F06 F07电流值显示百分比、3 F06 F07百分比显示百分比 F09 欠压保护80% F10 过压保护120% F11 启动模式1电压、0限流 F12 过载保护等级2超重载时数值应加大 F13 操作控制方式2外部端子控制 0键盘、1键盘外部端子、2外部端子、3外部端子通信、4键盘外部端子通信、5键盘通信、6通信、7禁止所有启动或停止操作 选用1、4时只有外控端子STOP与COM闭合时才允许键盘控制 F14 自动重启选择0次 F15 参数修改允许1允许、0禁止 F16 通信地址0 F17 编程继电器K2输出2旁路运行时 0发启动命令时、1开始启动时、2旁路运行时、3停车时、4停车完成时、5瞬停时、6故障时、7自动重启结束时。 F18 软停限流100% F19 电机额定电流4~1000A 三、保护功能 1、电机过载保护

论教育惩罚的意义及其实现

论教育惩罚的意义及其实现 论教育惩罚的意义及其实现 当前，以表扬、赞赏为特征的赏识教育逐渐成为一种教育“时尚”。诚然，从带有惩罚色彩的传统教育过渡到以赏识为鲜明特征的新型教育，充分体现了以人为本的教育和管理理念。然而，赏识教育无节制地泛滥却带给我们的教育另外一种危机——惩罚教育的缺失。对于惩罚，出现了许多认识上的混乱和实践中的偏颇。因此，对惩罚的本质和作用需做理论上的探讨，以使我们对惩罚这一教育手段或方法有比较客观、全面的认识。 一、教育惩罚的涵义 教育惩罚是指对个体或集体的不良行为给予否定、批评或处分，旨在制止某种行为的发生。教育惩罚分为狭义和广义两种。狭义的教育惩罚是指在学校中，针对个人或集体的不良行为给予否定、批评或处分(不包括体罚)，以制止某种行为的发生。狭义的惩罚与奖励相对，是学校教育中经常采用的一种教育方法，目的是使学生分清是非善恶，改正缺点

和错误。这类惩罚的具体方式由轻到重依次为：口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。广义的教育惩罚是指包括体罚(变相体罚)在内的惩罚。如有的教师使用体罚、讽刺、挖苦等惩罚来达到教育目的，这是现代教育所不允许的。 二、对相关概念的辨析 (一)狭义的惩罚与体罚的区别 狭义的惩罚与体罚的区别：一是程度不同。惩罚引起的是一种不愉快感；而体罚所引起的是身心的痛苦。二是手段不同。惩罚是以对事物或活动的否定、限制或剥夺可接受的方式来达到受罚者行为可能的变化；而体罚则是采取击打或者限制身体自由等强制性手段，来使受罚者行为达到可能的变化。三是影响不同。惩罚是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一，造成的是受教育者行为的变化，甚至心灵的可能转变；而体罚虽然可能引起受罚者行为的改变或限制，但对学生的身心却造成了伤害，是一种违法行为。 (二)惩罚与尊重的关系 从教育伦理上说，惩罚不一定意味着不尊重，而不惩罚也不一定意味着尊重。马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个

2018年小学语文论文教育需要惩戒不是要禁止而是要规范_人教版新课标-文档资料

小学语文论文-教育需要惩戒——不是要禁止而是要规范人教版新课标 教育需要体罚 反对体罚的意见主要是指责，只关注体罚了会怎么样？而不考虑不体罚会怎么样？不体罚又怎么办？其实，教育需要体罚，是教育的职能和本质所决定的。 (一)教育职能决定教育需要体罚 教育的职能从社会学的角度来讲就是学生社会化的过程，学校通过教育教学活动将少年儿童逐步社会化，社会对公民的要求就是学校教育的目标和要求。社会要求每个公民具有法律意识，要遵纪守法，要遵守公共道德规则，学校就应该从小培养学生的法律意识，养成学生遵纪守法的行为习惯，学校的规章制度就是法律的雏形，执行学校的规章制度就是实践法治的初级阶段。成人社会有各种法律法规，对违犯法律法规的惩罚包括行政处分、经济制裁、有期徒刑、无期徒刑以致剥夺生命等等，以此来约束人们的行为。成人是懂道理的，也是容易教育的，但也要有徒刑，要有监狱，甚至枪决，以对那些触犯刑法的人实施惩罚，让他付出代价，并教育他人。难道蹲监狱服劳刑被枪决不是体罚吗？难道对于还不甚懂道理更难教育的未成年人光凭说服教育就可以吗？还不需要体罚吗？体罚就是学校里的最高处罚，有关体罚的规定就是学生行为的底线。对学生的体罚不仅是对学生违纪的一种惩罚，也是对学生的一种法治教育，一种社会化的过程。当然，与成人社会一样，蹲监狱服劳刑被枪决不是目的，而是维护社会秩序的保证，体罚学生也是维护学校秩序的保证。我们需要培养学生的敬畏感，一种对天理圣明、法律、师长的敬畏感。没有体罚，学校何以培养学生的敬畏感？全面反对体罚的做法，不但使教师的权威消解，也会使学生毫无敬畏感，欲所欲为。那种毫无敬畏感欲所欲为的人才是真正可怕的，真正有害于社会的。我们总不能指望学生在毕业离开学校进入社会的那天一夜之间就有了法律意识，有了敬畏感，就能遵纪守法，做一个合格的公民。 (二)教育本质决定教育需要体罚 教育的本质是什么？马克思主义教育理论家杨贤江在《新教育大纲》中指出：“教育为‘观念形态的劳动领域之一’，即社会的上层建筑之一”。他认为：教

小学组织教师《中小学教育惩戒规则》专题学习活动总结

小学组织教师《中小学教育惩戒规则》专题学习活动总结教育惩戒问题长期以来一直是教育领域中央关心、社会关注、群众关切的热点问题。近日，根据市教育和体育局的安排，我校组织开展了《中小学教育惩戒规则（试行）》学习活动。 一、会议学习，明规则 1月4日下午，《中小学教育惩戒规则（试行）》文件专题学习会议在学校多媒体功能教室召开。校长、学校领导班子和全体教职工参加了本次会议。本次会议由副校长主持，副校长传达了《规则》精神和实施细则，并布置各级部要进一步对《规则》进行重点研读和个人自学。校长进行了总结发言，通过具体事例对文件内容做了详细的解读，并警示全体教职工要学规则、守规则。他指出惩戒是基于教育目的，促使学生引以为戒、认识和改变错误的教育行为，强调教育惩戒的育人属性，是一种有“标准" 的惩戒。 二、组内讨论，议规则 全体教职工认真学习《规则》的相关学习资料，并撰写了学习体会。各级部又进行了集体讨论。讨论中，老师们结合教学实际对《规则》中不同方面的问题发表了各自的看法，并且就一些细节问题展开了激烈的讨论。大家认为，《规则》的出台，赋予了教师教育的权力，同时也对教师行为进行了明确的

约束。老师们各自思考的成果在交流中碰撞，思想在碰撞中擦出火花。 三、自主学习，懂规则 会后，老师们通过查阅相关资料，更多地了解了《规则》从起草到出台经历的过程以及教育部对《规则》的权威解读，对《规则》有了更加深入的思考和理解，并且写下了各自的学习感想和体会。 《规则》将于2021年3月正式实施，本次活动的开展，帮助教师明确了惩戒的原则、措施及需注意的问题，扫清了老师们的疑点，厘清了惩戒边界，进一步规范了教师的教育教学行为，为《规则》的科学实施和运用奠定了良好的基础。 此次学习对我校教师贯彻落实《规则》有重要意义, 通过学习全体教师会用、敢用、慎用教育惩戒，让家长、社会理解、支持、配合学校、教师教育和管理，共同营造良好教育生态。

辩论赛题目大全

辩论题目大全正方反方 个人的命运是由个人掌握个人的命运是由社会掌握 便利器具便利便利器具不便利 发掘人才需要考试发掘人才不需要考试 民族技艺应该保密民族技艺不应该保密 理想人才以智为主理想人才以仁为主 网络对大学生的影响弊大于利网络对大学生的影响利大于弊 金钱的追求与道德可以并行金钱的追求与道德可以并行 杜绝盗版，政府扮演比消费者更重要的角色杜绝盗版，消费者扮演比政府更重要的角色 个性不需要刻意追求个性需要刻意追求 宽松式管理对大学生弊大于利宽松式管理对大学生利大于弊 留学归国是个人问题不是社会问题留学归国是社会问题不是个人问题 文学名著比通俗文学影响大通俗文学比文学名著影响大 网络的实用性比娱乐性强网络的娱乐性比实用性强 网络的发展对文学弊大于利网络的发展对文学利大于弊相爱容易相处难 相处容易相爱难 外来文明对中国文明弊大于利外来文明对中国文明利大于弊 &nb 青年成才的关键是自身能力 青年成才的关键是外部机遇 sp; 环境保护应该以人为本环境保护应该以自然为本 企业发展需要无私奉献精神企业发展不需要无私奉献精神 成大事者不拘小节成大事者也拘小节 审判时参考判例在我国弊大于利审判时参考判例在我国利大于弊 杜绝盗版，政府比消费者扮演更重要的角色杜绝盗版，消费者比政府扮演更重要的角色 送子女进名校，利大于弊送子女进名校，弊大于利 避免人才外流，是政府的责任避免人才外流，不是政府的责任 爱的教育比体罚更有效体罚比爱的教育更有效 合作比竞争，更能使文明进步竞争比合作，更能使文明进步 天灾比人祸更可怕人祸比天灾更可怕 相处容易相爱难相爱容易相处难 近邻不如远亲远亲不如近邻 新闻自由是社会改革的最大动力新闻自由不是社会改革的最大动力 全球化不能为我国带来经济发展全球化能为我国带来经济发展 性教育不应列为中学课程性教育应列为中学课程 性教育是道德教育性教育是科学教育 道义比利益对人际关系的影响更大利益比道义对人际关系的影响更大 博彩事业的兴旺是社会进步繁荣的象征博彩事业的兴旺不是社会进步繁荣的象征教育应注重知识培训多于人格培训教育应注重人格培训多于知识培训 银行合并对国家未来银行合并对国家未来经济发展利大于弊 经济发展弊大于利男性比女性更需要关怀女性比男性更需要关怀 劳心者比劳力者对社会更有贡献劳力者比劳心者对社会更有贡献新闻道德比新闻价值重要 新闻价值比新闻道德重要 公理胜于强权强权胜于公理

我对教育惩戒的理解

我对“教育惩戒”的理解 我们现在对“惩戒教育”的理解，就是一种体罚或变相体罚，所以在《未成年人保护法》和《义务教育法》都明确了一个观点：教师对学生“不得体罚和变相体罚”，但由此而全面放弃惩戒教育，一味地用“爱”去感化学生，在道德上崇高，在理论上可行，但在实践中却难用。教育惩戒是实现教育目标不可或缺的手段，在教育过程中具有积极意义，当前教育惩戒适用存在着放弃教育惩戒、把教育惩戒等同于道德谴责、把教育惩戒等同于体罚或变相体罚、把教育惩戒等同于教育暴力等误区。规避教育惩戒的适用误区就是要进一步探索建立教育惩戒实施细则、加强教育惩戒监督、建立教育惩戒救济制度、优化教育惩戒环境、把教育惩戒与表扬教育接续起来等措施。 我认为，没有惩戒的教育是不完整的教育。教师是应当尊重学生，但是尊重学生并不是不批评学生。如果学生犯了错误连一句批评都不能有勇气接受，将来又如何面对纷繁复杂的社会？这种一味迁就、信马由缰、放任自流，看上去是尊重了学生，实际上是使得学生从小是非不分，弱化耐挫力。长期以来，我们在反思尊重学生的过程中，又走进了重表扬轻批评的误区，甚至出现了所谓的“无批评教育”。的确，教育以表扬为主，正面引导，这是符合人的成长规律的，但是，以表扬为主，并非以表扬为惟一的、全部的方法。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之或不及均不能取得理想效果。我们看到，与表扬相对的批评，与奖励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特殊的意义。

惩戒要有理有据，以理服人，教师的职责是既教书又育人，学生犯了错误，教师进行批评教育，这是社会赋予教师的职业道德。适当的惩戒必不可少，但关键是如何把握好“度”。教育不是改造人，而是唤醒人，惩戒的基本出发点和目的就是让学生从批评和惩戒中获得教益，认识到自己的行为过错，成为一个能承担责任和对社会负责的人。所以，处罚学生是学生犯错后经批评教育无效而不得已采取的一种教育手段，是“惩前毖后，治病救人”，而不是滥施淫威。惩戒学生应当从尊重和关心学生的角度出发。我们惩戒学生要让学生明白为什么被惩罚，也要让学生明白教师惩戒是出于关心、爱护他，是在帮助他改正错误与缺点。惩戒要谨慎，讲究方式方法：犯了错误就要负责，这是社会生活的基本准则。其实教育过程中，表扬、批评、奖励、惩罚等都应该有。有时我们需要对学生的某些行为给予肯定和鼓励，有时需要对学生的某些行为给予告诫和惩罚，二者都是必需的。但惩戒需要运用得当，才会收到良好的效果。比如在市区某中学，我们去看了一些班级的规章制度，他们的做法就是学生违反了班级制度，影响了班级荣誉，可以让学生用自己的行动来弥补过失。学生在校园内乱扔垃圾，可以罚他扫地，让学生懂得珍惜别人的劳动；学生辱骂了他人，可以让他当着全班同学的面向被骂学生道歉等。教师也可选择集体训话、面壁思过等处罚方式。总之，惩戒要把遵循学生的身心发展规律放在首位，以让学生改过为最终目的。 要把教育惩戒与表扬教育接续起来，巩固教育惩戒效果，当教育惩戒完成后，应准确及时地实施接续教育，把教育惩戒与表扬教育结

(最新)教育需不需要惩戒-教育理论

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ (最新)教育需不需要惩戒-教育理论教育需不需要惩戒近年来，我国教育界普遍倡导激励教育，强调家长、教师都要以平等的姿态和学生对话，尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的气氛。 这样一来，激励教育、赏识教育是否意味着不能批评学生？教育到底需不需要惩戒？如果需要，教师该如何惩戒？惩戒的边界在哪里？一、实施惩戒教育的必要性曾记得中央教育科学研究所学校教育研究部主任刘京铎教授在接受记者采访时说过：教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展。 是的，现今教育的基本功能之一是促进学生的社会化发展，这不仅意味着要传授知识，而且还要按照社会行为准则规范学生的行为，因此教育者有责任和义务引导学生适应集体领域和社会规范，懂得为自己的错误买单。 所以说，惩戒教育是完整教育的重要组成部分，如果惩戒教育缺失就会引起学生、老师、家长的行为失范。 1．惩戒教育缺失引起学生行为失范。 随着近年来《未成年人保护法》《教师工作十不准》《教师工作规范》等法律法规的相继推出，将我们这些可爱的祖国花朵呵护得无微不至。 一时间惩戒和体罚成了教育的忌讳，令人谈罚色变，惩戒教 1 / 6

育也成了无人敢碰的高压线，学生也恰恰抓住了大多数老师的这种心态，以致行为失范。 我校是一所农村初中，其中多数孩子学习习惯很差，能够在课堂中把一节课平安讲下来的老师就已经很优秀了，其中一些新教师和课堂调控能力较差的老教师对课堂中调皮捣蛋的学生真是没办法。 还有一些学生无故旷课达到好几十节，学校先是口头警告，再是纪律处分，就是不能突破留校察看和勒令退学的界限，学生也似乎看准了这一点，才会肆无忌惮地无故旷课。 更有甚者是学校中出现的敲诈勒索，为义气、为爱情而展开的打架斗殴事件屡见不鲜。 以上的这些学生的行为固然有他自身的原因，但却有相当部分归结于惩戒教育的缺失。 其实，真正的现实社会是残酷的，为了确保法律法规和社会规范的严肃有效，于是就充满了惩罚，如果孩子从小就不能学会为自己的错误买单，他们又该如何去适应今后必然面对的充满惩罚的社会？正因为如此，前苏联著名的教育家马卡连柯指出：如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。 在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且也是一种义务。 2．惩戒教育缺失引起教师行为失范。 2008 年 6 月 12 日上午 10 点多钟，安徽省长丰县双墩镇

辩论题目大全

辩论题目大全 一些辩论赛的题目十分新颖，一些传统，大家想要了解一下吗?下面是小编搜集整理的辩论题目大全，欢迎阅读。更多资讯请继续关注辩论赛栏目! 正方反方 个人的命运是由个人掌握个人的命运是由社会掌握便利器具便利便利器具不便利 发掘人才需要考试发掘人才不需要考试民族技艺应该保密民族技艺不应该保密理想人才以仁为主理想人才以智为主网络对大学生的影响利大于弊网络对大学生的影响弊大于利金钱的追求与道德可以并行金钱的追求与道德可以并行 杜绝盗版，消费者扮演比政府更重要的角色 杜绝盗版，政府扮演比消费者更重要的角色 个性需要刻意追求个性不需要刻意追求 宽松式管理对大学生利大于弊宽松式管理对大学生弊大于利留学归国是个人问题不是社会问题 留学归国是社会问题不是个人问题 通俗文学比文学名著影响大文学名著比通俗文学影响大网络的娱乐性比实用性强 网络的实用性比娱乐性强 网络的发展对文学弊大于利网络的发展对文学利大于弊相处容易相爱难相爱容易相处难 外来文明对中国文明利大于弊外来文明对中国文明弊大于利青年成才的关键是自身能力青年成才的关键是外部机遇环境保护应该以

人为本环境保护应该以自然为本企业发展需要无私奉献精神企业发 展不需要无私奉献精神成大事者不拘小节成大事者也拘小节 审判时参考判例在我国利大于弊审判时参考判例在我国弊大于利杜绝盗版，政府比消费者扮演更重要的角色 杜绝盗版，消费者比政府扮演更重要的角色 送子女进名校，利大于弊送子女进名校，弊大于利避免人才外流，是政府的责任避免人才外流，不是政府的责任爱的教育比体罚更有 效体罚比爱的教育更有效 合作比竞争，更能使文明进步 延伸阅读：辩论的技巧 知识积累是重要的，但是不懂得辩论技巧也难以取得理想的效果，辩论的技巧主要有一下几个方面。 1.击中要害 俗话说的好，打蛇要打在三寸，就是说只有抓住了要点，攻击才能见效。论坛上的辩论，要在阅读完对方的文章，看清对方的观点后，要抓住对方观点中的要害问题，一攻到底，从理论上彻底地击 败对方。在辩论中只有始终抓住要害问题，才能给打蛇打在三寸上。 必要时要使用“避实就虚”的方法。当对方的问题或观点自己无法 回答，不要勉强去回答，那样不但会失面子，甚至可能导致辩论的 全盘失败，在这种情况下，就要机智地避开对方的问题，另外找对 方的弱点攻过去。同时要合理地“避虚就实”、“避轻就重”，既要善 于在关键的问题上攻击对方，保护自己。又要善于敏锐地抓住对方 要害，猛攻下去，务求必胜。 2.利用矛盾，扩大矛盾 由于论坛上辩论双方往往有许多斑油组成，在辩论过程中出现观点的矛盾是不可避免的，即使是同一个人，在辩论中，也往往出现 自相矛盾的现象。一旦出现这样的情况，就应当马上抓住，竭力扩 大对方的矛盾，扩大对方的观点裂痕，迫使对方陷入窘境。使之自

爱的教育比体罚更有效

人云：“亲其师，信其道”，在教育实践中如何做到爱学生，激发学生的情感，让学生“亲其师”、“信其道”呢？著名教育家吕型伟说过：“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱是构筑教育的生命线。如何体现师爱，让每一名学生身心健康的成长，获得充足的发展 一、营造''亲其师、信其道''的氛围 ''道高为师'' 。教育一班人，首先要让学生在''亲其师''的基础上''信其道''。在师生和谐的气氛下，培养提高学生的学习品质和钻研知识的兴趣。 “身正为范。”常言说：“身教重于言教。”教师的举止，处事对学生耳濡目染，潜移默化，对学生成长有极大影响。在治学作风，敏捷思维，高尚情操，总之，只有“道高”和“身正”，才有说服力。只有让学生爱“其道”，学生才能信“其道”，才能乐于“受其道”。 持一颗火热真诚的心对每一位学生。 原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”检举回答人的补充2010-01-14 11:31弗洛姆在《爱的艺术》一书中提出爱的要素由关心、责任、尊重和认识组成。根据我们的演绎和认识，认为爱由理解、尊重、信任、关心、宽容、要求、奉献七个内容组成。 1、爱是理解 大干世界，每个人的性格特点，兴趣爱好与认知水平个不相同，没有理解就不可能进行语言的沟通与思想的交流，更不能达到情感上的融洽。就是说，教师应设身处地地站在孩子的立场上想问题，分析问题，在心理学上称“移情”或“心理置换”，只有真正理解了孩子的困难、愿望、与要求，爱的关心才能落实到实处。在儿童期，所谓的“问题”是个体发展过程中自然出现的正常现象，我们作为

浅谈教育的惩罚

浅谈教育的惩罚 教育惩罚指对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分,旨 在制止某种行为的发生。【1】学校教育中的惩罚与一般意义上的社会惩罚存在明显的不同，主要是指教育者或教育集体有意施加的足以影响受教育者生理、物质或精神需要满足程度的举 措。 一、学校教育中惩罚的类型 从惩罚是否具有合理性来看,可分为合理的惩罚与不合理的惩罚两类。合理的惩罚通常具有以下几个特性：首先，具有合法性。就是指应在法律所允许的范围内施行惩罚。其次,具有教育性。惩罚应符合教育要求,惩罚的目的是教育而非惩罚本身。要充分考虑实施惩罚的时间、地点、情境、学生的个性及心理承受力等。第二,符合道德规范。惩罚应在道德所允许的范围内施行。由此可知，既是合法的、合道德的,又具有教育性的惩罚是合理的惩罚。除此之外，合理的惩罚必须指向被惩罚者的过错行为并在惩罚实施后起到一定的警示或对过错行为的遏制作用。不合理的惩罚笔者主要从下列三个方面来分析。首先，不合法性，是指惩罚者所实施的惩罚行为违反了国家有关的法律法规,给学生造成了不良的后果。在我国,法律明确规定体罚是违法行为。1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》第十六条明确规定;“禁止体罚学生。”其次，不合道德性，是指有些教师不体罚学生,而是嘲讽、挖苦和歧视学生,抑或是暴露学生的稳私、践踏学生的自尊等。1984年发

布的《中小学教师职业道德要求》第4条规定:教师应该不歧视、讽刺学生。再次，不合教育性，由于学生具有个体差异性,假使合乎法律和道德规范的惩罚,但具体到学生个体身上不一定都能发挥教育的作用。同样的惩罚,对于有些学生来说是合适的,能够达到教育效果,但对另一些学生来说,不但没有教育作用还可能产生相反作用。例如,对于性格外向的学生来说,当众受到严厉批评,能使其认识到自己的行为过错，甚至心灵受到震憾而改正自己的不良行为。然而,对于性格内向、自尊心强或者有自卑心理的学生来说,这种形式的惩罚只会加剧其反对情绪。相反,私下的教育惩罚或许更适合于他们,更有助于他们认识自己的缺点和错误并改正。在现实教育中，教师往往忽视不合教育性的惩罚，其实,这种惩罚与前两种惩罚危害性同样大。 从惩罚的动机看，笔者认为可将惩罚分为以下四种。即报应性惩罚、恕道性惩罚、感化性惩罚、惩戒性惩罚。首先，报应性惩罚，“是通过向违纪学生施加相应的痛苦体验，企图达到使其赎罪的目的。关注的是违纪学生的不端行为所造成的实际损害之程度。这种惩罚方式追求的是一种以恶报恶的对等关系。”【3】即对别人作恶就是对自己作恶，似乎要让被惩罚者明白害人如害己的道理。然而，殊不知以此逻辑推断，报应性的惩罚会给违纪学生带来痛苦，这也是一种恶。所以这种以恶报恶的惩罚又是不道德的。因为惩罚的本质是矫正过错行为而非抵罪。其次，恕道性惩罚，是指教育者以宽仁之道对学生的过错行为实施的惩罚。摒弃了对过错人强行施加痛苦体验，而是用宽容的态度和讲道理的方法。第三，感化性惩

学生教育中需要爱的惩罚

学生教育中需要爱的惩罚 Prepared on 22 November 2020

学生教育中需要爱的惩罚 沛县树人小学：邹晋 内容摘要：随着新课改的浪潮的不断推进，教师们更多的重视对学生的"赏识"和"激励",赏识教育成为当前学校教育的主流。教室里表扬声不断，学生们笑容满面，家长满意度也有所提高。难道惩罚作为古老的教育手段沿用至今要退出历史的舞台吗关键词：爱的惩罚惩罚制度教师学生 一、是否需要惩罚 随着新课改的浪潮的不断推进，教师们更多的重视对学生的"赏识"和"激励",赏识教育成为当前学校教育的主流。教室里表扬声不断，学生们个个笑容满面，家长满意度也有所提高。难道惩罚作为古老的教育手段真的要退出历史的舞台吗难道使用惩罚的教师都是师德和教育水平低下、粗暴的的教师吗 苏联教育家马卡连柯说过：“合理的处罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志，能培养学生抵制和战胜引诱的能力。”现在的学生生活在一个自由度较大的环境中，他们不喜欢顺从权威，因而现代教育提倡人性化，提倡“赏识与激励”。要让学生充分认识错误，心灵受到震撼，故应首选显爱的惩罚。 杜威是以主张尊重儿童而着称的现代教育思想的代表人物，但他仍然认为：儿童是一个人，他必须或者像一个整体统一的人那样过他的生活，或者忍受失败和引起摩擦，儿童必须接受有关领导能力的教育，也必须接受有关服从的教育。杜威指出：“凡是需要惩罚的地方，教师就没

有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务“。 国家二级咨询师郭爱桂：惩罚可以是减少零花钱等物质上的惩戒，也可以是诸如减少孩子看动画片时间等精神上的惩戒，还可以是体罚等身体或心理伤害方面的惩戒。惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视。惩罚是把双刃剑，是一种有难度的教育技巧，倘若掌握不好分寸，就有可能对孩子造成心理伤害。 当代教育家顾明远先生认为：学生是需要严格要求的，犯了错误也应该批评甚至严厉批评，不能放任不管，或者一味迁就。但是要求和批评都是在尊重学生人格的基础上进行的。尊重学生，认为他是会改正错误的，然后再批评他，他就会理解并接受你的批评。惩罚，只有当他认识到自己的错误以后才会有效。 许多教育发达的国家明文规定教师可以使用惩罚，例如，韩国允许教师使用长度不超过100厘米，厚度不超过1厘米的戒尺，对女生打小腿5下，打男生小腿10下，英国允许教师对8岁及以上的学生进行打手心的惩罚（百度）。 鉴于以上，教育学生使用惩罚是有必要的。其实，惩罚是一把双刃剑，是一种高难度的教育技巧，我们许多一线教师也都曾有过成功的惩罚经历。惩罚不是目的，而是手段，有其特定的意义。 第一，通过惩罚，可以制止个别学生的不良行为，为其他学生营造一个好的学习环境，维护他们的学习权利。

小学教育中的合理惩罚问题研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/715939804.html, 小学教育中的合理惩罚问题研究 作者：马文花 来源：《新课程·上旬》2020年第08期 摘要：惩罚是一种特殊的教育手段，它的地位和作用受到各方面的挑战和怀疑。从小学教育中惩罚教育的现状調查入手，分析了教育惩罚中合理惩罚问题的本质和表现，提出了教育教学中使用合理教育惩罚的条件和要求。 关键词：小学教育;惩罚教育;合理惩罚 当前小学教育中，赏识教育观念几乎占据主流位置，教育惩罚只是作为偶尔的不得已而为之的辅助手段。然而，在进行教育工作时，推崇赏识教育，而忽视了惩罚教育的作用，这样是否就能达到教育的目的，惩罚教育和赏识教育这两种教育理念是否相对立呢？针对这些问题，我们有必要明确合理惩罚的概念以及对怎样施行合理惩罚提出建议。 一、小学教育中合理惩罚的概念界定 对于惩罚的定义，法学、心理学、教育学等各类学科的词典、文献都给出了各自的定义，笔者摘录了其中一种解释：“惩罚即惩戒，惩治过错，警戒将来”[1]。 在本论文中笔者所讨论的合理惩罚是针对小学教育这一特定教育阶段提出的，笔者认为合理惩罚是指小学教育中教师对学生的不当行为所采取的，一种不会对学生身心健康造成伤害的，适当的否定性评价或强制性使其改正的教育管理措施。 二、小学教育中惩罚教育的现状调查及分析 1.方法和样本选择 笔者以我校学生和教师为调查对象，以调查问卷、访谈的方式对我校学生和教师进行了调查，经随机抽样选择教师样本60份，学生样本80份。本次调查发放教师问卷60份，共回收有效问卷58份。学生样本80份，回收有效样72份。同时对一至六年级部分教师与学生进行了访谈，并做好访谈记录。 2.调查结果分析 根据回收的调查问卷以及访谈结果，笔者对小学教育中存在的教育惩罚现象进行了分析。 （1）教师对教育惩罚的认识

正方论点_爱的教育比体罚教育更有效

正方论点：爱的教育比体罚更有效一辩： “爱的教育”是古今中外教育学者所热烈推崇的理念，都认为这是正确的教育手段，而“体罚教育”则被认为是教育的下下策，应全面摒除。 行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育的最有效的手段就是“爱的教育”爱的教育是教育的基本原则和方法。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要，行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。 从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效

果。只有用发自心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道” 为人师者首先要在德上教育学生，即使有些学生有缺点，也都应采取思想引导教育方式纠正.而不应该一罚代教.如果任由这种教育方式发展下去，我们的后代真的不知会是怎样的。 1. 爱的教育比体罚更有效。因为如果你常常体罚孩子，会让小孩以这种方式来对待别人。小孩会认为这是对的。所以应该用爱的教育来教小孩。 2. 常使用体罚会让孩子的心灵留下阴影，而且长久下来的体罚会让孩子麻木，到时候无论体罚多严重他们不再怕，只是会让心理变得不平衡。 然而使用爱的教育则能够在长辈的关怀中发现问题真正的问题所在处，这样更能让孩子在对症下药的情况下解开问题，而且拥有了长辈对他们的关爱，会让孩子们的心理拥有正常的发展，而不是拥有负面的影响！！ 3.体罚只会让学生产生对老师或学业的恐惧, 而且会因此更憎恨某个老师或某些科目, 也可能造成学生犯下种种青少年常犯下的事(如:刮花老师的轿车等)...反之爱的教育不但可以促进师生的感情, 可能也会因此让学生在课业上有很大的帮助...老师用爱的教育教课, 用心及关心学生将会另学生不会

谈谈教育的奖励与惩罚

谈谈教育的奖励与惩罚 谈谈教育的奖励与惩罚 教育活动的形式丰富多彩，教育的方法也是多种多样。在学校的教育教学活动中，奖励与惩罚是教育者常用的两种控制被教育者行为的方法。此方法不但使教育者能控制学生的行为，更重要的是，它能对学生的心理产生深层次的影响，形成关于个人的行为和结果的关系的信念，进一步形成对自己的行为是否负责的模式。 奖惩法是以教育者为主导的广泛存在于不同领域的教育方法，它属于外加的激励作用。当受教育者对于努力学习工作和自我管理约束，没有自发的内在的动机时，教育者通常采用的便是利用表扬、奖励或批评、训斥。但是奖励如果要成为一种有效的教育方法而非一般的教育手段，就应该是一门教育的艺术。教育者在实施这个方法时要注意奖励的艺术性，包括以下几点要求：1、奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等。2、奖励的频率和程度恰当。频率指当奖则奖。不能无原则地乱用奖励，使之成为一种效应逐渐降低的手段。程

度指奖励的级别应与成就的高低相当，过高或过低的奖励都会降低奖励的功效。3、注意奖励的灵活运用。应注意奖励的时效性、针对性，实施奖励的最佳时间应在正确行为发生后不久，才能加深记忆，增强效力。在奖励对象上，一些胆小没有信心的学生特别需要鼓励，而一些自尊稳定，有骄躁表现的学生，过多的奖励反而对他们有害。所以奖励既要有统一和公平的性质，又要有一定的灵活性。此外奖励的形式应是多种多样的，从点头赞许到口头表扬，到用特定形式（奖状、奖品、奖金等）进行的奖励都应当恰当和灵活运用。4、无论何种形式的奖励，本质上都应是精神上的鼓励。作为鼓励的外在象征可以是奖品和奖金，但在学校教育中，除了要慎用物质奖励以外，就是要努力引导学生将奖励的象征意义而不是象征形式看成是第一位的。5、奖励应尽可能地面向全体学生，以形成集体舆论，获得学生群体的支持，也收到教育全体学生的功效。6、奖励的标准要适中。奖励条件高了不容易做到，就会失去争取的信心，奖励也就没有意义；奖励条件太容易，轻而易举就可以得到，兴趣也就不高了，奖励的功效也不能持久。针对不同的对象，必要时可分层、分级实施，让每个人都有获胜的机会。

教育需要惩罚

教育需要惩罚 内容摘要：近日，青少年教育专家孙云晓提出了“教育不能没有惩罚”的观点：虽然“惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧……弄不好会伤害人”，但“我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视惩罚在教育中的积极作用”，“应该是让孩子为自己的过失负责”…… 关键词：体罚惩罚教育惩罚教育 正文： 体罚、惩戒、惩罚，谁要想把其中的是非曲直弄个一清二楚的话，简直比走出沼泽地更让人筋疲力尽。然而，发生在身边的一件事却让我不得不直面它们，进而苦苦思索。事情是这样的：本校的一个班级以上课秩序混乱，顶撞老师而出名。前任班主任的批评教育收效甚微。任课老师纷纷抱怨。本学期换了位男教师后，针对班级中一小撮爱讲脏话、爱发脾气、不爱作业的男生下了一剂猛药，多次在教室、办公室进行带有惩罚的教育，效果非常好：早操、眼保健操、晨读井然有序，各科老师上课的秩序也日渐好转。最近，该班还在年级的学科竞赛中夺得第一名。该教师的教育方式如果让家长和领导看见，绝对逃不脱变相体罚的罪名，但这种所谓的“变相体罚”却拯救了一个班级。这件事深深地刺激着我，使我明白了一个道理：教育需要惩罚。 一、惩罚不是体罚 我认为，与其说是变相体罚，不如说是惩罚更合适。根据教育学原理，惩罚和体罚是两个不同的概念。但老师、领导、记者、家长，都不同程度地把两者混淆了。以至于把惩罚也当作体罚或变相体罚大加指责，吓得教师不敢惩罚学生，教育的力量被削弱了。 惩罚和体罚的区别在哪里呢？惩罚是不是教育允许的，对学生的伤害较轻；体罚是《教师法》明令禁止的，对学生的伤害较严重，甚至是不可逆的。惩罚是理性的，往往经过慎重考虑才实施；体罚是非理性的，常常是一时冲动下的蛮干。 当然，惩罚也有个限度，过了这个限度，量变引起质变，就成了体罚。比如词语抄五遍，属于正常的作业范围，抄五十遍，则是体罚。 国外也有惩罚。如《素质教育在美国》一书中提到，美国学生犯错后，罚站在操场边，看同学玩耍，剥夺玩的权利。有的罚学生周六来上课，这一来也间接惩罚了家长，必须接送孩子。韩国《学校生活规定预示案》规定：对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚，体罚对象包括小学四年级以上的学生及所有初、高中学生。（这里的体罚改译为惩罚，似乎更合适）还有一些欧洲国家，老师不能体罚孩子，但是可以打电话叫学生家长来管教。总的说来，西方国家倾向于剥夺孩子喜爱的活动，取消孩子的权利来作为惩罚，惩罚的是孩子的心灵。亚洲国家则倾向于使学生皮肉受苦，惩罚的是孩子的肉体。俗话说，乱世用重典，对一个濒临崩溃的班级采取严厉的措施也是可取的。 二、惩罚与责任感培养 根据教师的经验，适度的惩罚胜过语重心长的教导。如一位教师反映，用说理、劝告的方法让学生不迟到，收效甚微，当老师罚学生站后，迟到的人数锐减。可能他应采取更文明的让学生喜欢的方式施教，但不能否认，惩罚是立竿见影的。 有人说，体罚不能培养社会需要的人才。对！但惩罚能。适度的惩罚能培养学生负责的